1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
DE APRENDIZAJE

2. ENFOQUE TEÓRICO DEL APRENDIZAJE PRESENTA LIMITACIONES EN SU CONCEPTO:
Se basa en una patología.
Se considera enfermo quien tiene un
trastorno de aprendizaje
Alteraciones en el SNC
ENDÓGENO
Si se asocian a lo clínico, se consideran
interno del sujeto
No se descarta lo ambiental, pero como
variable interviniente no como primaria
SINTOMÁTICO-CLASIFICATORIO
CLÍNICO
Aplicación de instrumentos que revelan No
rendimientos, errores o síntomas, para así
incorporarlo a una categoría.
REDEFINIR LA IDEA

3. DESDE EL CONDUCTISMO:
El aprendizaje es un cambio, relativamente permanente del
comportamiento como producto de la experiencia
SI APRENDIZAJE ES UN CAMBIO
EN EL COMPORTAMIENTO
UN TRASTORNO DE APRENDIZAJE ES UNA
ALTERACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
2 VÍAS POSIBLES
NO HAY CAMBIO EN EL
COMPORTAMIENTO
HAY UN CAMBIO INADECUADO DEL
COMPORTAMIENTO
(IMPOSIBLE- ADAPTACIÓN)
(¿CÓMO? ¿POR QUÉ?
DIAGNÓSTICO)

4. BAJO EN EL RENDIMIENTO ES CONSECUENCIA MÁS QUE CAUSA
Niño leyendo un texto:
Comete confusiones y
omisiones
DESCUBRIMIENTO:
Lectura deficiente
¡¡YA SABEN!!
TRASTORNO
ESPECÍFICO DE LA
LECTURA
NO ES EL PROBLEMA,
SINO QUE SÓLO UN
SÍNTOMA
PROFUNDIZAR CAUSAS

5. REDEFINIR EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE NO COMO UN CAMBIO EN EL
COMPORTAMIENTO, SINO QUE EN LOS PROCESOS DE DICHO COMPORTAMIENTO
PROCESOS
DE BASE
PROCESOS COGNITIVOS
Atención, memoria,
psicomotricidad, lenguaje,
pensamiento
PROCESOS AFECTIVOS
SOCIALES
PERSONAL – FAMILIAR
Autoestima
Personalidad
Interacción social
Relación familiar
ENTORNO EDUCATIVO
Normas
Metodologías
Personalidad profesor
Recursos humanos y materiales
ENTORNO SOCIAL
Nivel social
Nivel económico
Nivel cultural
Cualquier alteración en estos procesos podría
ser la causa de un problema para aprender

6. EL CONCEPTO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, SE CARACTERIZA POR LO SIGUIENTE:
CAUSAL.
Opuesto a lo sintomático. Se debe atender
a las causas que están a la bases de los
síntomas.
PROCESUAL.
Lo que interesa son los procesos que se
muestran alterados más que rendimientos.
NEUTRALIDAD.
No se apuesta por la mayor incidencia de
factores endógenos o exógenos
PSICOPEDAGÓGICO-SOCIAL.
Enfoque integral, trabajo multidisciplinario.
DIFERENCIAL.
Se puede diferenciar entre un problema de
aprendizaje de uno de enseñanza

7. 2 PROCESOS PARTE DEL TRABAJO PSICOPEDAGÓGICO:
DIAGNÓSTICO Y REHABILITACIÓN
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
•1° tarea realmente psicopedagógica
•Descripción de síntomas.
•De proceso y causal
•Finaliza con un Hipótesis
•Se verifica en la intervención, siendo
no calificativa.
•Proceso de búsqueda para la toma de
decisiones
INTERVENCIÓN
•Se ajusta al perfil más que
rehabilitar
•Atender a TODOS los procesos
alterados.
•Tomar decisiones con todos los
actores
•El proceso se transforma en
una intervención social.

8. CONTEXTO SOCIAL:
SISTEMA FAMILIAR Y
ESCOLAR Y SU INCIDENCIA
EN EL APRENDIZAJE DEL
NIÑO.

9. DESDE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA SURGEN 3 PUNTOS DE ANÁLISIS:
1. La incidencia de la estructura del medio familiar en el crecimiento personal y la
construcción cognitiva del niño.
TIPOLOGÍA DE FAMILIAS

10. TIPOLOGÍA DE FAMILIAS. En términos generales:
FAMILIA DEMOCRÁTICA. Cada miembro participa
activamente en la toma de decisiones.
FAMILIA AUTORITARIA. Se nota claramente una
cabeza jefe quien manda y toma las decisiones.
FAMILIA TRADICIONAL O EXTENSA. Amplia en
estructura, funciones y jerarquía. Mantención lazos
en el pasado y preocupación seguridad de sus
miembros.
FAMILIA TRANSICIONAL. Padres e hijos con
residencias diferentes, lazos escasos, gran
independencia.
FAMILIA NUCLEAR. Matrimonio y pocos hijos, de
amplia relación con el resto de los parientes, genera
gran interacción, buen clima.

11. TIPOLOGÍA DE FAMILIAS. Satir (1985) las clasifica de acuerdo a la
interrelación y nivel de aceptación entre los miembros.
FAMILIA CONFLICTIVA. Predominio de
ambiente de frialdad, existe cortesía
pero no amistad, constante tensión e
inestabilidad.
FAMILIA NUTRIDORA. Vitalidad, amor
sinceridad y honestidad, escucha y
preocupación por el otro, la flexibilidad
es su característica, aceptan errores y
diferencias.

12. TIPOLOGÍA DE FAMILIAS. Finch (1976) propone pautas en relación al
aspecto emocional y estados psicopatológicos:
FAMILIA INVERTIDA. Disminución del grado de identidad
sexual (actitudes inconscientes) la madre rechaza la
femeneidad y el padre cumple a medias su rol masculino,
estructura matriarcal, mujer autoridad casi absoluta.
FAMILIA IGNORANTE. Padre de inteligencia fronteriza,
prejucios hacia otras personas, contradicciones y gran
inseguridad, con consecuencia en relación a los hijos.
FAMILIA SERENA E INTELECTUAL. Gran actividad intelectual
de los padres surge inhibición en la expresión de sus
emociones.
FAMILIA AGOTADA. Padres viven intensamente ocupados
por el trabajo, dejando el hogar emocionalmente estéril.
FAMILIA HIPEREMOTIVA. Todos por igual manifiestan sus
emociones, el menor detalle genera expresión de
sentimientos, los niños quieren hacerse oír, volviéndose
emocionalmente frágiles.

13. TIPOLOGÍA DE FAMILIAS. Ríos González (1989) propone lo siguiente:
FAMILIA SINTOMÁTICA. Comunicación se realiza
mediante lenguaje de síntomas, poca verbalidad,
altos niveles de inmadurez de los padres, conflictos
contínuos, escasa autonomía, resistencia al cambio.
Presente sub grupos:
Familia Neurótica: gran ansiedad y angustia
generalizado.
Familia Fóbica: permanente estado defensivo, poca
expresión de sentimientos.
Familia Obsesiva: mantenimiento de rituales
inamovibles, no aceptan cambios, temas tabú
(sexual, erótico y afectivo).
Familia Histérica: relación de los miembros manejo
disfuncional de las emociones.

14. TIPOLOGÍA DE FAMILIAS. Ríos González (1989) propone lo siguiente:
FAMILIA ANAFECTIVA. Gran pobreza de interacción emocional, haciendo que la
expresión de sentimientos y afecto lo buscan fuera del ámbito del sistema.
FAMILIAS SANAS. Se presenta cuando una familia se muestra como normal frente
a otra que no lo es, en el entendido que es considerado sano.

15. RESPECTO A LOS TIPOS DE PADRES: Milicic plantea (1990)
PADRES DESAPEGADOS. Fuerte desinterés
frente a lo que le sucede al niño, siendo
ajeno en lo personal como escolar.
PADRES RECHAZANTES. Los niños
manifiestan que sus padres no los escuchan
ni les prestan atención, estos padres generan
temor a la autoridad, baja autoestima y
conductas desadaptativas.
PADRES EXIGENTES. Son aquellos que
realzan los problemas de sus hijos,
provocando imagen negativa y baja
autoestima.

16. RESPECTO A LOS TIPOS DE PADRES: Finch plantea (1976)
PADRE SOBREPROTECTOR. Se observa más en la
madre.
PADRE SEDUCTOR. Frecuente estimulación de
conciencia sexual lo que conlleva dificultades en el
desarrollo de la vida sexual del niño.
PADRE REPULSIVO. No es capaz de ofrecer ni amor
ni compañía, llegando hasta el abandono.
PADRE PSICÓTICO. Adulto con grave enfermedad
mental no está en condiciones de asumir
responsabilidad.
PADRE ALCOHÓLICO. Vacío emocional, expuesto a
actitudes por parte del padre.
PADRE INMADURO. Llega a la paternidad por
impulso sexual y no está dispuesto ni preparado
para asumir su posición.

17. DESDE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA SURGEN 3 PUNTOS DE ANÁLISIS
2. Relación niño - sistema escolar.
Tres enfoques que analizan el cambio sustantivo respecto al proceso de aprendizaje del
niño en el sistema escolar:
PSICOLOGÍA COGNITIVA (inspirada teoría de Piaget)
Actividad constructiva en el proceso de aprendizaje.
El alumno es resultado de interacciones donde interviene el
alumno, los contenidos y el profesor.
ALUMNO tiene la
responsabilidad
de atribuir
sentido y
significado a los
contenidos de
enseñanza
PROFESOR asume
la responsabilidad
de orientar esta
construcción,
convirtiéndose en
guía.

18. APROXIMACIÓN SOCIOGENÉTICA Y SOCIO CULTURAL DE VYGOTSKY (Centrada en la
psicología del desarrollo y la educación)
Desarrollo está relacionado con las interacciones entre
el sujeto que aprende y sus mediadores (padres,
amigos, etc).
2 LEYES FUNDAMENTALES:
Ley de la doble formación de los procesos
psicológicos superiores. Desarrollo a 2
niveles (social e individual) lo que es
aplicable a la mayor parte de los contenidos
escolares
Ley de educación como fuerza
creadora e impulsora del
desarrollo.

19. APROXIMACIÓN SOCIOLINGUÍSTICA AL ESTUDIO DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (Postulados de Hyms y Sinclair).
NECESIDAD DE TENER EN CUENTA LAS
CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL CONTEXTO
SITUACIONAL E INSTITUCIONAL QUE SE PRODUCE EN
LA INTERACCIÓN.
Realizando análisis cuantitativo y cualitativo parea
evaluar:
•Habilidades del profesor
•Discurso educacional
•La comunidad educativa

20. DESDE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA SURGEN 3 PUNTOS DE ANÁLISIS
3. La intervención psicopedagógica.
El profesional Psicopedagogo tiene un rol muy protagónico como el niño, padres,
profesores. A pesar de lo anterior se debe tener en cuenta lo siguiente:
• El sistema educativo no siempre se ajusta a las necesidades de los niños y
adolescentes.
• Niños y adolescentes se ven envueltos en contradicciones.
• Algunos tienen la capacidad de resolver sus problemáticas, otros no lo logran.

21. SE DEBE CONSIDERAR:
•El diagnóstico debe dejar de ser
clasificatorio.
•Analizar perfiles de acuerdo al niño de
manera integral.
•Conocer al niño social y afectivamente,
para panorámica global.
•Centrarse primero en lo neuropsicológico
después en lo instrumental.
•Evaluaciones dinámicas, centrado más en
lo cualitativo.
•Realizar entrevistas complementarias
•Confrontar opiniones e interacciones con el
profesor, compartiendo la responsabilidad.