Principales aspectos teórico-conceptuales y metodológicos a considerar para favorecer en los niños el desarrollo de su identidad personal y de sus relaciones interpersonales.

1. SUBSECRETARÍADE EDUCACIÓN MEDIASUPERIOR
Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIASUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA: EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL
DOCENTE: GUILLERMO TÉMELO AVILÉS
INTEGRANTES:
 ÁNGELA FABIOLA GARCÍA MAZÓN
 SARA ITZEL GARDUÑO VELÁZQUEZ
 LINDA GUADALUPE RIVERA GONZÁLEZ
 GUADALUPE VÁZQUEZ ALQUISIERAS
GRUPO: 602

2. El comportamiento agresivo complica las
relacionessocialesque vaestableciendoalo
largode sudesarrolloydificultaportantosu
correcta integraciónencualquierambiente
Las teorías del comportamiento
agresivo se engloban en:
Los arrebatos de agresividad son un rasgo
normal en la infancia pero algunos niños
persisten en su conducta agresiva y en su
incapacidad para dominar su mal genio.
El denominador común de esta conducta
es un estímulo que resulta nocivo o
aversivo frente al cual la víctima se
quejará, escapará, evitará o bien se
defenderá
En los niños la agresividad se presenta
generalmente enformadirectaya sea en
forma de acto violento físico (patadas,
empujones) como verbal (insultos,
palabrotas)
La conductaagresivaesintencionada
y el daño puede ser físico o psíquico
Un buen pronóstico a tiempo mejora
siempre una conducta anómala que
habitualmente suele predecir otras
patologíaspsicológicasenlaedadadulta.
Un comportamiento agresivo en la
infancia si no es tratado correctamente,
produciráunfracasoescolaryderivaraen
una conducta antisocial y la etapa adulta
PRENDER A AUTOCONTROLARSE ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
"AGRESIVIDAD INFANTIL"?
LAS REACTIVAS: El origen de la agresión
estáenel ambientequerodeaal individuo,
las conductas agresivas pueden
aprenderse porimitaciónuobservaciónde
la conducta de modelos agresivos.
LAS ACTIVAS: Sostiene que el origende la
agresión son los impulsos internos,
supone la agresividad innata. Defensores
de estateoría:PsicoanalíticosyEtológicos.
TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL
COMPORTAMIENTO AGRESIVO
AGRESIVIDAD INFANTIL
TEORÍA DEL APRENDIZAJESOCIAL
El niño emite una conducta agresiva es
porque reacciona ante un conflicto. Dicho
conflicto puede resultar de:
3. Problemasde relaciónsocial conotros
niños o con los mayores, respecto de
satisfacer los deseos del propio niño.
2. Problemasconlosadultossurgidospor
no querer cumplir las órdenes que
éstos le imponen.
1. Problemas con adultos cuando éstos
les castigan por haberse comportado
inadecuadamente, o con otro niño
cuando éste le agrede.
La forma que tiene de reaccionardependerá
de su experiencia previa particular.
FACTORES INFLUYENTES EN
LA CONDUCTA AGRESIVA
El factor que influye más es el factor
sociocultural del individuo
Dos objetivos a alcanzar:
¿CÓMO PODEMOS TRATAR LA
CONDUCTA AGRESIVA?

3. ALGUNAS DE LAS COSAS QUE
PODEMOS HACERUno de los elementos más importantes
del ámbito sociocultural del niño es la
familia.
Son responsables de la conducta agresiva
el tipo de disciplina a que se les someta.
Identificar los antecedentes y los consecuentes
de dichocomportamiento.Losantecedentesnos
dirán cómo el niño tolera la frustración, qué
situaciones frustrantes soporta menos.
¿CÓMO VALORAR SI UN NIÑO ES
O NO AGRESIVO?
También se debe evaluar si el niño posee las
habilidadescognitivasyconductualesnecesarias
para responderalas situacionesconflictivasque
puedan presentársele
Por un ladola eliminaciónde laconducta
agresiva
Por otro la potenciación junto con el
aprendizaje de la conducta asertiva o
socialmente hábil.
La modificación de la conducta agresiva
pasará por varias fases que irán desde la
definición clara del problema hasta la
evaluación de los resultados.
El Tiempo fuera o el coste de respuesta,
el niño es apartado de la situación
reforzante y se utiliza bastante en la
situación clase.
Extinción, se mantiene la conducta
agresiva por los reforzadores
posteriores se trataría de suprimirlos,
porque si sus conductas no se
refuerzan terminará aprendiendo
Debe utilizarse de manera racional y
sistemática
 Al aplicar el castigo no lo hagamos
regañando o gritando
 No debemos aceptar excusas o
promesas por pare del niño.
 Hay que dar al niño una advertencia o
señal antes
El castigo físico no es aconsejable.
ALGUNAS CONSIDERACIONES
DE CASTIGO
¿QUÉ PUEDEN HACER LOS
PADRES Y PROFESORES?
 Definiciónde laconducta
 Frecuenciade laconducta
 Definiciónfuncionalde laconducta
 Procedimientosautilizarparala
modificaciónde laconducta
 Ponerenpráctica su plan
 Evaluarresultados

5. LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA Y SU REPERCUSIÓN EN LA
AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD DE LOS NIÑOS.
ESCUELA FAMILIA
SISTEMAEDUCATIVO
Colaboración Colaboración
Mismoobjetivo.
-Educar
-Formar ciudadanos
Tipos de familia.
Familia nuclear, la cual está formada
por el padre, madre y los hijos/as
La familia es para el
individúo un sistema de
participación
Familia extensa, que se componen de
más de una familia nuclear yalberga más
de dos generaciones.
·Un afecto incondicional, que les dé seguridad sin
protegerles en exceso.
Un cuidado atento, adecuado a las cambiantes
necesidades de seguridad y autonomía que viven
con la edad.
Y una disciplina consistente, sin caer en el
autoritarismo ni en la negligencia, que les
Ayude a respetarciertoslímitesy
aprendera controlarsu propiaconducta.
Psicología tres son las condiciones
básicas de la educación familiar
RELACIÓN FAMILIA-
ESCUELA
La responsabilidadde laeducaciónde losniños
y niñas,no essólode lospadresy madres,sino
de agentes educativos que cobran un papel
importante. La familia- escuela debe trabajar
de manera colaborativa.
Segúnautores

6. Machargo
Factores que originan el
mal funcionamiento del
contexto educativo
 La complejidad de la
educación y la
diversidad de
intereses.
 La falta de modelos
 La desconfianza.
Macbeth
Necesidad de que
los padres participen
en las escuelas.
Los padres son los
responsables de la
educación de sus hijos.
Los padres tienen que
cumplir con las
obligaciones escolares.
Los padres toman la
decisión sobre la
organización y
funcionamientodelcentro
educativo.
Lozano
Concluyó
La participación e interés
de los padres en el
proceso de enseñanza,
favorece elevando el
rendimiento escolar,
mejorando actitudes y
favoreciendo su
desarrollo personal.

8. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“ADOLFO LÓPEZ MATEOS”
ASIGNATURA: EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL
INTEGRANTES DE EQUIPO:
 NALLELY HERNÁNDEZ MUÑOZ
 MA. GUADALUPE MENDOZA ROMÁN
 MICHEL NAZARIO ROJAS
 ANGÉLICA SALAS MENDINO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
DOCENTE: GUILLERMO TEMELO AVILÉS.
6° SEMESTRE GRUPO: 602
CICLO ESCOLAR: 2018-2019

11. La autoestimaenniños de 4-5 años, en la familiay en la escuela
¿Qué es la autoestima?
Es el conjunto de percepciones imágenes,
pensamientos juicios y efectos sobre
nosotros mismos (es lo que yo pienso y
siento sobre mi). Es la satisfacción de cada
un respeto de sí mismo.
La autoestima es la capacidad que tiene un
niño para evaluar positiva o negativamente
las características individuales de su yo, en
relación a la información que tiene tanto
por parte de sí mismo como en su relación
con lo des demás
Características:
No es innata
Se desarrolla a lo largo de la vida
Podemos modificarla
Está influenciada por el contexto
El autoconcepto
Es una combinación de atributos,
capacidades, conductas, actitudes y
valores que representen el yo del niño y lo
hacen distinto a la gente.
Los conceptos de autoconocimiento,
autoconcepto y autoestima van muy
ligados ya que sin el autoconocimiento no
hay autoconcepto y sin este, el niño no es
capaz de valorar su autoconcepto.
El autoconcepto y la autoestima varía
según la edad, según el entorno familiar y
el entorno social pero no nos podemos
olvidar de las interacciones sociales,
siendo el ambiento escolar un clima ínodio
para configurar el autoconcepto y la
autoestima.
La primera experiencia formativa
del niño se desarrolla en el
entorno familiar y el profesorado
puede definir unas estrategias y
actividades para favorecer la
autoestima en la familia.
Educación emocional