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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO
          SECTOR EDUCACIÓN

                    TESIS

INFLUENCIA   DEL PROGRAMA “GUARDIANES DE LA
ECOLOGÍA” EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
AMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
ACADEMIA “PACÍFICO” AYAVIRI- MELGAR-PUNO-2012.

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE:
           MAGISTER EN EDUCACIÓN
  CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN




                  AUTORES:
          Br. CHOQUECONDO LIMA, LORENZO.
          Br. FLORES DURAND, HELARD ELISBAN



                   ASESOR:
          Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR

             AYAVIRI - PUNO- PERÚ

                      2012
DEDICATORIA




    -ii-
           2
Dedicado con mucho cariño a mi hija
mayor Estefany, mis gemelas Jazmín,
Leonela y a mi madre que se
encuentra en la eternidad, al lado de
nuestro creador.

HELARD


                            DEDICATORIA




                                          Dedico con mucho amor y afecto a mis
                                          hijos Hayly Stefany y Renzo Daniel
                                          LORENZO




                                  -iii-
                                      3
AGRADECIMIENTO




     -iv-
        4
Agradezco a Dios infinitamente por la
vida y por la fuerza espiritual que me
da para poder continuar estudiando en
la vida, con esfuerzo y perseverancia,
teniendo en mente a nuestros seres
queridos.




                   AGRADECIMIENTO


                                     Agradezco profundamente a los docentes de
                                la facultad de Educación del Programa de
                                Maestría con Mención en Administración de la
                                Educación de la Universidad César Vallejo, por
                                su orientación y experiencia en enseñanzas
                                compartidas.



                                     Así mismo al profesor asesor Nolberto
                                LEYVA AGUILAR por su apoyo y tolerancia en
                                la     elaboración   del   presente   trabajo   de
                                investigación.



                                      -v-
                                         5
PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR, de conformidad con los
lineamientos, técnicos establecidos en el reglamento de grados y títulos de la
Escuela de postgrado de la Universidad César Vallejo, dejo a vuestra disposición
la revisión y evaluación del presente trabajo de tesis titulado, INFLUENCIA DEL
PROGRAMA “GUARDIANES DE LA ECOLOGÍA” EN EL DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ACADEMIA “PACÍFICO”
AYAVIRI- MELGAR-PUNO-2012.

Realizada para obtener el Grado de Magister en Administración de la Educación.
Esta Tesis consiste en la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología” en
el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente del
quinto grado de Educación Primaria, siendo guardianes en los aspectos de
ecosistema, aire, agua, suelo y salud; dentro del medio ambiente natural


Por lo expuesto señores miembros del jurado, recibo con beneplácito vuestros
aportes y sugerencias para mejorar, a la vez deseo sirva de aporte a quien desea
continuar un estudio de esta naturaleza.




                                               LOS AUTORES




                                      -vi-

                                           6
RESUMEN

El presente trabajo tuvo como propósito demostrar que la influencia del programa
“Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental; mejora el
cambio de actitud de los estudiantes de la Academia “Pacífico” de la ciudad de
Ayaviri – Puno.

La muestra estuvo conformada por 25 estudiantes de la mencionada Institución, a
los cuales se les aplicó como pretest, una escala de actitud, con el objetivo de
medir la actitud hacia la conciencia ambiental.

Posteriormente    se aplicó al grupo experimental la Influencia del programa
“Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental, para
mejorar la actitud de cambio en sus cuatro dimensiones, durante dos meses. Al
finalizar el programa se recogió la información aplicando el postest al grupo
experimental; en dimensión cognitiva en el nivel MUY BUENA CONCIENCIA
AMBIENTAL, se incrementa en 84 puntos porcentuales en el post respecto al pre
test, en dimensión afectiva el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se
incrementa en 48 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, en
dimensión conativa el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se
incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, en
dimensión activa el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se
incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test.

Después de aplicar la “T” de student se demostró que la actitud hacia la
conciencia ambiental mejoró significativamente en el grupo en el cuál se
experimentó la influencia del programa “Guardianes de la Ecología”            en el
desarrollo de la conciencia ambiental es altamente significativa con t de - 7,599
en el logro de las dimensiones del cognitiva, afectiva, conativa y activa en el área
de Ciencia y Ambiente. Como se puede ver en la Tabla No. 4.8.




Palabras clave: conciencia ambiental, contaminación, programa, dimensiones.


                                        -Vii-
                                         7
ABSTRACT

Purpose of this work was to show that the influence of the "Guardians of the
ecology" programme in the development of environmental awareness; improves
the change in attitude of students of the "Pacífico" Academy of the city of Ayaviri -
Puno.
The sample was made up of 25 students from the above-mentioned institution,
which was applied as a pre-test, a scale of attitude, with the aim of measuring the
attitude towards environmental awareness.
Later was applied to the experimental group the influence of the "Guardians of the
ecology" programme in the development of environmental awareness, to improve
the attitude of change in its four dimensions, for two months. At the end of the
program collected information by applying the year to the experimental group; in
cognitive dimension in the very good environmental awareness level, increases by
84 percentage points in the post on the pre test in affective dimension very good
environmental awareness level is increased by 48 percentage points in the post on
the pre test in conativa dimension level very good environmental awareness,
increases in 52 percentage points in the post about the pre test dimension active
level very good environmental awareness, increases in 52 percentage points in
the post about the pre test.
After applying the "T" student's demonstrated that the attitude towards
environmental awareness significantly improved in the group which experienced
the influence of the "Guardians of the ecology" programme in the development of
environmental awareness is highly significant t - 7,599 in the achievement of the
dimensions of the cognitive, affective, conativa and active in the area of science
and environment. As you can see in the table no. 4.8.


Keywords: environmental awareness, pollution, program, dimensions.




                                          8
-Viii-
                                 INTRODUCCIÓN



Actualmente vivimos en un medio ambiente conglomerado             donde existe la
contaminación en distintos ámbitos como: en el agua, suelo, aire y salud para la
cual se logra implantar el programa de la conciencia de la protección del medio
ambiente: en sus distintas dimensiones en los estudiantes de la academia
Pacífico.

Influencia del programa “Guardianes de la Ecología”        en el desarrollo de la
conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes de
educación primaria de la academia “Pacífico” Ayaviri- Melgar – Puno - 2012.
Está estructurada de la siguiente manera:



Capítulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Trata de la preocupación por la
concientización de nuestra habita natural donde vivimos, cambio de conducta y
actitud de los niños de educación Primaria, conferencias Internacionales sobre el
medio ambiente, donde se busca proteger la salud humana y el medio ambiente,
aparece, los primeros ecologistas en las década de los setenta, para defender
problemas ambientales, grupos políticos, ecologistas defendiendo nuestro
contexto ambiental y descongelamiento de los glaciares. El Perú está protegido el
medio ambiente por la Constitución Política, con las campañas de escuelas
seguras, limpias y saludables. En la academia Pacífico nuestra preocupación es
concientizar al alumno a no contaminar nuestra ecosistema, propiciando
actividades de información, orientación y desarrollo de la conciencia ambiental.

Capítulo II.- MARCO TEORICO. Se sustenta nuestro trabajo de investigación en
la teoría de Corraliza, Martin, Moreno Berenguer (2004), considera cuatro
dimensiones de la conciencia ambiental, que nos permiten una mejor
interpretación del concepto: dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensión
conativa y dimensión activa; estas dimensiones actúan de acuerdo al ámbito




                                             9
                                      -ix-
geoFigura, social, económico, político, cultural y educativo, en el cual el individuo
se posiciona.

Capítulo III.- MARCO METODOLÓGICO. El diseño utilizado es experimental con
pre test y post test la población conformada por 25 estudiantes de la Academia
“Pacífico” – Ayaviri 2012.

Capítulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la Hipótesis al obtener el valor de la T
de Student en las dimensiones cognitiva con una t = - 12,758, afectiva t = - 4,128
conativa t = - 4,861, activa t = -7,599 y conciencia ambiental la t = - 7,599
obtenidos después de la aplicación del programa en el grupo experimental
considerando altamente significativo, esto quiere decir que incidió eficazmente en
el programa “Guardianes de la Ecología”.

Capítulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Se observa que los promedios del post test aumentan en todas las dimensiones
respecto al pre test, siendo la dimensión COGNITIVA la que tiene mayor
incremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post test respecto al
pre test. Estos valores también nos dan un indicio que la aplicación de la
influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, mejora el desarrollo de la
conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.
La aplicación del pos-test determinó el nivel de Influencia del programa “Guardianes de
la Ecología”, en el desarrollo de la Conciencia Ambiental; en forma general el 68% (17
estudiantes) logro un nivel muy buena conciencia ambiental, un nivel buena en un 32%
(08 estudiantes), como se puede ver en la tabla No. 4.6.




                                           10
-x-
                                                              INDICE

                                                PÁGINAS PRELIMINARES

Dedicatoria ..................................................................................................................iii

Agradecimiento ............................................................................................................ v

Presentación ................................................................................................................. vi

Resumen ......................................................................................................................vii

Abstract ..................................................................................................................... viii

Introducción ..................................................................................................................ix

Índice ............................................................................................................................xi

Lista de tablas..............................................................................................................xiii

Lista de Gráficos .........................................................................................................xiv




                                                          CAPITULO I

                                    1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
                                                                  2.
1.1. Planteamiento del problema.................................................................................. 19

1.2. Formulación del problema ................................................................................... 31

1.3. Justificación …………………………………………………………………….. 32

1.4. Limitaciones ........................................................................................................ 33

1.5. Antecedentes ........................................................................................................ 34

1.6. Preguntas de investigación .................................................................................. 42

1.7. Objetivos ............................................................................................................. 43

      1.7.1. General ...................................................................................................... 43


                                                                   11
1.7.2. Específico ................................................................................................... 43
                                                       -xi-
                                                   CAPITULO II

                                                  MARCO TEÓRICO

3.
     2.1. Programa…………………………………………………………………………. 46

       2.1.1 Planificación de un programa ...................................................................... 47

       2.1.2 Evaluación del programa ............................................................................. 48

       2.1.3 Utilización de Técnicas metodológicas para el programa ............................ 49

       2.1.4 Programa Guardianes de la Ecología ........................................................... 53

       2.1.5 Estructura de un programa ........................................................................... 53

       2.1.6 Características del programa ........................................................................ 54

       2.1.7 Fundamentos Psicopedagógicos .................................................................. 54

       2.1.8 Esquema del Programa Guardianes de la Ecología ...................................... 56

     2.2 Educación Ambiental ………………………………………………………….… 58

       2.2.1 Ejes de la Educación Ambiental .................................................................. 74

       2.2.2 Objetivos de la Educación Ambiental ......................................................... 74

       2.2.3 Principios de la Educación Ambiental ....................................................... 77

       2.2.4 Características de la Educación Ambiental ..................................................79

       2.2.5 Orientación de la Educación Ambiental ..................................................... 82

       2.2.6 Clases de educación Ambiental .................................................................. 83

       2.2.7 Perspectivas de la Educación Ambiental .................................................... 85

       2.2.8 Estrategias metodológicas de la Educación Ambiental ............................... 87

     2.3 Conciencia Ambiental……………………………………………………………. 96

       2.3.1 Metas de la Conciencia Ambiental ............................................................. 97

                                                                12
2.3.2 Transformación de la Conciencia a la Acción ............................................. 98
                                                   -Xii-
            2.3.3 Estrategias para lograr una verdadera conciencia ambiental ........................ 99

            2.4. Dimensiones de la Conciencia Ambiental…………………………………….100

                                                            CAPITULO III

                                                 MARCO METODOLOGICO




3.1.        Hipótesis o Supuesto .......................................................................................... 105
3.2.        Variables ............................................................................................................ 105
         3.2.1. Variable Independiente Programa Guardianes de la Ecología .................. 106
         3.2.2. Variable Dependiente Conciencia Ambiental………………………………108
3.3.        Metodología ........................................................................................................ 109
         3.3.1. Tipo de Investigación ................................................................................ 109
         3.3.2. Diseño ....................................................................................................... 109
3.4.        Población y Muestra ........................................................................................... 110
         3.4.1.       Población ................................................................................................. 110
         3.4.2.       Muestra .................................................................................................... 110
3.5.        Método de Investigación ..................................................................................... 110
3.6.        Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ................................................ 113
3.7.        Análisis de datos ................................................................................................. 111
            a.         Media Aritmética ................................................................................... 112
            b.         Desviación Estándar................................................................................ 112
            c.         Prueba t de Student................................................................................. 113



                                                            CAPITULO IV

                                                            RESULTADOS

4.1.        Descripción de resultados de la investigación………………………………… 115
       4.1.1. Prueba de Hipótesis ................................................................................... 127
       4.1.2. Formulación de la hipótesis estadística ........................................................ 130
       4.1.3. Contrastación ………………………………………………………… … 131


                                                                      13
4.2.       Discusión de los Resultados. ............................................................................ 133
        4.2.1. Hipótesis general……………………………………………………… …135


                                                              -xiii-
                                                            CAPITULO V

                                      2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
                                                                    3.
5.1.       Conclusiones ....................................................................................................... 141
5.2.       Sugerencia .......................................................................................................... 142



                                                           CAPITULO VI

                                          REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS




6.1. Referencias Bibliográficas ..................................................................................... 145

                                                               ANEXOS




Anexo 01: Instrumentos de investigación (pre y post test) .............................................. 152

Anexo 02: Nóminas de matrículas ................................................................................... 156

Anexo 03: Propuesta del programa .................................................................................. 169

Anexo 04: Fotografías ..................................................................................................... 177

Anexo 05: validación y confiabilidad de instrumentos. ................................................... 180




                                                                     14



                                                                 -xiv-
                                                                xiii
                                                                  xiv
LISTA DE TABLAS

1. Tabla Nº 4.1
      Puntajes y nivel del desarrollo de conciencia ambiental en el área de
      ciencia y ambiente por dimensiones en los estudiantes de educación
      primaria    del   quinto      grado,   de    la    academia     “Pacífico”.
      …………………………………………………………………..…………….…115


2. Tabla Nº 4.2
      Niveles de dimensión cognitiva del desarrollo de la conciencia ambiental de
      los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia
      “Pacífico”……………………………………………………………………….………117


3. Tabla Nº 4.3
      Niveles de dimensión afectiva del desarrollo de la conciencia ambiental de
      los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia
      “Pacífico”……………………………………………………………………….………119



4. Tabla Nº 4.4
      Niveles de dimensión conativa del desarrollo de la conciencia ambiental de
      los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia
      “Pacífico”……………………………………………………………………….………121



5.       Tabla Nº 4.5
      Niveles de dimensión activa del desarrollo de la conciencia ambiental de
      los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia
      “Pacífico”……………………………………………………………………….………123



6.       Tabla Nº 4.6




                                        15
Niveles de dimensión de conciencia             ambiental del desarrollo de la
        conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto
                                             -xv-
        grado                      de                      la                    academia
        “Pacífico”……………………………………………………………………….………125



7.          Tabla Nº 4.7
        Estadísticas descriptivas de los puntajes por dimensiones del desarrollo de la
        conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de
        la academia “Pacífico”. ………………………………………………………………..127




8.          Tabla Nº 4.8
        Prueba de hipótesis por dimensiones…………………………………………….. 129




                                  LISTADO DE FIGURAS

     1. Figura Nº 4.1: (Perteneciente a la tabla Nº 4.2)
        Distribución porcentual de los niveles de la dimensión cognitiva del desarrollo de
        la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado
        de la academia “Pacífico”…………………………………………………………… 118

     2. Figura Nº 4.2: (Perteneciente a la tabla Nº 4.3)
        Distribución porcentual de los niveles de la dimensión afectiva del desarrollo de la
        conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de
        la academia “Pacífico”………………………………………………………….…… 120

     3. Figura Nº 4.3: (Perteneciente a la tabla Nº 4.4)
        Distribución porcentual de los niveles de la dimensión conativa del desarrollo de
        la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado
        de la academia “Pacífico”……………………………………………………….…… 122

     4. Figura Nº 4.4: (Perteneciente a la tabla Nº 4.5)




                                             16
Distribución porcentual de los niveles de la dimensión activa del desarrollo de la
   conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de
   la academia “Pacífico”………………………………………………………….…… 124

5. Figura Nº 4.5: (Perteneciente a la tabla Nº 4.6)
                                     -xvi-
   Distribución porcentual del desarrollo de la conciencia ambiental en los
   estudiantes   de   educación    primaria   del     quinto   grado   de   la   academia
   “Pacífico”…………………………………………………………………………..……
   126

6. Figura Nº 4.6:(Perteneciente a la tabla Nº 4.2)
   Comparación de las medias de los puntajes del pre test y post test de las
   dimensiones del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de
   educación primaria, del quinto de la academia “Pacífico”. ……………………… 128

7. Figura Nº 4.6:(Perteneciente a la tabla Nº 4.8)
   Determinación de la región de aceptación o rechazo....... ……………………… 132




                                        17
-xvii-




 CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN




             18
CAPITULO I
                       PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Planteamiento del problema:

      A nivel global, diversos acontecimientos medioambientales despertaron la

      preocupación mundial por la concientización hacia la protección de nuestro

      hábitat natural. Dentro de estos acontecimientos encontramos los vertidos

      marinos del buque petrolero Exxon Valdez, encallado en el estrecho Prince

      Willian en Alaska, en el cual se derramaron 11 millones de galones de

      crudo contaminando una amplia zona de la costa, matando animales, aves

      y vida costera (http/www.esmas.com/nationalgeograaphic).

      En 1976, una explosión en una fábrica de productos químicos en Seveso,

      cerca de Milán en Italia produjo una nube tóxica de dioxina la cual produjo

      una enfermedad de la piel que se conoce como cloracné. De este

      acontecimiento 70 000 animales murieron o fueron sacrificados y los

      defectos a largo plazo aún no están claros. En 1984 otra explosión en una

      planta química en Bhopal en la India liberó 30 - 40 toneladas de

      metilsocianato      que      dio        lugar    a      3300       muertos

      (http/www.esmas.com/nationalgeograaphic).

      El sistema educativo es una institución social muy decisiva en cuanto a la

      actitud humana respecto al cambio ambiental global. No hay peor enemigo

      que la apatía ambiental, es decir, el desinterés por las cuestiones


                                         19
ambientales y la no reacción ante dichos agentes físicos y químicos que

provocan la alteración a las condiciones normales de nuestro medio

ambiente en el que vivimos; hasta hace poco los sistemas educativos no

hablaban de los problemas ambientales. Ahora se empieza a tratar en

muchos países, hay más información, pero la conducta o la actitud no

cambian en la misma proporción como se recibe dichas informaciones.

Enkerlin, Cano, Garza & Vogel (1997) en su introducción de su libro

“Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible” dice que la gran aportación

de la ecología como ciencia, ha sido inducirnos a enmendar aquella suicida

actitud, y acabar por aceptar que el mundo humano pertenece al mundo

natural, y no al revés, como lo hicieron creer los eruditos de nuestra fe; y

aceptar una vez por todas que estamos subordinados           a este mundo

natural.

Y una de las preocupaciones más importante de nuestro tiempo es la

calidad ambiental del entorno. Como es bien conocido en los últimos 150

años, el planeta ha cambiado su estructura natural de la atmósfera e

hidrósfera más que en todo el tiempo que tiene en existir.

Ludevid (1998) dice que de hecho ésta es una paradoja de los

adolescentes, tanto en España como en el resto de los países más ricos;

porque conocen bastante bien que es la lluvia ácida, pero siguen siendo

rabiosamente consumistas y competitivos.

La contaminación produce la extinción de algunas especies de aves

depredadoras; y que se ha empezado a manifestar a principios de la

década de los 70, con el halcón peregrino, el águila cabeza blanca,


                                 20
símbolo de los Estados Unidos, y el pelicano café, entre otros;      que

sufrieron un desplome en sus tasas de reproducción y sus poblaciones

empezaron a declinar rápidamente y mediante la prohibición del uso de

grandes cantidades para combatir las plagas, estos animales comenzaron

a recuperarse, ahora están en la lista de especies amenazadas (Enkerlin

et. al 1997).

Ahora más que nunca el medio ambiente que constituye un patrimonio

común de la humanidad, exige que su defensa sea una tarea precisamente

de toda la humanidad. La necesidad de abordar de manera conjunta los

problemas globales se ha dejado sentir desde hace mucho tiempo en

diversas ocasiones.

La primera conferencia internacional “Convenio de Estocolmo sobre

Contaminantes Orgánicos”, que se celebró en Estocolmo (Suecia) en

1972, no solo fue el hito en reunir por primera vez a representantes

gubernamentales para discutir los problemas ambientales y sus posibles

soluciones, sino también porque en ella se acordó utilizar la expresión

“Medio Ambiente”; se busco proteger la salud humana y el medio ambiente

frente a los contaminantes orgánicos persistentes (De Los Heros, 2003)

señala que.

Y a mediados de la década de los 70 aparecieron los primeros grupos

ecologistas para defender problemas ambientales locales, a pesar que se

siguen creando grupos ecologistas con esta misma visión, la estrategia ha

cambiado ahora se trata de integrar la defensa con el progreso (De Los

Heros, 2003).


                                21
En los años de 1979 el Consejo Internacional de Asociaciones Científicas

(ICSU) y la Organización Meteorológicas Mundial (WMO) pusieron en

marcha el Programa de Investigación Mundial sobre el Clima, dirigido a

estudiar en profundidad el funcionamiento del sistema climático, su

evolución y los cambios en conjunto que se dan en el medio ambiente

(Ludevid, 1998)

El 22 de marzo 1985 se realizo el Convenio de Viena para la Protección de

la Capa de Ozono; y dos años más tarde en 1987 se lleva a cabo el

protocolo de Montreal en la que se busco operativizar el Convenio de Viena

para la Protección de la Capa de Ozono (Wais, 1998).

El Consejo Nacional del Ambiente-CONAM (2002) indica que en el año

1989 se realizo el Convenio de Brasilea que se trato el tema sobre el

control de los Movimientos Transfronterizos de los Desechos Peligrosos y

su Eliminación.

Para el año 1989 los grupos políticos ecologistas intervinieron en el

Parlamento Europeo, había 27 parlamentarios ambientalistas, en su mayor

parte alemanes, franceses e italianos. Y en 1994 llegaron a tener solo 24 y

más de la mitad procedían de Alemania (De Los Heros, 2003), también

señala que en las elecciones de 1990 en Alemania, el partido verde

ecologista coloco el 1,2 % de diputados. Cuatro años más tarde el

porcentaje se incrementó a 7,3%, posiblemente por los planteamientos y

propuestas de los políticos ecologistas.

Vemos que en 1990 se realizo el Convenio Internacional sobre

Cooperación, Preparación y Lucha Contra la Contaminación. Donde se


                                  22
busco tomar todas las medidas adecuadas para prepararse y luchar contra

sucesos de contaminación por hidrocarburos (Wais, 1998).

El CONAM (2002) especifica en su informe final como Comisión Nacional

encargada para la elaboración de la “Estrategia Nacional del Cambio

Climático” que en 1990 un grupo de científicos reunidos por la ONU, en el

panel Intergubernamental sobre cambio climático (IPCC), ratificó la

existencia de un aumento en la temperatura del planeta. Los efectos del

Calentamiento Global, como se ha denominado al fenómeno, podrían traer

graves   consecuencias    para   la   vida   en   la   tierra:   desertificación,

descongelamiento de los polos y de los hielos perpetuos, ascenso en el

nivel de las aguas, etc. Y está siendo causado por factores naturales

(erupciones volcánicas) y por factores humanos, entre los cuales el más

importante es la emisión de compuestos químicos, procedentes de los

desechos industriales y de la quema de árboles, etc.

A   partir de la conferencia Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo

realizada en junio de 1992 en Rio de Janeiro-Brasil, más conocida como

ECO 92, pudo registrarse un significativo aumento de la Educación

Ambiental de gran relevancia. Con esta Cumbre de la Tierra dice que los

temas Ambientales comenzaron a insertarse en los programas de interés

Nacional en el Seno de la sociedad de fin de milenio y a surgir distintos

debates sobre el tema ambiental (Wais, 1998)

Y en el año 1994, se realizo el Convenio de las Naciones Unidas de lucha

contra la Desertificación y la Sequía, en la que se busco luchar contra la




                                 23
desertificación y mitigar los efectos de la sequías de los países afectados

por sequía grave o desertificación (CONAM, 2008).

Recién para él, 1997 se llevo a cabo el Protocolo de Kioto, donde busco

reducir 6 gases de efecto invernadero: dióxido de carbono, oxido nitroso,

metano, hidrofluorocarbono, perfluorocarbono y hexaflyoruro.

En la ciudad de La Haya (Países Bajos) entre el 19 y 24 de noviembre del

2000 se llevó a cabo la Cumbre del Cambio Climático en la que describen

que los problemas de las condiciones de vida de población no pueden

disociarse de los problemas ambientales; es decir que la búsqueda del

bienestar social debe dejar de estar centrada, exclusivamente en el

crecimiento económico y el aumento del consumo (CONAM, 2002).

En Cuba el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (2007)

manifiesta que en el año 2007, tras dos años de intenso trabajo se

concluyo y aprobó satisfactoriamente la “Estrategia Ambiental Nacional

2007 – 2010”, como una importante herramienta para las decisiones del

Gobierno en la instrumentación de la Política Ambiental Cubana; donde los

objetivos y acciones involucran a todos los sectores del país, contribuyendo

significativamente a las metas del desarrollo económico y social sostenible

en Cuba.

En este año 2008 se llevo a cabo la V Cumbre de América Latina, el Caribe

y la Unión Europea (ALC-UE) celebrada en la ciudad de Lima (Perú) en

mayo del 2008, no hubo avances sustanciales en el tema del Cambio

Climático, solo se estableció el anunciado programa ambiental conjunto

“Euroclima”, y cuya tarea pendiente pasa por la evaluación de los impactos


                                 24
del Cambio Climático en distintas regiones. Afirma también que aunque el

asunto fue ampliamente tratado por la V Cumbre ALC-UE, el documento

final solo se refiere a proseguir esfuerzos para fortalecer el Mecanismo de

Desarrollo Limpio (MDL) y procurar fortalecer el régimen global del Cambio

Climático. (Novoa, C. & Sanz F., 2008, Mayo 18).

Zúñiga (2008) en su página web multimedios describe que en la ciudad de

México en junio del 2008, el dirigente de la Sección 21 del Sindicato

Magisterial, Juan Antonio Rodríguez González, denunció que una escuela

en malas condiciones repercute en el rendimiento escolar por no ser el

adecuado; y también dijo que la responsabilidad de arreglarlas es de la

Secretaría de Educación y señaló que los principales problemas son: falta

de mantenimiento, baños y bebederos averiados, falta impermeabilización,

carecen de forestación en jardines y que lo ideal sería optimizar los

recursos que se destinan a ello.

En la Cumbre de Bali (2007) se afirmó que Perú es el tercer país más

afectado con el cambio climático. Ya hemos perdido más del 22% de

nuestros glaciares. Así el nevado Pastoruri disminuyó 40% entre 1995 –

2005. (Ministerio de Educación de Perú 2008).

En el mundo se arrojan al mar casi 7 000 millones de kilos de basura, y

solo en Lima se producen 18 000 litros de agua servidas que terminan en

el océano. (Ministerio de Educación de Perú 2008).

A Nivel Nacional el Estado Peruano en la Constitución Política vigente del

1993 en los artículos del 66 a 69 afirman que los recursos naturales son

propiedad de la Nación y que el Estado determina la política nacional del


                                   25
ambiente, promueve la conservación de la diversidad biológica y el

desarrollo sostenible de la Amazonía; esta política nacional del ambiente,

tiene en cuenta los acuerdos y compromisos que ha adquirido el Estado

Peruano al participar en los diferentes Convenios, Protocolos y Cumbres

internacionales con la única finalidad de incrementar una buena educación

ambiental en el País, ante cualquier tema relacionado           con el Medio

Ambiente; y es a partir de aquí que se toma con más énfasis el tema,

creándose   distintas   instituciones   destinadas   a   la   conservación   y

mejoramiento de los recursos naturales mediante las promulgaciones de

diferentes leyes, normas y decretos; tema que más adelante será

ampliamente descrito y detallado cuando toquemos el tema de la

Legislación Peruana.

En 1998 el CONAM ejecuta el Programa RECICLA a través de una red

compuesta por 13 instituciones locales _ ONG y Municipalidades - con la

asistencia técnica del Instituto de Promoción de la Economía Social (IPES)

y en coordinación con el Ministerio de Educación, que se inicio con 500

colegios y la meta para el año 2000 fue de involucrar a 800 colegios. A

noviembre de 2000, el proyecto estaba presente en once ciudades del país

(Chiclayo, Trujillo, Chimbote, Huaraz, Callao, Lima, Arequipa, Ilo, Cusco,

Huancayo y Tarapoto). En el marco de este proyecto se realizó en octubre

de 2000 el Concurso Nacional sobre reciclaje, con la finalidad de

desarrollar una educación ambiental, mejorar la calidad de vida en un

ambiente sano, aportar en el cambio de actitud de la población en favor del

ambiente y en la disminución de la cantidad de residuos sólidos a través


                                  26
del conocimiento y la puesta en práctica de las 3R (Reducción, Reuso y

Reciclaje ) por parte de la población escolar; la premiación tuvo lugar a

nivel nacional, regional y local; en la Provincia del Santa participaron 20 I.E.

El CONAN (2002) en el borrador de su informe final como Comisión

Nacional encargada para la elaboración de la “Estrategia Nacional del

Cambio Climático”, en las que participaron CONCYTEC, Cancillería,

CONFIEP, FONAM, IMARPE, INRENA, Ministerio de Economía y

Finanzas, Ministerio de Trasporte y Comunicaciones, MEN, ONG´s,

Presidencia del Consejo de Ministros, Ministerio de la Producción y

SENAMHI; expone que mediante un largo proceso de varias etapas con 8

borradores, la visión estratégica es que el Perú reconoce su vulnerabilidad

al Cambio Climático y plantea la incorporación en sus políticas planes de

desarrollo ambiental y medidas de adaptación a los efectos adversos del

mismo; donde las instituciones involucradas en el desarrollo del documento

se comprometen a definir estrategias prioritarias y a enriquecer la visión

general de la estrategia nacional para un desarrollo sostenible.

Asimismo, recién a partir del 2005 se ha firmado un Convenio Marco de

Educación Ambiental entre el Ministerio de Educación, Instituto Nacional de

Recursos Naturales (INRENA), Consejo Nacional del Ambiente (CONAM) y

la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA); con el

objetivo de integrar la Educación Ambiental al Sistema Educativo para que

forme parte de esta tarea tan importante y decisiva que es el de

concienciar y educar a la población Peruana, ante el problema del

Calentamiento Global de Nuestro Planeta.


                                   27
El 22 de Marzo del 2005 por medio del Ministerio de Educación se

promulga la Resolución Ministerial N°0187-2005-ED, y de esta se emite la

Directiva N°063-2005-DINESST/PEA: Normas para la Organización y

Ejecución de la Campaña Nacional 2005 - 2014 “Escuelas Limpias y

Saludables”, cuyo objetivo es sensibilizar e involucrar a la comunidad

educativa en el desarrollo de hábitos de limpieza del entorno escolar, de

conservación y uso sostenible del ambiente en la Institución Educativa para

el mejoramiento de la calidad de vida y la salud ambiental, propiciando la

participación activa de los gobiernos locales y la sociedad civil a nivel local,

en la reflexión y solución de problemas ambientales en el marco del

Programa Nacional de Emergencia Educativa. Y dos años más tarde en el

2007, se amplía el concepto de acuerdo a la necesidad que se observa en

las II.EE.; es así que se emite la Resolución Vice-Ministerial N°0017-2007-

ED, sobre la organización y funcionamiento de las “Escuelas Seguras,

Limpias y Saludables”.

En la norma legal El Peruano (2008) se detalla, que siguiendo en el marco

de la Campaña Nacional de Escuelas Seguras, Limpias y Saludables; la

Dirección de Educación y Cultura Ambiental del CONAM ha venido

desarrollando de manera participativa el “Programa de Sistema de Gestión

Ambiental” (SIGAE) a nivel nacional para que las I.E. adapten e incorporen

materias y conceptos ambientales en forma transversal en los programas

educativos formales y no formales en los diferentes niveles, con el único

objetivo de incrementar el desarrollo de la educación Ambiental en los

directores, profesores, alumnos y padres de familia de las II.EE de la


                                   28
educación básica regular y a quienes se las reconocen como “Escuelas

Ambientales” ya sea II.EE públicas y privadas del Perú que han aplicado

exitosamente el SIGAE. Y mediante la Resolución Presidencial N°

205-2005-CONAM/PCD, se reconoció a 62 Escuelas Ambientales 2005, en

la Resolución Presidencial N° 018-2007-CONAM/PCD, se reconoció como

Escuelas Ambientalistas 2006 a 81, y en la Resolución Presidencial N°

057-2008-CONAM/PCD, se ha reconocido a 105 Escuelas Ambientales

2007; que han sobresalido exitosamente ya sea en la primera y segunda

etapa de la aplicación del SIGAE a nivel nacional.

A Nivel Regional y Local se ha desarrollado medidas para desarrollar la

Educación Ambiental en los estudiantes, es por ello que la Dirección de

Unidad de Gestión Educativa Local, ha llevado a cabo el cumplimiento de

dicha normatividad emitida desde el 2005 por el Ministerio de Educación,

sobre la aplicación del programa nacional de “Escuelas Seguras, Limpias y

Saludables”. Cabe resaltar que en este trabajo todo ha sido una novedad

en su aplicación; son muy pocas instituciones que se involucran a participar

en acciones consientes sobre Educación Ambiental, ya que por el mismo

carácter que tiene de ser a voluntad propia, se ve el desinterés.

Podemos alegar que la mayor parte de docentes de las otras áreas de

nuestra Institución, no se involucran a participar activamente en temas

relacionados al medio ambiente, teniendo en cuenta que se debe articular

como tema transversal la contaminación ambiental, solamente se limitan a

desarrollan sus contenido, muchas veces solo el docente del área de

ciencia, tecnología y ambiente es el que más contribuye y participa en la


                                  29
labor educativa ambiental de los estudiantes como la creación de actitudes

ambientales y en la conservación del ambiente escolar; y es a voluntad

propia quien se encarga de sembrar aéreas verdes, incentivar la limpieza,

el orden, etc., en los estudiantes de la I.E.

Entre los estudiantes de la Academia “Pacífico” se observó que la mayoría

de ellos realizan actos que nos revelan actitudes negativas hacia el medio

ambiente, se observa por ejemplo, que arrojan papeles, envolturas de

golosinas y otros desperdicios al suelo, ensucian las paredes con los

zapatos, rayan con lapicero la carpetas y paredes, causan ruido que

perturban el desarrollo de clases, se ve la falta de higiene al utilizar los

servicios higiénicos, ya sea por la falta de agua, etc. Estos actos son

indicadores de actitudes negativas hacia el medio ambiente, en el origen

de las cuales parece haber un desconocimiento de este y su importancia

en el mantenimiento de la salud y la calidad de vida, es decir, son

indicadores de carencia de una conciencia ambiental.

Creemos que es el momento de plantear una posible solución ante nuestro

problema de la baja conciencia ambiental que se observo en la Academia

“Pacífico” y cómo podemos ir aportando en solucionar poco a poco

problemas ambientales globales que nos afectan a todos. Nuestro plan de

acción pretenderá desarrollar la conciencia ambiental en los Estudiantes

de Educación primaria.

Es necesario que en nuestra I.E. se propicie actividades para brindar

información y orientación sobre el cambio climático a los docentes, a los

estudiantes y padres de familia en general; con la finalidad de que aporten


                                   30
de alguna manera en la toma de conciencia sobre la problemática

ambiental y las medidas de adaptabilidad ante el Cambio Climático; y como

paso final lleguemos a promover en nuestra Institución Educativa el

desarrollo de acciones y actividades ambientalistas en beneficio de la I.E, y

la conservación de nuestro planeta.

Nuestro propósito debe ser que la educación que brindemos a nuestros

estudiantes tenga temas relacionados a incrementar y desarrollar una

conciencia ambiental, y sobre cómo ésta contribuye a que cada una de las

personas que conviven en ella sea consciente de su propia historia de vida.

Con nuestra investigación trataremos en lo posible de brindar una

educación más consciente con su entorno natural, que ayude a

comprenderse a sí misma, a comprender e involucrar a los demás; a que

participe activamente en la sociedad que les toca vivir para cuidarla,

protegerla y mejorarla. Porque si queremos un mundo mejor para nuestros

hijos/as tendremos que empezar desde las bases y cambiar el discurso

social dominante frente a tanto individualismo, optando por la cooperación

frente a cualquier problema que nos afecte, como miembros de la

sociedad.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA


 Teniendo en cuenta el anterior planteamiento del problema,          nuestra
 investigación se plantea con la siguiente interrogante:
   ¿EN  QUE MEDIDA INFLUYE     EL PROGRAMA “
   GUARDIANES DE LA ECOLOGIA” EN EL DESARROLLO
   DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL AREA DE
   CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE


                                  31
EDUCACION PRIMARIA DE LA ACADEMIA “PACÍFICO”
       AYAVIRI- MELGAR -PUNO-2012.?




   1.3 JUSTIFICACIÓN


     Queda justificada Teóricamente nuestra presente investigación, porque:
     Se sostiene en la Dimensión Ecológica dentro del Paradigma Socio-
     Cultural del Aprendizaje Socializado, que sienta sus bases en estudiar las
     situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos,
     para tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el
     entorno, primar el estudio del escenario de la conducta escolar y social,
     recalcar la interacción entre el individuo y ambiente y se potencia la
     investigación del contexto natural.
     Se fundamenta en la Teoría Ambientalista del Proceso Educativo que
     destaca: La dependencia activa del medio ambiente, la vida se
     desenvuelve en contacto con el medio ambiente., la educación debe de
     filiarse y someterse al medio ambiente.
     Así mismo se fundamenta en los aportes de Corraliza, Martín, Moreno y
     Berenguer (2004), que considera cuatro dimensiones para la Conciencia
     Ambiental que nos permiten una mejor interpretación del concepto:
     Dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensión conativa y dimensión
     activa

Se justificada Metodológicamente nuestra investigación porque:
          •   La aplicación de este programa contribuirá a incrementar la
              conciencia ambiental en los Estudiantes de Educación Primaria
              de la Academia “Pacifico” , Ayaviri – Puno - 2012.
          •   Los resultados derivados de esta investigación servirá para
              mejorar la gestión ambiental educativa.
          •   Que nuestro trabajo de investigación contribuya al desarrollo de
              estudios similares y que genere impactos educativos y sociales


                                      32
para desarrollar instituciones y sociedades ambientales en
            mejora de la calidad de vida.
        •   Contribuirá   como     fuente   de   acceso   para   las     futuras
            investigaciones.
        •   Los resultados serán una contribución a la ciencia y la
            tecnología.


   En la justificación práctica: Queremos lograr con nuestra investigación
   unificar esfuerzos y promover una conciencia ambiental en la Academia
   “Pacifico” ante el problema global que aqueja a nuestro planeta, y
   contribuir con nuestra investigación, como una alternativa de solución
   ante los problemas ambientales y en la búsqueda de lograr una mejor
   calidad de vida.


   Nuestra investigación es viable en su ejecución porque:
      Contamos con la aceptación del promotor de la academia.
      Se cuenta con los recursos logísticos y económicos necesarios para
       la aplicación, que serán autofinanciado por los investigadores.


1.4 LIMITACIONES


   En el proceso de nuestra investigación que hemos venido siguiendo
   encontramos las siguientes limitaciones:
      A pesar de existir hoy en día información de Contaminación
       Ambiental, Cambio Climático e Impactos Ambientales, muy pocos
       manejan esta información.
      Ausencia de trabajos de investigación relacionados con nuestra
       investigación.
      Por ser un tema nuevo en su aplicación esperamos poder involucrar a
       la mayor parte de miembros de la academia “Pacifico”.




                                    33
1.5 ANTECEDENTES
      •    Br PEREZ Hurtado, C. J.(2004) Plan para la Implementación de un
           Proyecto de Educación Ambiental para el Manejo Adecuado de la
           Basura en el Colegio Nacional Mixto RENÉ BARRIENTOS ORTUÑO
           de la Ciudad de Cochabamba. Tesis (para grado de Ingeniero).
           Bolivia. Universidad Católica Boliviana San Pablo, Facultad de
           Ingeniería, 2004. La mencionada investigación Cualitativa se realizó
           con una muestra de 26 alumnos del Nivel Primario. La técnica utilizada
           fue la entrevista y la observación, cuyos instrumentos fueron el
           cuestionario y la escala de observación (Guías), con la finalidad de
           lograr cambios permanentes de comportamientos con respecto al
           manejo adecuado de las basuras. El autor formuló entre otras las
           siguientes conclusiones:
          -   “Los contenidos y metodologías deben ser adecuados de acuerdo al
              contexto de su realidad educativa”.
          -   “Tanto el monitoreo continuo como la evaluación del cambio de
              comportamiento deben ser constantes a través de una guía de
              observación.
          -   ´El PEAMB logró cambios permanentes mediante la aplicación de
              talleres participativos”.
  •       Prof. ALVA Núñez, Y. M, et al.(2004)n en            “Las campañas de
          sensibilización y su relación con la formación de actitudes para la
          conservación del ambiente en los niños del 4º grado de educación
          primaria de la Institución Educativa Nº 80024 San Martín del distrito de
          Laredo”. Tesis (grado de profesor de educación primaria), Trujillo, Perú.
          Instituto Superior Privado Virgen de la Puerta, 2004, 84pg. La
          mencionada investigación Descriptivo Correlacional, se realizó con una
          muestra de 31 alumnos seleccionados de manera no aleatoria. La
          técnica utilizada fue la Observación y la Entrevista; el Instrumento
          utilizado fue      la Guía de Observación y el cuestionario. Esta
          investigación se realizó con la finalidad de formar desde edades
          tempranas las actitudes de respeto al medio ambiente que nos rodea


                                          34
para su conservación sostenible de las futuras generaciones. Los
autores formulan entre otras las siguientes conclusiones:
     -       “La aplicación del programa las campañas de sensibilización
             para la conservación del suelo, arborización, cuidado del agua
             es de vital importancia en la formación de la conciencia
             ambiental de los educandos”.
     -       “Las actitudes se tornan favorables cuando son motivados por
             los docentes y apoyados por los padres de familia, logrando que
             los alumnos tomen iniciativas para desarrollar actividades de
             conservación del ambiente”.
         -    “El desarrollo del programa de campañas de sensibilización
              fue eficaz, evidenciándose en las actitudes de los alumnos”.
 •   Encomenderos, D. (1998) en su tesis para obtener el grado de
     maestro en educación con mención en pedagogía universitaria
     titulado: “Mejora de Actitudes hacia el Medio Amazónico mediante
     el Método de Educación Ambiental en Estudiantes de Recursos
     Naturales de la Facultad de Ecología – Universidad Nacional de
     San Martin”. Trujillo. La población fue todos alumnos matriculados
     en la Facultad de Ecología y Educación (UNSM). La muestra fue
     70 estudiantes matriculados en Recursos Naturales – ciclo básico,
     semestre 1996 I de la Facultad de Ecología y Educación. Concluyo
     que si son significativas las diferencias estadísticas entre los
     promedios del pos test (3.85) grupo experimental, y el pos test
     (1.56) del grupo control, a un a nivel de significancia de 5%.
     Recomienda que el instrumento elaborado y adaptado a la realidad
     estudiantil local, pueda servir para medir las actitudes pro-
     ambientales de los estudiantes de diferentes niveles de estudio; y
     se debe administrar con seriedad para obtener un nivel de actitud
     hacia la problemática ambiental.




                                  35
•   Espinola, F. A. (2001) en su “Módulo de Aprendizaje Mejoramos
    Nuestra Salud Ambiental” y en “Sesión de Aprendizaje Practicamos
    Normas de Mantener una Salud Integral en el Ambiente que nos
    Rodea”. Trujillo. Para obtener el grado de licenciado en educación
    primaria. Quien lo realizo con los alumnos de 6to grado de
    educación primaria; en donde observo la participación de sus
    alumnos.
•   Tadeo, H. L. M. & Dávila, E. J. (2001) en su tesis para obtener el
    grado de licenciado en educación primaria titulado: “Programa
    Escolar de Educación Ambiental para promover la Arborización y
    Manejo de Residuos Sólidos en los Alumnos del 5to grado del Nivel
    Primario de la Escuela Parroquial “Virgen de la Puerta”, del Distrito
    de Florencia de Mora”. Trujillo. La población estuvo conformado por
    97 alumnos de los tres grados. La muestra de estudio se
    selecciono por sorteo, 15 hombres y 15 mujeres, pertenecientes a
    los tres grados. Concluyen que la aplicación del programa ha sido
    altamente significativo puesto que to = 25,75 es mayor que tt =
    1,699 a nivel de significancia de 0,05; que el programa será de
    gran provecho si se aplica a toda la escuela; que la aplicación del
    programa hace más dinámica y eficaz el trabajo. Recomiendan la
    aplicación del programa en todos los centros educativos, y que los
    docentes   deben    de   capacitarse   y   programara    actividades
    ambientalistas dentro de su programación, para formar en los niños
    una conciencia ecológica, para mejorar su calidad de vida.




•   Alcántara, M. Janet (2004), en su tesis para obtener el grado de
    magíster en didáctica en ciencias de la educación en mención de
    educación infantil titulado “Programación Curricular en Educación
    Ambiental de los Centros Educativos Iniciales de Piura y Castilla”.
    La población estuvo constituida por lo centros educativos de inicial
    particulares y estatales de Piura y Castilla. La muestra fue de 48


                             36
CEI. Concluye que no existe coherencia entre los proyectos
        curriculares y los objetivos de la EA, ni con la visión y misión del
        CE debido a la falta de un verdadero diagnostico de los problemas
        ambientales locales y regionales, que los docentes tienen
        conocimientos mínimos (67%) de los objetivos de la EA debido a la
        falta de capacitación; y        solo el 10% de las programaciones
        insertan el contenido trasversal de EA. Recomiendan que la EA se
        inserte como eje transversal en los currículos de los institutos y
        universidades para la formación del profesorado de inicial, y que
        todos los centros educativos deban de participar activamente en la
        demanda de soluciones a los problemas ambientales; y que se
        deba brindar la oportunidad a los docentes para que difundan sus
        investigaciones respecto al cuidado y preservación de los recursos
        del medio ambiente.




•   Br. HIDALGO Ruíz, Socorro. “Taller de producción de plantones de
    caoba para generar actitudes de conservación del medio ambiente, en
    los alumnos del 2º grado de primaria en el Centro Educativo Nº 0177 del
    Caserío de Ahuihua, Distrito de Saposoa. Tesis (para grado de
    licenciado) San Martin, Perú. Universidad César Vallejo, Facultad de
    Educación   2002. 120Pag.       La    mencionada   investigación   Pre   -
    Experimental se realizó con una muestra 25 alumnos, elegidos de
    manera no aleatoria. La técnica utilizada      fue la Observación cuyo
    instrumento fue la escala de observación. Esta investigación se realizó
    para fomentar en los niños y niñas actitudes de respeto y protección
    frente a los recursos forestales, destacando la importancia de los
    árboles, arbustos, bosques y cubiertas vegetales logrando así la
    protección y conservación del medio ambiente y el desarrollo de las
    diversas formas de vida (flora y fauna). La autora formuló, entre otras
    las siguientes conclusiones:



                                   37
-   “Posibilita a asumir y promover en niños y niñas actitudes de
    respeto y protección frente a los recursos forestales, por que
    durante el trabajo mostraron satisfacción al manejar técnicas
    básicas de producción forestal que les permite contribuir a la
    solución del deterioro ecológico de la comunidad”.
-   “El aprendizaje adquirido por niños y niñas es significativo por que
    parte de experiencias que viven en su realidad ecológica”.
      “La aplicación del taller de producción de platones debe
      promoverse en toda la escuela para valorar la importancia de
      los árboles, arbustos, bosques y cubierta vegetal garantizando la
      protección y conservación del medio ambiente y el desarrollo de
      las diversas formas de vida”.


•   Velásquez, A. W. (2006), en su trabajo monoFigura para obtener el
    grado de licenciado titulado: “El Medio Ambiente como Generador
    de un Aprendizaje Significativo en la Enseñanza de la Física, en
    Educación Secundaria. Chimbote”. Concluyen lo siguiente: que las
    sesiones de clase de CTA. y Física propicien un mejor aprendizaje
    debido a su interacción, que la interacción con el medio ambiente
    crea un gusto y una reacción con actitudes positivas hacia el
    trabajo que se les asigna, que los educandos se sienten más
    seguros en su aprendizaje cuando se les hace interactuar con su
    medio ambiente, logrando aprendizajes significativos, entre otros.
    Recomiendan que se deba generar un clima agradable entre los
    educandos y docentes para que haya una comunicación fluida.




•   Calvo, G. M. & Mercado, L. M. (2007), en su tesis para obtener el
    grado de maestra en educación con mención en docencia y gestión
    educativa titulado: “Programa “Pitado de Colores el Medio
    Ambiente”, Basado en la Teoría de los Seis Sombreros para
    Pensar y el Desarrollo del Pensamiento Creativo en la Capacidad


                             38
Específica, Medio Ambiente y Calidad de Vida, del Área de Ciencia
    Sociales en las Alumnas del 3° Grado de Secundaria de la
    Institución Educativa María Negrón Ugarte, de la Ciudad de Trujillo
    en el Año 2007”. Población conformada por las 4 secciones (122
    alumnas). La muestra de 2 secciones tomadas al azar, una
    experimental y el otro control. Conclusión que después de la
    aplicación del programa el nivel bueno del pensamiento creativo
    mejora en la capacidad especifica medio ambiente y calidad de
    vida en el área de ciencias sociales en un 80% del número de las
    alumnas. Sugiere que los docentes de la I.E. apliquen el programa
    por su valioso aporte que proporciona en el desarrollo del
    pensamiento creativo.
•     Campoverde, H. N. & Rodríguez, B. A. (2007), en su tesis para
    obtener el grado de maestro en educación con mención en
    docencia y gestión educativa titulado: “Influencia de un Programa de
    Educación Ambiental, con participación familiar, en el logro de
    capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los
    alumnos/as del 2do grado de educación secundaria de la Institución
    Educativa “Coronel Andrés Rázuri” Nº 15018, Tambogrande-Piura,
    2006. Población los alumnos/as de educación secundaria. Muestra
    las   tres    secciones   de   2do    (127).   Conclusión    influyo
    significativamente en el logro de capacidades del Área de Ciencia,
    Tecnología y Ambiente, lo que oriento el cambio de conducta y
    actitudes, permitió elevar en un 100% el rendimiento de la
    capacidad     de   comprensión de información     en   el pos-test.
    Sugerencias las II.EE. deben integrar de manera cotidiana, el
    trinomio alumno, docente, padre, madre de familia en el desarrollo
    de actividades pedagógicas de limpieza y forestación para
    promover la conciencia ambiental; también que promuevan
    actividades orientadas a educar a los estudiantes en una cultura de
    conciencia ambiental que les permita amar, preservar y defender la
    naturaleza.


                              39
•   Béjar A, B. E. & Ramos P, I. R (1991) en su tesis “El problema
            ambiental del departamento de Puno, y la programación curricular
            de geografía por el 1er G.E.S.M. en la ciudad de Puno”, para optar
            el título de Licenciado en Educación especialidad de Ciencias
            Sociales UNA PUNO, concluye, que existe un alarmante deterioro
            de recursos naturales en el departamento de Puno, Este tema está
            determinando por la inadecuada política de uso de recursos, sobre
            explotación, contaminación del medio ambiente y empleo de
            tecnologías no concordantes en la realidad ecológica y socio
            cultural de nuestra zona.
            Las áreas ambientales críticas de deterioro, localizadas en la
            presente investigación indica prioritariamente en el problema del
            recurso suelo, en el que es evidente el aumento progresivo del
            abandono de suelos cultivables erosión de los mismos, salinización
            cambios de uso agrícola a urbano, contaminación y desperdicio de
            las vertientes hídricas, agotamiento de pastos forrajeras y rebrote
            de especies indeseables, todo lo que influye en desmedro de la
            fauna y flora.
            Este es el aspecto más descuidado en la formación geográfica del
            educando; los profesores especialistas del área no han tomado en
            cuenta en su verdadera dimensión la importancia que tiene la
            educación del comportamiento ecológico del poblador puneño que
            está creando problemas en el medio ambiente, que destruye o
            altera desfavorablemente las calidades naturales de los recursos
            existentes, por desconocimiento y la no información adecuada en
            el educando y como recepción en el poblado puneño.
La evaluación sobre no información de juicios de valor y opiniones sobre la
importancia, utilidad de los hechos fenómenos factores o elementos que son
objeto de la geografía el desarrollo de la vida humana: los grupos
experimentales del C.E.S.”Huascar” como el colegio “San Carlos” muestran
una homogeneidad en el desarrollo de actividades.



                                        40
Respecto a la encuesta de docentes y especialistas del área de la asignatura
de geografía indica:

Los especialistas cumplen parcialmente en la implementación sobre el avance
desarrollado y actualizado para la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de
geografía debido a la falta de recursos económicos y de información adecuada.

Los profesores entrevistados de los C.E.S.M. de la ciudad de Puno, más de
60% tan opiniones y irreales sobre el problema ambiental áreas, recursos
físicos-biológicos, suelos, aguas continentes, pastos y faunas silvestres con
respecto al departamento de Puno.

En cuanto a medios y materiales educativos, los C.E.S.M. urbano cuentan con
ellos mientras que el 75% de la zona semi urbano no cuenta con dichos medios
y materiales educativos.

En su totalidad los profesores indican que los textos de consulta utilizado por
ellos no son acordes a nuestra realidad.

En síntesis concluimos que la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
geografía debe realizarse aplicando la metodología de análisis de observación
directa o indirecta con participantes efectivo y real en el campo de los hechos
naturales geográfica.

        •   León, M. N     (2005) en su tesis “Saneamiento Ambiental como
            Alternativa para la Conservación del Medio Ambiente del Instituto
            Superior Publico de Ayaviri”, para optar el título profesional de
            profesora en Educación Secundaria Ciencias Naturales, con una
            muestra de 141 estudiantes del nivel superior del área técnica y
            115 estudiantes del área Magisterial, concluye que el trabajo que
            realizamos en cuanto al “saneamiento ambiental como alternativas
            para la conservación del medio ambiente del Instituto Superior
            Público Ayaviri 2005” se ha contribuido de manera positiva, para lo
            cual los estudiantes deben ser conscientes y sobre todo tener
            actitudes de respeto al medio ambiente.




                                     41
La sugerencia para el Instituto Superior Público debemos tener en cuenta como
una norma o reglamento de no votar residuos sólidos en los patios, salones,
biblioteca mantener limpio los servicios higiénicos para poder tener buenos
hábitos de higiene y como Instituto Superior debemos realizar campañas y
charlas para una buena conservación del medio ambiente del Instituto Superior
Público Ayaviri

           •    Catari, Q. B. & Chino, C. E. (2005) en su tesis “Conservación del
                medio Ambiente del ISPA como medio Educativo para los
                estudiantes de CC.NN, para optar el título profesional de profesor
                en Educación Secundaria          en la especialidad de Ciencias
                Naturales, concluye que, La contaminación ambiental de local de
                Institucional del ISPA, es causado por una escasa educación
                ambiental a nivel de una comunidad educativa, lo que quiere decir
                que no tienen actitudes de respeto al medio ambiente y problemas
                conexos, asi como     el interés de participar activamente en su
                protección y mejoramiento.

Los efectos de la contaminación ambiental del local de la institución en
mención es leve por encontrarnos en el área urbano marginal, donde no hay
mucha presencia de la basura, sin embargo la falta de desagüe, constituye un
medio posible de propagación de enfermedades infecto parasitarias, lo que
requiere priorizar la instalación de desagüe.

A nivel de la Academia “Pacifico”, no se ha realizado ninguna investigación
referente al medio ambiente.

1.6   Preguntas de Investigación



              ¿Cuál es el nivel de la Conciencia Ambiental en el área de ciencia
               y ambiente   en los estudiantes    de educación   primaria   de   la
               academia “Pacífico”?




                                        42
       ¿Cómo diseñamos el programa “Guardianes de la Ecología” para
            cambiar la actitud de los estudiantes de educación primaria de la
            academia “Pacífico”?



           ¿Cuáles son los resultados de la aplicación del programa
            “Guardianes de la Ecología” para cambiar la actitud de los
            estudiantes de educación primaria de la academia “Pacífico”?



1.7 OBJETIVOS
  1.7.1 OBJETIVO GENERAL
              Determinar la influencia del    Programa     “Guardianes de la
             Ecología”   en el desarrollo de la conciencia ambiental en el área
             de ciencia y ambiente en los estudiantes de educación primaria
             de la Academia “Pacifico” - Ayaviri – Puno - 2012.


  1.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS


                  –   Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la
                      Ecología” en la dimensión cognitiva de la conciencia
                      ambiental     en los estudiantes del Quinto Grado de
                      Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri –
                      Puno -2012.

                  –   Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la
                      Ecología” en la dimensión afectiva de la conciencia
                      ambiental     en los estudiantes del Quinto Grado de
                      Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri –
                      Puno -2012.

                  –   Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la
                      Ecología” en la dimensión conativa de la conciencia
                      ambiental     en los estudiantes del Quinto Grado de


                                      43
Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri –
    Puno -2012.

–   Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la
    Ecología” en la dimensión activa de la conciencia
    ambiental     en los estudiantes del Quinto Grado de
    Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri –
    Puno -2012.




                    44
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO




      45
CAPÍTULO II
                          MARCO TEÓRICO

2.1 Programa:
    Conceptualización:


José Rojas. (2001). Define el programa como un conjunto de actividades
de carácter institucional orientadas a la solución de un problema concreto y
que requiere de una solución práctica.

Para la UNESCO       el   término Programa es la exposición general de
intenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa desea
emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental
en su contexto escolar.

Según el Diccionario un      programa es el conjunto de instrucciones
secuenciales, correspondientes a un algoritmo escrito en cualquier lenguaje
de programación, con las que se puede realizar un trabajo determinado
mediante la ejecución de tales instrucciones (Océano, 1995).

Y según López et al. (2004) catedrático de la Universidad de Yucatán
sostiene que los programas para desarrollar la educación ambiental, son un
conjunto de actividades pedagógicas que tiene por objeto desarrollar
aprendizajes y formación de actitudes que permiten capacitar al individuo
para participar activa y responsablemente en su medio natural y social.

Un aspecto fundamental de un Programa         es su dimensión estratégica,
pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha
de establecer, de forma sistemática, las vías a través de las cuales
pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está
diseñado. Esta implicación en el contexto requiere considerar a éste no
sólo como un algo; medio para el aprendizaje» sino también como un algo;
ámbito de vida», por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y
los retos que esa comunidad educativa tiene planteados.



                                 46
El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los
   planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo Institucional, tanto en lo
   relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen y a los
   aspectos organizativos y de funcionamiento. Además, el Programa es un
   sistema que puede estar constituido por varios Proyectos que funcionan
   como subsistemas, por lo que éstos han de cumplir las condiciones
   mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos, contenidos y
   actividades, congruencia entre los métodos utilizados, adecuación al nivel
   del alumnado, etc.) que el Programa como tal requiere.

   Así, el Programa cumplirá una función organizativa, favoreciendo la
   planificación educativa, mientras que los Proyectos funcionarán como
   concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos
   (problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad,
   energía, residuos, agua, desarrollo, etc.), presentándose frecuentemente
   como unidades didácticas a desarrollar en determinados cursos. En el
   desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa,
   aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una
   etapa o ciclo concreto, y pueden requerir la colaboración de agentes
   externos (asesores o asesoras, agentes sociales diversos, etc.). De
   cualquier forma, los diseños de los Programas han de contemplarse como
   hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa, siendo susceptibles
   de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo.
   (UNESCO, 1995).

2.1.1 Planificación de un Programa

   Definir la situación actual que fundamenta el programa.

   Identificar la necesidad de aplicar el programa, ubicando las ayudas para
   lograr las metas,

   Establecer una meta o conjunto de metas.




                                    47
Desarrollar    un conjunto   de acciones y       actividades a   desarrollar
   previamente planificadas.

   Evaluar e informar la eficacia del programa.

2.1.2   Evaluación del Programa:

   Se utilizan instrumentos adecuados que permiten una evaluación flexible,
   progresiva, objetiva, favoreciendo el recojo de los rasgos principales del
   programa y algunas valoraciones sobre los aspectos técnicos y
   funcionales.

   Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente.

   Evaluación de inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de
   enseñanza – aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas,
   intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los
   niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y
   adecuar las estrategias metodológicas. La lista de cotejo, es un
   instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas, observación y otros
   recursos que el docente considere apropiados.

   Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza
   – aprendizaje. Proporcionado por el docente, información referencial que se
   va anotando en el registro auxiliar y permite:

   Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de
   aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento
   adecuado.

   Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
   Para evaluar el proceso; se utiliza como técnica principal la observación
   directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. Dicha
   información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada
   en instrumentos tales como: fichas de observación, cuaderno anecdotario,
   para luego sistematizarlas



                                     48
Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza -
        aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro
        de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la
        evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste. La
        evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial, y
        para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis
        Progresos” del niño.

2.1.3    Utilización de Técnicas Metodológicas para el Programa:

        Se debe hacer referencia al pensamiento cuántico, el cual se desarrolla
        durante el juego que el     estudiante realiza, de manera espontánea, en el
        que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus
        propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza,
        estableciendo con ella una relación armoniosa.

        Propiciar a través del juego con los estudiantes, actividades que fomenten
        hábitos (higiene, alimentación, entre otros) para contribuir a la prevención
        de las enfermedades.

        Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los
        niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y
        conservación del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como:
        cuentos, periódicos, revistas, fotos, recolección de elementos naturales,
        entre otros

      Estrategias Metodológicas                   Ambientes           Destinatarios
 Visitas Guiadas                               Jardines              Estudiantes    y
                                               botánicos,            público           de
 Recorrido que se realiza en un lugar
                                               zoológicos,           cualquier edad.
 de interés tanto para el maestro
                                               museos, granjas,
 como para los alumnos, en donde el
                                               centros          de
 maestro       puede     desarrollar     un
                                               investigación,
 material escrito o ser orientador
                                               parques          de
 directo     en   la   aplicación   de   la
                                               recreación, áreas
 estrategia.

                                              49
naturales
                                            protegidas.

Trabajo de Campo                                                    Grupos           de
                                                                    personas
Actividad que se desarrolla al aire
                                                                    interesadas      en
libre obedeciendo a un proceso en
                                            Plazas,                 estudiar         un
donde la planificación, la ejecución y
                                            senderos,       áreas ambiente natural
la evaluación se hayan integrado en
                                            comunales,              o social.
un todo. A través del trabajo de
                                            fábricas, parques
campo se desarrollan procesos de                                    Grupos           de
                                            de recreación y
observación (con base en una idea                                   estudiantes de la
                                            áreas      naturales
inicial de lo que se quiere observar),                              Escuela Básica.
                                            protegidas.
lo que va a permitir obtener datos
                                                                    Diversificada.
para,       posteriormente,         ser
interpretados      y     resolver   una                             Personas ligadas
situación problemática o alcanzar un                                a    movimientos
conjunto de objetivos propuestos.                                   ambientalistas

                                            Áreas      naturales Estudiantes
                                            protegidas,
Integral para la recolección y el parques                           Asociaciones de
                                                              de
estudio de la frecuencia de los recreación,                         vecinos

residuos    sólidos.   Estrategia
                             que plazas                públicas, Clubes
abarca los pasos de: recolección, patio                de      la ambientalistas.
clasificación y contaje.                    escuela.
                                                                    ONG’s del área
                                                                    ambiental.

Juegos ecológicos                           Áreas      naturales Público             en
                                            protegidas,             general          de
Actividad recreativa que tiene por
                                            parques           de cualquier edad.
objetivo     modificar       conductas,
                                            recreación,      aula
sensibilizando a los participantes por
                                            de clase, campos
conservar     el   ambiente     natural,
                                            deportivos, patios
valorando la belleza, la armonía y la
                                            de las escuelas,

                                           50
importancia de los elementos que
                                         plazas públicas.
hay en ella.

Rally Ecológico

Recorrido en forma recreativa y
pedagógica a través de un sendero o
camino, en donde el participante
tendrá      la      oportunidad  de Patio               Grupos         de
                                               de    la
interaccionar directamente con los escuela, parque estudiantes         de

elementos del ambiente a través de de                   Educación
                                            recreación,
un conjunto de obstáculos o paradas áreas naturales Básica, media y
previamente           seleccionadas, protegidas.        Diversificada.

desarrollando       en    cada    una                       Miembro         de
actividades cortas y puntuales.                             Clubes

Ambientalistas y conservacionistas.

Grupo familiar.

Collage Ecológico

Actividad que estimula la capacidad
creadora del participante. Se realiza
empleando materiales recolectados Parques     de Ideal para niños

en el ambiente (hojas, flores, recreación; áreas de preescolar y
piedras, residuos lanzados por los naturales                de        educación

transeúntes), los cuales se van protegidas,                 básica.

distribuyendo en un diseño que plazas públicas.             Grupos familiares
representa la percepción sobre un                           y de amigos.
hecho o fenómeno que le llama la
atención del ambiente.

Resolución de problemas                  Áreas     naturales Grupos         de
                                         protegidas,        estudiantes     de
Permite organizar la situación de
                                         parques        de Educación
enseñanza         introduciendo   una
                                         recreación, patio Básica, media y

                                        51
dificultad   que   el    alumno   debe
enfrentar a través de estrategias
                                                                 Diversificada.
dirigidas a la solución de problemas,
participación               comunitaria, de la escuela, Miembros                  de
construcción    del     conocimiento a áreas adyacentes Clubes
partir de la experiencia, dando lugar a           las ambientalistas y
a     la   obtención    de    nuevos comunidades.     conservacionistas
aprendizajes, actitudes y valores.                               Asociaciones de
                                                                 vecinos.
Escuela, áreas adyacentes a las
comunidades.

                                          Áreas     naturales
                                          protegidas,
Dramatización                             parques          de
                                          recreación,            Personas
Actividad    esencialmente    creadora                           reunidas          o
                                          bosques,
basada en la observación. Es una
                                   museos, teatros, congregadas en
demostración dramática de un                         grupo.
                                   anfiteatros,
hecho, de alguna historia o de un
                                   plazas          o Muy
personaje (real o imaginario). A
                                   cualquier    área recomendable
través de ella se puede emplear la
                                   abierta donde el para niños en
mímica y la pantomima.
                                   grupo             edad preescolar
                                          destinatario
                                          puede          estar
                                          sentado o de pie.




 2.1.4   Programa “Guardianes de la Ecología”




                                         52
Es una propuesta flexible y abierta, susceptible de modificaciones en base
    al resultado de su aplicación con los estudiantes con los que se va a
    trabajar.

    La propuesta se fundamenta en una concepción del proceso enseñanza-
    aprendizaje basado en teorías constructivistas y humanísticas.

    Es por esto que es importante no solo conocer el desarrollo evolutivo de los
    niños y niñas sino también se debe tener en cuenta los conocimientos
    previos con el fin de adecuar el programa en mención, de acuerdo a sus
    características, necesidades e intereses.

  a) Definición conceptual

    Conjunto de contenidos y actividades a través de enseñanza aprendizaje, a
    través de los cuales se pretende desarrollar capacidades y actitudes
    adecuadas para desarrollar la conciencia ambiental de los estudiantes de
    quinto grado de educación primaria de la Academia “Pacifico”

  b) Definición operacional

    Aplicar el programa “Guardines de la Ecología”          de forma lógica y
    secuenciada basada en desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, orientadas
    por un enfoque constructivista y práctico para desarrollar la conciencia
    ambiental.

2.1.5 Estructura de un Programa

      Torres (1997) nos presenta el siguiente esquema sobre un programa de
      Educación Ambiental que se debe aplicar en toda Institución Educativa:

      Cronograma de actividades

        Discrepamos con Torres en su estructura presentada, a nuestro
        parecer el punto 1.6 debe estar integrado en el punto V que es el
        cronograma de actividades y no hay necesidad de describirlo por
        separado, la expresión de las palabras del IV cambiaria por estructura


                                     53
o contenidos con sus respectivas actividades. Pero por lo demás
           aspectos concordamos.

2.1.6 Características del Programa
        Versatilidad.- Entendida como la adaptación a diversos contextos que
        proporciona el programa.
        Funcionalidad.- Adaptación de los medios didácticos a la realidad
        contextual del educando

        Calidad de Contenidos.- Según las características de los alumnos.

        Originalidad y Creatividad: Se presenta materiales didácticos potencial
        para el aprendizaje favoreciendo la asociación de ideas y la creatividad.

        Humanístico: Pone en contacto el ser espiritual y humano del alumno
        hacia los demás seres vivos.

        Integrador: Integra a los alumnos con sus compañeros y con su medio
        ambiente.

        Interactivo: Actividades motivadoras, significativas.

        Motivador: Despierta el interés del alumno por su medio ambiente,
        llevándolo a ser examinador e investigador.

2.1.7    FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS:
        a) El Programa “Guardianes de la ecología” se fundamenta en la corriente
          pedagógica     constructivista    del   aprendizaje,   entendiéndose      al
          constructivismo, según refiere Orellana, O (1998) como “el marco
          explicativo en el que confluyen teorías psicológicas y pedagógicas que
          abordan la actividad escolar, como un proceso de adquisición del
          conocimiento en forma dinámica y total”

        b) Por otro lado el constructivismo refiere BUS y MOSTELLER (1955):”el
          aprendizaje es cualquier cambio sistemático de la conducta mostrando
          un cambio progresivo o tendencia al repetirse la misma situación




                                           54
estimulante, y cuando el cambio no puede ser explicado en virtud de la
  fatiga o cambios efectuados en el emisor y el emisor”

c) Para el constructivismo el desarrollo psicológico de la persona está
  dividido en etapas, donde cada una de las cuales, tiene características
  afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen límites y posibilidades
  del   aprendizaje.   Destaca     en   este   enfoque    la   TEORIA   DEL
  DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET; esta teoría sugiere
  según CLIFFORD, MARGARET (1987):”Que todo individuo atraviesa
  cuatro estadios en el proceso que lleva a alcanzar su madurez
  intelectual: PRIMERO: El estadio sensorio motor; SEGUNDO: El estadio
  preoperatorio; TERCERO: El estadio de las operaciones concretas; y
  CUARTO: El estadio de las operaciones formales.

d) Por eso es muy valioso el aporte de esta teoría al constructivismo, por
  haber descrito las estructuras cognitivas inobservables que explican la
  construcción del conocimiento desde la educación ambiental.

e) Está dirigido a estudiantes de aproximadamente 9 y 11 años de edad,
  por lo que corresponde describir el enfoque propuesto por la Psicología
  genética de JEAN PIAGET, donde expone que este grupo pertenece al
  cuarto estadio de las operaciones formales. Así mismo se tiene en
  cuenta lo que Piaget formula con respecto a la evolución del juego, entre
  los 10 a más años el niño ha interiorizado todas las formas de juego y
  los aplica en la construcción.

f) Para el desarrollo del     programa se sustentara en el paradigma
  educativo cognitivo socio cultural, se empleara la Teoría Socio cultural
  de Vigotsky, en cuanto al proceso de interiorización donde los procesos
  externos va a crear procesos internos (pensamiento critico y creativo),
  donde el desarrollo cultural del      estudiante, va a depender de dos
  maneras :A escala social y a escala individual, originando la relación
  entre los seres humanos, integrándolas a la cultura donde se desarrolla




                                   55
el individuo, aportando la zona del desarrollo próximo que es el nivel real
de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.




                                56
2.1.8 Esquema del Programa: GUARDIANES DE LA ECOLOGIA.



                             PROGRAMA: GUARDIANES DE LA ECOLOGIA




               I.
                                  Se ha tenido en cuenta información general, desde los
       DATOS INFORMATIVOS
                                  responsables, Institución educativa y duración del programa.

               II.
                                  Se expone el problema y se establece el ¿por qué? y ¿para
         JUSTIFICACIÓN            qué? Se está realizando el PROGRAMA.

               III.

                                  Se describe a grandes rasgos de que se trata el programa
         PRESENTACIÓN




       IV. FUNDAMENTACIÓN
                                  El marco teórico- conceptual en el que se respalda el
                                  presente programa


                                  Las metas que se pretenden alcanzar con el programa
         OBJETIVOS
                                  estableciéndolos a partir del diagnóstico.


               VI.                Se ha tenido en cuenta el total de personas beneficiadas con
       METAS DE ATENCIÓN          el programa, que en este caso es el total de la muestra.

                                  En el presente plan de acción se han tenido en cuenta
                                  acciones:
              VII.
                                  1.- Trabajo pedagógico: distribuida en 2 unidades de
      ACCIONES ESTRAEFICAS        aprendizaje y en 10 sesiones con un espacio de 90 minutos
                                  cada una.

                                  2.- Talleres.

                                  3.- Feria de material educativo.
              VIII.               Para el desarrollo de cada una de las acciones estratégicas,
      CRONOGRAMA DE               se ha establecido la fecha de realización.

              IX.                 Se ha diseñado una matriz de evaluación de las acciones
         EVALUACIÓN               estratégicas, con sus respectivos indicadores e instrumentos.




                                           57
El programa “Guardines de la ecología” para Desarrollar la
                         Conciencia Ambiental


Vemos que los problemas ambientales ya no aparecen como
independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se
relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple
acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar de
algo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a
una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en
su carácter global.
Esto implica la necesidad de desarrollar Planes de acción              de
conciencia ambiental en la que tenga una buena planificación con
acciones ambientalistas comprometidas en la gestión que realizan.
Es por ello que concebimos a programa           como un instrumento
secuencial de acciones y actividades educativas que nos permite, estar
en contacto con los/as      estudiantes, en donde ellos participen
activamente, orientándolos a desarrollar su conciencia     Ambiental
como parte de su proceso formativo y educativo.
Mediante la aplicación del programa, se busca que los sujetos y los
agentes de la educación manejen en su vida diaria              conceptos
adecuados de      Conciencia Ambiental y que las pongan en práctica
reflejadas en las actitudes y normas de comportamiento ambientalistas
sin perder esa motivación ambiental permanente.
La finalidad de programa es contribuir a la solución de la problemática
institucional y local, en donde los/as estudiantes adquieran una
verdadera conciencia ambiental, que posibiliten estilos de vida
saludable en la escuela y en su comunidad mediante la sensibilización y
participación activa.
Las soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío
ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea
ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, están en
la raíz de la crisis ambiental. En este contexto, nuestro programa para
Desarrollar la conciencia ambiental tiene un importante papel que jugar
a la hora de afrontar este desafío, promoviendo un “aprendizaje

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  • 1. UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO SECTOR EDUCACIÓN TESIS INFLUENCIA DEL PROGRAMA “GUARDIANES DE LA ECOLOGÍA” EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ACADEMIA “PACÍFICO” AYAVIRI- MELGAR-PUNO-2012. REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AUTORES:  Br. CHOQUECONDO LIMA, LORENZO.  Br. FLORES DURAND, HELARD ELISBAN ASESOR: Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR AYAVIRI - PUNO- PERÚ 2012
  • 2. DEDICATORIA -ii- 2
  • 3. Dedicado con mucho cariño a mi hija mayor Estefany, mis gemelas Jazmín, Leonela y a mi madre que se encuentra en la eternidad, al lado de nuestro creador. HELARD DEDICATORIA Dedico con mucho amor y afecto a mis hijos Hayly Stefany y Renzo Daniel LORENZO -iii- 3
  • 4. AGRADECIMIENTO -iv- 4
  • 5. Agradezco a Dios infinitamente por la vida y por la fuerza espiritual que me da para poder continuar estudiando en la vida, con esfuerzo y perseverancia, teniendo en mente a nuestros seres queridos. AGRADECIMIENTO Agradezco profundamente a los docentes de la facultad de Educación del Programa de Maestría con Mención en Administración de la Educación de la Universidad César Vallejo, por su orientación y experiencia en enseñanzas compartidas. Así mismo al profesor asesor Nolberto LEYVA AGUILAR por su apoyo y tolerancia en la elaboración del presente trabajo de investigación. -v- 5
  • 6. PRESENTACIÓN SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR, de conformidad con los lineamientos, técnicos establecidos en el reglamento de grados y títulos de la Escuela de postgrado de la Universidad César Vallejo, dejo a vuestra disposición la revisión y evaluación del presente trabajo de tesis titulado, INFLUENCIA DEL PROGRAMA “GUARDIANES DE LA ECOLOGÍA” EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ACADEMIA “PACÍFICO” AYAVIRI- MELGAR-PUNO-2012. Realizada para obtener el Grado de Magister en Administración de la Educación. Esta Tesis consiste en la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente del quinto grado de Educación Primaria, siendo guardianes en los aspectos de ecosistema, aire, agua, suelo y salud; dentro del medio ambiente natural Por lo expuesto señores miembros del jurado, recibo con beneplácito vuestros aportes y sugerencias para mejorar, a la vez deseo sirva de aporte a quien desea continuar un estudio de esta naturaleza. LOS AUTORES -vi- 6
  • 7. RESUMEN El presente trabajo tuvo como propósito demostrar que la influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental; mejora el cambio de actitud de los estudiantes de la Academia “Pacífico” de la ciudad de Ayaviri – Puno. La muestra estuvo conformada por 25 estudiantes de la mencionada Institución, a los cuales se les aplicó como pretest, una escala de actitud, con el objetivo de medir la actitud hacia la conciencia ambiental. Posteriormente se aplicó al grupo experimental la Influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental, para mejorar la actitud de cambio en sus cuatro dimensiones, durante dos meses. Al finalizar el programa se recogió la información aplicando el postest al grupo experimental; en dimensión cognitiva en el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se incrementa en 84 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, en dimensión afectiva el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se incrementa en 48 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, en dimensión conativa el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, en dimensión activa el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test. Después de aplicar la “T” de student se demostró que la actitud hacia la conciencia ambiental mejoró significativamente en el grupo en el cuál se experimentó la influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental es altamente significativa con t de - 7,599 en el logro de las dimensiones del cognitiva, afectiva, conativa y activa en el área de Ciencia y Ambiente. Como se puede ver en la Tabla No. 4.8. Palabras clave: conciencia ambiental, contaminación, programa, dimensiones. -Vii- 7
  • 8. ABSTRACT Purpose of this work was to show that the influence of the "Guardians of the ecology" programme in the development of environmental awareness; improves the change in attitude of students of the "Pacífico" Academy of the city of Ayaviri - Puno. The sample was made up of 25 students from the above-mentioned institution, which was applied as a pre-test, a scale of attitude, with the aim of measuring the attitude towards environmental awareness. Later was applied to the experimental group the influence of the "Guardians of the ecology" programme in the development of environmental awareness, to improve the attitude of change in its four dimensions, for two months. At the end of the program collected information by applying the year to the experimental group; in cognitive dimension in the very good environmental awareness level, increases by 84 percentage points in the post on the pre test in affective dimension very good environmental awareness level is increased by 48 percentage points in the post on the pre test in conativa dimension level very good environmental awareness, increases in 52 percentage points in the post about the pre test dimension active level very good environmental awareness, increases in 52 percentage points in the post about the pre test. After applying the "T" student's demonstrated that the attitude towards environmental awareness significantly improved in the group which experienced the influence of the "Guardians of the ecology" programme in the development of environmental awareness is highly significant t - 7,599 in the achievement of the dimensions of the cognitive, affective, conativa and active in the area of science and environment. As you can see in the table no. 4.8. Keywords: environmental awareness, pollution, program, dimensions. 8
  • 9. -Viii- INTRODUCCIÓN Actualmente vivimos en un medio ambiente conglomerado donde existe la contaminación en distintos ámbitos como: en el agua, suelo, aire y salud para la cual se logra implantar el programa de la conciencia de la protección del medio ambiente: en sus distintas dimensiones en los estudiantes de la academia Pacífico. Influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes de educación primaria de la academia “Pacífico” Ayaviri- Melgar – Puno - 2012. Está estructurada de la siguiente manera: Capítulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Trata de la preocupación por la concientización de nuestra habita natural donde vivimos, cambio de conducta y actitud de los niños de educación Primaria, conferencias Internacionales sobre el medio ambiente, donde se busca proteger la salud humana y el medio ambiente, aparece, los primeros ecologistas en las década de los setenta, para defender problemas ambientales, grupos políticos, ecologistas defendiendo nuestro contexto ambiental y descongelamiento de los glaciares. El Perú está protegido el medio ambiente por la Constitución Política, con las campañas de escuelas seguras, limpias y saludables. En la academia Pacífico nuestra preocupación es concientizar al alumno a no contaminar nuestra ecosistema, propiciando actividades de información, orientación y desarrollo de la conciencia ambiental. Capítulo II.- MARCO TEORICO. Se sustenta nuestro trabajo de investigación en la teoría de Corraliza, Martin, Moreno Berenguer (2004), considera cuatro dimensiones de la conciencia ambiental, que nos permiten una mejor interpretación del concepto: dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensión conativa y dimensión activa; estas dimensiones actúan de acuerdo al ámbito 9 -ix-
  • 10. geoFigura, social, económico, político, cultural y educativo, en el cual el individuo se posiciona. Capítulo III.- MARCO METODOLÓGICO. El diseño utilizado es experimental con pre test y post test la población conformada por 25 estudiantes de la Academia “Pacífico” – Ayaviri 2012. Capítulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la Hipótesis al obtener el valor de la T de Student en las dimensiones cognitiva con una t = - 12,758, afectiva t = - 4,128 conativa t = - 4,861, activa t = -7,599 y conciencia ambiental la t = - 7,599 obtenidos después de la aplicación del programa en el grupo experimental considerando altamente significativo, esto quiere decir que incidió eficazmente en el programa “Guardianes de la Ecología”. Capítulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Se observa que los promedios del post test aumentan en todas las dimensiones respecto al pre test, siendo la dimensión COGNITIVA la que tiene mayor incremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post test respecto al pre test. Estos valores también nos dan un indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes. La aplicación del pos-test determinó el nivel de Influencia del programa “Guardianes de la Ecología”, en el desarrollo de la Conciencia Ambiental; en forma general el 68% (17 estudiantes) logro un nivel muy buena conciencia ambiental, un nivel buena en un 32% (08 estudiantes), como se puede ver en la tabla No. 4.6. 10
  • 11. -x- INDICE PÁGINAS PRELIMINARES Dedicatoria ..................................................................................................................iii Agradecimiento ............................................................................................................ v Presentación ................................................................................................................. vi Resumen ......................................................................................................................vii Abstract ..................................................................................................................... viii Introducción ..................................................................................................................ix Índice ............................................................................................................................xi Lista de tablas..............................................................................................................xiii Lista de Gráficos .........................................................................................................xiv CAPITULO I 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 2. 1.1. Planteamiento del problema.................................................................................. 19 1.2. Formulación del problema ................................................................................... 31 1.3. Justificación …………………………………………………………………….. 32 1.4. Limitaciones ........................................................................................................ 33 1.5. Antecedentes ........................................................................................................ 34 1.6. Preguntas de investigación .................................................................................. 42 1.7. Objetivos ............................................................................................................. 43 1.7.1. General ...................................................................................................... 43 11
  • 12. 1.7.2. Específico ................................................................................................... 43 -xi- CAPITULO II MARCO TEÓRICO 3. 2.1. Programa…………………………………………………………………………. 46 2.1.1 Planificación de un programa ...................................................................... 47 2.1.2 Evaluación del programa ............................................................................. 48 2.1.3 Utilización de Técnicas metodológicas para el programa ............................ 49 2.1.4 Programa Guardianes de la Ecología ........................................................... 53 2.1.5 Estructura de un programa ........................................................................... 53 2.1.6 Características del programa ........................................................................ 54 2.1.7 Fundamentos Psicopedagógicos .................................................................. 54 2.1.8 Esquema del Programa Guardianes de la Ecología ...................................... 56 2.2 Educación Ambiental ………………………………………………………….… 58 2.2.1 Ejes de la Educación Ambiental .................................................................. 74 2.2.2 Objetivos de la Educación Ambiental ......................................................... 74 2.2.3 Principios de la Educación Ambiental ....................................................... 77 2.2.4 Características de la Educación Ambiental ..................................................79 2.2.5 Orientación de la Educación Ambiental ..................................................... 82 2.2.6 Clases de educación Ambiental .................................................................. 83 2.2.7 Perspectivas de la Educación Ambiental .................................................... 85 2.2.8 Estrategias metodológicas de la Educación Ambiental ............................... 87 2.3 Conciencia Ambiental……………………………………………………………. 96 2.3.1 Metas de la Conciencia Ambiental ............................................................. 97 12
  • 13. 2.3.2 Transformación de la Conciencia a la Acción ............................................. 98 -Xii- 2.3.3 Estrategias para lograr una verdadera conciencia ambiental ........................ 99 2.4. Dimensiones de la Conciencia Ambiental…………………………………….100 CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1. Hipótesis o Supuesto .......................................................................................... 105 3.2. Variables ............................................................................................................ 105 3.2.1. Variable Independiente Programa Guardianes de la Ecología .................. 106 3.2.2. Variable Dependiente Conciencia Ambiental………………………………108 3.3. Metodología ........................................................................................................ 109 3.3.1. Tipo de Investigación ................................................................................ 109 3.3.2. Diseño ....................................................................................................... 109 3.4. Población y Muestra ........................................................................................... 110 3.4.1. Población ................................................................................................. 110 3.4.2. Muestra .................................................................................................... 110 3.5. Método de Investigación ..................................................................................... 110 3.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ................................................ 113 3.7. Análisis de datos ................................................................................................. 111 a. Media Aritmética ................................................................................... 112 b. Desviación Estándar................................................................................ 112 c. Prueba t de Student................................................................................. 113 CAPITULO IV RESULTADOS 4.1. Descripción de resultados de la investigación………………………………… 115 4.1.1. Prueba de Hipótesis ................................................................................... 127 4.1.2. Formulación de la hipótesis estadística ........................................................ 130 4.1.3. Contrastación ………………………………………………………… … 131 13
  • 14. 4.2. Discusión de los Resultados. ............................................................................ 133 4.2.1. Hipótesis general……………………………………………………… …135 -xiii- CAPITULO V 2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 3. 5.1. Conclusiones ....................................................................................................... 141 5.2. Sugerencia .......................................................................................................... 142 CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 6.1. Referencias Bibliográficas ..................................................................................... 145 ANEXOS Anexo 01: Instrumentos de investigación (pre y post test) .............................................. 152 Anexo 02: Nóminas de matrículas ................................................................................... 156 Anexo 03: Propuesta del programa .................................................................................. 169 Anexo 04: Fotografías ..................................................................................................... 177 Anexo 05: validación y confiabilidad de instrumentos. ................................................... 180 14 -xiv- xiii xiv
  • 15. LISTA DE TABLAS 1. Tabla Nº 4.1 Puntajes y nivel del desarrollo de conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente por dimensiones en los estudiantes de educación primaria del quinto grado, de la academia “Pacífico”. …………………………………………………………………..…………….…115 2. Tabla Nº 4.2 Niveles de dimensión cognitiva del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………117 3. Tabla Nº 4.3 Niveles de dimensión afectiva del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………119 4. Tabla Nº 4.4 Niveles de dimensión conativa del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………121 5. Tabla Nº 4.5 Niveles de dimensión activa del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………123 6. Tabla Nº 4.6 15
  • 16. Niveles de dimensión de conciencia ambiental del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto -xv- grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………125 7. Tabla Nº 4.7 Estadísticas descriptivas de los puntajes por dimensiones del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”. ………………………………………………………………..127 8. Tabla Nº 4.8 Prueba de hipótesis por dimensiones…………………………………………….. 129 LISTADO DE FIGURAS 1. Figura Nº 4.1: (Perteneciente a la tabla Nº 4.2) Distribución porcentual de los niveles de la dimensión cognitiva del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”…………………………………………………………… 118 2. Figura Nº 4.2: (Perteneciente a la tabla Nº 4.3) Distribución porcentual de los niveles de la dimensión afectiva del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”………………………………………………………….…… 120 3. Figura Nº 4.3: (Perteneciente a la tabla Nº 4.4) Distribución porcentual de los niveles de la dimensión conativa del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………….…… 122 4. Figura Nº 4.4: (Perteneciente a la tabla Nº 4.5) 16
  • 17. Distribución porcentual de los niveles de la dimensión activa del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”………………………………………………………….…… 124 5. Figura Nº 4.5: (Perteneciente a la tabla Nº 4.6) -xvi- Distribución porcentual del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”…………………………………………………………………………..…… 126 6. Figura Nº 4.6:(Perteneciente a la tabla Nº 4.2) Comparación de las medias de los puntajes del pre test y post test de las dimensiones del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria, del quinto de la academia “Pacífico”. ……………………… 128 7. Figura Nº 4.6:(Perteneciente a la tabla Nº 4.8) Determinación de la región de aceptación o rechazo....... ……………………… 132 17
  • 18. -xvii- CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 18
  • 19. CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.1 Planteamiento del problema: A nivel global, diversos acontecimientos medioambientales despertaron la preocupación mundial por la concientización hacia la protección de nuestro hábitat natural. Dentro de estos acontecimientos encontramos los vertidos marinos del buque petrolero Exxon Valdez, encallado en el estrecho Prince Willian en Alaska, en el cual se derramaron 11 millones de galones de crudo contaminando una amplia zona de la costa, matando animales, aves y vida costera (http/www.esmas.com/nationalgeograaphic). En 1976, una explosión en una fábrica de productos químicos en Seveso, cerca de Milán en Italia produjo una nube tóxica de dioxina la cual produjo una enfermedad de la piel que se conoce como cloracné. De este acontecimiento 70 000 animales murieron o fueron sacrificados y los defectos a largo plazo aún no están claros. En 1984 otra explosión en una planta química en Bhopal en la India liberó 30 - 40 toneladas de metilsocianato que dio lugar a 3300 muertos (http/www.esmas.com/nationalgeograaphic). El sistema educativo es una institución social muy decisiva en cuanto a la actitud humana respecto al cambio ambiental global. No hay peor enemigo que la apatía ambiental, es decir, el desinterés por las cuestiones 19
  • 20. ambientales y la no reacción ante dichos agentes físicos y químicos que provocan la alteración a las condiciones normales de nuestro medio ambiente en el que vivimos; hasta hace poco los sistemas educativos no hablaban de los problemas ambientales. Ahora se empieza a tratar en muchos países, hay más información, pero la conducta o la actitud no cambian en la misma proporción como se recibe dichas informaciones. Enkerlin, Cano, Garza & Vogel (1997) en su introducción de su libro “Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible” dice que la gran aportación de la ecología como ciencia, ha sido inducirnos a enmendar aquella suicida actitud, y acabar por aceptar que el mundo humano pertenece al mundo natural, y no al revés, como lo hicieron creer los eruditos de nuestra fe; y aceptar una vez por todas que estamos subordinados a este mundo natural. Y una de las preocupaciones más importante de nuestro tiempo es la calidad ambiental del entorno. Como es bien conocido en los últimos 150 años, el planeta ha cambiado su estructura natural de la atmósfera e hidrósfera más que en todo el tiempo que tiene en existir. Ludevid (1998) dice que de hecho ésta es una paradoja de los adolescentes, tanto en España como en el resto de los países más ricos; porque conocen bastante bien que es la lluvia ácida, pero siguen siendo rabiosamente consumistas y competitivos. La contaminación produce la extinción de algunas especies de aves depredadoras; y que se ha empezado a manifestar a principios de la década de los 70, con el halcón peregrino, el águila cabeza blanca, 20
  • 21. símbolo de los Estados Unidos, y el pelicano café, entre otros; que sufrieron un desplome en sus tasas de reproducción y sus poblaciones empezaron a declinar rápidamente y mediante la prohibición del uso de grandes cantidades para combatir las plagas, estos animales comenzaron a recuperarse, ahora están en la lista de especies amenazadas (Enkerlin et. al 1997). Ahora más que nunca el medio ambiente que constituye un patrimonio común de la humanidad, exige que su defensa sea una tarea precisamente de toda la humanidad. La necesidad de abordar de manera conjunta los problemas globales se ha dejado sentir desde hace mucho tiempo en diversas ocasiones. La primera conferencia internacional “Convenio de Estocolmo sobre Contaminantes Orgánicos”, que se celebró en Estocolmo (Suecia) en 1972, no solo fue el hito en reunir por primera vez a representantes gubernamentales para discutir los problemas ambientales y sus posibles soluciones, sino también porque en ella se acordó utilizar la expresión “Medio Ambiente”; se busco proteger la salud humana y el medio ambiente frente a los contaminantes orgánicos persistentes (De Los Heros, 2003) señala que. Y a mediados de la década de los 70 aparecieron los primeros grupos ecologistas para defender problemas ambientales locales, a pesar que se siguen creando grupos ecologistas con esta misma visión, la estrategia ha cambiado ahora se trata de integrar la defensa con el progreso (De Los Heros, 2003). 21
  • 22. En los años de 1979 el Consejo Internacional de Asociaciones Científicas (ICSU) y la Organización Meteorológicas Mundial (WMO) pusieron en marcha el Programa de Investigación Mundial sobre el Clima, dirigido a estudiar en profundidad el funcionamiento del sistema climático, su evolución y los cambios en conjunto que se dan en el medio ambiente (Ludevid, 1998) El 22 de marzo 1985 se realizo el Convenio de Viena para la Protección de la Capa de Ozono; y dos años más tarde en 1987 se lleva a cabo el protocolo de Montreal en la que se busco operativizar el Convenio de Viena para la Protección de la Capa de Ozono (Wais, 1998). El Consejo Nacional del Ambiente-CONAM (2002) indica que en el año 1989 se realizo el Convenio de Brasilea que se trato el tema sobre el control de los Movimientos Transfronterizos de los Desechos Peligrosos y su Eliminación. Para el año 1989 los grupos políticos ecologistas intervinieron en el Parlamento Europeo, había 27 parlamentarios ambientalistas, en su mayor parte alemanes, franceses e italianos. Y en 1994 llegaron a tener solo 24 y más de la mitad procedían de Alemania (De Los Heros, 2003), también señala que en las elecciones de 1990 en Alemania, el partido verde ecologista coloco el 1,2 % de diputados. Cuatro años más tarde el porcentaje se incrementó a 7,3%, posiblemente por los planteamientos y propuestas de los políticos ecologistas. Vemos que en 1990 se realizo el Convenio Internacional sobre Cooperación, Preparación y Lucha Contra la Contaminación. Donde se 22
  • 23. busco tomar todas las medidas adecuadas para prepararse y luchar contra sucesos de contaminación por hidrocarburos (Wais, 1998). El CONAM (2002) especifica en su informe final como Comisión Nacional encargada para la elaboración de la “Estrategia Nacional del Cambio Climático” que en 1990 un grupo de científicos reunidos por la ONU, en el panel Intergubernamental sobre cambio climático (IPCC), ratificó la existencia de un aumento en la temperatura del planeta. Los efectos del Calentamiento Global, como se ha denominado al fenómeno, podrían traer graves consecuencias para la vida en la tierra: desertificación, descongelamiento de los polos y de los hielos perpetuos, ascenso en el nivel de las aguas, etc. Y está siendo causado por factores naturales (erupciones volcánicas) y por factores humanos, entre los cuales el más importante es la emisión de compuestos químicos, procedentes de los desechos industriales y de la quema de árboles, etc. A partir de la conferencia Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo realizada en junio de 1992 en Rio de Janeiro-Brasil, más conocida como ECO 92, pudo registrarse un significativo aumento de la Educación Ambiental de gran relevancia. Con esta Cumbre de la Tierra dice que los temas Ambientales comenzaron a insertarse en los programas de interés Nacional en el Seno de la sociedad de fin de milenio y a surgir distintos debates sobre el tema ambiental (Wais, 1998) Y en el año 1994, se realizo el Convenio de las Naciones Unidas de lucha contra la Desertificación y la Sequía, en la que se busco luchar contra la 23
  • 24. desertificación y mitigar los efectos de la sequías de los países afectados por sequía grave o desertificación (CONAM, 2008). Recién para él, 1997 se llevo a cabo el Protocolo de Kioto, donde busco reducir 6 gases de efecto invernadero: dióxido de carbono, oxido nitroso, metano, hidrofluorocarbono, perfluorocarbono y hexaflyoruro. En la ciudad de La Haya (Países Bajos) entre el 19 y 24 de noviembre del 2000 se llevó a cabo la Cumbre del Cambio Climático en la que describen que los problemas de las condiciones de vida de población no pueden disociarse de los problemas ambientales; es decir que la búsqueda del bienestar social debe dejar de estar centrada, exclusivamente en el crecimiento económico y el aumento del consumo (CONAM, 2002). En Cuba el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (2007) manifiesta que en el año 2007, tras dos años de intenso trabajo se concluyo y aprobó satisfactoriamente la “Estrategia Ambiental Nacional 2007 – 2010”, como una importante herramienta para las decisiones del Gobierno en la instrumentación de la Política Ambiental Cubana; donde los objetivos y acciones involucran a todos los sectores del país, contribuyendo significativamente a las metas del desarrollo económico y social sostenible en Cuba. En este año 2008 se llevo a cabo la V Cumbre de América Latina, el Caribe y la Unión Europea (ALC-UE) celebrada en la ciudad de Lima (Perú) en mayo del 2008, no hubo avances sustanciales en el tema del Cambio Climático, solo se estableció el anunciado programa ambiental conjunto “Euroclima”, y cuya tarea pendiente pasa por la evaluación de los impactos 24
  • 25. del Cambio Climático en distintas regiones. Afirma también que aunque el asunto fue ampliamente tratado por la V Cumbre ALC-UE, el documento final solo se refiere a proseguir esfuerzos para fortalecer el Mecanismo de Desarrollo Limpio (MDL) y procurar fortalecer el régimen global del Cambio Climático. (Novoa, C. & Sanz F., 2008, Mayo 18). Zúñiga (2008) en su página web multimedios describe que en la ciudad de México en junio del 2008, el dirigente de la Sección 21 del Sindicato Magisterial, Juan Antonio Rodríguez González, denunció que una escuela en malas condiciones repercute en el rendimiento escolar por no ser el adecuado; y también dijo que la responsabilidad de arreglarlas es de la Secretaría de Educación y señaló que los principales problemas son: falta de mantenimiento, baños y bebederos averiados, falta impermeabilización, carecen de forestación en jardines y que lo ideal sería optimizar los recursos que se destinan a ello. En la Cumbre de Bali (2007) se afirmó que Perú es el tercer país más afectado con el cambio climático. Ya hemos perdido más del 22% de nuestros glaciares. Así el nevado Pastoruri disminuyó 40% entre 1995 – 2005. (Ministerio de Educación de Perú 2008). En el mundo se arrojan al mar casi 7 000 millones de kilos de basura, y solo en Lima se producen 18 000 litros de agua servidas que terminan en el océano. (Ministerio de Educación de Perú 2008). A Nivel Nacional el Estado Peruano en la Constitución Política vigente del 1993 en los artículos del 66 a 69 afirman que los recursos naturales son propiedad de la Nación y que el Estado determina la política nacional del 25
  • 26. ambiente, promueve la conservación de la diversidad biológica y el desarrollo sostenible de la Amazonía; esta política nacional del ambiente, tiene en cuenta los acuerdos y compromisos que ha adquirido el Estado Peruano al participar en los diferentes Convenios, Protocolos y Cumbres internacionales con la única finalidad de incrementar una buena educación ambiental en el País, ante cualquier tema relacionado con el Medio Ambiente; y es a partir de aquí que se toma con más énfasis el tema, creándose distintas instituciones destinadas a la conservación y mejoramiento de los recursos naturales mediante las promulgaciones de diferentes leyes, normas y decretos; tema que más adelante será ampliamente descrito y detallado cuando toquemos el tema de la Legislación Peruana. En 1998 el CONAM ejecuta el Programa RECICLA a través de una red compuesta por 13 instituciones locales _ ONG y Municipalidades - con la asistencia técnica del Instituto de Promoción de la Economía Social (IPES) y en coordinación con el Ministerio de Educación, que se inicio con 500 colegios y la meta para el año 2000 fue de involucrar a 800 colegios. A noviembre de 2000, el proyecto estaba presente en once ciudades del país (Chiclayo, Trujillo, Chimbote, Huaraz, Callao, Lima, Arequipa, Ilo, Cusco, Huancayo y Tarapoto). En el marco de este proyecto se realizó en octubre de 2000 el Concurso Nacional sobre reciclaje, con la finalidad de desarrollar una educación ambiental, mejorar la calidad de vida en un ambiente sano, aportar en el cambio de actitud de la población en favor del ambiente y en la disminución de la cantidad de residuos sólidos a través 26
  • 27. del conocimiento y la puesta en práctica de las 3R (Reducción, Reuso y Reciclaje ) por parte de la población escolar; la premiación tuvo lugar a nivel nacional, regional y local; en la Provincia del Santa participaron 20 I.E. El CONAN (2002) en el borrador de su informe final como Comisión Nacional encargada para la elaboración de la “Estrategia Nacional del Cambio Climático”, en las que participaron CONCYTEC, Cancillería, CONFIEP, FONAM, IMARPE, INRENA, Ministerio de Economía y Finanzas, Ministerio de Trasporte y Comunicaciones, MEN, ONG´s, Presidencia del Consejo de Ministros, Ministerio de la Producción y SENAMHI; expone que mediante un largo proceso de varias etapas con 8 borradores, la visión estratégica es que el Perú reconoce su vulnerabilidad al Cambio Climático y plantea la incorporación en sus políticas planes de desarrollo ambiental y medidas de adaptación a los efectos adversos del mismo; donde las instituciones involucradas en el desarrollo del documento se comprometen a definir estrategias prioritarias y a enriquecer la visión general de la estrategia nacional para un desarrollo sostenible. Asimismo, recién a partir del 2005 se ha firmado un Convenio Marco de Educación Ambiental entre el Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Recursos Naturales (INRENA), Consejo Nacional del Ambiente (CONAM) y la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA); con el objetivo de integrar la Educación Ambiental al Sistema Educativo para que forme parte de esta tarea tan importante y decisiva que es el de concienciar y educar a la población Peruana, ante el problema del Calentamiento Global de Nuestro Planeta. 27
  • 28. El 22 de Marzo del 2005 por medio del Ministerio de Educación se promulga la Resolución Ministerial N°0187-2005-ED, y de esta se emite la Directiva N°063-2005-DINESST/PEA: Normas para la Organización y Ejecución de la Campaña Nacional 2005 - 2014 “Escuelas Limpias y Saludables”, cuyo objetivo es sensibilizar e involucrar a la comunidad educativa en el desarrollo de hábitos de limpieza del entorno escolar, de conservación y uso sostenible del ambiente en la Institución Educativa para el mejoramiento de la calidad de vida y la salud ambiental, propiciando la participación activa de los gobiernos locales y la sociedad civil a nivel local, en la reflexión y solución de problemas ambientales en el marco del Programa Nacional de Emergencia Educativa. Y dos años más tarde en el 2007, se amplía el concepto de acuerdo a la necesidad que se observa en las II.EE.; es así que se emite la Resolución Vice-Ministerial N°0017-2007- ED, sobre la organización y funcionamiento de las “Escuelas Seguras, Limpias y Saludables”. En la norma legal El Peruano (2008) se detalla, que siguiendo en el marco de la Campaña Nacional de Escuelas Seguras, Limpias y Saludables; la Dirección de Educación y Cultura Ambiental del CONAM ha venido desarrollando de manera participativa el “Programa de Sistema de Gestión Ambiental” (SIGAE) a nivel nacional para que las I.E. adapten e incorporen materias y conceptos ambientales en forma transversal en los programas educativos formales y no formales en los diferentes niveles, con el único objetivo de incrementar el desarrollo de la educación Ambiental en los directores, profesores, alumnos y padres de familia de las II.EE de la 28
  • 29. educación básica regular y a quienes se las reconocen como “Escuelas Ambientales” ya sea II.EE públicas y privadas del Perú que han aplicado exitosamente el SIGAE. Y mediante la Resolución Presidencial N° 205-2005-CONAM/PCD, se reconoció a 62 Escuelas Ambientales 2005, en la Resolución Presidencial N° 018-2007-CONAM/PCD, se reconoció como Escuelas Ambientalistas 2006 a 81, y en la Resolución Presidencial N° 057-2008-CONAM/PCD, se ha reconocido a 105 Escuelas Ambientales 2007; que han sobresalido exitosamente ya sea en la primera y segunda etapa de la aplicación del SIGAE a nivel nacional. A Nivel Regional y Local se ha desarrollado medidas para desarrollar la Educación Ambiental en los estudiantes, es por ello que la Dirección de Unidad de Gestión Educativa Local, ha llevado a cabo el cumplimiento de dicha normatividad emitida desde el 2005 por el Ministerio de Educación, sobre la aplicación del programa nacional de “Escuelas Seguras, Limpias y Saludables”. Cabe resaltar que en este trabajo todo ha sido una novedad en su aplicación; son muy pocas instituciones que se involucran a participar en acciones consientes sobre Educación Ambiental, ya que por el mismo carácter que tiene de ser a voluntad propia, se ve el desinterés. Podemos alegar que la mayor parte de docentes de las otras áreas de nuestra Institución, no se involucran a participar activamente en temas relacionados al medio ambiente, teniendo en cuenta que se debe articular como tema transversal la contaminación ambiental, solamente se limitan a desarrollan sus contenido, muchas veces solo el docente del área de ciencia, tecnología y ambiente es el que más contribuye y participa en la 29
  • 30. labor educativa ambiental de los estudiantes como la creación de actitudes ambientales y en la conservación del ambiente escolar; y es a voluntad propia quien se encarga de sembrar aéreas verdes, incentivar la limpieza, el orden, etc., en los estudiantes de la I.E. Entre los estudiantes de la Academia “Pacífico” se observó que la mayoría de ellos realizan actos que nos revelan actitudes negativas hacia el medio ambiente, se observa por ejemplo, que arrojan papeles, envolturas de golosinas y otros desperdicios al suelo, ensucian las paredes con los zapatos, rayan con lapicero la carpetas y paredes, causan ruido que perturban el desarrollo de clases, se ve la falta de higiene al utilizar los servicios higiénicos, ya sea por la falta de agua, etc. Estos actos son indicadores de actitudes negativas hacia el medio ambiente, en el origen de las cuales parece haber un desconocimiento de este y su importancia en el mantenimiento de la salud y la calidad de vida, es decir, son indicadores de carencia de una conciencia ambiental. Creemos que es el momento de plantear una posible solución ante nuestro problema de la baja conciencia ambiental que se observo en la Academia “Pacífico” y cómo podemos ir aportando en solucionar poco a poco problemas ambientales globales que nos afectan a todos. Nuestro plan de acción pretenderá desarrollar la conciencia ambiental en los Estudiantes de Educación primaria. Es necesario que en nuestra I.E. se propicie actividades para brindar información y orientación sobre el cambio climático a los docentes, a los estudiantes y padres de familia en general; con la finalidad de que aporten 30
  • 31. de alguna manera en la toma de conciencia sobre la problemática ambiental y las medidas de adaptabilidad ante el Cambio Climático; y como paso final lleguemos a promover en nuestra Institución Educativa el desarrollo de acciones y actividades ambientalistas en beneficio de la I.E, y la conservación de nuestro planeta. Nuestro propósito debe ser que la educación que brindemos a nuestros estudiantes tenga temas relacionados a incrementar y desarrollar una conciencia ambiental, y sobre cómo ésta contribuye a que cada una de las personas que conviven en ella sea consciente de su propia historia de vida. Con nuestra investigación trataremos en lo posible de brindar una educación más consciente con su entorno natural, que ayude a comprenderse a sí misma, a comprender e involucrar a los demás; a que participe activamente en la sociedad que les toca vivir para cuidarla, protegerla y mejorarla. Porque si queremos un mundo mejor para nuestros hijos/as tendremos que empezar desde las bases y cambiar el discurso social dominante frente a tanto individualismo, optando por la cooperación frente a cualquier problema que nos afecte, como miembros de la sociedad. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Teniendo en cuenta el anterior planteamiento del problema, nuestra investigación se plantea con la siguiente interrogante: ¿EN QUE MEDIDA INFLUYE EL PROGRAMA “ GUARDIANES DE LA ECOLOGIA” EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE 31
  • 32. EDUCACION PRIMARIA DE LA ACADEMIA “PACÍFICO” AYAVIRI- MELGAR -PUNO-2012.? 1.3 JUSTIFICACIÓN Queda justificada Teóricamente nuestra presente investigación, porque: Se sostiene en la Dimensión Ecológica dentro del Paradigma Socio- Cultural del Aprendizaje Socializado, que sienta sus bases en estudiar las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos, para tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno, primar el estudio del escenario de la conducta escolar y social, recalcar la interacción entre el individuo y ambiente y se potencia la investigación del contexto natural. Se fundamenta en la Teoría Ambientalista del Proceso Educativo que destaca: La dependencia activa del medio ambiente, la vida se desenvuelve en contacto con el medio ambiente., la educación debe de filiarse y someterse al medio ambiente. Así mismo se fundamenta en los aportes de Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer (2004), que considera cuatro dimensiones para la Conciencia Ambiental que nos permiten una mejor interpretación del concepto: Dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensión conativa y dimensión activa Se justificada Metodológicamente nuestra investigación porque: • La aplicación de este programa contribuirá a incrementar la conciencia ambiental en los Estudiantes de Educación Primaria de la Academia “Pacifico” , Ayaviri – Puno - 2012. • Los resultados derivados de esta investigación servirá para mejorar la gestión ambiental educativa. • Que nuestro trabajo de investigación contribuya al desarrollo de estudios similares y que genere impactos educativos y sociales 32
  • 33. para desarrollar instituciones y sociedades ambientales en mejora de la calidad de vida. • Contribuirá como fuente de acceso para las futuras investigaciones. • Los resultados serán una contribución a la ciencia y la tecnología. En la justificación práctica: Queremos lograr con nuestra investigación unificar esfuerzos y promover una conciencia ambiental en la Academia “Pacifico” ante el problema global que aqueja a nuestro planeta, y contribuir con nuestra investigación, como una alternativa de solución ante los problemas ambientales y en la búsqueda de lograr una mejor calidad de vida. Nuestra investigación es viable en su ejecución porque:  Contamos con la aceptación del promotor de la academia.  Se cuenta con los recursos logísticos y económicos necesarios para la aplicación, que serán autofinanciado por los investigadores. 1.4 LIMITACIONES En el proceso de nuestra investigación que hemos venido siguiendo encontramos las siguientes limitaciones:  A pesar de existir hoy en día información de Contaminación Ambiental, Cambio Climático e Impactos Ambientales, muy pocos manejan esta información.  Ausencia de trabajos de investigación relacionados con nuestra investigación.  Por ser un tema nuevo en su aplicación esperamos poder involucrar a la mayor parte de miembros de la academia “Pacifico”. 33
  • 34. 1.5 ANTECEDENTES • Br PEREZ Hurtado, C. J.(2004) Plan para la Implementación de un Proyecto de Educación Ambiental para el Manejo Adecuado de la Basura en el Colegio Nacional Mixto RENÉ BARRIENTOS ORTUÑO de la Ciudad de Cochabamba. Tesis (para grado de Ingeniero). Bolivia. Universidad Católica Boliviana San Pablo, Facultad de Ingeniería, 2004. La mencionada investigación Cualitativa se realizó con una muestra de 26 alumnos del Nivel Primario. La técnica utilizada fue la entrevista y la observación, cuyos instrumentos fueron el cuestionario y la escala de observación (Guías), con la finalidad de lograr cambios permanentes de comportamientos con respecto al manejo adecuado de las basuras. El autor formuló entre otras las siguientes conclusiones: - “Los contenidos y metodologías deben ser adecuados de acuerdo al contexto de su realidad educativa”. - “Tanto el monitoreo continuo como la evaluación del cambio de comportamiento deben ser constantes a través de una guía de observación. - ´El PEAMB logró cambios permanentes mediante la aplicación de talleres participativos”. • Prof. ALVA Núñez, Y. M, et al.(2004)n en “Las campañas de sensibilización y su relación con la formación de actitudes para la conservación del ambiente en los niños del 4º grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 80024 San Martín del distrito de Laredo”. Tesis (grado de profesor de educación primaria), Trujillo, Perú. Instituto Superior Privado Virgen de la Puerta, 2004, 84pg. La mencionada investigación Descriptivo Correlacional, se realizó con una muestra de 31 alumnos seleccionados de manera no aleatoria. La técnica utilizada fue la Observación y la Entrevista; el Instrumento utilizado fue la Guía de Observación y el cuestionario. Esta investigación se realizó con la finalidad de formar desde edades tempranas las actitudes de respeto al medio ambiente que nos rodea 34
  • 35. para su conservación sostenible de las futuras generaciones. Los autores formulan entre otras las siguientes conclusiones: - “La aplicación del programa las campañas de sensibilización para la conservación del suelo, arborización, cuidado del agua es de vital importancia en la formación de la conciencia ambiental de los educandos”. - “Las actitudes se tornan favorables cuando son motivados por los docentes y apoyados por los padres de familia, logrando que los alumnos tomen iniciativas para desarrollar actividades de conservación del ambiente”. - “El desarrollo del programa de campañas de sensibilización fue eficaz, evidenciándose en las actitudes de los alumnos”. • Encomenderos, D. (1998) en su tesis para obtener el grado de maestro en educación con mención en pedagogía universitaria titulado: “Mejora de Actitudes hacia el Medio Amazónico mediante el Método de Educación Ambiental en Estudiantes de Recursos Naturales de la Facultad de Ecología – Universidad Nacional de San Martin”. Trujillo. La población fue todos alumnos matriculados en la Facultad de Ecología y Educación (UNSM). La muestra fue 70 estudiantes matriculados en Recursos Naturales – ciclo básico, semestre 1996 I de la Facultad de Ecología y Educación. Concluyo que si son significativas las diferencias estadísticas entre los promedios del pos test (3.85) grupo experimental, y el pos test (1.56) del grupo control, a un a nivel de significancia de 5%. Recomienda que el instrumento elaborado y adaptado a la realidad estudiantil local, pueda servir para medir las actitudes pro- ambientales de los estudiantes de diferentes niveles de estudio; y se debe administrar con seriedad para obtener un nivel de actitud hacia la problemática ambiental. 35
  • 36. Espinola, F. A. (2001) en su “Módulo de Aprendizaje Mejoramos Nuestra Salud Ambiental” y en “Sesión de Aprendizaje Practicamos Normas de Mantener una Salud Integral en el Ambiente que nos Rodea”. Trujillo. Para obtener el grado de licenciado en educación primaria. Quien lo realizo con los alumnos de 6to grado de educación primaria; en donde observo la participación de sus alumnos. • Tadeo, H. L. M. & Dávila, E. J. (2001) en su tesis para obtener el grado de licenciado en educación primaria titulado: “Programa Escolar de Educación Ambiental para promover la Arborización y Manejo de Residuos Sólidos en los Alumnos del 5to grado del Nivel Primario de la Escuela Parroquial “Virgen de la Puerta”, del Distrito de Florencia de Mora”. Trujillo. La población estuvo conformado por 97 alumnos de los tres grados. La muestra de estudio se selecciono por sorteo, 15 hombres y 15 mujeres, pertenecientes a los tres grados. Concluyen que la aplicación del programa ha sido altamente significativo puesto que to = 25,75 es mayor que tt = 1,699 a nivel de significancia de 0,05; que el programa será de gran provecho si se aplica a toda la escuela; que la aplicación del programa hace más dinámica y eficaz el trabajo. Recomiendan la aplicación del programa en todos los centros educativos, y que los docentes deben de capacitarse y programara actividades ambientalistas dentro de su programación, para formar en los niños una conciencia ecológica, para mejorar su calidad de vida. • Alcántara, M. Janet (2004), en su tesis para obtener el grado de magíster en didáctica en ciencias de la educación en mención de educación infantil titulado “Programación Curricular en Educación Ambiental de los Centros Educativos Iniciales de Piura y Castilla”. La población estuvo constituida por lo centros educativos de inicial particulares y estatales de Piura y Castilla. La muestra fue de 48 36
  • 37. CEI. Concluye que no existe coherencia entre los proyectos curriculares y los objetivos de la EA, ni con la visión y misión del CE debido a la falta de un verdadero diagnostico de los problemas ambientales locales y regionales, que los docentes tienen conocimientos mínimos (67%) de los objetivos de la EA debido a la falta de capacitación; y solo el 10% de las programaciones insertan el contenido trasversal de EA. Recomiendan que la EA se inserte como eje transversal en los currículos de los institutos y universidades para la formación del profesorado de inicial, y que todos los centros educativos deban de participar activamente en la demanda de soluciones a los problemas ambientales; y que se deba brindar la oportunidad a los docentes para que difundan sus investigaciones respecto al cuidado y preservación de los recursos del medio ambiente. • Br. HIDALGO Ruíz, Socorro. “Taller de producción de plantones de caoba para generar actitudes de conservación del medio ambiente, en los alumnos del 2º grado de primaria en el Centro Educativo Nº 0177 del Caserío de Ahuihua, Distrito de Saposoa. Tesis (para grado de licenciado) San Martin, Perú. Universidad César Vallejo, Facultad de Educación 2002. 120Pag. La mencionada investigación Pre - Experimental se realizó con una muestra 25 alumnos, elegidos de manera no aleatoria. La técnica utilizada fue la Observación cuyo instrumento fue la escala de observación. Esta investigación se realizó para fomentar en los niños y niñas actitudes de respeto y protección frente a los recursos forestales, destacando la importancia de los árboles, arbustos, bosques y cubiertas vegetales logrando así la protección y conservación del medio ambiente y el desarrollo de las diversas formas de vida (flora y fauna). La autora formuló, entre otras las siguientes conclusiones: 37
  • 38. - “Posibilita a asumir y promover en niños y niñas actitudes de respeto y protección frente a los recursos forestales, por que durante el trabajo mostraron satisfacción al manejar técnicas básicas de producción forestal que les permite contribuir a la solución del deterioro ecológico de la comunidad”. - “El aprendizaje adquirido por niños y niñas es significativo por que parte de experiencias que viven en su realidad ecológica”. “La aplicación del taller de producción de platones debe promoverse en toda la escuela para valorar la importancia de los árboles, arbustos, bosques y cubierta vegetal garantizando la protección y conservación del medio ambiente y el desarrollo de las diversas formas de vida”. • Velásquez, A. W. (2006), en su trabajo monoFigura para obtener el grado de licenciado titulado: “El Medio Ambiente como Generador de un Aprendizaje Significativo en la Enseñanza de la Física, en Educación Secundaria. Chimbote”. Concluyen lo siguiente: que las sesiones de clase de CTA. y Física propicien un mejor aprendizaje debido a su interacción, que la interacción con el medio ambiente crea un gusto y una reacción con actitudes positivas hacia el trabajo que se les asigna, que los educandos se sienten más seguros en su aprendizaje cuando se les hace interactuar con su medio ambiente, logrando aprendizajes significativos, entre otros. Recomiendan que se deba generar un clima agradable entre los educandos y docentes para que haya una comunicación fluida. • Calvo, G. M. & Mercado, L. M. (2007), en su tesis para obtener el grado de maestra en educación con mención en docencia y gestión educativa titulado: “Programa “Pitado de Colores el Medio Ambiente”, Basado en la Teoría de los Seis Sombreros para Pensar y el Desarrollo del Pensamiento Creativo en la Capacidad 38
  • 39. Específica, Medio Ambiente y Calidad de Vida, del Área de Ciencia Sociales en las Alumnas del 3° Grado de Secundaria de la Institución Educativa María Negrón Ugarte, de la Ciudad de Trujillo en el Año 2007”. Población conformada por las 4 secciones (122 alumnas). La muestra de 2 secciones tomadas al azar, una experimental y el otro control. Conclusión que después de la aplicación del programa el nivel bueno del pensamiento creativo mejora en la capacidad especifica medio ambiente y calidad de vida en el área de ciencias sociales en un 80% del número de las alumnas. Sugiere que los docentes de la I.E. apliquen el programa por su valioso aporte que proporciona en el desarrollo del pensamiento creativo. • Campoverde, H. N. & Rodríguez, B. A. (2007), en su tesis para obtener el grado de maestro en educación con mención en docencia y gestión educativa titulado: “Influencia de un Programa de Educación Ambiental, con participación familiar, en el logro de capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los alumnos/as del 2do grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Coronel Andrés Rázuri” Nº 15018, Tambogrande-Piura, 2006. Población los alumnos/as de educación secundaria. Muestra las tres secciones de 2do (127). Conclusión influyo significativamente en el logro de capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, lo que oriento el cambio de conducta y actitudes, permitió elevar en un 100% el rendimiento de la capacidad de comprensión de información en el pos-test. Sugerencias las II.EE. deben integrar de manera cotidiana, el trinomio alumno, docente, padre, madre de familia en el desarrollo de actividades pedagógicas de limpieza y forestación para promover la conciencia ambiental; también que promuevan actividades orientadas a educar a los estudiantes en una cultura de conciencia ambiental que les permita amar, preservar y defender la naturaleza. 39
  • 40. Béjar A, B. E. & Ramos P, I. R (1991) en su tesis “El problema ambiental del departamento de Puno, y la programación curricular de geografía por el 1er G.E.S.M. en la ciudad de Puno”, para optar el título de Licenciado en Educación especialidad de Ciencias Sociales UNA PUNO, concluye, que existe un alarmante deterioro de recursos naturales en el departamento de Puno, Este tema está determinando por la inadecuada política de uso de recursos, sobre explotación, contaminación del medio ambiente y empleo de tecnologías no concordantes en la realidad ecológica y socio cultural de nuestra zona. Las áreas ambientales críticas de deterioro, localizadas en la presente investigación indica prioritariamente en el problema del recurso suelo, en el que es evidente el aumento progresivo del abandono de suelos cultivables erosión de los mismos, salinización cambios de uso agrícola a urbano, contaminación y desperdicio de las vertientes hídricas, agotamiento de pastos forrajeras y rebrote de especies indeseables, todo lo que influye en desmedro de la fauna y flora. Este es el aspecto más descuidado en la formación geográfica del educando; los profesores especialistas del área no han tomado en cuenta en su verdadera dimensión la importancia que tiene la educación del comportamiento ecológico del poblador puneño que está creando problemas en el medio ambiente, que destruye o altera desfavorablemente las calidades naturales de los recursos existentes, por desconocimiento y la no información adecuada en el educando y como recepción en el poblado puneño. La evaluación sobre no información de juicios de valor y opiniones sobre la importancia, utilidad de los hechos fenómenos factores o elementos que son objeto de la geografía el desarrollo de la vida humana: los grupos experimentales del C.E.S.”Huascar” como el colegio “San Carlos” muestran una homogeneidad en el desarrollo de actividades. 40
  • 41. Respecto a la encuesta de docentes y especialistas del área de la asignatura de geografía indica: Los especialistas cumplen parcialmente en la implementación sobre el avance desarrollado y actualizado para la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de geografía debido a la falta de recursos económicos y de información adecuada. Los profesores entrevistados de los C.E.S.M. de la ciudad de Puno, más de 60% tan opiniones y irreales sobre el problema ambiental áreas, recursos físicos-biológicos, suelos, aguas continentes, pastos y faunas silvestres con respecto al departamento de Puno. En cuanto a medios y materiales educativos, los C.E.S.M. urbano cuentan con ellos mientras que el 75% de la zona semi urbano no cuenta con dichos medios y materiales educativos. En su totalidad los profesores indican que los textos de consulta utilizado por ellos no son acordes a nuestra realidad. En síntesis concluimos que la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de geografía debe realizarse aplicando la metodología de análisis de observación directa o indirecta con participantes efectivo y real en el campo de los hechos naturales geográfica. • León, M. N (2005) en su tesis “Saneamiento Ambiental como Alternativa para la Conservación del Medio Ambiente del Instituto Superior Publico de Ayaviri”, para optar el título profesional de profesora en Educación Secundaria Ciencias Naturales, con una muestra de 141 estudiantes del nivel superior del área técnica y 115 estudiantes del área Magisterial, concluye que el trabajo que realizamos en cuanto al “saneamiento ambiental como alternativas para la conservación del medio ambiente del Instituto Superior Público Ayaviri 2005” se ha contribuido de manera positiva, para lo cual los estudiantes deben ser conscientes y sobre todo tener actitudes de respeto al medio ambiente. 41
  • 42. La sugerencia para el Instituto Superior Público debemos tener en cuenta como una norma o reglamento de no votar residuos sólidos en los patios, salones, biblioteca mantener limpio los servicios higiénicos para poder tener buenos hábitos de higiene y como Instituto Superior debemos realizar campañas y charlas para una buena conservación del medio ambiente del Instituto Superior Público Ayaviri • Catari, Q. B. & Chino, C. E. (2005) en su tesis “Conservación del medio Ambiente del ISPA como medio Educativo para los estudiantes de CC.NN, para optar el título profesional de profesor en Educación Secundaria en la especialidad de Ciencias Naturales, concluye que, La contaminación ambiental de local de Institucional del ISPA, es causado por una escasa educación ambiental a nivel de una comunidad educativa, lo que quiere decir que no tienen actitudes de respeto al medio ambiente y problemas conexos, asi como el interés de participar activamente en su protección y mejoramiento. Los efectos de la contaminación ambiental del local de la institución en mención es leve por encontrarnos en el área urbano marginal, donde no hay mucha presencia de la basura, sin embargo la falta de desagüe, constituye un medio posible de propagación de enfermedades infecto parasitarias, lo que requiere priorizar la instalación de desagüe. A nivel de la Academia “Pacifico”, no se ha realizado ninguna investigación referente al medio ambiente. 1.6 Preguntas de Investigación  ¿Cuál es el nivel de la Conciencia Ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes de educación primaria de la academia “Pacífico”? 42
  • 43. ¿Cómo diseñamos el programa “Guardianes de la Ecología” para cambiar la actitud de los estudiantes de educación primaria de la academia “Pacífico”?  ¿Cuáles son los resultados de la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología” para cambiar la actitud de los estudiantes de educación primaria de la academia “Pacífico”? 1.7 OBJETIVOS 1.7.1 OBJETIVO GENERAL  Determinar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes de educación primaria de la Academia “Pacifico” - Ayaviri – Puno - 2012. 1.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS – Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en la dimensión cognitiva de la conciencia ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri – Puno -2012. – Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en la dimensión afectiva de la conciencia ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri – Puno -2012. – Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en la dimensión conativa de la conciencia ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de 43
  • 44. Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri – Puno -2012. – Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en la dimensión activa de la conciencia ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri – Puno -2012. 44
  • 46. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Programa: Conceptualización: José Rojas. (2001). Define el programa como un conjunto de actividades de carácter institucional orientadas a la solución de un problema concreto y que requiere de una solución práctica. Para la UNESCO el término Programa es la exposición general de intenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental en su contexto escolar. Según el Diccionario un programa es el conjunto de instrucciones secuenciales, correspondientes a un algoritmo escrito en cualquier lenguaje de programación, con las que se puede realizar un trabajo determinado mediante la ejecución de tales instrucciones (Océano, 1995). Y según López et al. (2004) catedrático de la Universidad de Yucatán sostiene que los programas para desarrollar la educación ambiental, son un conjunto de actividades pedagógicas que tiene por objeto desarrollar aprendizajes y formación de actitudes que permiten capacitar al individuo para participar activa y responsablemente en su medio natural y social. Un aspecto fundamental de un Programa es su dimensión estratégica, pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer, de forma sistemática, las vías a través de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está diseñado. Esta implicación en el contexto requiere considerar a éste no sólo como un algo; medio para el aprendizaje» sino también como un algo; ámbito de vida», por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y los retos que esa comunidad educativa tiene planteados. 46
  • 47. El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo Institucional, tanto en lo relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos organizativos y de funcionamiento. Además, el Programa es un sistema que puede estar constituido por varios Proyectos que funcionan como subsistemas, por lo que éstos han de cumplir las condiciones mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos, contenidos y actividades, congruencia entre los métodos utilizados, adecuación al nivel del alumnado, etc.) que el Programa como tal requiere. Así, el Programa cumplirá una función organizativa, favoreciendo la planificación educativa, mientras que los Proyectos funcionarán como concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos (problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad, energía, residuos, agua, desarrollo, etc.), presentándose frecuentemente como unidades didácticas a desarrollar en determinados cursos. En el desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa, aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto, y pueden requerir la colaboración de agentes externos (asesores o asesoras, agentes sociales diversos, etc.). De cualquier forma, los diseños de los Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa, siendo susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo. (UNESCO, 1995). 2.1.1 Planificación de un Programa Definir la situación actual que fundamenta el programa. Identificar la necesidad de aplicar el programa, ubicando las ayudas para lograr las metas, Establecer una meta o conjunto de metas. 47
  • 48. Desarrollar un conjunto de acciones y actividades a desarrollar previamente planificadas. Evaluar e informar la eficacia del programa. 2.1.2 Evaluación del Programa: Se utilizan instrumentos adecuados que permiten una evaluación flexible, progresiva, objetiva, favoreciendo el recojo de los rasgos principales del programa y algunas valoraciones sobre los aspectos técnicos y funcionales. Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente. Evaluación de inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas, observación y otros recursos que el docente considere apropiados. Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Proporcionado por el docente, información referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite: Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para evaluar el proceso; se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas 48
  • 49. Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño. 2.1.3 Utilización de Técnicas Metodológicas para el Programa: Se debe hacer referencia al pensamiento cuántico, el cual se desarrolla durante el juego que el estudiante realiza, de manera espontánea, en el que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relación armoniosa. Propiciar a través del juego con los estudiantes, actividades que fomenten hábitos (higiene, alimentación, entre otros) para contribuir a la prevención de las enfermedades. Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y conservación del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, periódicos, revistas, fotos, recolección de elementos naturales, entre otros Estrategias Metodológicas Ambientes Destinatarios Visitas Guiadas Jardines Estudiantes y botánicos, público de Recorrido que se realiza en un lugar zoológicos, cualquier edad. de interés tanto para el maestro museos, granjas, como para los alumnos, en donde el centros de maestro puede desarrollar un investigación, material escrito o ser orientador parques de directo en la aplicación de la recreación, áreas estrategia. 49
  • 50. naturales protegidas. Trabajo de Campo Grupos de personas Actividad que se desarrolla al aire interesadas en libre obedeciendo a un proceso en Plazas, estudiar un donde la planificación, la ejecución y senderos, áreas ambiente natural la evaluación se hayan integrado en comunales, o social. un todo. A través del trabajo de fábricas, parques campo se desarrollan procesos de Grupos de de recreación y observación (con base en una idea estudiantes de la áreas naturales inicial de lo que se quiere observar), Escuela Básica. protegidas. lo que va a permitir obtener datos Diversificada. para, posteriormente, ser interpretados y resolver una Personas ligadas situación problemática o alcanzar un a movimientos conjunto de objetivos propuestos. ambientalistas Áreas naturales Estudiantes protegidas, Integral para la recolección y el parques Asociaciones de de estudio de la frecuencia de los recreación, vecinos residuos sólidos. Estrategia que plazas públicas, Clubes abarca los pasos de: recolección, patio de la ambientalistas. clasificación y contaje. escuela. ONG’s del área ambiental. Juegos ecológicos Áreas naturales Público en protegidas, general de Actividad recreativa que tiene por parques de cualquier edad. objetivo modificar conductas, recreación, aula sensibilizando a los participantes por de clase, campos conservar el ambiente natural, deportivos, patios valorando la belleza, la armonía y la de las escuelas, 50
  • 51. importancia de los elementos que plazas públicas. hay en ella. Rally Ecológico Recorrido en forma recreativa y pedagógica a través de un sendero o camino, en donde el participante tendrá la oportunidad de Patio Grupos de de la interaccionar directamente con los escuela, parque estudiantes de elementos del ambiente a través de de Educación recreación, un conjunto de obstáculos o paradas áreas naturales Básica, media y previamente seleccionadas, protegidas. Diversificada. desarrollando en cada una Miembro de actividades cortas y puntuales. Clubes Ambientalistas y conservacionistas. Grupo familiar. Collage Ecológico Actividad que estimula la capacidad creadora del participante. Se realiza empleando materiales recolectados Parques de Ideal para niños en el ambiente (hojas, flores, recreación; áreas de preescolar y piedras, residuos lanzados por los naturales de educación transeúntes), los cuales se van protegidas, básica. distribuyendo en un diseño que plazas públicas. Grupos familiares representa la percepción sobre un y de amigos. hecho o fenómeno que le llama la atención del ambiente. Resolución de problemas Áreas naturales Grupos de protegidas, estudiantes de Permite organizar la situación de parques de Educación enseñanza introduciendo una recreación, patio Básica, media y 51
  • 52. dificultad que el alumno debe enfrentar a través de estrategias Diversificada. dirigidas a la solución de problemas, participación comunitaria, de la escuela, Miembros de construcción del conocimiento a áreas adyacentes Clubes partir de la experiencia, dando lugar a las ambientalistas y a la obtención de nuevos comunidades. conservacionistas aprendizajes, actitudes y valores. Asociaciones de vecinos. Escuela, áreas adyacentes a las comunidades. Áreas naturales protegidas, Dramatización parques de recreación, Personas Actividad esencialmente creadora reunidas o bosques, basada en la observación. Es una museos, teatros, congregadas en demostración dramática de un grupo. anfiteatros, hecho, de alguna historia o de un plazas o Muy personaje (real o imaginario). A cualquier área recomendable través de ella se puede emplear la abierta donde el para niños en mímica y la pantomima. grupo edad preescolar destinatario puede estar sentado o de pie. 2.1.4 Programa “Guardianes de la Ecología” 52
  • 53. Es una propuesta flexible y abierta, susceptible de modificaciones en base al resultado de su aplicación con los estudiantes con los que se va a trabajar. La propuesta se fundamenta en una concepción del proceso enseñanza- aprendizaje basado en teorías constructivistas y humanísticas. Es por esto que es importante no solo conocer el desarrollo evolutivo de los niños y niñas sino también se debe tener en cuenta los conocimientos previos con el fin de adecuar el programa en mención, de acuerdo a sus características, necesidades e intereses. a) Definición conceptual Conjunto de contenidos y actividades a través de enseñanza aprendizaje, a través de los cuales se pretende desarrollar capacidades y actitudes adecuadas para desarrollar la conciencia ambiental de los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Academia “Pacifico” b) Definición operacional Aplicar el programa “Guardines de la Ecología” de forma lógica y secuenciada basada en desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, orientadas por un enfoque constructivista y práctico para desarrollar la conciencia ambiental. 2.1.5 Estructura de un Programa Torres (1997) nos presenta el siguiente esquema sobre un programa de Educación Ambiental que se debe aplicar en toda Institución Educativa: Cronograma de actividades Discrepamos con Torres en su estructura presentada, a nuestro parecer el punto 1.6 debe estar integrado en el punto V que es el cronograma de actividades y no hay necesidad de describirlo por separado, la expresión de las palabras del IV cambiaria por estructura 53
  • 54. o contenidos con sus respectivas actividades. Pero por lo demás aspectos concordamos. 2.1.6 Características del Programa Versatilidad.- Entendida como la adaptación a diversos contextos que proporciona el programa. Funcionalidad.- Adaptación de los medios didácticos a la realidad contextual del educando Calidad de Contenidos.- Según las características de los alumnos. Originalidad y Creatividad: Se presenta materiales didácticos potencial para el aprendizaje favoreciendo la asociación de ideas y la creatividad. Humanístico: Pone en contacto el ser espiritual y humano del alumno hacia los demás seres vivos. Integrador: Integra a los alumnos con sus compañeros y con su medio ambiente. Interactivo: Actividades motivadoras, significativas. Motivador: Despierta el interés del alumno por su medio ambiente, llevándolo a ser examinador e investigador. 2.1.7 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS: a) El Programa “Guardianes de la ecología” se fundamenta en la corriente pedagógica constructivista del aprendizaje, entendiéndose al constructivismo, según refiere Orellana, O (1998) como “el marco explicativo en el que confluyen teorías psicológicas y pedagógicas que abordan la actividad escolar, como un proceso de adquisición del conocimiento en forma dinámica y total” b) Por otro lado el constructivismo refiere BUS y MOSTELLER (1955):”el aprendizaje es cualquier cambio sistemático de la conducta mostrando un cambio progresivo o tendencia al repetirse la misma situación 54
  • 55. estimulante, y cuando el cambio no puede ser explicado en virtud de la fatiga o cambios efectuados en el emisor y el emisor” c) Para el constructivismo el desarrollo psicológico de la persona está dividido en etapas, donde cada una de las cuales, tiene características afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen límites y posibilidades del aprendizaje. Destaca en este enfoque la TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET; esta teoría sugiere según CLIFFORD, MARGARET (1987):”Que todo individuo atraviesa cuatro estadios en el proceso que lleva a alcanzar su madurez intelectual: PRIMERO: El estadio sensorio motor; SEGUNDO: El estadio preoperatorio; TERCERO: El estadio de las operaciones concretas; y CUARTO: El estadio de las operaciones formales. d) Por eso es muy valioso el aporte de esta teoría al constructivismo, por haber descrito las estructuras cognitivas inobservables que explican la construcción del conocimiento desde la educación ambiental. e) Está dirigido a estudiantes de aproximadamente 9 y 11 años de edad, por lo que corresponde describir el enfoque propuesto por la Psicología genética de JEAN PIAGET, donde expone que este grupo pertenece al cuarto estadio de las operaciones formales. Así mismo se tiene en cuenta lo que Piaget formula con respecto a la evolución del juego, entre los 10 a más años el niño ha interiorizado todas las formas de juego y los aplica en la construcción. f) Para el desarrollo del programa se sustentara en el paradigma educativo cognitivo socio cultural, se empleara la Teoría Socio cultural de Vigotsky, en cuanto al proceso de interiorización donde los procesos externos va a crear procesos internos (pensamiento critico y creativo), donde el desarrollo cultural del estudiante, va a depender de dos maneras :A escala social y a escala individual, originando la relación entre los seres humanos, integrándolas a la cultura donde se desarrolla 55
  • 56. el individuo, aportando la zona del desarrollo próximo que es el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. 56
  • 57. 2.1.8 Esquema del Programa: GUARDIANES DE LA ECOLOGIA. PROGRAMA: GUARDIANES DE LA ECOLOGIA I. Se ha tenido en cuenta información general, desde los DATOS INFORMATIVOS responsables, Institución educativa y duración del programa. II. Se expone el problema y se establece el ¿por qué? y ¿para JUSTIFICACIÓN qué? Se está realizando el PROGRAMA. III. Se describe a grandes rasgos de que se trata el programa PRESENTACIÓN IV. FUNDAMENTACIÓN El marco teórico- conceptual en el que se respalda el presente programa Las metas que se pretenden alcanzar con el programa OBJETIVOS estableciéndolos a partir del diagnóstico. VI. Se ha tenido en cuenta el total de personas beneficiadas con METAS DE ATENCIÓN el programa, que en este caso es el total de la muestra. En el presente plan de acción se han tenido en cuenta acciones: VII. 1.- Trabajo pedagógico: distribuida en 2 unidades de ACCIONES ESTRAEFICAS aprendizaje y en 10 sesiones con un espacio de 90 minutos cada una. 2.- Talleres. 3.- Feria de material educativo. VIII. Para el desarrollo de cada una de las acciones estratégicas, CRONOGRAMA DE se ha establecido la fecha de realización. IX. Se ha diseñado una matriz de evaluación de las acciones EVALUACIÓN estratégicas, con sus respectivos indicadores e instrumentos. 57
  • 58. El programa “Guardines de la ecología” para Desarrollar la Conciencia Ambiental Vemos que los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar de algo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carácter global. Esto implica la necesidad de desarrollar Planes de acción de conciencia ambiental en la que tenga una buena planificación con acciones ambientalistas comprometidas en la gestión que realizan. Es por ello que concebimos a programa como un instrumento secuencial de acciones y actividades educativas que nos permite, estar en contacto con los/as estudiantes, en donde ellos participen activamente, orientándolos a desarrollar su conciencia Ambiental como parte de su proceso formativo y educativo. Mediante la aplicación del programa, se busca que los sujetos y los agentes de la educación manejen en su vida diaria conceptos adecuados de Conciencia Ambiental y que las pongan en práctica reflejadas en las actitudes y normas de comportamiento ambientalistas sin perder esa motivación ambiental permanente. La finalidad de programa es contribuir a la solución de la problemática institucional y local, en donde los/as estudiantes adquieran una verdadera conciencia ambiental, que posibiliten estilos de vida saludable en la escuela y en su comunidad mediante la sensibilización y participación activa. Las soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, están en la raíz de la crisis ambiental. En este contexto, nuestro programa para Desarrollar la conciencia ambiental tiene un importante papel que jugar a la hora de afrontar este desafío, promoviendo un “aprendizaje 58