El documento presenta los principios del enfoque humanista de Carl Rogers aplicados a la educación de niños de edad escolar pequeña. Rogers propone que la educación debe centrarse en el alumno, respetando su individualidad y permitiéndole descubrir por sí mismo sus propios valores y responsabilidades a través de un aprendizaje significativo basado en la experiencia directa.

1. UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÒGICAS
MATERIA:
PS. DEL DESARROLLO
TEMA:
ENFOQUE HUMANISTA
GRUPO:
 ANDREA CEDEÑO
 ANDREA GÒMEZ
 DENISSE JALCA
 BETTY MUÑOZ
 XAVIER VERA
CURSO:
M2-208

2. EL HUMANISMO
El humanismo se basa en la integración de los valores humanos y la condición humana. En este
sentido, está relacionado con la generosidad, la compasión y la preocupación por la valoración de
los atributos y las relaciones humanas.
El humanismo es un punto clave para el desarrollo de toda la humanidad. Esta ideología
representa una gran oportunidad para todos. Permite analizar el comportamiento y la forma en
que se desenvuelve la sociedad en general de forma objetiva. Gracias a esto se puede realizar una
retroalimentación individual o grupal para así poder tratar perseverar y lograr un cambio para
mejorar las situaciones o resolverlas de un modo más eficaz.
La idea surgió debido a que comenzaron a pensar que el ser humano podía ser el centro del
universo, lo que propició que la sociedad tuviera un impulso ascendente ya que las personas
comenzaron a darse más valor a sí mismas y eso provocó que fueran creyendo en sus
capacidades para lograr mayores objetivos. Se empezaron a preguntar porque ellos no podían ser
lo más importante de todo.
Características del Humanismo:
- Libertad de pensamiento para desterrar el sentido dogmático en cosas e ideas
- Gran amor a la naturaleza a la que considera fuente de investigación para el progreso de las
ciencias.
- Cultivo de la inteligencia para ejercer el espíritu de crítica, análisis e interpretación.
- Tendencia al estudio de los idiomas clásicos (griego y latín), a los que se tiene como bases de
las lenguas modernas.
EL ENFOQUE HUMANISTA DE CARL ROGERS
“cada persona vive en su mundo específico y propio, y ese mundo privado es el que interesa a la
teoría, ya que es el que determina su comportamiento”
El individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su organismo experiencial,
(proceso motivacional), es decir, a desarrollar todas sus capacidades de modo que le sirvan para
mantenerse y expandirse. Según este postulado, Rogers acepta una única fuente de motivación en
la conducta humana: la necesidad innata de auto actualización (ser, ser lo que podemos llegar a
ser, ser nosotros mismos, convertir la potencia en acto). Opina que no es relevante para una
teoría de la Personalidad elaborar una relación de motivaciones puntuales (sexo, agresividad,
poder, dinero, etc.). El hombre sólo está movido por su tendencia a ser, que en cada persona se
manifestará de forma distinta.

3. En la tendencia a la actualización confluyen, por un lado, la tendencia a conservar la
organización, obtener alimento y satisfacer las necesidades de déficit (aire, agua, etc.), y por otro,
la tendencia a crecer y expandirse, lo que incluye la diferenciación de órganos y funciones, la
reproducción, la socialización y el avance desde el control externo a la autonomía. Se podría
considerar que el primer aspecto guarda relación con el concepto tradicional de “reducción de la
tensión” (equilibrio), mientras que la segunda parte implicaría otro tipo de motivaciones, como la
búsqueda de tensión o la creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un
equilibrio más complejo y maduro).
El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización. Su conducta
es el intento del organismo, dirigido a un fin, para satisfacer la necesidad de actualización (de
ser) en el marco de la realidad, tal como la persona la percibe (proceso conductual). La conducta
supone una satisfacción de las necesidades que provoca la actualización, tal como éstas son
percibidas en la realidad fenoménica, no en la realidad en sí. Es la realidad percibida la que
regula la conducta, más que el estímulo o realidad “objetiva”, (un bebé puede ser tomado en
brazos por una persona afectuosa, pero si su percepción de esta situación constituye una
experiencia extraña o aterradora, es esta percepción la que influirá en su comportamiento). Así,
la Psicología de la Personalidad ha de ser ante todo Psicología de la Percepción, que estudie de
qué formas diferentes las personas forman su campo fenoménico.
La conducta es provocada por necesidades presentes, y no por eventos ocurridos en el pasado.
Las únicas tensiones y necesidades que la persona intenta satisfacer son las presentes (sin negar
que éstas tengan su origen en fenómenos pasados; se trata del énfasis existencialista en el “aquí y
ahora').
FORMACIÓN DE UNA ACTITUD RESPONSABLE Y ESCRUPULOSA HACIA EL
ESTUDIO EN LOS ESCOLARES PEQUEÑOS.
Si bien los intereses en la edad escolar pequeña se desarrollan la actitud responsable y
escrupulosa hacia el estudio lo cual sufre un cambio negativo dentro de esta misma etapa.
En la investigación de los motivos de la actividad de estudio de los escolares demuestran que el
viraje en la actitud de los alumnos ante el estudio ocurre aproximadamente desde el tercer grado,
aquí ya muchos niños comienzan a cansarse de las obligaciones escolares, la autoridad del
maestro decae hasta los alumnos de quinto y sexto grados comienzan a molestar a los pequeños
por su escrupulosidad incluso los propios niños notan el cambio que en ellos se opera.
Otra de las disminuciones en los escolares de la actitud positiva hacia el estudio es el
debilitamiento de la motivación social para el estudio. En los grados primarios están recargados
de ejercicio en cantidades innecesaria, en los grados primero y segundo los niños realizan este
tipo de ejercicio aun con interés y después comienzan a cansarse de ellos notablemente. Aunque

4. cabe recalcar que las investigación Psicológicas contemporáneas se ha demostrado que la
actividad intelectual de los niños de edad escolar menor tienen mayor asimilación del material
abstracto.
Recalca Carl Rogers en esta etapa el desarrollo del YO, Auto concepto de Identidad de la
persona o conjunto de creencias acerca de cómo es uno como individuo. En esta edad los
preescolares por lo general subestiman sus habilidades y conocimientos en todos los dominios de
su experiencia
También los niños de primero y segundo grado no constituyen un colectivo organizado ya que
todavía se comunican poco unos con otros por lo cual no desempeña un papel de importancia, el
maestro es la figura central para los alumnos de los primeros grados es el portador de la opinión
social existente entre ellos para eso bajo una educación correcta durante la edad escolar pequeña
se forman las relaciones colectivas adecuadas.
Simultáneamente en este periodo el adulto ya comienza a ocupar en la vida del niño un lugar
diferente, con la edad los niños hacen cada vez más independientes y necesitan menos la ayuda
de los mayores. Pero los más importante consiste en que una vez que han ingresado en escuela
encuentran una nueva esfera de vida, llenan sus propias preocupaciones, intereses y sus
interrelaciones con sus compañeros.
Para Rogers el objetivo de la educación es ayudar a los alumnos a convertirse en individuos
capaces de tener iniciativa propia para la acción, responsables por sus acciones, que trabajaran no
para obtener la aprobación de los demás, sino para alcanzar sus propios objetivos, en sí valerse
por sí mismo para cumplir sus metas como se establece en el enfoque.
FORMACIÓN DE LAS CUALIDADES MORALES DE LA PERSONALIDAD EN EL
ESCOLAR PEQUEÑO

5. En este aspecto afirman, que la formación de las cualidades morales
para generar una personalidad positiva en el ámbito educativo
dependen de muchos factores, más por parte del educador, ya que, él
es el que guiará el proceso de su formación estudiantil.
Existen diversas formas de crear o moldear una personalidad a un
niño en su ambiente escolar, muchas veces algunas docentes usan el
método del conductismo en el cual aplican un reforzamiento
(castigos) a los estudiantes si no cumplen con las responsabilidades
que la escuela le impone. En ese punto puede que si haya
una formación de la moral estudiantil, pero si el niño es
ubicado en otro contexto en donde no haya tal
reforzamiento no se despertara en sí el carácter de la
responsabilidad en este caso, a esto se lo denomina un
proceso de coacción.
Para poder establecer muy bien los valores estudiantiles,
y originar algunos aspectos como la responsabilidad,
paciencia, cordura entre otros el docente no debe aplicar
tal proceso de coacción, es todo lo contrario se debe
implementar reforzamientos positivos, incentivando la
actividad que realizan.
FORMACION DE LA VOLUNTARIEDAD DE LA CONDUCTA Y LA ACTIVIDAD EN
LOS ESCOLARES PEQUEÑOS
Durante la edad escolar en niños pequeños suceden
grandes progresos en la esfera de las formas y
voluntarias de la conducta y la actividad del niño.
Pero sin
embargo el
proceso de
adaptación
se
manifiesta hasta finales de la edad prescolar y
constituye la etapa inicial de la formación de la
voluntariedad de la conducta y la actividad del niño.
Bajo la influencia de la nueva forma de vida,
estrechamente vinculada con el ingreso en la escuela
donde la voluntariedad de la conducta y la actividad

6. del niño se desarrollan considerablemente.
El factor esencial del desarrollo de la voluntariedad en el escolar constituye la aparición en su
vida del trabajo escolar, el cual se diferencia radicalmente, tanto de la actividad del juego como
de las otras ocupaciones de tipo prescolar.
El proceso de formación de la voluntad se realiza gradualmente durante toda la vida escolar
pequeña donde los procesos metódicos concretos utilizados en el niño pueden ser variados pero
todos deben estar encaminados a enseñar a los niños a dirigir su propia conducta. En las escuelas
primarias la memorización adquiere un carácter premeditado, voluntario en el que se distingue de
los otros tipos de actividad y se convierte en una actividad independiente, teórica de aprendizaje.
Numerosas investigaciones de L.S.Vigostsky demuestran que en el periodo de la edad escolar
pequeña, todos los procesos y funciones psíquicos comienzan a adquirir un carácter
extremadamente mediatizado para dominar sus procesos psíquicos, para dirigirlos
conscientemente, en esta edad el niño aún necesita algunos medios externos que le ofrezcan
apoyo para la organización de dichos procesos.
Sobre la educación en el periodo de la edad escolar pequeña en el enfoque humanista la teoría de
Rogers no-directiva o centrada en el alumno parte del principio de que la educación no debe ser
directiva, no se le puede enseñar a otro, es el otro el que debe aprenderlo.
No es válido enseñar o imponer normas o valores y responsabilidades al escolar debido a que el
niño es el que debe descubrir y elegir sus propios valores y responsabilidades. La educación es
un proceso eminentemente individual, porque las necesidades son individuales. El mejor punto
de vista para comprender al niño es desde su propio marco de referencia.
El alumno sólo aprende lo que le resulta significativo, útil, lo que está vinculado con sus propias
necesidades. Sólo él conoce sus necesidades, por lo que la educación formal no responde a sus
exigencias.
5.- CARACTERÍSTICAS DE LAS RELACIONES MUTUAS ENTRE LOS NIÑOS DE
EDAD ESCOLAR PEQUEÑA EN EL COLECTIVO.
En este periodo surgen vínculos colectivos en ellos, comienzan a formarse la opinión social, la
exigencia de uno a otro, sobre esta base se forma la personalidad, que da lugar a la asimilación
de exigencias morales, planteados no solo por los maestros, sino por sus compañeros;
apareciendo nuevos sentimientos y necesidades morales.
El desarrollo de la personalidad del niño, al ingresar a la escuela lo hace un colectivo de niños
de su edad. A finales del primer grado, los niños son capaces de percibir las tareas del docente,
observan que niños impiden trabajar, quien asimila en material docente, quien no. Los escolares
comienzan a vivir una vida conjunta variada, plena de intereses, aspiraciones, alegrías y tristezas
mutuas.
Por una parte la función del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del
aprendizaje, debe crear un clima de aceptación en el grupo. Este es más importante que las

7. técnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la
individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. No
debe de juzgar.
Carl Rogers No podemos comunicar o enseñar a otros nuestros conocimientos. El individuo
aprenderá sólo aquello que le sea útil, significativo y esté vinculado con su supervivencia.
Considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas; afirma que el proceso
de aprendizaje no puede ocurrir sin:
· Intelecto del estudiante
· Emociones del estudiante
· Motivaciones para el aprendizaje
De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa, pensamientos
y sentimientos; es auto iniciado e involucra a todo el individuo, así mismo tiene un impacto en la
conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad del niño. El
aprendizaje significativo está relacionado con los conocimientos nuevos y con los
conocimientos, experiencias ya existentes.
En la orientación social del escolar se expresa solo en la tendencia del niño hacia la relación de
sus compañeros, el deseo de hacerlo todo en conjunto, de hacer lo que hacen lo otros, por esto se
expresa la imitación de los escolares, “si uno levanta la mano, todos lo hacen; si dan un ejemplo,
todos trataran de dar uno igual”.
Rogers enuncia los siguientes principios:
*Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender
*El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz
*El aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo.
*Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Carl Rogers explica que si dejamos al niño en completa libertad para actuar, sin poner trabas a
su desarrollo, todo lo que haga y aprenda siempre estará correcto y será bueno para él. Esto
desde luego supone ausencia total de restricciones. Cada persona vive en su propio mundo, que
ignorada o menospreciada sólo él conoce formado por sus propias vivencias y experiencias. La
educación debe ser individual, esto protegerá al niño de los efectos nocivos de la sociedad. El
niño tiene sus propias necesidades que deben ser satisfechas.
Para el humanismo este tipo de aprendizaje al ser auto dirigido exige un reordenamiento de las
prioridades educativas, así mismo una redefinición de los roles del profesor-alumno.
El humanismo en la educación tiene las siguientes características:
 Educación centrada en el alumno.
 Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos,
auto conceptos y valores.
 Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos
de los estudiantes.
 Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante.