1. Adaptación psicométrica de las Escalas
de Afrontamiento para Adolescentes de
Frydenberg y Lewis en un grupo de
escolares de Lima metropolitana
Beatriz Canessa
Universidad de Lima
Lima, Perú
El presente estudio tuvo como objetivo la adaptación psicométrica de la prueba
Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) de Frydenberg y Lewis. Se
trabajó con 1.236 escolares de ambos sexos, con edades entre los 14 y los 17
años, de los niveles socioeconómicos alto, medio y bajo. Los resultados
demostraron que todos los puntajes de las ACS Lima eran confiables. Así mismo,
se llegó a la conclusión de que dicha prueba posee validez de constructo, ya que
las correlaciones ítem-test en cada una de las escalas obtuvieron valores
significativos, y los análisis factoriales realizados revelaron que las 18 escalas que
conforman el ACS se mantienen en la versión adaptada para nuestro medio, con
la inclusión, en algunos casos, de ítems específicos.
adaptación psicométrica / afrontamiento / adolescencia
Psychometric adaptation of the Frydenberg and Lewis test “Adolescent
Coping Scales” to a group of school students in metropolitan Lima
The aim of the current study was to perform a psychometric adaptation of the
Frydenberg and Lewis’s test “Adolescent Coping Scales” (ACS). Participants were
1.236 students, male and female, from different socio-economic level, high, middle
and low. Their ages ranged from 14 to 17 years old. Results of all the scores for
the ACS Lima were shown to be reliable. It was also concluded that this test has
construct validity, due to the item-test correlation for every scales demonstrataed
to be significant, and factor analysis showed that the 18 scales that form the ACS
are to conform the adapted version of this test for our environment, including
specific items in some cases.
psychometric adaptation / coping / adolescence
Dirección de la autora: bcanessa@correo.ulima.edu.pe
Persona 5, 2002, 191-233

2. Canessa
El afrontamiento ha ido cobrando cada A lo anterior se añade la necesidad de
vez mayor relevancia en el campo de la adaptar pruebas psicométricas a nues-
psicología, pues el interés por conocer tro medio para, de esta manera, tener a
cómo las personas afrontan sus proble- disposición herramientas que permitan
mas y los factores que determinan el evaluar cada vez más distintos aspectos
manejo de las diferentes preocupacio- de la conducta en diversas poblaciones,
nes ha ido en aumento, comenzando así como es en este caso la población ado-
a ser investigado alrededor de los años lescente. Esto permitirá contar con va-
sesenta, con poblaciones adultas, y ex- riados instrumentos que sean acordes
tendiéndose recientemente su estudio a con nuestra realidad, y además útiles
niños y adolescentes (Lazarus y Folk- no sólo para el campo de la investiga-
man, 1986; Ayers, Sandler y Thowey, ción, sino también para el campo de la
1998). evaluación y el tratamiento.
La idea principal que, según Fryden- La presente investigación ofrece un
berg (1997a), motiva la investigación nuevo instrumento dirigido a evaluar
sobre el afrontamiento está en la creen- las conductas de afrontamiento en el
cia de que nuestras acciones frente al adolescente, lo cual es de especial im-
estrés y los recursos que tenemos para portancia debido al número limitado de
manejarlo determinan en gran parte el instrumentos válidos y confiables dise-
proceso de aprendizaje y de desarrollo ñados para la evaluación de tales con-
del individuo, así como también su ca- ductas (Boekaerts, 1996).
lidad de vida. Es por esta razón que el
afrontamiento es considerado como ESTRÉS Y AFRONTAMIENTO
una competencia psicosocial, que in-
El marco teórico de los estudios lle-
cluye una serie de estrategias conduc-
vados a cabo por Frydenberg está basa-
tuales y cognitivas utilizadas para en-
do en el modelo sobre el estrés y el
frentar las demandas de la vida (Fry-
afrontamiento desarrollado por Laza-
denberg y Lewis, 1994; 1999).
rus, así como en las investigaciones lle-
El interés por realizar la presente in-
vadas a cabo con el instrumento Ado-
vestigación reside en el hecho de que
lescent Coping Scale, elaborado por
las diferentes problemáticas que pre-
Frydenberg y Lewis en 1993.
senta la adolescencia de nuestro país,
El modelo transaccional de Lazarus
como son el pandillaje, el consumo de
enfatiza la interacción entre la persona
drogas o los suicidios, podrían ser me-
y el ambiente, por lo tanto, el estrés es
jor comprendidas e intervenidas, si se
concebido como un desbalance entre la
conociera qué estrategias de afronta-
percepción de la persona de las deman-
miento utilizan los adolescentes frente
a sus dificultades. das que se le imponen y la percepción
de los recursos que ella tiene para
192

3. Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
afrontar estas demandas, evaluándose do el estado emocional del inicio al
el entorno como amenazante o desbor- fin en un encuentro estresante.
dante de sus recursos. Es la experiencia El desarrollo teórico y metodológico
subjetiva la que determina si un evento del afrontamiento ha llevado a que éste
es estresante o no (Lazarus y Folkman, sea concebido desde diferentes enfo-
1986; Frydenberg y Lewis, 1993a; ques, los cuales pueden ser agrupados,
Sandín, 1995). principalmente, en dos aproximaciones
Además, Lazarus y Folkman (1986) distintas. Una de ellas, denominada
consideran el afrontamiento como afrontamiento disposicional, asume
aquellos esfuerzos cognitivos y con- que el afrontamiento es un estilo perso-
ductuales constantemente cambiantes nal de afrontar el estrés, mientras que
que se desarrollan para manejar las de- la otra, conocida como afrontamiento
mandas específicas externas y/o inter- situacional, entiende el afrontamiento
nas que son evaluadas como exceden- como un proceso, como una reacción al
tes o desbordantes de los recursos del estrés de carácter dinámico y específi-
individuo. Tales autores consideran el co para la situación (Sandín, 1995).
afrontamiento como un proceso, lo que Frydenberg y Lewis (1993a, 1994,
implica asumir los siguientes princi- 1997a) consideran esta distinción en su
pios (Lazarus, 1993a, 1993b; Sandín, conceptualización y evaluación del
1995; Frydenberg, 1997a): afrontamiento refiriéndose, respectiva-
• El afrontamiento depende del con- mente, a los elementos generales y es-
texto y, por lo tanto, puede cambiar pecíficos del constructo. Es por esto
durante una situación determinada. que su instrumento Adolescent Coping
• Los pensamientos y las acciones del Scale (ACS) cuenta con una forma ge-
afrontamiento se definen por el es- neral que permite determinar cómo los
fuerzo y no por el éxito. individuos suelen afrontar sus preocu-
• La teoría del afrontamiento como paciones, y con una forma específica
un proceso enfatiza que existen al que permite evaluar las respuestas de
menos dos funciones principales, afrontamiento frente a un problema de-
una orientada al problema y otra terminado.
orientada a la emoción, cuya utiliza- Otra forma de categorizar el afronta-
ción depende del grado de control miento va desde el enfoque dicotómico
que se tenga sobre la situación. de Lazarus y Folkman, quienes identi-
• Algunas estrategias de afrontamien- fican el afrontamiento orientado al pro-
to son más estables o consistentes blema y el afrontamiento orientado a la
en situaciones estresantes que otras. emoción, hasta la especificación de 18
• El afrontamiento es capaz de mediar estrategias de afrontamiento, como se
el resultado emocional, modifican- hace en el instrumento desarrollado por
193

4. Canessa
Frydenberg y Lewis. Dichas estrate- AFRONTAMIENTO ADOLESCENTE:
gias han sido, además, agrupadas en LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
tres estilos de afrontamiento, los cua- DE FRYDENBERG
les pueden representar aspectos fun- Aunque la mayoría de los esfuerzos
cionales o disfuncionales de afronta- en la conceptualización, evaluación e
miento. El afrontamiento funcional o investigación del afrontamiento se han
adaptativo es conceptualizado como llevado a cabo con poblaciones adul-
aquél en el que el problema es defini- tas, ha habido un incremento en el nú-
do, las alternativas de solución genera- mero de estudios sobre este tema con
das y las acciones son llevadas a cabo; niños y adolescentes (Ayers et al.,
mientras que el afrontamiento disfun- 1998).
cional se refiere al manejo y la expre- Las primeras nociones de afronta-
sión de sentimientos al momento de miento en la adolescencia surgieron al-
afrontar eventos estresantes. Ambos ti- rededor de los años setenta sobre la ba-
pos dependen de la bondad del ajuste se de la literatura teórica y empírica
entre la evaluación que la persona hace existente sobre estrés y afrontamiento
de lo que está sucediendo y de sus op- en la adultez. El trabajo con adultos
ciones de afrontamiento (Frydenberg, proveyó los modelos conceptuales y
1997a). las herramientas metodológicas para la
Dos son los estilos considerados co- investigación con adolescentes; sin
embargo, luego de algunos años, los
mo productivos o funcionales, uno de
investigadores se preguntaron qué tan-
ellos es el denominado Resolver el
to los modelos y resultados encontra-
problema, que refleja la tendencia a
dos con los adultos podían ser genera-
abordar las dificultades de manera di-
lizables a poblaciones más jóvenes, lo
recta, y el otro es el de Referencia ha-
cual llevó a centrar los estudios en el
cia los otros, que implica compartir las
afrontamiento propio de la adolescen-
preocupaciones con los demás y bus- cia (Hoffman et al., 1992).
car soporte en ellos. Las diversas investigaciones en este
El Afrontamiento no-productivo es el campo se han centrado no sólo en des-
estilo disfuncional, ya que las estrate- cribir las estrategias de afrontamiento,
gias pertenecientes a éste no permiten sino también en conocer los eventos
encontrar una solución a los proble- estresores más comunes en esta etapa
mas, orientándose más bien a la evita- de la vida, intentándose así tener una
ción (Frydenberg y Lewis, 1993a; visión más clara y profunda sobre el
1996a; 1999). tema del estrés y el afrontamiento en la
adolescencia.
194

5. Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
Varios han sido los métodos emplea- El instrumento Adolescent Coping
dos para elaborar diversos instrumen- Scale (ACS), elaborado por Fryden-
tos, los que tienen como objetivo eva- berg y Lewis en 1993 se constituyó co-
luar el afrontamiento en la adolescen- mo una alternativa para el estudio del
cia, tanto desde la perspectiva situacio- afrontamiento en el adolescente. Éste
nal como desde la disposicional consta de 79 ítems cerrados más uno
(Boekaerts, 1996). Uno de estos instru- abierto, los cuales identifican las estra-
mentos es el desarrollado por Fryden- tegias de afrontamiento más comunes
berg y Lewis en 1993, instrumento que utilizadas por los adolescentes. Los
a continuación se describe junto con ítems se distribuyen en 18 escalas, cada
los principales planteamientos pro- una de las cuales refleja una respuesta
puestos por Frydenberg sobre el afron- de afrontamiento diferente y contiene
tamiento adolescente. entre 3 y 5 ítems.
A partir de su trabajo con adolescen- Las 18 escalas del ACS han sido rotu-
tes, Frydenberg y Lewis definen el ladas de tal manera que reflejen el
afrontamiento adolescente como: constructo inherente en los ítems. Éstas
... un conjunto de acciones cognitivas y son las siguientes (Frydenberg y Le-
afectivas que surgen en respuesta a una wis, 1997b; 1999):
preocupación en particular. Ellas repre- • Buscar apoyo social (As).- Estrate-
sentan un intento por restaurar el equili- gia que consiste en la inclinación a
brio o reducir la turbulencia para el indi-
viduo. Esto puede hacerse resolviendo
compartir el problema con otros y
el problema, es decir, cambiando el estí- buscar apoyo para su resolución.
mulo, o acomodándose a la preocupa- Ejemplo: “Hablar con otros sobre mi
ción sin necesariamente dar una solu- problema para que me ayuden a salir
ción (Frydenberg, 1993a, 255).
de él”.
El afrontamiento es considerado, en- • Concentrarse en resolver el proble-
ma (Rp).- Es una estrategia dirigida
tonces, como las conductas y acciones
a resolver el problema, estudiándo-
que se generan en respuesta a las de-
lo sistemáticamente y analizando
mandas planteadas al individuo. Algu-
los diferentes puntos de vista u op-
nas de estas acciones intentan modifi-
ciones. Ejemplo: “Dedicarme a re-
car o remediar la fuente de la demanda
solver el problema poniendo en jue-
(por ejemplo, resolver el problema),
go todas mis capacidades”.
otras ayudan al individuo a acomodar-
• Esforzarse y tener éxito (Es).- Es la
se a ésta (por ejemplo, hacerse ilusio-
estrategia que comprende conductas
nes), y otras indican cierta incapacidad
que ponen de manifiesto compromi-
para manejar la demanda (por ejemplo,
so, ambición y dedicación. Ejem-
desesperarse y enfermarse) (Fryden-
plo: “Trabajar intensamente”.
berg y Lewis, 1999).
195

6. Canessa
• Preocuparse (Pr).- Se caracteriza sentirme mejor bebiendo alcohol, fu-
por elementos que indican temor por mando o tomando drogas”.
el futuro en términos generales o, • Acción social (So).- Consiste en de-
más en concreto, preocupación por jar que otros conozcan cuál es el pro-
la felicidad futura. Ejemplo: “Preo- blema y tratar de conseguir ayuda es-
cuparme por lo que está pasando”. cribiendo peticiones u organizando
• Invertir en amigos íntimos (Ai).- Se actividades como reuniones o gru-
refiere al esfuerzo por comprome- pos. Ejemplo: “Unirme a gente que
terse en alguna relación de tipo per- tiene el mismo problema”.
sonal íntimo e implica la búsqueda • Ignorar el problema (Ip).- Agrupa
de relaciones personales íntimas. ítems que reflejan un esfuerzo cons-
Ejemplo: “Pasar más tiempo con el ciente por negar el problema o de-
chico o chica con que suelo salir”. sentenderse de él. Ejemplo: “Igno-
• Buscar pertenencia (Pe).- Indica la rar el problema”.
preocupación e interés del sujeto • Autoinculparse (Cu).- Incluye con-
por sus relaciones con los demás en ductas que indican que el sujeto se
general y, más concretamente, por ve como responsable de los proble-
lo que otros piensan. Ejemplo: “Me- mas o preocupaciones que tiene.
jorar mi relación personal con los Ejemplo: “Sentirme culpable”.
demás”. • Reservarlo para sí (Re).- Es la es-
• Hacerse ilusiones (Hi).- Es la estra- trategia expresada por ítems que re-
tegia expresada por ítems basados flejan que el sujeto huye de los de-
en la esperanza, en la anticipación más y no desea que conozcan sus
de una salida positiva y en la expec- problemas. Ejemplo: “Guardar mis
tativa de que todo tendrá un final fe- sentimientos para mí solo”.
liz. Ejemplo: “Esperar a que ocurra • Buscar apoyo espiritual (Ae).- Está
algo mejor”. compuesta por ítems que reflejan
• Falta de afrontamiento (Na).- Con- una tendencia a rezar, a emplear la
siste en ítems que reflejan la incapa- oración y a creer en la ayuda de un lí-
cidad del sujeto para enfrentarse al der espiritual o Dios. Ejemplo: “De-
problema y su tendencia a desarro- jar que Dios se ocupe de mi proble-
llar síntomas psicosomáticos. Ejem- ma”.
plo: “No tengo forma de afrontar la • Fijarse en lo positivo (Po).- Se ca-
situación”. racteriza por ítems que indican una
• Reducción de la tensión (Rt).- Se ca- visión optimista y positiva de la si-
racteriza por ítems que reflejan un tuación presente y una tendencia a
intento por sentirse mejor y de rela- ver el lado bueno de las cosas y con-
jar la tensión. Ejemplo: “Intentar siderarse afortunado. Ejemplo: “Fi-
196

7. Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
jarme en el aspecto positivo de las Distracción física. El segundo estilo se
cosas y pensar en las cosas buenas”. denomina Referencia a otros (Referen-
• Buscar ayuda profesional (Ap).- Es ce to others) e implica un intento para
la estrategia consistente en buscar la enfrentar el problema acudiendo al
opinión de profesionales, como apoyo y a los recursos de las demás
maestros u otros consejeros. Ejem- personas, como pares, profesionales o
plo: “Pedir consejo a una persona deidades. Las estrategias Buscar apoyo
competente”. social, Acción social, Buscar apoyo es-
• Buscar diversiones relajantes (Dr).- piritual y Buscar ayuda profesional
Se caracteriza por ítems que descri- pertenecen a este estilo. El último esti-
ben actividades de ocio y relajantes, lo, el Afrontamiento no productivo
como leer o pintar. Ejemplo: “En- (Non-productive coping), está asociado
contrar una forma de relajarme; por a una incapacidad para afrontar los pro-
ejemplo, oír música, leer un libro, blemas e incluye estrategias de evita-
tocar un instrumento musical, ver la ción. Tal estilo no lleva a la solución
televisión”. del problema, pero al menos lo alivia.
• Distracción física (Fi).- Consta de Comprende las siguientes estrategias:
ítems que se refieren a la dedicación Preocuparse, Buscar pertenencia, Ha-
al deporte, al esfuerzo físico y a cerse ilusiones, Falta de afrontamiento
mantenerse en forma. Ejemplo: o No afrontamiento, Ignorar el proble-
“Mantenerme en forma y con buena ma, Reducción de la tensión, Reservar-
salud”. lo para sí, y Autoinculparse (Fryden-
Estas 18 escalas o estrategias de berg y Lewis, 1993a; Frydenberg,
afrontamiento son agrupadas en tres 1997a).
estilos de afrontamiento, cada uno de Una vez obtenido el instrumento,
los cuales comprende entre cuatro y Frydenberg y colaboradores realizaron
ocho estrategias. El primero de estos una serie de investigaciones, que, ade-
estilos, llamado Resolver el problema más de estar dirigidas a analizar sus ni-
(Solve the problem), está caracterizado veles de validez y confiabilidad, han
por los esfuerzos que se dirigen a resol- permitido conocer, describir y compa-
ver el problema manteniendo una acti- rar las estrategias de afrontamiento uti-
tud optimista y socialmente conectada. lizadas por los adolescentes. Así, se
Este primer estilo comprende las estra- han interesado por estudiar la relación
tegias Concentrarse en resolver el pro- del género, la edad y el estrato socioe-
blema, Esforzarse y tener éxito, Inver- conómico con el afrontamiento adoles-
tir en amigos íntimos, Buscar pertenen- cente (Frydenberg y Lewis, 1991;
cia, Reservarlo para sí, Fijarse en lo po- 1993a; 1997a; 1999). Además, han in-
sitivo, Buscar diversiones relajantes y vestigado las diferentes preocupacio-
197

8. Canessa
nes que acompañan a los adolescentes éstas están asociadas con un problema
y la forma como las enfrentan, espe- específico tienden a demostrar más que
cialmente las vinculadas con temas so- las respuestas generales dadas por los
ciales (Frydenberg y Lewis, 1996b; estudiantes, la existencia de un número
Frydenberg y Rowley, 1998); el afron- separado de factores o escalas concep-
tamiento en adolescentes talentosos tualmente interpretables. En el primer
(Frydenberg, 1993b; 1997a); la rela- estudio, se les pidió a los estudiantes
ción entre afrontamiento, temperamen- nombrar sus mayores preocupaciones,
to, autoconcepto y depresión en adoles- mientras que en el segundo se les pidió
centes, así como la influencia de la fa- que se restringieran a temas relaciona-
milia y el soporte social en las estrate- dos con la familia (Frydenberg y Le-
gias de afrontamiento (Frydenberg, wis, 1996a).
1997a). En la siguiente sección se de- Para analizar la validez de constructo,
sarrollan tales investigaciones vincu- es decir hasta qué punto los ítems eva-
lándolas con otras realizadas por inves- lúan las 18 estrategias de afrontamien-
tigadores pertenecientes a este campo to, diferentes pero relacionadas entre
del afrontamiento. sí, se utilizó el análisis factorial a tra-
vés del método de los componentes
Validez y confiabilidad de la prueba principales con rotación oblicua obli-
Adolescent Coping Scale min. La rotación oblicua fue usada de-
(versión original) bido a la idea de que las subescalas po-
Las descripciones sobre las conductas drían no ser enteramente ortogonales o
de afrontamiento dadas por un grupo independientes. Es decir, se planteó la
de 2.041 adolescentes australianos die- hipótesis de que, aunque el afronta-
ron las bases para el desarrollo de este miento puede considerarse como un
instrumento. A través de dos estudios, conjunto de diversas áreas o estrate-
uno en 1990 (643 estudiantes australia- gias, cada una con diferentes tipos de
nos, de ambos sexos, entre los 15 y los acciones, esas estrategias no deberían
18 años de edad) y otro en 1992 (576 considerarse como carentes de relación
escolares, de ambos sexos, entre los 13 entre sí.
y los 17 años de edad), Frydenberg y Para realizar este análisis se agrupa-
Lewis (1996a, 1997b) verificaron la ron, en primer lugar, los ítems o ele-
validez y confiabilidad del mencionado mentos en función de las escalas para
instrumento. las que se habían elaborado. Luego, los
En ambos estudios se utilizaron las 18 grupos se asignaron aleatoriamente
respuestas de afrontamiento dadas por a tres categorías cada una de las cuales
los estudiantes frente a una preocupa- incluía todos los elementos correspon-
ción particular autonombrada, ya que si dientes a seis estrategias diferentes. Por
198

9. Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
último, se hicieron tres análisis facto- ra apropiada de evaluar la confiabilidad
riales en cada grupo de ítems de las ca- de las respuestas de afrontamiento de
tegorías respectivas, usando las res- los estudiantes, desde que el afronta-
puestas dadas por los sujetos de la miento es considerado como un fenó-
muestra (Frydenberg y Lewis, 1996a; meno dinámico. Las confiabilidades
1997b). test-retest para las subescalas variaron
Luego de realizar estos tres análisis de .49 a .82 (M = .68) en la forma es-
factoriales, se encontró que las 18 esca- pecífica, y de .44 a .84 (M = .69) en la
las tuvieron validez de constructo, apo- forma general (Frydenberg y Lewis,
yándose así la existencia de dichas di- 1996; 1997a).
mensiones. Con respecto a la confiabi- A partir de lo revisado, se llevó a ca-
lidad, se encontró que en ambos estu- bo una investigación de tipo psicomé-
dios las respuestas a los ítems tuvieron trica, con el fin de realizar la estandari-
suficiente estabilidad. Solamente en zación de las Escalas de Afrontamiento
dos escalas de la forma específica, para Adolescentes (ACS) en un grupo
Buscar diversiones relajantes y Dis- de escolares de diferente edad, sexo y
tracción física, la fiabilidad interna fue nivel socioeconómico.
inferior a .65 y en ambos casos se trata
de escalas con sólo tres reactivos. Esto OBJETIVOS
pudo deberse, según los autores, a que
los sujetos no consideraron la forma de Objetivo general
afrontar un problema concreto, sino la
forma de afrontar dificultades en un Realizar la adaptación psicométrica
contexto más general (Frydenberg y de las Escalas de Afrontamiento para
Lewis, 1996a; 1997b). Adolescentes (ACS) en una muestra de
El ACS alcanzó coeficientes de con- escolares de Lima metropolitana.
sistencia interna que oscilaron entre .62
y .87 (M = .73) en la forma específica, Objetivos específicos
y entre.54 y .84 (M= .71) en la forma • Determinar la validez de contenido
general (Frydenberg, 1997a). de las Escalas de Afrontamiento pa-
Además, se encontró que las correla- ra Adolescentes (ACS) a través del
ciones test-retest fueron más modera- método del criterio de jueces.
das que altas. Alrededor del 50% de los • Determinar la validez de constructo
coeficientes fueron inferiores a .70 tan- de las Escalas de Afrontamiento pa-
to en la forma general como en la for- ra Adolescentes (ACS) basándose
ma específica. Sin embargo, hay que en el método intraprueba a través
tener en cuenta que la estabilidad de del análisis de ítems y el análisis
respuesta no es enteramente una mane- factorial.
199

10. Canessa
• Determinar la confiabilidad de las en el estrato socioeconómico medio; y
Escalas de Afrontamiento para Ado- el 30,3% pertenecía al nivel socioeco-
lescentes (ACS) a través del método nómico bajo.
de la consistencia interna por medio Para reunir a los sujetos, se seleccio-
del coeficiente alfa de Cronbach. naron los colegios, a partir de la clasifi-
cación económica hecha por la Univer-
MÉTODO sidad de Lima, cuyo parámetro princi-
pal es el costo promedio de la pensión
mensual. Los colegios seleccionados
Muestra
fueron doce: cuatro de ellos pertene-
La población utilizada para la presen- cientes al nivel socioeconómico alto,
te investigación está representada por los otros cuatro al nivel socioeconómi-
los alumnos de tercero, cuarto y quinto co medio y los restantes al nivel socio-
de secundaria pertenecientes a centros económico bajo.
educativos estatales y particulares de Se utilizó una ficha socioeconómica
Lima metropolitana. Esta población, individual, a partir de la cual se elaboró
según datos proporcionados por el un indicador socioeconómico, que per-
INEI (1999), está conformada en total mitió establecer que la categorización
por un número de 638.791 alumnos. De económica de los colegios hecha por la
éstos, 483.463 alumnos se distribuyen Universidad de Lima era representativa
en 811 colegios estatales, y 155.328 se de los niveles socioeconómicos. Este in-
encuentran distribuidos en 1.204 cole- dicador estuvo formado por seis aspec-
gios particulares. tos: grado de instrucción del encarga-
La muestra estuvo conformada por do(a) de la familia; grado de instrucción
1.236 escolares. De ellos, 636 (51,5%) de la pareja del encargado(a) de la fami-
fueron hombres y 600 (48,5%) muje- lia; el material predominante en las pa-
res, con edades entre los 14 y los 17 redes de la vivienda; el material predo-
años. Del total de sujetos, el 19,5% te- minante en los pisos de la vivienda; el
nía 14 años de edad; el 33,4% reportó nivel de hacinamiento, determinado por
tener 15 años; el 31,2% tenía 16 años; la proporción entre el número de habita-
y el 15,9%, 17 años de edad. Con res- ciones y el número de personas que vi-
pecto al grado de estudios, el 38,3% se ven en la casa; y el número de artefactos
encontraba cursando tercero de secun- electrodomésticos.
daria; el 31%, cuarto de secundaria, y Es importante mencionar que dicha
el 30,7%, quinto de secundaria. muestra fue seleccionada siguiendo las
En relación con el nivel socioeconó- pautas del diseño muestral no probabi-
mico, el 26,9% de los escolares perte- lístico de tipo intencional, lo cual se
necía al estrato alto; el 42,8% se ubicó constituye como la principal limitación
200

11. Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
de dicha investigación. Sin embargo, El instrumento se aplica a adolescen-
los hallazgos obtenidos pueden ser ge- tes entre 12 y 18 años de edad, aunque
neralizados a aquellos adolescentes la experiencia ha demostrado que pue-
que presenten características similares de ser utilizado con personas mayores
a la muestra utilizada. que este rango de edad.
El ACS puede ser administrado en for-
Instrumentos ma individual y colectiva. Normalmen-
te, se tarda unos 10 minutos en contestar
Ficha socioeconómica el inventario y el tiempo total de aplica-
ción, incluyendo las instrucciones, y la
Esta ficha fue elaborada con el fin de explicación del objetivo de la prueba no
obtener datos personales y sociodemo- suele superar los 15 minutos.
gráficos sobre los sujetos participantes El ACS es un inventario de autoinfor-
y ubicar el nivel socioeconómico al que me compuesto por 80 reactivos, 79 de
éstos pertenecían. tipo cerrado y uno final abierto, que
Para la elaboración de esta ficha se permite evaluar con fiabilidad 18 esca-
revisaron los estudios sobre Niveles so- las o estrategias de afrontamiento que
cioeconómicos efectuados por Apoyo se han identificado conceptual y empí-
Opinión y Mercado S.A. (1999) y la ricamente. Los 79 reactivos cerrados se
encuesta elaborada por Cedro para su puntúan mediante una escala de tipo
investigación sobre Epidemiología de Likert de cinco puntos:
drogas en la población urbana perua-
• No me ocurre nunca o no lo hago.
na, 1997 (1999).
• Me ocurre o lo hago raras veces.
• Me ocurre o lo hago algunas veces.
Escalas de Afrontamiento para
• Me ocurre o lo hago a menudo.
Adolescentes (Adolescent
• Me ocurre o lo hago con mucha fre-
Coping Scale, ACS)
cuencia.
El ACS fue elaborado por Frydenberg El ACS consta de dos formas: una
y Lewis (1993) en Australia, y luego forma específica, que permite evaluar
adaptado por Pereña y Seisdedos las respuestas a un problema particular
(1995) en España, siendo esta adapta- citado por el sujeto o propuesto por el
ción la utilizada en la presente investi- examinador; y una forma general, for-
gación. El ACS es un instrumento tanto ma utilizada en esta investigación y
de investigación como de terapia y que se refiere a cómo el sujeto afronta
orientación, que permite a los jóvenes sus problemas en general. Ambas for-
examinar sus propias conductas de mas contienen los mismos ítems, aun-
afrontamiento. que varían en las instrucciones de apli-
cación.
201

12. Canessa
En la versión original de la prueba Si el sujeto ha dejado dos o más ele-
existe también una forma abreviada de mentos en blanco en una escala, se
la escala con sólo 18 ítems, uno por ca- debe dejar dicha escala sin valorar.
da subescala. Sin embargo, en la ver- • Las respectivas puntuaciones tota-
sión española no se ha considerado esta les se multiplicarán por el coefi-
forma, ya que la escala completa es de ciente indicado en la hoja de res-
simple aplicación y el tiempo requeri- puestas y el resultado se anotará en
do es muy breve. la casilla Puntuación ajustada.
Cada una de las 18 escalas del ACS • Las puntuaciones ajustadas pueden
tiene diferente número de reactivos. trasladarse a la hoja de perfil.
Así, las nueve primeras escalas cuentan
con cinco reactivos, las siete siguientes Adaptación española de la prueba
tienen cuatro reactivos y las dos últi- Adolescent Coping Scale (ACS)
mas sólo cuentan con tres reactivos.
Estas 18 escalas se agrupan en tres Se trabajó con una muestra de 452 su-
estilos básicos de afrontamiento, ya jetos, compuesta por 162 (36%) varo-
descritos anteriormente: nes y 290 (64%) mujeres. Del total de
• Estilo 1: Dirigido a Resolver el pro- sujetos, 47 (10%) tenían entre 12 y 14
blema (Solve the problem). años de edad; 217 (48%) tenían entre
• Estilo 2: Afrontamiento no produc- 15 y 17 años de edad; y 188 (41%) te-
tivo (Non-productive coping). nían entre 18 y 20 años de edad.
• Estilo 3: Referencia a otros (Refe- Con relación al análisis de elementos,
rence to others). se observó, en primer lugar, que tanto
Los pasos a seguir para la corrección hombres como mujeres se inclinan de
del ACS son los siguientes: manera parecida por negar (respuesta
• Obtener la puntuación total para ca- Nunca) o afirmar (respuesta Con mu-
da escala, sumando los puntos obte- cha frecuencia) los contenidos de las
nidos en cada uno de los cinco, cua- cuestiones. Además, se encontró que el
tro o tres ítems de que consta la es- primero de los elementos con media
cala, y anotarla en la casilla de pun- más alta fue el de Asistir a clase con re-
tuación total. gularidad, en donde el promedio obte-
• Si algún sujeto ha dejado algún ítem nido por ambos sexos supera la alterna-
en blanco se le pedirá que complete tiva A menudo y el de las mujeres se
la prueba y si ello no es posible se acerca aún más al valor tope de la esca-
puntuará ese ítem como tres porque la. En el otro polo, el elemento con una
ello implica menor distorsión de los media más baja fue Leer un libro sagra-
resultados que dejarlo en blanco y, do o de religión.
por lo tanto, valorarlo con un cero.
202

13. Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
Los elementos con mayor atracción a • Hay una huida intropunitiva, defini-
favor de los varones fueron: Hacer de- da por las subescalas de No afronta-
porte, Mantenerse en forma e Ir al gim- miento (Na), Reducción de la ten-
nasio, y los elementos con mayor atrac- sión (Rt) y Autoinculparse (Cu).
ción a favor de las mujeres fueron: Llo- • Una acción positiva hedonista, cu-
rar o gritar y Tener dolores de cabeza. yos componentes son: Buscar diver-
Por otra parte, se analizó también la siones relajantes (Dr), Fijarse en lo
capacidad discriminativa de los ele- positivo (Po), Hacerse ilusiones (Hi),
mentos y se identificaron los dos ele- Buscar pertenencia (Pe), Invertir en
mentos con mayor heterogeneidad y amigos íntimos (Ai), Ignorar el pro-
los dos elementos con mayor homoge- blema (Ip) y Distracción física (Fi).
neidad. A partir de los resultados de la • Una postura de introversión, en la
muestra, dos conductas fueron las que que el problema se Reserva para sí
presentaron gran dispersión entre los (Re), y se evitan (pesos negativos
adolescentes: Guardar los sentimientos en las tres subescalas siguientes) la
y Pasar más tiempo con el chico o la Acción social (So), Buscar ayuda
chica con el/la que suelo salir. En el profesional (Ap) y Buscar apoyo
otro extremo, dos fueron las conductas: social (As).
Leer un libro sagrado o de religión y
Los índices obtenidos en el análisis
Organizar un grupo que se ocupe del
parecen mostrar que hay una relación
problema, en las que hubo una gran
negativa (-.28) entre una acción positi-
unanimidad en las respuestas.
va y esforzada (factor I) y la postura de
Finalmente, se analizaron las correla-
introversión (factor IV), así como entre
ciones entre las subescalas del ACS y
esta última y la acción positiva hedo-
para esto se calcularon las intercorrela-
nista (-.19). Sin embargo, la relación
ciones en la muestra total (N = 452) y
entre las dos acciones positivas, la es-
la matriz resultante fue sometida a un
forzada y la hedonista, es positiva
análisis factorial de componentes prin-
(.19). (Frydenberg y Lewis, 1997b).
cipales. Como resultado de este análi-
sis, se definieron cuatro grandes di-
Procedimiento
mensiones claramente diferenciadas:
• Se busca una acción positiva y es- Como ya se mencionó, la adaptación
forzada, y en este factor intervienen psicométrica se llevó a cabo con la ver-
las subescalas Concentrarse en re- sión española del Adolescent Coping
solver el problema (Rp), Esforzarse Scale (ACS) en su forma general. Pre-
y tener éxito (Es), Preocuparse (Pr) viamente dicha versión fue comparada
y Atacar el problema (peso negativo con la versión original en inglés para
en Ip, Ignorar el problema). verificar si mantenía la misma estruc-
203

14. Canessa
tura y las mismas características, en- cientes a tres niveles socioeconómicos
contrándose que no se han producido diferentes: alto, medio y bajo.
modificaciones de redacción lingüísti- La administración se realizó de ma-
ca considerables. nera colectiva y, en general, tomó un
En primer lugar, se llevó a cabo la tiempo aproximado de 30 minutos.
adaptación lingüística de la prueba, pa- La secuencia de la aplicación fue la
ra lo cual fue revisada por 10 jueces, to- siguiente: en primer lugar, se adminis-
dos psicólogos profesionales. Una vez tró la ficha socioeconómica, y en se-
que se tuvieron las evaluaciones hechas gundo lugar, la prueba Escalas de
por los jueces, se aplicó la fórmula del Afrontamiento para Adolescentes Re-
coeficiente V de Aiken (Escurra, 1988) visadas (ACS Lima).
para identificar qué ítems debían ser
modificados según sus sugerencias. RESULTADOS
Después de hacer los cambios respec-
Para el análisis psicométrico de los
tivos de acuerdo con los requerimien-
resultados de la investigación, se pre-
tos observados, se elaboró la versión
senta el cálculo de la validez de cons-
revisada, la cual fue aplicada a un gru-
tructo realizado a partir del análisis de
po piloto de 19 escolares de centros
ítems de la prueba Escalas de Afronta-
educativos particulares y estatales, en-
miento para Adolescentes Revisadas
tre los 13 y los 18 años (9 pertenecien-
(ACS Lima), el análisis factorial de los
tes a un nivel socioeconómico alto y 9
ítems, y el análisis factorial de las esca-
pertenecientes a un nivel socioeconó-
las del ACS Lima. Además, se presen-
mico bajo; de todos ellos 6 fueron
ta el análisis de la confiabilidad por
hombres y 13 mujeres). Ésta se llevó a
consistencia interna.
cabo para ver si se presentaba algún ti-
po de dificultad en los ítems revisados.
Análisis de ítems del ACS Lima
Luego de dicha aplicación, se realiza-
ron modificaciones en las instruccio- Para aceptar los ítems se tuvieron en
nes, la redacción de los ítems y las al- cuenta dos criterios: en primer lugar,
ternativas de respuesta, obteniéndose que la correlación ítem-test corregido
así la versión final, a la que se le dio el fuera mayor de 0.20; y en segundo lu-
nombre de Escalas de Afrontamiento gar, que la presencia del ítem, a pesar
para Adolescentes Revisadas (ACS Li- de que pudiera tener una correlación
ma), (véase anexo 1). ítem-test corregido inferior a 0.20, in-
Una vez elaborada dicha versión, se crementara el coeficiente alfa de Cron-
procedió a contactar los 12 colegios bach.
previamente seleccionados, pertene-
204

15. Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
Tabla Nº 1
Análisis de ítems de la escala 1 a la escala 6
Escalas Ítem M ritc
1. Buscar apoyo social (As) 01 2.9 .50 *
20 3.0 .58 *
38 3.3 .40 *
56 2.8 .66 *
72 3.1 .53 *
2. Concentrarse en resolver el problema (Rp) 02 3.4 .49 *
21 3.5 .56 *
39 3.2 .41 *
57 3.5 .47 *
73 3.6 .56 *
3. Esforzarse y tener éxito (Es) 03 3.4 .44 *
22 4.7 .13 *
40 2.5 .35 *
58 4.0 .32 *
74 2.6 .36 *
4. Preocuparse (Pr) 04 4.0 .40 *
23 4.1 .36 *
41 3.9 .34 *
59 3.9 .45 *
75 3.1 .32 *
5. Invertir en amigos íntimos (Ai) 05 3.7 .46 *
24 3.2 .49 *
42 2.7 .48 *
60 3.1 .40 *
76 3.5 .55 *
6. Buscar pertenencia (Pe) 06 3.9 .41 *
25 3.6 .50 *
43 3.3 .45 *
61 3.6 .57 *
77 2.0 .16 *
(*) Ítem aceptado
N = 1236
En la escala 1, Buscar apoyo social, 56, notándose que todos superaron los
se observa que los valores promedio de criterios mencionados anteriormente.
los ítems fluctuaron entre 2.8 para el En la escala 2, Concentrarse en resol-
ítem 56 y 3.3 para el ítem 38. En lo que ver el problema, los valores promedio
se refiere a la correlación ítem-test co- de los ítems variaron entre 3.2 para el
rregido se puede ver que oscilaron en- ítem 39 y 3.6 para el ítem 73; mientras
tre .40 para el ítem 38 y .66 para el ítem que en la correlación ítem-test corregi-
205

16. Canessa
do lo hicieron entre .41 para el ítem 31 ron entre .16 para el ítem 77 y .57 para
y .56 para los ítems 21 y 73. Como el ítem 61, superando todos los ítems
puede verse, todos los ítems superaron los criterios mencionados.
los criterios establecidos. En la tabla Nº 2 se puede observar que
Se puede observar también que los en la escala 7, Hacerse ilusiones, los va-
valores promedio de los ítems de la es- lores promedio de los ítems variaron en-
cala 3, Esforzarse y tener éxito, estu- tre 2.0 para los ítems 26 y 44 y 3.7 para
vieron entre 2.5 para el ítem 40 y 4.7 los ítems 7 y 78. En lo que se refiere a la
para el ítem 22. Respecto de la correla- correlación ítem-test corregido, se tiene
ción ítem-test corregido, los valores es- que los valores se movieron entre .18
taban entre .13 para el ítem 22 y .44 pa- para el ítem 44 y .37 para el ítem 62, no-
ra el ítem 03, superando todos los ítems tándose que todos los ítems superan los
los criterios indicados. criterios establecidos.
En la escala 4, Preocuparse, observa- En la escala 8, Falta de afrontamiento
mos que los valores promedio de los o No afrontamiento, se encuentra que
ítems fluctuaron entre 3.1 para el ítem los valores promedio de los ítems fluc-
75 y 4.1 para el ítem 23. En lo que se tuaron entre 1.7 para el ítem 27 y 2.4
refiere a la correlación ítem-test corre- para el ítem 63; mientras que en la co-
gido, encontramos que éstos oscilaron rrelación ítem-test corregido, éstos os-
entre .32 para el ítem 75 y .45 para el cilaron entre .25 para el ítem 8 y .40
ítem 59, notándose que los ítems en su para el ítem 63, observándose que to-
totalidad superaron los criterios consi- dos los ítems cumplieron con los crite-
derados. rios señalados.
En la escala 5, Invertir en amigos ínti- En la escala 9, Reducción de la ten-
mos, se puede ver que los valores pro- sión, se encuentra que los valores pro-
medio de los ítems variaron entre 2.7 medio de los ítems se movieron entre
para el ítem 42 y 3.7 para el ítem 05; 1.5 para el ítem 28 y 2.5 para el ítem
mientras que en la correlación ítem-test 64, viéndose además que los valores
corregido éstos se movieron entre .40 para la correlación ítem-test corregido
para el ítem 60 y .55 para el ítem 76, en- oscilaron entre .23 para el ítem 46 y .53
contrándose que todos los ítems cum- para el ítem 80, superando todos los
plieron con los criterios establecidos. ítems los criterios indicados.
Por último, en la escala 6, Buscar per- Se encontró también que los valores
tenencia, los valores promedio de los promedio de los ítems de la escala 10,
ítems oscilaron entre 2.0 para el ítem Acción social, variaron entre 1.3 para
77 y 3.9 para el ítem 06. Con relación a el ítem 29 y 3.0 para el ítem 10 y que
la correlación ítem-test corregido, se los valores de la correlación ítem-test
puede observar que los valores varia- corregido fluctuaron entre .18 para el
206

17. Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
Tabla Nº 2
Análisis de ítems de la escala 7 a la escala 12
Escalas Ítem M ritc
7. Hacerse ilusiones (Hi) 07 3.7 .24 *
26 2.0 .31 *
44 2.0 .18 *
62 3.5 .37 *
78 3.7 .36 *
8. Falta de afrontamiento o no afrontamiento (Na) 08 2.2 .25 *
27 1.7 .34 *
45 1.8 .35 *
63 2.4 .40 *
79 2.2 .29 *
9. Reducción de la tensión (Rt) 09 2.1 .44 *
28 1.5 .35 *
46 1.8 .23 *
64 2.5 .40 *
80 2.0 .53 *
10. Acción social (So) 10 3.0 .18 *
11 1.9 .26 *
29 1.3 .33 *
47 2.0 .40 *
65 1.9 .39 *
11. Ignorar el problema (Ip) 12 2.0 .42 *
30 2.0 .46 *
48 2.3 .33 *
66 2.1 .26 *
12. Autoinculparse (Cu) 13 2.9 .48 *
31 2.9 .32 *
49 2.8 .57 *
67 2.6 .59 *
(*) Ítem aceptado
N = 1236
ítem 10 y .40 para el ítem 47, observán- .26 para el ítem 66 y .46 para el ítem
dose que los ítems en su totalidad cum- 30, cumpliendo todos los ítems los cri-
plieron con los criterios establecidos. terios señalados.
En la escala 11, Ignorar el problema, En la escala 12, Autoinculparse, se
se puede ver que los valores promedio puede observar que los valores prome-
de los ítems se movieron entre 2.0 para dio de los ítems variaron entre 2.6 para
los ítems 12 y 30 y 2.3 para el ítem 48. el ítem 67 y 2.9 para el ítem 13 y 31,
En lo que se refiere a la correlación mientras que los valores correspon-
ítem-test corregido, ésta osciló entre dientes a la correlación ítem-test corre-
207

18. Canessa
gido fluctuaron entre .32 para el ítem En la escala 14, Buscar apoyo espiri-
31 y .59 para el ítem 67, notándose que tual, se encuentra que los valores pro-
todos los ítems superaron los criterios medio de los ítems variaron entre 1.8
establecidos. para el ítem 51 y 3.5 para el ítem 69.
En la escala 13, Reservarlo para sí, se En lo que se refiere a la correlación
puede ver que los valores promedio de ítem-test corregido, los valores se mo-
los ítems fluctuaron entre 2.1 para el vieron entre .06 para el ítem 33 y .57
ítem 32 y 3.1 para el ítem 14. Respecto para el ítem 69, observándose que de
de la correlación ítem-test corregido, se los cuatro ítems que conforman dicha
observa que los valores oscilaron entre escala sólo uno de ellos no superó los
.25 para el ítem 32 y .50 para el ítem criterios establecidos; por lo tanto, de-
68, notándose que todos los ítems su- bió ser eliminado. Éste fue el ítem 33:
peraron los criterios establecidos. Pido ayuda y consejo para que se re-
suelvan mis problemas.
Tabla Nº 3
Análisis de ítems de la escala 13 a la escala 18
Escalas Item M ritc
13. Reservarlo para sí (Re) 14 3.1 .40 *
32 2.1 .25 *
50 3.0 .42 *
68 3.0 .50 *
14. Buscar apoyo espiritual (Ae) 15 3.0 .53 *
33 2.8 .06
51 1.8 .35 *
69 3.5 .57 *
15. Fijarse en lo positivo (Po) 16 2.8 .22 *
34 3.6 .42 *
52 3.6 .45 *
70 2.8 .23 *
16. Buscar ayuda profesional (Ap) 17 3.1 .50 *
35 1.8 .62 *
53 1.7 .59 *
71 2.7 .56 *
17. Buscar diversiones relajantes (Dr) 18 4.0 .32 *
36 3.1 .28 *
54 3.6 .31 *
18. Distracción física (Fi) 19 3.0 .65 *
37 3.0 .70 *
55 2.8 .77 *
(*) Ítem aceptado
Nota: Todos los ítems fueron aceptados, excepto el 33.
N = 1236
208

19. Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
La escala 15, Fijarse en lo positivo, para el ítem 55, notándose que todos
presentó valores promedio de los los ítems cumplieron los dos criterios
ítems, que se movieron entre 2.8 para establecidos.
los ítems 16 y 70 y 3.6 para los ítems
34 y 70; mientras que en la correlación Análisis factorial de los ítems
ítem-test corregido los valores fluctua- del ACS Lima
ron entre .22 para el ítem 16 y .45 para El análisis factorial realizado según el
el ítem 52, observándose que todos los método de los componentes principales
ítems cumplieron con los criterios de- y la rotación oblicua oblimin fue lleva-
terminados. do a cabo en tres etapas o muestras de
En la escala 16, Buscar ayuda profe- ítems, como en la versión original,
sional, puede verse que los valores pro- pues de esta forma se evitaron las difi-
medio de los ítems oscilaron entre 1.7 cultades estadísticas de analizar en un
para el ítem 53 y 3.1 para el ítem 17. solo paso los 80 reactivos agrupados en
Con relación a la correlación ítem-test 18 escalas. Cada una de las tres mues-
corregido, los valores obtenidos varia- tras agrupó aleatoriamente seis escalas
ron entre .50 para el ítem 17 y .62 para o estrategias diferentes con sus ítems
el ítem 35, notándose que los ítems en respectivos.
su totalidad cumplieron con los crite- Los resultados del análisis factorial
rios mencionados. en las tres etapas mostraron que las me-
En la escala 17, Buscar diversiones didas previas, como son el Kaiser-
relajantes, se encuentra que los valores Meyer-Olkin de adecuación al mues-
promedio de los ítems se movieron en- treo y el test de esfericidad de Bartlett,
tre 3.1 para el ítem 36 y 4.0 para el ítem indicaron la pertinencia de realizar el
18; mientras que los valores correspon- análisis estadístico, ya que es factible
dientes a la correlación ítem-test corre- obtener resultados relevantes.
gido fluctuaron entre .28 para el ítem Seguidamente se presentan estos re-
36 y .32 para el ítem 18, encontrándo- sultados en las tablas Nº 4, Nº 5 y Nº 6.
se que todos los ítems pertenecientes a Como puede observarse en la tabla
dicha escala superaron los criterios ya Nº 4, el análisis factorial indicó la exis-
indicados. tencia de seis factores, los cuales per-
Finalmente, en la escala 18, Distrac- mitieron explicar el 50,2% de la va-
ción física, se puede observar que los rianza total. El primer factor, que per-
valores promedios de los ítems oscila- mitió explicar el 12,8% de la varianza
ron entre 2.8 para el ítem 55 y 3.0 para total, incluyó todos los ítems de la es-
los ítems 19 y 37. Respecto a la corre- cala 15 Fijarse en lo positivo, además
lación ítem-test corregido, los valores del ítem 17 Me preocupo por el futuro
variaron entre .65 para el ítem 19 y .77 del mundo, perteneciente a la escala 4
209

20. Canessa
Tabla Nº 4
Análisis factorial solución oblimin de la muestra 1 de los ítems del ACS Lima
Factor
Ítems Escala 1 2 3 4 5 6
16 15 Fijarse en lo positivo .62
34 15 Fijarse en lo positivo .61
52 15 Fijarse en lo positivo .66
70 15 Fijarse en lo positivo .48
75 4 Preocuparse .63
13 12 Autoinculparse .69
31 12 Autoinculparse .49
49 12 Autoinculparse .77
67 12 Autoinculparse .81
66 11 Ignorar el problema .49
12 11 Ignorar el problema .75
30 11 Ignorar el problema .74
48 11 Ignorar el problema .66
11 10 Acción social .55
29 10 Acción social .64
47 10 Acción social .75
65 10 Acción social .69
19 18 Distracción física -.83
37 18 Distracción física -.86
55 18 Distracción física -.90
04 4 Preocuparse .44
23 4 Preocuparse .66
41 4 Preocuparse .59
59 4 Preocuparse .69
10 10 Acción social .53
Eigen value 3.2 2.7 2.4 1.7 1.6 1.0
Proporción de varianza 12.8 23.6 33.1 39.8 46.1 50.2
explicada acumulada
Kaiser-Meyer-Olkin. Medida de adecuación del muestreo = .75
Test de esfericidad de Bartlett = 6167.98*
(*) Significativo p < .05
N = 1236
Preocuparse. Esto estaría indicando cuparse por lo que suceda en el futuro
que este primer factor pone énfasis en podría tener una connotación optimista
la escala 15, y que el ítem 75 guarda al- y positiva frente a los problemas o
guna relación con los demás ítems de preocupaciones que puedan presentar-
dicha escala, relación que podría ser se más adelante.
explicada por el hecho de que el preo-
210

21. Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
El segundo factor explicó el 10,8% de la escala 10 Acción social. Esto quiere
la varianza total y agrupó todos los decir que este factor estaría poniendo
ítems de la escala 12 Autoinculparse y al énfasis en la escala señalada y la inclu-
ítem 66 de la escala 11 Ignorar el pro- sión del ítem 10 podría ser explicada
blema, que es Cuando tengo problemas, como una respuesta puesta en marcha
me aíslo para poder evitarlos. Por lo tan- frente a las preocupaciones desencade-
to, este factor estaría poniendo énfasis nadas por el problema.
en la escala 12 y la inclusión del ítem 66 En la tabla Nº 5 el segundo análisis
a este segundo factor podría deberse a factorial señaló igualmente la existencia
que, en general, los ítems de la escala 12 de seis factores que han permitido expli-
indican una tendencia por parte del suje- car el 50,3% de la varianza total. El pri-
to a verse como culpable y a criticarse mer factor de este segundo análisis ex-
frente a los problemas, lo cual podría plicó el 17,4% de la varianza total e in-
provocar como consecuencia un aisla- cluyó todos los ítems de la escala 1 Bus-
miento del problema. car apoyo social más el ítem 33 de la es-
El tercer factor, que explicó el 9,5% de cala 14 Buscar ayuda espiritual, que es
la varianza total, incluyó tres de los cua- Pido ayuda y consejo para que se resuel-
tro ítems de la escala 11 Ignorar el pro- van mis problemas. Esto estaría indican-
blema, lo cual indicaría que tal factor do que este primer factor pone énfasis
pone énfasis en la escala de Ignorar el en la escala de Buscar apoyo social y
problema. Esto mismo sucedió con el que, además, el hecho de que el ítem 33
cuarto factor, que explicó el 6,7% de la se haya ubicado en este factor podría de-
varianza total y reunió a cuatro de los berse a que guarda una estrecha relación
cinco ítems de la escala 10 Acción so- semántica con los ítems de la primera
cial, señalando igualmente que dicho escala, los cuales remarcan la búsqueda
factor estaría dando importancia a la de ayuda para el afronte y la resolución
mencionada escala. Asimismo, el quinto de los problemas.
factor, que explicó el 6,3% de la varian- El segundo factor, que explicó el 9,1%
za total, incluyó los tres ítems de la es- de la varianza total, reunió a cuatro de
cala 18 Distracción física, lo que signifi- los cinco ítems de la escala 9 Reducción
caría también que este factor le da énfa- de la tensión; por lo tanto, este factor es-
sis a tal escala. taría poniendo énfasis en dicha escala.
El sexto factor de esta primera mues- Igualmente, el tercer factor, que explicó
tra explicó el 4,1% de la varianza total, el 8,5% de la varianza total, incluyó tres
reuniendo además a cuatro de los cinco de los cuatro ítems de la escala 14 Bus-
ítems de la escala 4 Preocuparse y al car apoyo espiritual, lo cual indicaría
ítem 10 (Organizo una acción en rela- también que dicho factor da importancia
ción con mi problema) perteneciente a a la mencionada escala.
211

22. Canessa
Tabla Nº 5
Análisis factorial solución oblimin de la muestra 2 de los ítems del ACS Lima
Factor
Ítems Escala 1 2 3 4 5 6
01 1 Buscar apoyo social .68
20 1 Buscar apoyo social .71
38 1 Buscar apoyo social .47
56 1 Buscar apoyo social .83
72 1 Buscar apoyo social .72
33 14 Buscar ayuda espiritual .73
09 9 Reducción de la tensión .71
28 9 Reducción de la tensión .56
64 9 Reducción de la tensión .62
80 9 Reducción de la tensión .80
15 14 Buscar apoyo espiritual .78
51 14 Buscar apoyo espiritual .64
69 14 Buscar apoyo espiritual .81
06 6 Buscar pertenencia .69
25 6 Buscar pertenencia .67
43 6 Buscar pertenencia .62
61 6 Buscar pertenencia .75
07 7 Hacerse ilusiones .52
62 7 Hacerse ilusiones .42
78 7 Hacerse ilusiones .45
26 7 Hacerse ilusiones .66
44 7 Hacerse ilusiones .70
46 9 Reducción de la tensión .60
77 6 Buscar pertenencia .52
18 17 Buscar diversiones relajantes .70
36 17 Buscar diversiones relajantes .65
54 17 Buscar diversiones relajantes .60
Eigen value 4.7 2.5 2.3 1.7 1.3 1.1
Proporción de varianza 17.4 26.5 35.0 41.4 46.1 50.3
explicada acumulada
Kaiser-Meyer-Olkin Medida de adecuación del muestreo = .82
Test de esfericidad de Bartlett = 7540.81*
(*) Significativo p < .05
N = 1236
El cuarto factor explicó el 6,4% de la nas que me importan; el ítem 25 Me
varianza total y agrupó cuatro de los preocupo por mis relaciones con los
cinco ítems de la escala 6 Buscar perte- demás; el ítem 43 Trato de adaptarme a
nencia, siendo éstos: el ítem 6 Trato de mis amigos; y el ítem 61 Trato de me-
dar una buena impresión en las perso- jorar mi relación personal con los de-
212

23. Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
más. Se encontraron también tres ítems Por último, el sexto factor explicó el
de la escala 7 Hacerse ilusiones, los 4,2% de la varianza total e incluyó to-
cuales fueron: el ítem 7 Espero que me dos los ítems de la escala 17 Buscar di-
ocurra lo mejor; el ítem 62 Sueño des- versiones relajantes, lo cual estaría in-
pierto(a) que las cosas van a mejorar; y dicando que este factor pone énfasis en
el ítem 78 Me imagino que las cosas la mencionada escala.
van a ir mejor. La inclusión de estos En la tabla Nº 6 se puede observar que
tres ítems de la escala 7 Hacerse ilusio- el tercer análisis factorial señaló la exis-
nes a la escala 6 Buscar pertenencia po- tencia de seis factores, que explicaron el
dría deberse a que el interés y la preo- 49.7 de la varianza total. El primer fac-
cupación por mejorar la relación con tor, que explicó el 16.2 de la varianza
los demás, sean amigos u otras perso- total, reunió todos los ítems de la escala
nas significativas, y la posibilidad de 2, Concentrarse en resolver el problema,
tener relaciones personales positivas lo cual estaría indicando que este factor
guardaría cierta relación con la espe- le da énfasis a esta segunda escala. Sin
ranza de que los problemas tendrán una embargo, se incluyeron también, de ma-
salida positiva. nera positiva, el ítem 58 Busco tener
El quinto factor, que explicó el 14,7% éxito en las cosas que estoy haciendo, de
de la varianza total, reunió dos ítems de la escala 3 Esforzarse y tener éxito; y de
la escala 7 Hacerse ilusiones, los cuales manera negativa los ítems 8 Como no
fueron: el ítem 26 Espero que un mila- puedo hacer nada para resolver el pro-
gro resuelva mis problemas, y el ítem blema, no haga nada y 27 Frente a los
44 Espero que el problema se resuelva problemas, simplemente me doy por
por sí solo. Así como también el ítem vencido(a) de la escala 8 Falta de afron-
46 Culpo a los demás de mis problemas tamiento o No afrontamiento. Esto esta-
de la escala 9 Reducción de la tensión ría indicando que en este primer factor
y el ítem 77 Hago lo que quieren mis se complementan ítems que tienen que
amigos de la escala 6 Buscar pertenen- ver con el manejo directo y activo del
cia. Puede decirse, por un lado, que es- problema y otros que se relacionan, por
ta dimensión ha puesto énfasis en la es- el contrario, con conductas de evasión
cala 7 Hacerse ilusiones por la mayor frente al problema.
presencia de ítems pertenecientes a esta En el segundo factor, que explicó el
escala y, por otro, que la agrupación de 8,7% de la varianza total, podemos no-
estos cuatro ítems en un factor tendría tar que se han agrupado los cuatro
como explicación el hecho de que ellos ítems de la escala 16 Buscar ayuda pro-
tienen en común poner afuera la causa fesional, lo cual estaría reflejando que
y el manejo de los problemas o las preo- dicho factor pone énfasis en la mencio-
cupaciones. nada escala.
213

24. Canessa
Tabla Nº 6
Análisis factorial solución oblimin de la muestra 3 de los ítems del ACS Lima
Factor
Ítems Escala 1 2 3 4 5 6
02 2 Concentrarse en resolver el problema .70
21 2 Concentrarse en resolver el problema .71
39 2 Concentrarse en resolver el problema .50
57 2 Concentrarse en resolver el problema .60
73 2 Concentrarse en resolver el problema .70
58 3 Esforzarse y tener éxito .54
08 8 Falta de afrontamiento o no afrontamiento -.45
27 8 Falta de afrontamiento o no afrontamiento -.47
17 16 Buscar ayuda profesional .62
35 16 Buscar ayuda profesional .84
53 16 Buscar ayuda profesional .81
71 16 Buscar ayuda profesional .69
14 13 Reservarlo para sí .60
32 13 Reservarlo para sí .46
50 13 Reservarlo para sí .65
68 13 Reservarlo para sí .70
63 8 Falta de afrontamiento o no afrontamiento .51
05 5 Invertir en amigos íntimos .68
24 5 Invertir en amigos íntimos .66
42 5 Invertir en amigos íntimos .66
60 5 Invertir en amigos íntimos .59
76 5 Invertir en amigos íntimos .72
03 3 Esforzarse y tener éxito .71
40 3 Esforzarse y tener éxito .61
74 3 Esforzarse y tener éxito .74
22 3 Esforzarse y tener éxito .41
45 8 Falta de afrontamiento o no afrontamiento -.77
79 8 Falta de afrontamiento o no afrotnameinto -.78
Eigen value 4.5 2.4 2.3 1.9 1.5 1.3
Proporción de varianza explicada acumulada 16.2 24.9 33.3 40.0 45.3 49.7
Kaiser-Meyer-Olkin Medida de adecuación del muestreo = .80
Test de esfericidad de Bartlett = 8080.51*
(*) Significativo p < .05
N = 1236
El tercer factor, que explicó el 8,4% cala 8 Falta de afrontamiento o No
de la varianza total, abarcó todos los afrontamiento. Por lo tanto, este factor
ítems de la escala 13 Reservarlo para estaría indicando que se le da mayor
sí, y al ítem 63 Cuando tengo proble- importancia a la escala de Reservarlo
mas, no sé como enfrentarlos de la es- para sí, y que además el ítem 63 perte-
214

25. Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
neciente a la escala Falta de afronta- Finalmente, puede concluirse que los
miento o No afrontamiento se relacio- resultados de los análisis factoriales
na de alguna forma con los ítems de la realizados por partes revelaron que se
escala Reservarlo para sí. Es interesan- mantienen las escalas con la inclusión
te notar que los cinco ítems incluidos en algunos casos de ítems específicos,
en este factor hacen referencia a una lo cual nos indicaría que la prueba ten-
tendencia a la evasión, sea al problema dría validez de constructo.
mismo o al apoyo de los demás para
afrontar y solucionar el problema. Análisis factorial de las escalas
El cuarto factor explicó el 6,7% de la del ACS Lima
varianza total e incluyó solamente a los
En la tabla Nº 7 puede observarse que
cinco ítems de la escala 5 Invertir en
a partir del análisis factorial de las esca-
amigos íntimos, lo cual estaría indican-
las del ACS revisado se identificó la
do que este factor pone énfasis en dicha
existencia de seis factores, los cuales
escala. Así mismo, el quinto factor, que
permitieron explicar el 67,6% de la va-
explicó el 5,3% de la varianza total,
rianza total. El primer factor, que expli-
reunió a tres de los cinco ítems de la
có el 25% de la varianza total, estuvo
escala 3 Esforzarse y tener éxito; por lo
conformado por las siguientes escalas:
tanto, dicho factor estaría mostrando
Concentrarse en resolver el problema
un énfasis mayor en la escala 3.
(.76), Esforzarse y tener éxito (.71) y
El sexto factor, que explicó el 4.4 de
Preocuparse (.77), las cuales aluden a
la varianza total, incluyó de manera po-
diferentes formas de enfrentar el proble-
sitiva al ítem 22 Sigo asistiendo a cla-
ma. Por lo tanto, esta dimensión podría
ses de la escala 3 Esforzarse y tener
recibir el nombre de Afrontamiento acti-
éxito, y de manera negativa, a los ítems
vo frente al problema.
45 Me pongo mal (Me enfermo) y 79
El segundo factor, que explicó el
Sufro dolores de cabeza o de estómago
14,7% de la varianza total, estuvo com-
de la escala 8 Falta de afrontamiento o
puesto por tres escalas: Falta de afron-
No afrontamiento, indicando esto últi-
tamiento o No afrontamiento (.71), Re-
mo que este sexto factor pone énfasis
ducción de la tensión (.78) y Autoin-
en la escala 8. Puede notarse también
culparse (.72), las cuales se relacionan
que, al igual que en el primer factor de
con una incapacidad del sujeto para
este tercer análisis factorial, en este
afrontar los problemas, razón por la
factor se agrupan en forma comple-
cual podrían agruparse bajo la dimen-
mentaria el afrontamiento activo de los
sión denominada Afrontamiento no
problemas junto con conductas que re-
productivo.
flejan más bien dificultades para en-
El tercer factor explicó el 9,5% de la
frentarse a éstos, como son el desarro-
llo de síntomas psicosomáticos. varianza total y estuvo conformado por
215

26. Canessa
Tabla Nº 7
Análisis factorial solución oblimin de las escalas de afrontamiento del ACS Lima
Factor
1 2 3 4 5 6
Escalas
E2: Concentrarse en resolver el problema (Rp) .76
E3: Esforzarse y tener éxito (Es) .71
E4: Preocuparse (Pr) .77
E8: Falta de afrontamiento o no afrontamiento (NA) .71
E9: Reducción de la tensión (Rt) .78
E12: Autoinculparse (Cu) .72
E11: Ignorar el problema (Ip) .57
E13: Reservarlo para sí (Re) .68
E5: Invertir en amigos íntimos (Ai) .64
E6: Buscar pertenencia (Pe) .54
E17: Buscar diversiones relajantes (Dr) .79
E18: Distracción física (Fi) .70
E7: Hacerse ilusiones (Hi) .68
E14: Buscar ayuda espiritual (Ae) .80
E15: Fijarse en lo positivo (Po) .56
E1: Buscar apoyo social (As) .76
E10: Acción social (So) .81
E16: Buscar ayuda profesional (Ap) .84
Eigen value 4.5 2.6 1.7 1.3 1.1 .90
Proporción de varianza explicada acumulada 25.0 39.7 49.2 56.4 62.6 67.6
Kaiser-Meyer-Olkin Medida de adecuación del muestreo = .82
Test de esfericidad de Bartlett = 7127.24*
(*) Significativo p < .05
N = 1236
dos escalas: Ignorar el problema (.57) y ción física (.70). Estas escalas aluden a
Reservarlo para sí (.68). Ambas se re- la búsqueda de personas significativas,
fieren a un intento de negar el proble- como, por ejemplo, amigos o sujetos
ma y aislarse de él y de las demás per- del sexo opuesto, con el fin de realizar
sonas para tratar de evitarlo; por lo tan- actividades relajantes y físicas. Por lo
to, esta dimensión podría llamarse Dis- tanto, podría decirse que forman una
tanciamiento en general. única dimensión a la que se denomina-
El cuarto factor, que explicó el 7,2% ría Búsqueda de apoyo social y emocio-
de la varianza total, reunió las siguien- nal frente al problema.
tes escalas: Invertir en amigos íntimos El quinto factor, que explicó el 6,2%,
(.64), Buscar pertenencia (.54), Buscar incluyó tres escalas: Hacerse ilusiones
diversiones relajantes (.79) y Distrac- (.68), Buscar ayuda espiritual (.80) y Fi-
216

27. Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
jarse en lo positivo (.56). Éstas tienen éxito y 8 Falta de afrontamiento o No
que ver con el hecho de afrontar los pro- afrontamiento, que alcanzaron un valor
blemas, reflejando una visión positiva y alfa de .56; y las escalas 11 Ignorar el
optimista y teniendo expectativas de problema y 14 Buscar apoyo espiritual,
que éstos se podrán resolver; por lo tan- con un valor alfa .58. Asimismo, las es-
to, esta dimensión podría llamarse Inter- calas que presentaron valores alfa que
pretación positiva del problema. oscilaron entre .61 y .66 son: las esca-
Finalmente, el sexto factor, que expli- las 4 Preocuparse y 13 Reservarlo para
có el 5,0% de la varianza total, reunió a sí, que alcanzaron un valor de .61; la
las siguientes escalas: Buscar apoyo escala 9 Reducción de la tensión con
social (.76), Acción social (.81) y Bus-
.63; y la escala 6 Buscar pertenencia,
car ayuda profesional (.84), que hacen
que presentó un valor de .66. Además,
referencia a la búsqueda de ayuda y
hubo escalas cuyos valores alfa se mo-
opinión de los demás, sean personas
vieron entre los valores alfa .70 y .74.
cercanas o profesionales, para afrontar
Estas escalas fueron las siguientes: la
y resolver el problema. Por esta razón,
escala 12 Autoinculparse con un valor
dicha dimensión podría recibir el nom-
bre de Búsqueda de apoyo social ins- de .70; la escala 5 Invertir en amigos
trumental frente al problema. íntimos, que alcanzó un valor de .71; la
escala 1 Buscar apoyo social, que obtu-
Análisis de la confiabilidad por vo un valor de .73; y la escala 2 Con-
consistencia interna de las centrarse en resolver el problema con
escalas del ACS Lima un valor de .74.
Por otra parte, se puede ver que el
En la tabla Nº 8 se puede observar
contraste estadístico de la significación
que las escalas con los valores alfa más
de cada coeficiente alfa nos indicó que
pequeños fueron la escala 17 Buscar
todos los resultados fueron significati-
diversiones relajantes con .48 y la esca-
vos a una probabilidad mayor de .05,
la 7 Hacerse ilusiones con .52; mien-
tras que los valores alfa más altos co- por lo cual puede concluirse que todas
rrespondieron a las escalas 18 Distrac- las escalas del ACS Lima son con-
ción física con .84 y la escala 16 Bus- fiables.
car ayuda profesional con .76. Una vez finalizado el proceso de vali-
Puede apreciarse también que entre dación y determinación de la consisten-
las escalas con valores alfa que fluctua- cia interna del ACS Lima, se elaboraron
ron entre .53 y .58 estuvieron las esca- los baremos en función del rango per-
las 10 Acción social y 15 Fijarse en lo centilar, tanto para el grupo de los varo-
positivo, ambas con un valor alfa de nes como para el grupo de las mujeres.
.53; las escalas 3 Esforzarse y tener Éstos son presentados en el anexo 2.
217