Conferencia Congreso Internacional Didáctica 3.0 Universidad Santander Ponente: Dra. María Concepción Domínguez Universidad Nacional Abierta y a Distancia. España

1. 1
Congreso Internacional Didáctica 3.0Congreso Internacional Didáctica 3.0
Mª Concepción Domínguez Garrido
Investigación y Formación del
Profesorado en una Sociedad
para la Interculturalidad.

2. INTRODUCCIÓN
• Iniciamos esta trayectoria de investigación de investigación
hace más de una década poniendo de manifiesto la
necesidad de incorporar en los currículos universitarios la
formación más adecuada en una Sociedad Intercultural.
• Las tesis que hemos dirigido en distintos países (Italia,
México, Venezuela, Guinea, Colombia, Rusia, España…) y
las memorias de Trabajos Fin de Máster y Erasmus Mundus,
facilitan la necesidad de continuar en esta línea de
investigación.
• Aportamos a este campo proyectos de investigación: unos
referidos a los agrupamientos flexibles, otros a diseño de
materiales y, en definitiva, a la formación de profesores y a la
mejora de su desarrollo profesional, tomando como foco de
debate la riqueza intercultural.
2

3. Interculturalidad
• La comprensión de la Interculturalidad es el primer paso que
ha de iniciar el docente desde un diálogo intrapersonal.
• El modelo intercultural de enseñanza requiere una adaptación
del enfoque socio-comunicativo y una actitud artística y
reflexiva para comprender la especificidad lingüística,
axiológica y vivenciadora de cada cultura.
• El proceso de enseñanza se caracteriza por la riqueza plural
de las culturas y la búsqueda indagadora de sus claves y
valores, compartiendo entre todos los núcleos de saber y los
aspectos académicos más representativos, que armonicen el
conocimiento de los mismos y el espíritu de convivencia y de
apoyo colaborativo.
3

4. 4
Ejes del Modelo de Investigación
Procesos de
enseñanza-
aprendizaje
Procesos de
enseñanza-
aprendizaje
Actualización
Intercultural
del profesorado
Enfoques de la
Formación del
Profesorado
Enfoques de la
Formación del
Profesorado
Modelo de
formación
intercultural del
Profesorado
Modelo de
formación
intercultural del
Profesorado

5. 5
El modelo:
 Responde a una necesidad de la sociedad pluricultural.
 Pretende atender a las necesidades del profesorado y de las comunidades
de aprendizaje plurales.
 Aporta un nuevo campo a la Didáctica, en coherencia con investigaciones
previas.
 Representa un discurso multidimensional característico de las sociedades
actuales y del impacto del conocimiento tecnológico.
 Es coherente con la línea de investigación y desarrollo profesional que
hemos realizado.

6. Contexto intercultural
• El entorno multicultural requiere aprender a comunicarnos y a
entendernos en un entorno intercultural, convirtiéndose en un
reto socio e interactivo cultural que se basa en los siguientes
elementos:
– Las ideas.
– Los valores.
– Las costumbres.
– Las formas de percibir la realidad..
• La creación del conocimiento profesional se ha de convertir
en las acciones de reflexión e indagación de la identidad
profesional y de los elementos anteriores para el desarrollo
del análisis y la comprensión a través del diálogo de los
modelos didácticos y su proyección en los estudiantes.
6

7. • El desarrollo personal
y profesional para
adquirir e implementar
su identidad
profesional en
escenarios
multiculturales está
relacionado con las
acciones del docente.
7

8. 8
Enseñanza
Práctica - ArtísticaPráctica - Artística
Sociedad
Pluricultural
Escuela
Intercultural
Interacción socio-
comunicativa
Finalidades y Valores Formativos
Finalidades y Valores Formativos
Selección de saberes
Interculturales: (contenidos
aportados desde el área)
Tareas/Actividades
(Aprendizaje basado en
problemas)
Metodología Didáctica y
Medios de enseñanza
Docente
Comunidades de aprendizaje
Estudiantes
Teorizaciónentornoalaenseñanza.
Opción Interdisciplinar e
integrada.

9. 9
Modelos y estrategias Instructivas
Gestión y organización de la
clase
Comunicación y discurso del
aula
Conocimiento didáctico
Reflexión
Creencias y percepciones
personales Conocimiento personal
Experiencia práctica
personal
Conceptos básicos del Modelo de Morin-Dershimer y Kent (1999)
ÁreaÁrea

10. 10
Pensamiento del profesorado:
Teorías prácticas
Aprendizaje
personal y
profesional
(reto intercultural)
Contexto institucional
Creencias personales: El
aprendizaje
autoprofesional
Compromiso de
cambio integral:
Socio-afectivo
Profesorado y
enseñanza: teorías y
prácticas.
Modelo de formación emergido por Kompf y Denicolo (2003)
Relación entre teoría y
teoría de la formación del
profesorado desde la
práctica.
Relación entre las creencias
y
la conducta en clase
Mejorar la práctica del
profesorado. Qué piensan
cuando desarrollan las
actividades educativas

11. 11
Aprendizaje
independiente.
Transferencia y
mejora de la
metacognición.
Parámetros de
razonamiento y
situación
metacognitiva.
Desarrollo heurístico.
Lecciones más
interesantes.
Cooperación
Básica
Incremento de la
cooperación y
atención
Escucha y respuesta a
cada persona
Apoyo entre padres y
tutoría
Trabajo independiente
y aprendizaje flexible
Uso inicial de
estrategias y
materiales
Uso
repetido de
estrategias
y
materiales
Desarrollo de
contenidos
Asesoramiento.
Reestructuració
n del
conocimiento
subjetivo
Desarrollo y
planificación
escolar
Competencias del pensamiento y saber práctico, Leat (2002),

12. 12
Aprendizaje del
estudiante y
logros esperados
Respuestas del
estudiante
Respuestas del
estudiante
Práctica del
docente en clase
Práctica del
docente en clase
Creencias del
profesorado
Conocimiento del
profesorado para
planificar
Dominio de
la disciplina
Dominio de
la disciplina
Cómo
mejorar la
enseñanza
Cómo
mejorar la
enseñanza
Cómo
aprende el
estudiante
Cómo
aprende el
estudiante
Conocimiento
de la materia
Conocimiento
de la materia
Conocimiento de
aproximaciones y
representaciones
Conocimiento de
aproximaciones y
representaciones
Conocimiento de
los estudiantes
Conocimiento de
los estudiantes
Modelo de desarrollo de la
práctica (Askew y cols, 1997).

13. 13
• Le Metais (2002). El fomento de la interculturalidad
requiere:
– Clarificar el concepto de aprender a convivir.
– Formar al profesorado para afrontar las
necesidades diversas y cambiantes de los
estudiantes.
Formación del profesorado ante
el reto intercultural
Formación del profesorado ante
el reto intercultural

14. 14
– Readaptar los modelos y formas de capacitar al profesorado.
– Integrar al profesorado en las redes europeas.
– Comprometer a las Instituciones Universitarias Europeas en elevar esta
formación a postgrado.
– Revitalizar la formación desde la práctica intercultural.
– Compromiso interinstitucional, interdisciplinar y netamente
universitario.
– Preparar a los estudiantes para desenvolverse en una sociedad
democrática con diversidad cultural y en una conciencia de igualdad.
– Perseverar en el desarrollo profesional ante los permanentes cambios y
modificaciones de la interculturalidad.
– Integrar a los docentes en comunidades plurales y configurar una
conciencia intercultural.
Gundara y Taylor (2002) proponen:Gundara y Taylor (2002) proponen:

15. 15
Banks (2002)
 Modelo innovador de formación de docentes en
entornos plurales.
 Crear condiciones apropiadas a una educación
intercultural.
 Informarse de los retos y complejidades de las
sociedades interculturales.
 Diseñar y desarrollar currículos interculturales.

16. 16
Margevica (2003, 2013)
 Formar al profesorado en el compromiso intercultural y en un
profundo conocimiento de esta perspectiva.
Comprensión y aceptación de su cultura.
 Conocimiento compartido de las restantes culturas.
 Apertura a las diferencias y superación de estereotipos.
 Colaboración profunda y en igualdad con las otras culturas.
 Dominio en el centro de dos o más lenguas.

17. 17
El aprendizaje profesional del docente:
• El aprendizaje efectivo tiene lugar ante las necesarias soluciones a
los problemas que presentan los estudiantes.
• Las decisiones acerca de la enseñanza se toman desde la reflexión
sobre las repercusiones de las acciones.
• La atención y solución de los problemas de enseñanza se han de
apoyar en una rigurosa y extensa información.
• El autoanálisis de los videos de las clases proporciona evidencias
de la teoría en uso del profesorado.
• El aprendizaje profesional requiere opciones e implicaciones
concretas ante los procesos de aprendizaje y la libertad de elección
para el aprendiz.
• Los docentes en los procesos de cambio requieren apoyos dado el
esfuerzo para pasar de las rutinas y decisiones dominadas a las
nuevas por asumir y superar.

18. 18
Estructuración
Socio-laboral
Acomodación de los
medios a los
participantes
Métodos coherentes
con las finalidades y
procesos
• Política Universitaria impulsadora de la formación.
• Diseño de programas de formación contextualizados.
• Cultura formativa.
Reconocimiento
profesional
Clima de
profesionalización
Liderazgo compartido
Discurso de superación
docente
Toma de decisiones
formativas
Condiciones académicas
e institucionales para los
docentes
F
O
R
M
A
C
I
Ó
N
A
S
P
E
C
T
O
S
F
O
R
M
A
T
I
V
O
S
Modelo holístico de Formación de Docentes

19. 19
Identidad
Formación
Intercultural del
profesorado
Conocimiento
didáctico y
saber práctico
Indagación personal
y colaborativa.
Saber
geohistórico:
base de la
formación
Integral e
Intercultural
Colaboración
Equilibrio
afectivo-
emocional
Implicación con el
principio de interculturalidad
Modelo de
desarrollo
intercultural del
profesorado
Modelo de
desarrollo
intercultural del
profesorado

20. Modelo de forma
20

21. Formacion de competencias
21

22. 22
EL PROBLEMA CENTRAL
DE LA INVESTIGACIÓN
EL PROBLEMA CENTRAL
DE LA INVESTIGACIÓN
La construcción de un modelo para la formación del
profesorado ante el reto de la interculturalidad, delimitando
las dimensiones formativas, a partir del análisis de las
actividades de actualización profesional en el centro, aula y en
otras instituciones.
El problema se orienta desde las siguientes preguntas:
- ¿Qué hemos de realizar para que el profesorado responda adecuadamente al reto intercultural?
- ¿Qué modelos de formación de docentes ante la interculturalidad estamos aplicando?
- ¿Qué enfoque de investigación es más apropiado?.
El problema se orienta desde las siguientes preguntas:
- ¿Qué hemos de realizar para que el profesorado responda adecuadamente al reto intercultural?
- ¿Qué modelos de formación de docentes ante la interculturalidad estamos aplicando?
- ¿Qué enfoque de investigación es más apropiado?.

23. 23
• Identificar las percepciones y concepciones del profesorado acerca de las
culturas y los retos interculturales.
• Reconocer la incidencia de la colaboración en la capacitación para
desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje interculturales .
• Valorar las expectativas y actuaciones habituales del profesorado en el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje ante la interculturalidad.
• Estimar el empleo de los métodos de indagación personal y colaborativa en los
procesos formativos al enseñar.
• Comprender el nivel de incidencia e implicación del profesorado del área en la
concepción y puesta en acción del principio de interculturalidad.
Propósitos de la InvestigaciónPropósitos de la Investigación

24. 24
Propósito
Estructura
conceptual
Problemas
de
investigación
Métodos Validez
Modelo de Maxwell y Loomis (2002)

25. 25
 Conocimiento de situaciones de pluralidad, características de escenarios de
multiculturalidad y complejidad.
 La consolidación de los argumentos y la propuesta de nuevas ideas, que sean
adecuadas para fundamentarlos.
 La observación persistente, que evidencia las distinciones más relevantes.
 La representación del campo, aportando la propia visión y el juego entre la
experiencia empírica y la lógica de los argumentos filosóficos.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

26. 26
EL ANÁLISIS DE LOS DATOS SE ESTRUCTURA EN:
El estudio del cuestionario e interpretación de sus
respuestas.
Análisis del contenido de los grupos de discusión y
mapa-codificación de las frases más representativas.
Complementariedad y contraste entre los resultados
de los datos obtenidos desde el método de encuesta y
el de grupos de discusión, asumiendo los riesgos
derivados de esta complejidad.

27. 27
Experiencia Docente
20 10.6 12.1 12.1
57 30.3 34.5 46.7
74 39.4 44.8 91.
514 7.4 8.5 100.0
165 87.8 100.0
23 12.2
188 100.0
de 1 a 5 años
de 5 a 15 años
de 15 a 30 años
Más de 30 años
Total
Válidos
0Perdidos
Total
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Experiencia Docente
Perdido
Más de 30 años
de 15 a 30 años
de 5 a 15 años
de 1 a 5 años

28. 28
Materia que imparte con más frecuencia
103 54.8 64.8 64.8
23 12.2 14.5 79.2
7 3.7 4.4 83.6
26 13.8 16.4 100.0
159 84.6 100.0
29 15.4
188 100.0
Geografía, Historia
e Historia del Arte.
Economía
Antropología
otras
Total
Válidos
0Perdidos
Total
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Materia que imparte con más frecuencia
Perdido
otras
Antropología
Economía
Geografía, Historia

29. 29
Lugar geográfico de su trabajo docente
118 62,8 64,5 64,5
41 21.8 22.4 86,9
4 2.1 2.2 89,1
20 10.6 10.9 99,1
183 97.3 100.0 100.0
5 2.7
188 100.0
España
Mexico
Chile
Argentina
Total
Válidos
0Perdidos
Total
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Lugar geográfico de su trabajo docente
Perdido
Ceuta
Argentina
Chile
Mexico
España

30. 30
CENTRO
96 51.1 61.5 61.5
60 31.9 38.5 100.0
156 83.0 100.0
32 17
188 100.0
Instituto
Secundaria
Total
Válidos
0Perdidos
Total
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CENTRO
Perdido
Secundaria
Instituto

31. 31
Grupos de Discusión
El profesorado de los grupos era el siguiente:
 Andalucía.
 Canarias.
 Castilla La Mancha.
 Cataluña.
 Galicia.
 La Rioja.
 Madrid.
 Argentina (Rosario).
 Chile (Concepción).
 México (Morelia).

32. 32
REFLEXIONES ACERCA DE LA
INVESTIGACIÓN:
POSIBILIDADES Y LIMITACIONES.
PROPUESTAS DE MEJORA.

33. 33
Posibilidades Limitaciones
Marco teórico y modelo
explicitado
Es una aportación contextualizada y justificada del
conjunto de concepciones y sistemas de formación
permanente del profesorado.
La formación docente en el contexto europeo y en
el nuestro requiere de nuevos modelos de formación
que atiendan el reto intercultural.
Problema de investigación
trabajado.
Pretendemos valorar la calidad de un modelo de
formación del profesorado para atender el reto
intercultural, sintetizado en siete dimensiones.
Puede haber otros elementos relevantes en su
formación.
Métodos aplicados y
sistema metodológico
integrado.
La complementariedad metodológica ha sido muy
estimada y aporta datos y situaciones de investigación
innovadoras, a la vez que facilita la solución del
problema y su comprensión.
La complementariedad o mezcla de métodos
(Tashakkori y Teddlie, 2002) es necesaria, pero es
compleja su plena integración.
Entorno de la
investigación: Análisis de
los resultados.
Los análisis realizados han seguido la tendencia de la
estadística descriptiva y el estudio de la varianza,
procurando contextualizarlos.
Los contextos en los que ha tenido lugar la
investigación son representativos de las realidades
interculturales, tanto en nuestro entorno español,
como americano.
La explicitación de los porcentajes es clara e
inmediata.
El proceso de integración con los grupos de
discusión es extenso e intenso y evidencia altos
costes de subjetividad.
Conclusiones obtenidas y
nuevas propuestas
La explicitación y el resultado alcanzado en las
conclusiones procede del marco conceptual y del
análisis meticuloso de los datos obtenidos en el
cuestionario y en los grupos de discusión.
Asumimos las conclusiones como la base del trabajo,
del rigor de los datos y del proceso de
complementariedad de métodos. Se confirma la
pertinencia de las dimensiones y la conveniencia de
incorporar estos hallazgos al diseño de futuros
programas de formación.
Las conclusiones han significado una gran
aportación, pero hemos de continuar contrastando e
investigando en esta línea.
POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:
DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS.

34. 34
Dimensiones Personales y
académicas
CAPACITACIÓN
PROFESIONAL E
INTERCULTURAL
Metodología Indagadora:
 Indagación: modelos y
teorías.
 Desarrollo de métodos
y técnicas.
Saberes sustantivos del
área:
 Didáctico.
 Interdisciplinar.
 Intercultural.
 Compromiso institucional.
 Desarrollo de pensamientos,
creencias y actitudes
interculturales.
 Compromiso institucional.
 Desarrollo de pensamientos,
creencias y actitudes
interculturales.
 Identidad
 Colaboración
 Equilibrio emocional
 Identidad
 Colaboración
 Equilibrio emocional
El programa de formación: modelo de capacitación
del docente

35. 35
 Desarrollar la identidad y ética profesional como un proyecto
abierto y en construcción continua.
 Fundamentar la formación en la cultura y concepciones-
prácticas de colaboración.
 Impulsar climas de empatía y asertividad en sintonía con las
demandas del profesorado y las diversas comunidades.
 Actualizar y organizar los saberes atendiendo al reto
intercultural.
 Apoyar una visión epistemológica, más global, holística,
integrada e intercultural.
Propuestas para la mejora de docentes

36. 36
 Conocer desde el saber didáctico y disciplinar otros modelos
formativos interculturales.
 Profundizar en el valor y sentido de las culturas desde una actitud
de acogida, equidad y plena solidaridad.
 Generar un sistema metodológico, diseño de materiales y
actuaciones que mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje
con orientación intercultural.
 Integrar en la formación del profesorado la indagación personal y
colaborativa, en coherencia con el principio de
interdisciplinariedad, sin olvidar los contenidos propios.
 Asumir un compromiso activo con los valores, modelos,
concepciones y creencias innovadoras ante la interculturalidad en
el área.
Propuestas para la mejora de docentes

37. Muchas Gracias
cdominguez@edu.uned.es
37