1. UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO
SECTOR EDUCACIÓN
TESIS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA “GUARDIANES DE LA
ECOLOGÍA” EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
AMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
ACADEMIA “PACÍFICO” AYAVIRI- MELGAR-PUNO-2012.
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTORES:
Br. CHOQUECONDO LIMA, LORENZO.
Br. FLORES DURAND, HELARD ELISBAN
ASESOR:
Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR
AYAVIRI - PUNO- PERÚ
2012
3. Dedicado con mucho cariño a mi hija
mayor Estefany, mis gemelas Jazmín,
Leonela y a mi madre que se
encuentra en la eternidad, al lado de
nuestro creador.
HELARD
DEDICATORIA
Dedico con mucho amor y afecto a mis
hijos Hayly Stefany y Renzo Daniel
LORENZO
-iii-
3
5. Agradezco a Dios infinitamente por la
vida y por la fuerza espiritual que me
da para poder continuar estudiando en
la vida, con esfuerzo y perseverancia,
teniendo en mente a nuestros seres
queridos.
AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a los docentes de
la facultad de Educación del Programa de
Maestría con Mención en Administración de la
Educación de la Universidad César Vallejo, por
su orientación y experiencia en enseñanzas
compartidas.
Así mismo al profesor asesor Nolberto
LEYVA AGUILAR por su apoyo y tolerancia en
la elaboración del presente trabajo de
investigación.
-v-
5
6. PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR, de conformidad con los
lineamientos, técnicos establecidos en el reglamento de grados y títulos de la
Escuela de postgrado de la Universidad César Vallejo, dejo a vuestra disposición
la revisión y evaluación del presente trabajo de tesis titulado, INFLUENCIA DEL
PROGRAMA “GUARDIANES DE LA ECOLOGÍA” EN EL DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ACADEMIA “PACÍFICO”
AYAVIRI- MELGAR-PUNO-2012.
Realizada para obtener el Grado de Magister en Administración de la Educación.
Esta Tesis consiste en la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología” en
el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente del
quinto grado de Educación Primaria, siendo guardianes en los aspectos de
ecosistema, aire, agua, suelo y salud; dentro del medio ambiente natural
Por lo expuesto señores miembros del jurado, recibo con beneplácito vuestros
aportes y sugerencias para mejorar, a la vez deseo sirva de aporte a quien desea
continuar un estudio de esta naturaleza.
LOS AUTORES
-vi-
6
7. RESUMEN
El presente trabajo tuvo como propósito demostrar que la influencia del programa
“Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental; mejora el
cambio de actitud de los estudiantes de la Academia “Pacífico” de la ciudad de
Ayaviri – Puno.
La muestra estuvo conformada por 25 estudiantes de la mencionada Institución, a
los cuales se les aplicó como pretest, una escala de actitud, con el objetivo de
medir la actitud hacia la conciencia ambiental.
Posteriormente se aplicó al grupo experimental la Influencia del programa
“Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental, para
mejorar la actitud de cambio en sus cuatro dimensiones, durante dos meses. Al
finalizar el programa se recogió la información aplicando el postest al grupo
experimental; en dimensión cognitiva en el nivel MUY BUENA CONCIENCIA
AMBIENTAL, se incrementa en 84 puntos porcentuales en el post respecto al pre
test, en dimensión afectiva el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se
incrementa en 48 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, en
dimensión conativa el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se
incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, en
dimensión activa el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se
incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test.
Después de aplicar la “T” de student se demostró que la actitud hacia la
conciencia ambiental mejoró significativamente en el grupo en el cuál se
experimentó la influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en el
desarrollo de la conciencia ambiental es altamente significativa con t de - 7,599
en el logro de las dimensiones del cognitiva, afectiva, conativa y activa en el área
de Ciencia y Ambiente. Como se puede ver en la Tabla No. 4.8.
Palabras clave: conciencia ambiental, contaminación, programa, dimensiones.
-Vii-
7
8. ABSTRACT
Purpose of this work was to show that the influence of the "Guardians of the
ecology" programme in the development of environmental awareness; improves
the change in attitude of students of the "Pacífico" Academy of the city of Ayaviri -
Puno.
The sample was made up of 25 students from the above-mentioned institution,
which was applied as a pre-test, a scale of attitude, with the aim of measuring the
attitude towards environmental awareness.
Later was applied to the experimental group the influence of the "Guardians of the
ecology" programme in the development of environmental awareness, to improve
the attitude of change in its four dimensions, for two months. At the end of the
program collected information by applying the year to the experimental group; in
cognitive dimension in the very good environmental awareness level, increases by
84 percentage points in the post on the pre test in affective dimension very good
environmental awareness level is increased by 48 percentage points in the post on
the pre test in conativa dimension level very good environmental awareness,
increases in 52 percentage points in the post about the pre test dimension active
level very good environmental awareness, increases in 52 percentage points in
the post about the pre test.
After applying the "T" student's demonstrated that the attitude towards
environmental awareness significantly improved in the group which experienced
the influence of the "Guardians of the ecology" programme in the development of
environmental awareness is highly significant t - 7,599 in the achievement of the
dimensions of the cognitive, affective, conativa and active in the area of science
and environment. As you can see in the table no. 4.8.
Keywords: environmental awareness, pollution, program, dimensions.
8
9. -Viii-
INTRODUCCIÓN
Actualmente vivimos en un medio ambiente conglomerado donde existe la
contaminación en distintos ámbitos como: en el agua, suelo, aire y salud para la
cual se logra implantar el programa de la conciencia de la protección del medio
ambiente: en sus distintas dimensiones en los estudiantes de la academia
Pacífico.
Influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la
conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes de
educación primaria de la academia “Pacífico” Ayaviri- Melgar – Puno - 2012.
Está estructurada de la siguiente manera:
Capítulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Trata de la preocupación por la
concientización de nuestra habita natural donde vivimos, cambio de conducta y
actitud de los niños de educación Primaria, conferencias Internacionales sobre el
medio ambiente, donde se busca proteger la salud humana y el medio ambiente,
aparece, los primeros ecologistas en las década de los setenta, para defender
problemas ambientales, grupos políticos, ecologistas defendiendo nuestro
contexto ambiental y descongelamiento de los glaciares. El Perú está protegido el
medio ambiente por la Constitución Política, con las campañas de escuelas
seguras, limpias y saludables. En la academia Pacífico nuestra preocupación es
concientizar al alumno a no contaminar nuestra ecosistema, propiciando
actividades de información, orientación y desarrollo de la conciencia ambiental.
Capítulo II.- MARCO TEORICO. Se sustenta nuestro trabajo de investigación en
la teoría de Corraliza, Martin, Moreno Berenguer (2004), considera cuatro
dimensiones de la conciencia ambiental, que nos permiten una mejor
interpretación del concepto: dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensión
conativa y dimensión activa; estas dimensiones actúan de acuerdo al ámbito
9
-ix-
10. geoFigura, social, económico, político, cultural y educativo, en el cual el individuo
se posiciona.
Capítulo III.- MARCO METODOLÓGICO. El diseño utilizado es experimental con
pre test y post test la población conformada por 25 estudiantes de la Academia
“Pacífico” – Ayaviri 2012.
Capítulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la Hipótesis al obtener el valor de la T
de Student en las dimensiones cognitiva con una t = - 12,758, afectiva t = - 4,128
conativa t = - 4,861, activa t = -7,599 y conciencia ambiental la t = - 7,599
obtenidos después de la aplicación del programa en el grupo experimental
considerando altamente significativo, esto quiere decir que incidió eficazmente en
el programa “Guardianes de la Ecología”.
Capítulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Se observa que los promedios del post test aumentan en todas las dimensiones
respecto al pre test, siendo la dimensión COGNITIVA la que tiene mayor
incremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post test respecto al
pre test. Estos valores también nos dan un indicio que la aplicación de la
influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, mejora el desarrollo de la
conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.
La aplicación del pos-test determinó el nivel de Influencia del programa “Guardianes de
la Ecología”, en el desarrollo de la Conciencia Ambiental; en forma general el 68% (17
estudiantes) logro un nivel muy buena conciencia ambiental, un nivel buena en un 32%
(08 estudiantes), como se puede ver en la tabla No. 4.6.
10
11. -x-
INDICE
PÁGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria ..................................................................................................................iii
Agradecimiento ............................................................................................................ v
Presentación ................................................................................................................. vi
Resumen ......................................................................................................................vii
Abstract ..................................................................................................................... viii
Introducción ..................................................................................................................ix
Índice ............................................................................................................................xi
Lista de tablas..............................................................................................................xiii
Lista de Gráficos .........................................................................................................xiv
CAPITULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.
1.1. Planteamiento del problema.................................................................................. 19
1.2. Formulación del problema ................................................................................... 31
1.3. Justificación …………………………………………………………………….. 32
1.4. Limitaciones ........................................................................................................ 33
1.5. Antecedentes ........................................................................................................ 34
1.6. Preguntas de investigación .................................................................................. 42
1.7. Objetivos ............................................................................................................. 43
1.7.1. General ...................................................................................................... 43
11
12. 1.7.2. Específico ................................................................................................... 43
-xi-
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
3.
2.1. Programa…………………………………………………………………………. 46
2.1.1 Planificación de un programa ...................................................................... 47
2.1.2 Evaluación del programa ............................................................................. 48
2.1.3 Utilización de Técnicas metodológicas para el programa ............................ 49
2.1.4 Programa Guardianes de la Ecología ........................................................... 53
2.1.5 Estructura de un programa ........................................................................... 53
2.1.6 Características del programa ........................................................................ 54
2.1.7 Fundamentos Psicopedagógicos .................................................................. 54
2.1.8 Esquema del Programa Guardianes de la Ecología ...................................... 56
2.2 Educación Ambiental ………………………………………………………….… 58
2.2.1 Ejes de la Educación Ambiental .................................................................. 74
2.2.2 Objetivos de la Educación Ambiental ......................................................... 74
2.2.3 Principios de la Educación Ambiental ....................................................... 77
2.2.4 Características de la Educación Ambiental ..................................................79
2.2.5 Orientación de la Educación Ambiental ..................................................... 82
2.2.6 Clases de educación Ambiental .................................................................. 83
2.2.7 Perspectivas de la Educación Ambiental .................................................... 85
2.2.8 Estrategias metodológicas de la Educación Ambiental ............................... 87
2.3 Conciencia Ambiental……………………………………………………………. 96
2.3.1 Metas de la Conciencia Ambiental ............................................................. 97
12
13. 2.3.2 Transformación de la Conciencia a la Acción ............................................. 98
-Xii-
2.3.3 Estrategias para lograr una verdadera conciencia ambiental ........................ 99
2.4. Dimensiones de la Conciencia Ambiental…………………………………….100
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Hipótesis o Supuesto .......................................................................................... 105
3.2. Variables ............................................................................................................ 105
3.2.1. Variable Independiente Programa Guardianes de la Ecología .................. 106
3.2.2. Variable Dependiente Conciencia Ambiental………………………………108
3.3. Metodología ........................................................................................................ 109
3.3.1. Tipo de Investigación ................................................................................ 109
3.3.2. Diseño ....................................................................................................... 109
3.4. Población y Muestra ........................................................................................... 110
3.4.1. Población ................................................................................................. 110
3.4.2. Muestra .................................................................................................... 110
3.5. Método de Investigación ..................................................................................... 110
3.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ................................................ 113
3.7. Análisis de datos ................................................................................................. 111
a. Media Aritmética ................................................................................... 112
b. Desviación Estándar................................................................................ 112
c. Prueba t de Student................................................................................. 113
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción de resultados de la investigación………………………………… 115
4.1.1. Prueba de Hipótesis ................................................................................... 127
4.1.2. Formulación de la hipótesis estadística ........................................................ 130
4.1.3. Contrastación ………………………………………………………… … 131
13
14. 4.2. Discusión de los Resultados. ............................................................................ 133
4.2.1. Hipótesis general……………………………………………………… …135
-xiii-
CAPITULO V
2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
3.
5.1. Conclusiones ....................................................................................................... 141
5.2. Sugerencia .......................................................................................................... 142
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
6.1. Referencias Bibliográficas ..................................................................................... 145
ANEXOS
Anexo 01: Instrumentos de investigación (pre y post test) .............................................. 152
Anexo 02: Nóminas de matrículas ................................................................................... 156
Anexo 03: Propuesta del programa .................................................................................. 169
Anexo 04: Fotografías ..................................................................................................... 177
Anexo 05: validación y confiabilidad de instrumentos. ................................................... 180
14
-xiv-
xiii
xiv
15. LISTA DE TABLAS
1. Tabla Nº 4.1
Puntajes y nivel del desarrollo de conciencia ambiental en el área de
ciencia y ambiente por dimensiones en los estudiantes de educación
primaria del quinto grado, de la academia “Pacífico”.
…………………………………………………………………..…………….…115
2. Tabla Nº 4.2
Niveles de dimensión cognitiva del desarrollo de la conciencia ambiental de
los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia
“Pacífico”……………………………………………………………………….………117
3. Tabla Nº 4.3
Niveles de dimensión afectiva del desarrollo de la conciencia ambiental de
los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia
“Pacífico”……………………………………………………………………….………119
4. Tabla Nº 4.4
Niveles de dimensión conativa del desarrollo de la conciencia ambiental de
los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia
“Pacífico”……………………………………………………………………….………121
5. Tabla Nº 4.5
Niveles de dimensión activa del desarrollo de la conciencia ambiental de
los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia
“Pacífico”……………………………………………………………………….………123
6. Tabla Nº 4.6
15
16. Niveles de dimensión de conciencia ambiental del desarrollo de la
conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto
-xv-
grado de la academia
“Pacífico”……………………………………………………………………….………125
7. Tabla Nº 4.7
Estadísticas descriptivas de los puntajes por dimensiones del desarrollo de la
conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de
la academia “Pacífico”. ………………………………………………………………..127
8. Tabla Nº 4.8
Prueba de hipótesis por dimensiones…………………………………………….. 129
LISTADO DE FIGURAS
1. Figura Nº 4.1: (Perteneciente a la tabla Nº 4.2)
Distribución porcentual de los niveles de la dimensión cognitiva del desarrollo de
la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado
de la academia “Pacífico”…………………………………………………………… 118
2. Figura Nº 4.2: (Perteneciente a la tabla Nº 4.3)
Distribución porcentual de los niveles de la dimensión afectiva del desarrollo de la
conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de
la academia “Pacífico”………………………………………………………….…… 120
3. Figura Nº 4.3: (Perteneciente a la tabla Nº 4.4)
Distribución porcentual de los niveles de la dimensión conativa del desarrollo de
la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado
de la academia “Pacífico”……………………………………………………….…… 122
4. Figura Nº 4.4: (Perteneciente a la tabla Nº 4.5)
16
17. Distribución porcentual de los niveles de la dimensión activa del desarrollo de la
conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de
la academia “Pacífico”………………………………………………………….…… 124
5. Figura Nº 4.5: (Perteneciente a la tabla Nº 4.6)
-xvi-
Distribución porcentual del desarrollo de la conciencia ambiental en los
estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia
“Pacífico”…………………………………………………………………………..……
126
6. Figura Nº 4.6:(Perteneciente a la tabla Nº 4.2)
Comparación de las medias de los puntajes del pre test y post test de las
dimensiones del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de
educación primaria, del quinto de la academia “Pacífico”. ……………………… 128
7. Figura Nº 4.6:(Perteneciente a la tabla Nº 4.8)
Determinación de la región de aceptación o rechazo....... ……………………… 132
17
19. CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Planteamiento del problema:
A nivel global, diversos acontecimientos medioambientales despertaron la
preocupación mundial por la concientización hacia la protección de nuestro
hábitat natural. Dentro de estos acontecimientos encontramos los vertidos
marinos del buque petrolero Exxon Valdez, encallado en el estrecho Prince
Willian en Alaska, en el cual se derramaron 11 millones de galones de
crudo contaminando una amplia zona de la costa, matando animales, aves
y vida costera (http/www.esmas.com/nationalgeograaphic).
En 1976, una explosión en una fábrica de productos químicos en Seveso,
cerca de Milán en Italia produjo una nube tóxica de dioxina la cual produjo
una enfermedad de la piel que se conoce como cloracné. De este
acontecimiento 70 000 animales murieron o fueron sacrificados y los
defectos a largo plazo aún no están claros. En 1984 otra explosión en una
planta química en Bhopal en la India liberó 30 - 40 toneladas de
metilsocianato que dio lugar a 3300 muertos
(http/www.esmas.com/nationalgeograaphic).
El sistema educativo es una institución social muy decisiva en cuanto a la
actitud humana respecto al cambio ambiental global. No hay peor enemigo
que la apatía ambiental, es decir, el desinterés por las cuestiones
19
20. ambientales y la no reacción ante dichos agentes físicos y químicos que
provocan la alteración a las condiciones normales de nuestro medio
ambiente en el que vivimos; hasta hace poco los sistemas educativos no
hablaban de los problemas ambientales. Ahora se empieza a tratar en
muchos países, hay más información, pero la conducta o la actitud no
cambian en la misma proporción como se recibe dichas informaciones.
Enkerlin, Cano, Garza & Vogel (1997) en su introducción de su libro
“Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible” dice que la gran aportación
de la ecología como ciencia, ha sido inducirnos a enmendar aquella suicida
actitud, y acabar por aceptar que el mundo humano pertenece al mundo
natural, y no al revés, como lo hicieron creer los eruditos de nuestra fe; y
aceptar una vez por todas que estamos subordinados a este mundo
natural.
Y una de las preocupaciones más importante de nuestro tiempo es la
calidad ambiental del entorno. Como es bien conocido en los últimos 150
años, el planeta ha cambiado su estructura natural de la atmósfera e
hidrósfera más que en todo el tiempo que tiene en existir.
Ludevid (1998) dice que de hecho ésta es una paradoja de los
adolescentes, tanto en España como en el resto de los países más ricos;
porque conocen bastante bien que es la lluvia ácida, pero siguen siendo
rabiosamente consumistas y competitivos.
La contaminación produce la extinción de algunas especies de aves
depredadoras; y que se ha empezado a manifestar a principios de la
década de los 70, con el halcón peregrino, el águila cabeza blanca,
20
21. símbolo de los Estados Unidos, y el pelicano café, entre otros; que
sufrieron un desplome en sus tasas de reproducción y sus poblaciones
empezaron a declinar rápidamente y mediante la prohibición del uso de
grandes cantidades para combatir las plagas, estos animales comenzaron
a recuperarse, ahora están en la lista de especies amenazadas (Enkerlin
et. al 1997).
Ahora más que nunca el medio ambiente que constituye un patrimonio
común de la humanidad, exige que su defensa sea una tarea precisamente
de toda la humanidad. La necesidad de abordar de manera conjunta los
problemas globales se ha dejado sentir desde hace mucho tiempo en
diversas ocasiones.
La primera conferencia internacional “Convenio de Estocolmo sobre
Contaminantes Orgánicos”, que se celebró en Estocolmo (Suecia) en
1972, no solo fue el hito en reunir por primera vez a representantes
gubernamentales para discutir los problemas ambientales y sus posibles
soluciones, sino también porque en ella se acordó utilizar la expresión
“Medio Ambiente”; se busco proteger la salud humana y el medio ambiente
frente a los contaminantes orgánicos persistentes (De Los Heros, 2003)
señala que.
Y a mediados de la década de los 70 aparecieron los primeros grupos
ecologistas para defender problemas ambientales locales, a pesar que se
siguen creando grupos ecologistas con esta misma visión, la estrategia ha
cambiado ahora se trata de integrar la defensa con el progreso (De Los
Heros, 2003).
21
22. En los años de 1979 el Consejo Internacional de Asociaciones Científicas
(ICSU) y la Organización Meteorológicas Mundial (WMO) pusieron en
marcha el Programa de Investigación Mundial sobre el Clima, dirigido a
estudiar en profundidad el funcionamiento del sistema climático, su
evolución y los cambios en conjunto que se dan en el medio ambiente
(Ludevid, 1998)
El 22 de marzo 1985 se realizo el Convenio de Viena para la Protección de
la Capa de Ozono; y dos años más tarde en 1987 se lleva a cabo el
protocolo de Montreal en la que se busco operativizar el Convenio de Viena
para la Protección de la Capa de Ozono (Wais, 1998).
El Consejo Nacional del Ambiente-CONAM (2002) indica que en el año
1989 se realizo el Convenio de Brasilea que se trato el tema sobre el
control de los Movimientos Transfronterizos de los Desechos Peligrosos y
su Eliminación.
Para el año 1989 los grupos políticos ecologistas intervinieron en el
Parlamento Europeo, había 27 parlamentarios ambientalistas, en su mayor
parte alemanes, franceses e italianos. Y en 1994 llegaron a tener solo 24 y
más de la mitad procedían de Alemania (De Los Heros, 2003), también
señala que en las elecciones de 1990 en Alemania, el partido verde
ecologista coloco el 1,2 % de diputados. Cuatro años más tarde el
porcentaje se incrementó a 7,3%, posiblemente por los planteamientos y
propuestas de los políticos ecologistas.
Vemos que en 1990 se realizo el Convenio Internacional sobre
Cooperación, Preparación y Lucha Contra la Contaminación. Donde se
22
23. busco tomar todas las medidas adecuadas para prepararse y luchar contra
sucesos de contaminación por hidrocarburos (Wais, 1998).
El CONAM (2002) especifica en su informe final como Comisión Nacional
encargada para la elaboración de la “Estrategia Nacional del Cambio
Climático” que en 1990 un grupo de científicos reunidos por la ONU, en el
panel Intergubernamental sobre cambio climático (IPCC), ratificó la
existencia de un aumento en la temperatura del planeta. Los efectos del
Calentamiento Global, como se ha denominado al fenómeno, podrían traer
graves consecuencias para la vida en la tierra: desertificación,
descongelamiento de los polos y de los hielos perpetuos, ascenso en el
nivel de las aguas, etc. Y está siendo causado por factores naturales
(erupciones volcánicas) y por factores humanos, entre los cuales el más
importante es la emisión de compuestos químicos, procedentes de los
desechos industriales y de la quema de árboles, etc.
A partir de la conferencia Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo
realizada en junio de 1992 en Rio de Janeiro-Brasil, más conocida como
ECO 92, pudo registrarse un significativo aumento de la Educación
Ambiental de gran relevancia. Con esta Cumbre de la Tierra dice que los
temas Ambientales comenzaron a insertarse en los programas de interés
Nacional en el Seno de la sociedad de fin de milenio y a surgir distintos
debates sobre el tema ambiental (Wais, 1998)
Y en el año 1994, se realizo el Convenio de las Naciones Unidas de lucha
contra la Desertificación y la Sequía, en la que se busco luchar contra la
23
24. desertificación y mitigar los efectos de la sequías de los países afectados
por sequía grave o desertificación (CONAM, 2008).
Recién para él, 1997 se llevo a cabo el Protocolo de Kioto, donde busco
reducir 6 gases de efecto invernadero: dióxido de carbono, oxido nitroso,
metano, hidrofluorocarbono, perfluorocarbono y hexaflyoruro.
En la ciudad de La Haya (Países Bajos) entre el 19 y 24 de noviembre del
2000 se llevó a cabo la Cumbre del Cambio Climático en la que describen
que los problemas de las condiciones de vida de población no pueden
disociarse de los problemas ambientales; es decir que la búsqueda del
bienestar social debe dejar de estar centrada, exclusivamente en el
crecimiento económico y el aumento del consumo (CONAM, 2002).
En Cuba el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (2007)
manifiesta que en el año 2007, tras dos años de intenso trabajo se
concluyo y aprobó satisfactoriamente la “Estrategia Ambiental Nacional
2007 – 2010”, como una importante herramienta para las decisiones del
Gobierno en la instrumentación de la Política Ambiental Cubana; donde los
objetivos y acciones involucran a todos los sectores del país, contribuyendo
significativamente a las metas del desarrollo económico y social sostenible
en Cuba.
En este año 2008 se llevo a cabo la V Cumbre de América Latina, el Caribe
y la Unión Europea (ALC-UE) celebrada en la ciudad de Lima (Perú) en
mayo del 2008, no hubo avances sustanciales en el tema del Cambio
Climático, solo se estableció el anunciado programa ambiental conjunto
“Euroclima”, y cuya tarea pendiente pasa por la evaluación de los impactos
24
25. del Cambio Climático en distintas regiones. Afirma también que aunque el
asunto fue ampliamente tratado por la V Cumbre ALC-UE, el documento
final solo se refiere a proseguir esfuerzos para fortalecer el Mecanismo de
Desarrollo Limpio (MDL) y procurar fortalecer el régimen global del Cambio
Climático. (Novoa, C. & Sanz F., 2008, Mayo 18).
Zúñiga (2008) en su página web multimedios describe que en la ciudad de
México en junio del 2008, el dirigente de la Sección 21 del Sindicato
Magisterial, Juan Antonio Rodríguez González, denunció que una escuela
en malas condiciones repercute en el rendimiento escolar por no ser el
adecuado; y también dijo que la responsabilidad de arreglarlas es de la
Secretaría de Educación y señaló que los principales problemas son: falta
de mantenimiento, baños y bebederos averiados, falta impermeabilización,
carecen de forestación en jardines y que lo ideal sería optimizar los
recursos que se destinan a ello.
En la Cumbre de Bali (2007) se afirmó que Perú es el tercer país más
afectado con el cambio climático. Ya hemos perdido más del 22% de
nuestros glaciares. Así el nevado Pastoruri disminuyó 40% entre 1995 –
2005. (Ministerio de Educación de Perú 2008).
En el mundo se arrojan al mar casi 7 000 millones de kilos de basura, y
solo en Lima se producen 18 000 litros de agua servidas que terminan en
el océano. (Ministerio de Educación de Perú 2008).
A Nivel Nacional el Estado Peruano en la Constitución Política vigente del
1993 en los artículos del 66 a 69 afirman que los recursos naturales son
propiedad de la Nación y que el Estado determina la política nacional del
25
26. ambiente, promueve la conservación de la diversidad biológica y el
desarrollo sostenible de la Amazonía; esta política nacional del ambiente,
tiene en cuenta los acuerdos y compromisos que ha adquirido el Estado
Peruano al participar en los diferentes Convenios, Protocolos y Cumbres
internacionales con la única finalidad de incrementar una buena educación
ambiental en el País, ante cualquier tema relacionado con el Medio
Ambiente; y es a partir de aquí que se toma con más énfasis el tema,
creándose distintas instituciones destinadas a la conservación y
mejoramiento de los recursos naturales mediante las promulgaciones de
diferentes leyes, normas y decretos; tema que más adelante será
ampliamente descrito y detallado cuando toquemos el tema de la
Legislación Peruana.
En 1998 el CONAM ejecuta el Programa RECICLA a través de una red
compuesta por 13 instituciones locales _ ONG y Municipalidades - con la
asistencia técnica del Instituto de Promoción de la Economía Social (IPES)
y en coordinación con el Ministerio de Educación, que se inicio con 500
colegios y la meta para el año 2000 fue de involucrar a 800 colegios. A
noviembre de 2000, el proyecto estaba presente en once ciudades del país
(Chiclayo, Trujillo, Chimbote, Huaraz, Callao, Lima, Arequipa, Ilo, Cusco,
Huancayo y Tarapoto). En el marco de este proyecto se realizó en octubre
de 2000 el Concurso Nacional sobre reciclaje, con la finalidad de
desarrollar una educación ambiental, mejorar la calidad de vida en un
ambiente sano, aportar en el cambio de actitud de la población en favor del
ambiente y en la disminución de la cantidad de residuos sólidos a través
26
27. del conocimiento y la puesta en práctica de las 3R (Reducción, Reuso y
Reciclaje ) por parte de la población escolar; la premiación tuvo lugar a
nivel nacional, regional y local; en la Provincia del Santa participaron 20 I.E.
El CONAN (2002) en el borrador de su informe final como Comisión
Nacional encargada para la elaboración de la “Estrategia Nacional del
Cambio Climático”, en las que participaron CONCYTEC, Cancillería,
CONFIEP, FONAM, IMARPE, INRENA, Ministerio de Economía y
Finanzas, Ministerio de Trasporte y Comunicaciones, MEN, ONG´s,
Presidencia del Consejo de Ministros, Ministerio de la Producción y
SENAMHI; expone que mediante un largo proceso de varias etapas con 8
borradores, la visión estratégica es que el Perú reconoce su vulnerabilidad
al Cambio Climático y plantea la incorporación en sus políticas planes de
desarrollo ambiental y medidas de adaptación a los efectos adversos del
mismo; donde las instituciones involucradas en el desarrollo del documento
se comprometen a definir estrategias prioritarias y a enriquecer la visión
general de la estrategia nacional para un desarrollo sostenible.
Asimismo, recién a partir del 2005 se ha firmado un Convenio Marco de
Educación Ambiental entre el Ministerio de Educación, Instituto Nacional de
Recursos Naturales (INRENA), Consejo Nacional del Ambiente (CONAM) y
la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA); con el
objetivo de integrar la Educación Ambiental al Sistema Educativo para que
forme parte de esta tarea tan importante y decisiva que es el de
concienciar y educar a la población Peruana, ante el problema del
Calentamiento Global de Nuestro Planeta.
27
28. El 22 de Marzo del 2005 por medio del Ministerio de Educación se
promulga la Resolución Ministerial N°0187-2005-ED, y de esta se emite la
Directiva N°063-2005-DINESST/PEA: Normas para la Organización y
Ejecución de la Campaña Nacional 2005 - 2014 “Escuelas Limpias y
Saludables”, cuyo objetivo es sensibilizar e involucrar a la comunidad
educativa en el desarrollo de hábitos de limpieza del entorno escolar, de
conservación y uso sostenible del ambiente en la Institución Educativa para
el mejoramiento de la calidad de vida y la salud ambiental, propiciando la
participación activa de los gobiernos locales y la sociedad civil a nivel local,
en la reflexión y solución de problemas ambientales en el marco del
Programa Nacional de Emergencia Educativa. Y dos años más tarde en el
2007, se amplía el concepto de acuerdo a la necesidad que se observa en
las II.EE.; es así que se emite la Resolución Vice-Ministerial N°0017-2007-
ED, sobre la organización y funcionamiento de las “Escuelas Seguras,
Limpias y Saludables”.
En la norma legal El Peruano (2008) se detalla, que siguiendo en el marco
de la Campaña Nacional de Escuelas Seguras, Limpias y Saludables; la
Dirección de Educación y Cultura Ambiental del CONAM ha venido
desarrollando de manera participativa el “Programa de Sistema de Gestión
Ambiental” (SIGAE) a nivel nacional para que las I.E. adapten e incorporen
materias y conceptos ambientales en forma transversal en los programas
educativos formales y no formales en los diferentes niveles, con el único
objetivo de incrementar el desarrollo de la educación Ambiental en los
directores, profesores, alumnos y padres de familia de las II.EE de la
28
29. educación básica regular y a quienes se las reconocen como “Escuelas
Ambientales” ya sea II.EE públicas y privadas del Perú que han aplicado
exitosamente el SIGAE. Y mediante la Resolución Presidencial N°
205-2005-CONAM/PCD, se reconoció a 62 Escuelas Ambientales 2005, en
la Resolución Presidencial N° 018-2007-CONAM/PCD, se reconoció como
Escuelas Ambientalistas 2006 a 81, y en la Resolución Presidencial N°
057-2008-CONAM/PCD, se ha reconocido a 105 Escuelas Ambientales
2007; que han sobresalido exitosamente ya sea en la primera y segunda
etapa de la aplicación del SIGAE a nivel nacional.
A Nivel Regional y Local se ha desarrollado medidas para desarrollar la
Educación Ambiental en los estudiantes, es por ello que la Dirección de
Unidad de Gestión Educativa Local, ha llevado a cabo el cumplimiento de
dicha normatividad emitida desde el 2005 por el Ministerio de Educación,
sobre la aplicación del programa nacional de “Escuelas Seguras, Limpias y
Saludables”. Cabe resaltar que en este trabajo todo ha sido una novedad
en su aplicación; son muy pocas instituciones que se involucran a participar
en acciones consientes sobre Educación Ambiental, ya que por el mismo
carácter que tiene de ser a voluntad propia, se ve el desinterés.
Podemos alegar que la mayor parte de docentes de las otras áreas de
nuestra Institución, no se involucran a participar activamente en temas
relacionados al medio ambiente, teniendo en cuenta que se debe articular
como tema transversal la contaminación ambiental, solamente se limitan a
desarrollan sus contenido, muchas veces solo el docente del área de
ciencia, tecnología y ambiente es el que más contribuye y participa en la
29
30. labor educativa ambiental de los estudiantes como la creación de actitudes
ambientales y en la conservación del ambiente escolar; y es a voluntad
propia quien se encarga de sembrar aéreas verdes, incentivar la limpieza,
el orden, etc., en los estudiantes de la I.E.
Entre los estudiantes de la Academia “Pacífico” se observó que la mayoría
de ellos realizan actos que nos revelan actitudes negativas hacia el medio
ambiente, se observa por ejemplo, que arrojan papeles, envolturas de
golosinas y otros desperdicios al suelo, ensucian las paredes con los
zapatos, rayan con lapicero la carpetas y paredes, causan ruido que
perturban el desarrollo de clases, se ve la falta de higiene al utilizar los
servicios higiénicos, ya sea por la falta de agua, etc. Estos actos son
indicadores de actitudes negativas hacia el medio ambiente, en el origen
de las cuales parece haber un desconocimiento de este y su importancia
en el mantenimiento de la salud y la calidad de vida, es decir, son
indicadores de carencia de una conciencia ambiental.
Creemos que es el momento de plantear una posible solución ante nuestro
problema de la baja conciencia ambiental que se observo en la Academia
“Pacífico” y cómo podemos ir aportando en solucionar poco a poco
problemas ambientales globales que nos afectan a todos. Nuestro plan de
acción pretenderá desarrollar la conciencia ambiental en los Estudiantes
de Educación primaria.
Es necesario que en nuestra I.E. se propicie actividades para brindar
información y orientación sobre el cambio climático a los docentes, a los
estudiantes y padres de familia en general; con la finalidad de que aporten
30
31. de alguna manera en la toma de conciencia sobre la problemática
ambiental y las medidas de adaptabilidad ante el Cambio Climático; y como
paso final lleguemos a promover en nuestra Institución Educativa el
desarrollo de acciones y actividades ambientalistas en beneficio de la I.E, y
la conservación de nuestro planeta.
Nuestro propósito debe ser que la educación que brindemos a nuestros
estudiantes tenga temas relacionados a incrementar y desarrollar una
conciencia ambiental, y sobre cómo ésta contribuye a que cada una de las
personas que conviven en ella sea consciente de su propia historia de vida.
Con nuestra investigación trataremos en lo posible de brindar una
educación más consciente con su entorno natural, que ayude a
comprenderse a sí misma, a comprender e involucrar a los demás; a que
participe activamente en la sociedad que les toca vivir para cuidarla,
protegerla y mejorarla. Porque si queremos un mundo mejor para nuestros
hijos/as tendremos que empezar desde las bases y cambiar el discurso
social dominante frente a tanto individualismo, optando por la cooperación
frente a cualquier problema que nos afecte, como miembros de la
sociedad.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta el anterior planteamiento del problema, nuestra
investigación se plantea con la siguiente interrogante:
¿EN QUE MEDIDA INFLUYE EL PROGRAMA “
GUARDIANES DE LA ECOLOGIA” EN EL DESARROLLO
DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL AREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE
31
32. EDUCACION PRIMARIA DE LA ACADEMIA “PACÍFICO”
AYAVIRI- MELGAR -PUNO-2012.?
1.3 JUSTIFICACIÓN
Queda justificada Teóricamente nuestra presente investigación, porque:
Se sostiene en la Dimensión Ecológica dentro del Paradigma Socio-
Cultural del Aprendizaje Socializado, que sienta sus bases en estudiar las
situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos,
para tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el
entorno, primar el estudio del escenario de la conducta escolar y social,
recalcar la interacción entre el individuo y ambiente y se potencia la
investigación del contexto natural.
Se fundamenta en la Teoría Ambientalista del Proceso Educativo que
destaca: La dependencia activa del medio ambiente, la vida se
desenvuelve en contacto con el medio ambiente., la educación debe de
filiarse y someterse al medio ambiente.
Así mismo se fundamenta en los aportes de Corraliza, Martín, Moreno y
Berenguer (2004), que considera cuatro dimensiones para la Conciencia
Ambiental que nos permiten una mejor interpretación del concepto:
Dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensión conativa y dimensión
activa
Se justificada Metodológicamente nuestra investigación porque:
• La aplicación de este programa contribuirá a incrementar la
conciencia ambiental en los Estudiantes de Educación Primaria
de la Academia “Pacifico” , Ayaviri – Puno - 2012.
• Los resultados derivados de esta investigación servirá para
mejorar la gestión ambiental educativa.
• Que nuestro trabajo de investigación contribuya al desarrollo de
estudios similares y que genere impactos educativos y sociales
32
33. para desarrollar instituciones y sociedades ambientales en
mejora de la calidad de vida.
• Contribuirá como fuente de acceso para las futuras
investigaciones.
• Los resultados serán una contribución a la ciencia y la
tecnología.
En la justificación práctica: Queremos lograr con nuestra investigación
unificar esfuerzos y promover una conciencia ambiental en la Academia
“Pacifico” ante el problema global que aqueja a nuestro planeta, y
contribuir con nuestra investigación, como una alternativa de solución
ante los problemas ambientales y en la búsqueda de lograr una mejor
calidad de vida.
Nuestra investigación es viable en su ejecución porque:
Contamos con la aceptación del promotor de la academia.
Se cuenta con los recursos logísticos y económicos necesarios para
la aplicación, que serán autofinanciado por los investigadores.
1.4 LIMITACIONES
En el proceso de nuestra investigación que hemos venido siguiendo
encontramos las siguientes limitaciones:
A pesar de existir hoy en día información de Contaminación
Ambiental, Cambio Climático e Impactos Ambientales, muy pocos
manejan esta información.
Ausencia de trabajos de investigación relacionados con nuestra
investigación.
Por ser un tema nuevo en su aplicación esperamos poder involucrar a
la mayor parte de miembros de la academia “Pacifico”.
33
34. 1.5 ANTECEDENTES
• Br PEREZ Hurtado, C. J.(2004) Plan para la Implementación de un
Proyecto de Educación Ambiental para el Manejo Adecuado de la
Basura en el Colegio Nacional Mixto RENÉ BARRIENTOS ORTUÑO
de la Ciudad de Cochabamba. Tesis (para grado de Ingeniero).
Bolivia. Universidad Católica Boliviana San Pablo, Facultad de
Ingeniería, 2004. La mencionada investigación Cualitativa se realizó
con una muestra de 26 alumnos del Nivel Primario. La técnica utilizada
fue la entrevista y la observación, cuyos instrumentos fueron el
cuestionario y la escala de observación (Guías), con la finalidad de
lograr cambios permanentes de comportamientos con respecto al
manejo adecuado de las basuras. El autor formuló entre otras las
siguientes conclusiones:
- “Los contenidos y metodologías deben ser adecuados de acuerdo al
contexto de su realidad educativa”.
- “Tanto el monitoreo continuo como la evaluación del cambio de
comportamiento deben ser constantes a través de una guía de
observación.
- ´El PEAMB logró cambios permanentes mediante la aplicación de
talleres participativos”.
• Prof. ALVA Núñez, Y. M, et al.(2004)n en “Las campañas de
sensibilización y su relación con la formación de actitudes para la
conservación del ambiente en los niños del 4º grado de educación
primaria de la Institución Educativa Nº 80024 San Martín del distrito de
Laredo”. Tesis (grado de profesor de educación primaria), Trujillo, Perú.
Instituto Superior Privado Virgen de la Puerta, 2004, 84pg. La
mencionada investigación Descriptivo Correlacional, se realizó con una
muestra de 31 alumnos seleccionados de manera no aleatoria. La
técnica utilizada fue la Observación y la Entrevista; el Instrumento
utilizado fue la Guía de Observación y el cuestionario. Esta
investigación se realizó con la finalidad de formar desde edades
tempranas las actitudes de respeto al medio ambiente que nos rodea
34
35. para su conservación sostenible de las futuras generaciones. Los
autores formulan entre otras las siguientes conclusiones:
- “La aplicación del programa las campañas de sensibilización
para la conservación del suelo, arborización, cuidado del agua
es de vital importancia en la formación de la conciencia
ambiental de los educandos”.
- “Las actitudes se tornan favorables cuando son motivados por
los docentes y apoyados por los padres de familia, logrando que
los alumnos tomen iniciativas para desarrollar actividades de
conservación del ambiente”.
- “El desarrollo del programa de campañas de sensibilización
fue eficaz, evidenciándose en las actitudes de los alumnos”.
• Encomenderos, D. (1998) en su tesis para obtener el grado de
maestro en educación con mención en pedagogía universitaria
titulado: “Mejora de Actitudes hacia el Medio Amazónico mediante
el Método de Educación Ambiental en Estudiantes de Recursos
Naturales de la Facultad de Ecología – Universidad Nacional de
San Martin”. Trujillo. La población fue todos alumnos matriculados
en la Facultad de Ecología y Educación (UNSM). La muestra fue
70 estudiantes matriculados en Recursos Naturales – ciclo básico,
semestre 1996 I de la Facultad de Ecología y Educación. Concluyo
que si son significativas las diferencias estadísticas entre los
promedios del pos test (3.85) grupo experimental, y el pos test
(1.56) del grupo control, a un a nivel de significancia de 5%.
Recomienda que el instrumento elaborado y adaptado a la realidad
estudiantil local, pueda servir para medir las actitudes pro-
ambientales de los estudiantes de diferentes niveles de estudio; y
se debe administrar con seriedad para obtener un nivel de actitud
hacia la problemática ambiental.
35
36. • Espinola, F. A. (2001) en su “Módulo de Aprendizaje Mejoramos
Nuestra Salud Ambiental” y en “Sesión de Aprendizaje Practicamos
Normas de Mantener una Salud Integral en el Ambiente que nos
Rodea”. Trujillo. Para obtener el grado de licenciado en educación
primaria. Quien lo realizo con los alumnos de 6to grado de
educación primaria; en donde observo la participación de sus
alumnos.
• Tadeo, H. L. M. & Dávila, E. J. (2001) en su tesis para obtener el
grado de licenciado en educación primaria titulado: “Programa
Escolar de Educación Ambiental para promover la Arborización y
Manejo de Residuos Sólidos en los Alumnos del 5to grado del Nivel
Primario de la Escuela Parroquial “Virgen de la Puerta”, del Distrito
de Florencia de Mora”. Trujillo. La población estuvo conformado por
97 alumnos de los tres grados. La muestra de estudio se
selecciono por sorteo, 15 hombres y 15 mujeres, pertenecientes a
los tres grados. Concluyen que la aplicación del programa ha sido
altamente significativo puesto que to = 25,75 es mayor que tt =
1,699 a nivel de significancia de 0,05; que el programa será de
gran provecho si se aplica a toda la escuela; que la aplicación del
programa hace más dinámica y eficaz el trabajo. Recomiendan la
aplicación del programa en todos los centros educativos, y que los
docentes deben de capacitarse y programara actividades
ambientalistas dentro de su programación, para formar en los niños
una conciencia ecológica, para mejorar su calidad de vida.
• Alcántara, M. Janet (2004), en su tesis para obtener el grado de
magíster en didáctica en ciencias de la educación en mención de
educación infantil titulado “Programación Curricular en Educación
Ambiental de los Centros Educativos Iniciales de Piura y Castilla”.
La población estuvo constituida por lo centros educativos de inicial
particulares y estatales de Piura y Castilla. La muestra fue de 48
36
37. CEI. Concluye que no existe coherencia entre los proyectos
curriculares y los objetivos de la EA, ni con la visión y misión del
CE debido a la falta de un verdadero diagnostico de los problemas
ambientales locales y regionales, que los docentes tienen
conocimientos mínimos (67%) de los objetivos de la EA debido a la
falta de capacitación; y solo el 10% de las programaciones
insertan el contenido trasversal de EA. Recomiendan que la EA se
inserte como eje transversal en los currículos de los institutos y
universidades para la formación del profesorado de inicial, y que
todos los centros educativos deban de participar activamente en la
demanda de soluciones a los problemas ambientales; y que se
deba brindar la oportunidad a los docentes para que difundan sus
investigaciones respecto al cuidado y preservación de los recursos
del medio ambiente.
• Br. HIDALGO Ruíz, Socorro. “Taller de producción de plantones de
caoba para generar actitudes de conservación del medio ambiente, en
los alumnos del 2º grado de primaria en el Centro Educativo Nº 0177 del
Caserío de Ahuihua, Distrito de Saposoa. Tesis (para grado de
licenciado) San Martin, Perú. Universidad César Vallejo, Facultad de
Educación 2002. 120Pag. La mencionada investigación Pre -
Experimental se realizó con una muestra 25 alumnos, elegidos de
manera no aleatoria. La técnica utilizada fue la Observación cuyo
instrumento fue la escala de observación. Esta investigación se realizó
para fomentar en los niños y niñas actitudes de respeto y protección
frente a los recursos forestales, destacando la importancia de los
árboles, arbustos, bosques y cubiertas vegetales logrando así la
protección y conservación del medio ambiente y el desarrollo de las
diversas formas de vida (flora y fauna). La autora formuló, entre otras
las siguientes conclusiones:
37
38. - “Posibilita a asumir y promover en niños y niñas actitudes de
respeto y protección frente a los recursos forestales, por que
durante el trabajo mostraron satisfacción al manejar técnicas
básicas de producción forestal que les permite contribuir a la
solución del deterioro ecológico de la comunidad”.
- “El aprendizaje adquirido por niños y niñas es significativo por que
parte de experiencias que viven en su realidad ecológica”.
“La aplicación del taller de producción de platones debe
promoverse en toda la escuela para valorar la importancia de
los árboles, arbustos, bosques y cubierta vegetal garantizando la
protección y conservación del medio ambiente y el desarrollo de
las diversas formas de vida”.
• Velásquez, A. W. (2006), en su trabajo monoFigura para obtener el
grado de licenciado titulado: “El Medio Ambiente como Generador
de un Aprendizaje Significativo en la Enseñanza de la Física, en
Educación Secundaria. Chimbote”. Concluyen lo siguiente: que las
sesiones de clase de CTA. y Física propicien un mejor aprendizaje
debido a su interacción, que la interacción con el medio ambiente
crea un gusto y una reacción con actitudes positivas hacia el
trabajo que se les asigna, que los educandos se sienten más
seguros en su aprendizaje cuando se les hace interactuar con su
medio ambiente, logrando aprendizajes significativos, entre otros.
Recomiendan que se deba generar un clima agradable entre los
educandos y docentes para que haya una comunicación fluida.
• Calvo, G. M. & Mercado, L. M. (2007), en su tesis para obtener el
grado de maestra en educación con mención en docencia y gestión
educativa titulado: “Programa “Pitado de Colores el Medio
Ambiente”, Basado en la Teoría de los Seis Sombreros para
Pensar y el Desarrollo del Pensamiento Creativo en la Capacidad
38
39. Específica, Medio Ambiente y Calidad de Vida, del Área de Ciencia
Sociales en las Alumnas del 3° Grado de Secundaria de la
Institución Educativa María Negrón Ugarte, de la Ciudad de Trujillo
en el Año 2007”. Población conformada por las 4 secciones (122
alumnas). La muestra de 2 secciones tomadas al azar, una
experimental y el otro control. Conclusión que después de la
aplicación del programa el nivel bueno del pensamiento creativo
mejora en la capacidad especifica medio ambiente y calidad de
vida en el área de ciencias sociales en un 80% del número de las
alumnas. Sugiere que los docentes de la I.E. apliquen el programa
por su valioso aporte que proporciona en el desarrollo del
pensamiento creativo.
• Campoverde, H. N. & Rodríguez, B. A. (2007), en su tesis para
obtener el grado de maestro en educación con mención en
docencia y gestión educativa titulado: “Influencia de un Programa de
Educación Ambiental, con participación familiar, en el logro de
capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los
alumnos/as del 2do grado de educación secundaria de la Institución
Educativa “Coronel Andrés Rázuri” Nº 15018, Tambogrande-Piura,
2006. Población los alumnos/as de educación secundaria. Muestra
las tres secciones de 2do (127). Conclusión influyo
significativamente en el logro de capacidades del Área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, lo que oriento el cambio de conducta y
actitudes, permitió elevar en un 100% el rendimiento de la
capacidad de comprensión de información en el pos-test.
Sugerencias las II.EE. deben integrar de manera cotidiana, el
trinomio alumno, docente, padre, madre de familia en el desarrollo
de actividades pedagógicas de limpieza y forestación para
promover la conciencia ambiental; también que promuevan
actividades orientadas a educar a los estudiantes en una cultura de
conciencia ambiental que les permita amar, preservar y defender la
naturaleza.
39
40. • Béjar A, B. E. & Ramos P, I. R (1991) en su tesis “El problema
ambiental del departamento de Puno, y la programación curricular
de geografía por el 1er G.E.S.M. en la ciudad de Puno”, para optar
el título de Licenciado en Educación especialidad de Ciencias
Sociales UNA PUNO, concluye, que existe un alarmante deterioro
de recursos naturales en el departamento de Puno, Este tema está
determinando por la inadecuada política de uso de recursos, sobre
explotación, contaminación del medio ambiente y empleo de
tecnologías no concordantes en la realidad ecológica y socio
cultural de nuestra zona.
Las áreas ambientales críticas de deterioro, localizadas en la
presente investigación indica prioritariamente en el problema del
recurso suelo, en el que es evidente el aumento progresivo del
abandono de suelos cultivables erosión de los mismos, salinización
cambios de uso agrícola a urbano, contaminación y desperdicio de
las vertientes hídricas, agotamiento de pastos forrajeras y rebrote
de especies indeseables, todo lo que influye en desmedro de la
fauna y flora.
Este es el aspecto más descuidado en la formación geográfica del
educando; los profesores especialistas del área no han tomado en
cuenta en su verdadera dimensión la importancia que tiene la
educación del comportamiento ecológico del poblador puneño que
está creando problemas en el medio ambiente, que destruye o
altera desfavorablemente las calidades naturales de los recursos
existentes, por desconocimiento y la no información adecuada en
el educando y como recepción en el poblado puneño.
La evaluación sobre no información de juicios de valor y opiniones sobre la
importancia, utilidad de los hechos fenómenos factores o elementos que son
objeto de la geografía el desarrollo de la vida humana: los grupos
experimentales del C.E.S.”Huascar” como el colegio “San Carlos” muestran
una homogeneidad en el desarrollo de actividades.
40
41. Respecto a la encuesta de docentes y especialistas del área de la asignatura
de geografía indica:
Los especialistas cumplen parcialmente en la implementación sobre el avance
desarrollado y actualizado para la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de
geografía debido a la falta de recursos económicos y de información adecuada.
Los profesores entrevistados de los C.E.S.M. de la ciudad de Puno, más de
60% tan opiniones y irreales sobre el problema ambiental áreas, recursos
físicos-biológicos, suelos, aguas continentes, pastos y faunas silvestres con
respecto al departamento de Puno.
En cuanto a medios y materiales educativos, los C.E.S.M. urbano cuentan con
ellos mientras que el 75% de la zona semi urbano no cuenta con dichos medios
y materiales educativos.
En su totalidad los profesores indican que los textos de consulta utilizado por
ellos no son acordes a nuestra realidad.
En síntesis concluimos que la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
geografía debe realizarse aplicando la metodología de análisis de observación
directa o indirecta con participantes efectivo y real en el campo de los hechos
naturales geográfica.
• León, M. N (2005) en su tesis “Saneamiento Ambiental como
Alternativa para la Conservación del Medio Ambiente del Instituto
Superior Publico de Ayaviri”, para optar el título profesional de
profesora en Educación Secundaria Ciencias Naturales, con una
muestra de 141 estudiantes del nivel superior del área técnica y
115 estudiantes del área Magisterial, concluye que el trabajo que
realizamos en cuanto al “saneamiento ambiental como alternativas
para la conservación del medio ambiente del Instituto Superior
Público Ayaviri 2005” se ha contribuido de manera positiva, para lo
cual los estudiantes deben ser conscientes y sobre todo tener
actitudes de respeto al medio ambiente.
41
42. La sugerencia para el Instituto Superior Público debemos tener en cuenta como
una norma o reglamento de no votar residuos sólidos en los patios, salones,
biblioteca mantener limpio los servicios higiénicos para poder tener buenos
hábitos de higiene y como Instituto Superior debemos realizar campañas y
charlas para una buena conservación del medio ambiente del Instituto Superior
Público Ayaviri
• Catari, Q. B. & Chino, C. E. (2005) en su tesis “Conservación del
medio Ambiente del ISPA como medio Educativo para los
estudiantes de CC.NN, para optar el título profesional de profesor
en Educación Secundaria en la especialidad de Ciencias
Naturales, concluye que, La contaminación ambiental de local de
Institucional del ISPA, es causado por una escasa educación
ambiental a nivel de una comunidad educativa, lo que quiere decir
que no tienen actitudes de respeto al medio ambiente y problemas
conexos, asi como el interés de participar activamente en su
protección y mejoramiento.
Los efectos de la contaminación ambiental del local de la institución en
mención es leve por encontrarnos en el área urbano marginal, donde no hay
mucha presencia de la basura, sin embargo la falta de desagüe, constituye un
medio posible de propagación de enfermedades infecto parasitarias, lo que
requiere priorizar la instalación de desagüe.
A nivel de la Academia “Pacifico”, no se ha realizado ninguna investigación
referente al medio ambiente.
1.6 Preguntas de Investigación
¿Cuál es el nivel de la Conciencia Ambiental en el área de ciencia
y ambiente en los estudiantes de educación primaria de la
academia “Pacífico”?
42
43. ¿Cómo diseñamos el programa “Guardianes de la Ecología” para
cambiar la actitud de los estudiantes de educación primaria de la
academia “Pacífico”?
¿Cuáles son los resultados de la aplicación del programa
“Guardianes de la Ecología” para cambiar la actitud de los
estudiantes de educación primaria de la academia “Pacífico”?
1.7 OBJETIVOS
1.7.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia del Programa “Guardianes de la
Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental en el área
de ciencia y ambiente en los estudiantes de educación primaria
de la Academia “Pacifico” - Ayaviri – Puno - 2012.
1.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
– Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la
Ecología” en la dimensión cognitiva de la conciencia
ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de
Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri –
Puno -2012.
– Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la
Ecología” en la dimensión afectiva de la conciencia
ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de
Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri –
Puno -2012.
– Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la
Ecología” en la dimensión conativa de la conciencia
ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de
43
44. Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri –
Puno -2012.
– Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la
Ecología” en la dimensión activa de la conciencia
ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de
Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri –
Puno -2012.
44
46. CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Programa:
Conceptualización:
José Rojas. (2001). Define el programa como un conjunto de actividades
de carácter institucional orientadas a la solución de un problema concreto y
que requiere de una solución práctica.
Para la UNESCO el término Programa es la exposición general de
intenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa desea
emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental
en su contexto escolar.
Según el Diccionario un programa es el conjunto de instrucciones
secuenciales, correspondientes a un algoritmo escrito en cualquier lenguaje
de programación, con las que se puede realizar un trabajo determinado
mediante la ejecución de tales instrucciones (Océano, 1995).
Y según López et al. (2004) catedrático de la Universidad de Yucatán
sostiene que los programas para desarrollar la educación ambiental, son un
conjunto de actividades pedagógicas que tiene por objeto desarrollar
aprendizajes y formación de actitudes que permiten capacitar al individuo
para participar activa y responsablemente en su medio natural y social.
Un aspecto fundamental de un Programa es su dimensión estratégica,
pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha
de establecer, de forma sistemática, las vías a través de las cuales
pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está
diseñado. Esta implicación en el contexto requiere considerar a éste no
sólo como un algo; medio para el aprendizaje» sino también como un algo;
ámbito de vida», por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y
los retos que esa comunidad educativa tiene planteados.
46
47. El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los
planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo Institucional, tanto en lo
relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen y a los
aspectos organizativos y de funcionamiento. Además, el Programa es un
sistema que puede estar constituido por varios Proyectos que funcionan
como subsistemas, por lo que éstos han de cumplir las condiciones
mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos, contenidos y
actividades, congruencia entre los métodos utilizados, adecuación al nivel
del alumnado, etc.) que el Programa como tal requiere.
Así, el Programa cumplirá una función organizativa, favoreciendo la
planificación educativa, mientras que los Proyectos funcionarán como
concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos
(problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad,
energía, residuos, agua, desarrollo, etc.), presentándose frecuentemente
como unidades didácticas a desarrollar en determinados cursos. En el
desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa,
aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una
etapa o ciclo concreto, y pueden requerir la colaboración de agentes
externos (asesores o asesoras, agentes sociales diversos, etc.). De
cualquier forma, los diseños de los Programas han de contemplarse como
hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa, siendo susceptibles
de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo.
(UNESCO, 1995).
2.1.1 Planificación de un Programa
Definir la situación actual que fundamenta el programa.
Identificar la necesidad de aplicar el programa, ubicando las ayudas para
lograr las metas,
Establecer una meta o conjunto de metas.
47
48. Desarrollar un conjunto de acciones y actividades a desarrollar
previamente planificadas.
Evaluar e informar la eficacia del programa.
2.1.2 Evaluación del Programa:
Se utilizan instrumentos adecuados que permiten una evaluación flexible,
progresiva, objetiva, favoreciendo el recojo de los rasgos principales del
programa y algunas valoraciones sobre los aspectos técnicos y
funcionales.
Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente.
Evaluación de inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de
enseñanza – aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas,
intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los
niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y
adecuar las estrategias metodológicas. La lista de cotejo, es un
instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas, observación y otros
recursos que el docente considere apropiados.
Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza
– aprendizaje. Proporcionado por el docente, información referencial que se
va anotando en el registro auxiliar y permite:
Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de
aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento
adecuado.
Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso; se utiliza como técnica principal la observación
directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. Dicha
información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada
en instrumentos tales como: fichas de observación, cuaderno anecdotario,
para luego sistematizarlas
48
49. Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza -
aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro
de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la
evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste. La
evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial, y
para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis
Progresos” del niño.
2.1.3 Utilización de Técnicas Metodológicas para el Programa:
Se debe hacer referencia al pensamiento cuántico, el cual se desarrolla
durante el juego que el estudiante realiza, de manera espontánea, en el
que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus
propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza,
estableciendo con ella una relación armoniosa.
Propiciar a través del juego con los estudiantes, actividades que fomenten
hábitos (higiene, alimentación, entre otros) para contribuir a la prevención
de las enfermedades.
Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los
niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y
conservación del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como:
cuentos, periódicos, revistas, fotos, recolección de elementos naturales,
entre otros
Estrategias Metodológicas Ambientes Destinatarios
Visitas Guiadas Jardines Estudiantes y
botánicos, público de
Recorrido que se realiza en un lugar
zoológicos, cualquier edad.
de interés tanto para el maestro
museos, granjas,
como para los alumnos, en donde el
centros de
maestro puede desarrollar un
investigación,
material escrito o ser orientador
parques de
directo en la aplicación de la
recreación, áreas
estrategia.
49
50. naturales
protegidas.
Trabajo de Campo Grupos de
personas
Actividad que se desarrolla al aire
interesadas en
libre obedeciendo a un proceso en
Plazas, estudiar un
donde la planificación, la ejecución y
senderos, áreas ambiente natural
la evaluación se hayan integrado en
comunales, o social.
un todo. A través del trabajo de
fábricas, parques
campo se desarrollan procesos de Grupos de
de recreación y
observación (con base en una idea estudiantes de la
áreas naturales
inicial de lo que se quiere observar), Escuela Básica.
protegidas.
lo que va a permitir obtener datos
Diversificada.
para, posteriormente, ser
interpretados y resolver una Personas ligadas
situación problemática o alcanzar un a movimientos
conjunto de objetivos propuestos. ambientalistas
Áreas naturales Estudiantes
protegidas,
Integral para la recolección y el parques Asociaciones de
de
estudio de la frecuencia de los recreación, vecinos
residuos sólidos. Estrategia
que plazas públicas, Clubes
abarca los pasos de: recolección, patio de la ambientalistas.
clasificación y contaje. escuela.
ONG’s del área
ambiental.
Juegos ecológicos Áreas naturales Público en
protegidas, general de
Actividad recreativa que tiene por
parques de cualquier edad.
objetivo modificar conductas,
recreación, aula
sensibilizando a los participantes por
de clase, campos
conservar el ambiente natural,
deportivos, patios
valorando la belleza, la armonía y la
de las escuelas,
50
51. importancia de los elementos que
plazas públicas.
hay en ella.
Rally Ecológico
Recorrido en forma recreativa y
pedagógica a través de un sendero o
camino, en donde el participante
tendrá la oportunidad de Patio Grupos de
de la
interaccionar directamente con los escuela, parque estudiantes de
elementos del ambiente a través de de Educación
recreación,
un conjunto de obstáculos o paradas áreas naturales Básica, media y
previamente seleccionadas, protegidas. Diversificada.
desarrollando en cada una Miembro de
actividades cortas y puntuales. Clubes
Ambientalistas y conservacionistas.
Grupo familiar.
Collage Ecológico
Actividad que estimula la capacidad
creadora del participante. Se realiza
empleando materiales recolectados Parques de Ideal para niños
en el ambiente (hojas, flores, recreación; áreas de preescolar y
piedras, residuos lanzados por los naturales de educación
transeúntes), los cuales se van protegidas, básica.
distribuyendo en un diseño que plazas públicas. Grupos familiares
representa la percepción sobre un y de amigos.
hecho o fenómeno que le llama la
atención del ambiente.
Resolución de problemas Áreas naturales Grupos de
protegidas, estudiantes de
Permite organizar la situación de
parques de Educación
enseñanza introduciendo una
recreación, patio Básica, media y
51
52. dificultad que el alumno debe
enfrentar a través de estrategias
Diversificada.
dirigidas a la solución de problemas,
participación comunitaria, de la escuela, Miembros de
construcción del conocimiento a áreas adyacentes Clubes
partir de la experiencia, dando lugar a las ambientalistas y
a la obtención de nuevos comunidades. conservacionistas
aprendizajes, actitudes y valores. Asociaciones de
vecinos.
Escuela, áreas adyacentes a las
comunidades.
Áreas naturales
protegidas,
Dramatización parques de
recreación, Personas
Actividad esencialmente creadora reunidas o
bosques,
basada en la observación. Es una
museos, teatros, congregadas en
demostración dramática de un grupo.
anfiteatros,
hecho, de alguna historia o de un
plazas o Muy
personaje (real o imaginario). A
cualquier área recomendable
través de ella se puede emplear la
abierta donde el para niños en
mímica y la pantomima.
grupo edad preescolar
destinatario
puede estar
sentado o de pie.
2.1.4 Programa “Guardianes de la Ecología”
52
53. Es una propuesta flexible y abierta, susceptible de modificaciones en base
al resultado de su aplicación con los estudiantes con los que se va a
trabajar.
La propuesta se fundamenta en una concepción del proceso enseñanza-
aprendizaje basado en teorías constructivistas y humanísticas.
Es por esto que es importante no solo conocer el desarrollo evolutivo de los
niños y niñas sino también se debe tener en cuenta los conocimientos
previos con el fin de adecuar el programa en mención, de acuerdo a sus
características, necesidades e intereses.
a) Definición conceptual
Conjunto de contenidos y actividades a través de enseñanza aprendizaje, a
través de los cuales se pretende desarrollar capacidades y actitudes
adecuadas para desarrollar la conciencia ambiental de los estudiantes de
quinto grado de educación primaria de la Academia “Pacifico”
b) Definición operacional
Aplicar el programa “Guardines de la Ecología” de forma lógica y
secuenciada basada en desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, orientadas
por un enfoque constructivista y práctico para desarrollar la conciencia
ambiental.
2.1.5 Estructura de un Programa
Torres (1997) nos presenta el siguiente esquema sobre un programa de
Educación Ambiental que se debe aplicar en toda Institución Educativa:
Cronograma de actividades
Discrepamos con Torres en su estructura presentada, a nuestro
parecer el punto 1.6 debe estar integrado en el punto V que es el
cronograma de actividades y no hay necesidad de describirlo por
separado, la expresión de las palabras del IV cambiaria por estructura
53
54. o contenidos con sus respectivas actividades. Pero por lo demás
aspectos concordamos.
2.1.6 Características del Programa
Versatilidad.- Entendida como la adaptación a diversos contextos que
proporciona el programa.
Funcionalidad.- Adaptación de los medios didácticos a la realidad
contextual del educando
Calidad de Contenidos.- Según las características de los alumnos.
Originalidad y Creatividad: Se presenta materiales didácticos potencial
para el aprendizaje favoreciendo la asociación de ideas y la creatividad.
Humanístico: Pone en contacto el ser espiritual y humano del alumno
hacia los demás seres vivos.
Integrador: Integra a los alumnos con sus compañeros y con su medio
ambiente.
Interactivo: Actividades motivadoras, significativas.
Motivador: Despierta el interés del alumno por su medio ambiente,
llevándolo a ser examinador e investigador.
2.1.7 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS:
a) El Programa “Guardianes de la ecología” se fundamenta en la corriente
pedagógica constructivista del aprendizaje, entendiéndose al
constructivismo, según refiere Orellana, O (1998) como “el marco
explicativo en el que confluyen teorías psicológicas y pedagógicas que
abordan la actividad escolar, como un proceso de adquisición del
conocimiento en forma dinámica y total”
b) Por otro lado el constructivismo refiere BUS y MOSTELLER (1955):”el
aprendizaje es cualquier cambio sistemático de la conducta mostrando
un cambio progresivo o tendencia al repetirse la misma situación
54
55. estimulante, y cuando el cambio no puede ser explicado en virtud de la
fatiga o cambios efectuados en el emisor y el emisor”
c) Para el constructivismo el desarrollo psicológico de la persona está
dividido en etapas, donde cada una de las cuales, tiene características
afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen límites y posibilidades
del aprendizaje. Destaca en este enfoque la TEORIA DEL
DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET; esta teoría sugiere
según CLIFFORD, MARGARET (1987):”Que todo individuo atraviesa
cuatro estadios en el proceso que lleva a alcanzar su madurez
intelectual: PRIMERO: El estadio sensorio motor; SEGUNDO: El estadio
preoperatorio; TERCERO: El estadio de las operaciones concretas; y
CUARTO: El estadio de las operaciones formales.
d) Por eso es muy valioso el aporte de esta teoría al constructivismo, por
haber descrito las estructuras cognitivas inobservables que explican la
construcción del conocimiento desde la educación ambiental.
e) Está dirigido a estudiantes de aproximadamente 9 y 11 años de edad,
por lo que corresponde describir el enfoque propuesto por la Psicología
genética de JEAN PIAGET, donde expone que este grupo pertenece al
cuarto estadio de las operaciones formales. Así mismo se tiene en
cuenta lo que Piaget formula con respecto a la evolución del juego, entre
los 10 a más años el niño ha interiorizado todas las formas de juego y
los aplica en la construcción.
f) Para el desarrollo del programa se sustentara en el paradigma
educativo cognitivo socio cultural, se empleara la Teoría Socio cultural
de Vigotsky, en cuanto al proceso de interiorización donde los procesos
externos va a crear procesos internos (pensamiento critico y creativo),
donde el desarrollo cultural del estudiante, va a depender de dos
maneras :A escala social y a escala individual, originando la relación
entre los seres humanos, integrándolas a la cultura donde se desarrolla
55
56. el individuo, aportando la zona del desarrollo próximo que es el nivel real
de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
56
57. 2.1.8 Esquema del Programa: GUARDIANES DE LA ECOLOGIA.
PROGRAMA: GUARDIANES DE LA ECOLOGIA
I.
Se ha tenido en cuenta información general, desde los
DATOS INFORMATIVOS
responsables, Institución educativa y duración del programa.
II.
Se expone el problema y se establece el ¿por qué? y ¿para
JUSTIFICACIÓN qué? Se está realizando el PROGRAMA.
III.
Se describe a grandes rasgos de que se trata el programa
PRESENTACIÓN
IV. FUNDAMENTACIÓN
El marco teórico- conceptual en el que se respalda el
presente programa
Las metas que se pretenden alcanzar con el programa
OBJETIVOS
estableciéndolos a partir del diagnóstico.
VI. Se ha tenido en cuenta el total de personas beneficiadas con
METAS DE ATENCIÓN el programa, que en este caso es el total de la muestra.
En el presente plan de acción se han tenido en cuenta
acciones:
VII.
1.- Trabajo pedagógico: distribuida en 2 unidades de
ACCIONES ESTRAEFICAS aprendizaje y en 10 sesiones con un espacio de 90 minutos
cada una.
2.- Talleres.
3.- Feria de material educativo.
VIII. Para el desarrollo de cada una de las acciones estratégicas,
CRONOGRAMA DE se ha establecido la fecha de realización.
IX. Se ha diseñado una matriz de evaluación de las acciones
EVALUACIÓN estratégicas, con sus respectivos indicadores e instrumentos.
57
58. El programa “Guardines de la ecología” para Desarrollar la
Conciencia Ambiental
Vemos que los problemas ambientales ya no aparecen como
independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se
relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple
acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar de
algo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a
una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en
su carácter global.
Esto implica la necesidad de desarrollar Planes de acción de
conciencia ambiental en la que tenga una buena planificación con
acciones ambientalistas comprometidas en la gestión que realizan.
Es por ello que concebimos a programa como un instrumento
secuencial de acciones y actividades educativas que nos permite, estar
en contacto con los/as estudiantes, en donde ellos participen
activamente, orientándolos a desarrollar su conciencia Ambiental
como parte de su proceso formativo y educativo.
Mediante la aplicación del programa, se busca que los sujetos y los
agentes de la educación manejen en su vida diaria conceptos
adecuados de Conciencia Ambiental y que las pongan en práctica
reflejadas en las actitudes y normas de comportamiento ambientalistas
sin perder esa motivación ambiental permanente.
La finalidad de programa es contribuir a la solución de la problemática
institucional y local, en donde los/as estudiantes adquieran una
verdadera conciencia ambiental, que posibiliten estilos de vida
saludable en la escuela y en su comunidad mediante la sensibilización y
participación activa.
Las soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío
ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea
ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, están en
la raíz de la crisis ambiental. En este contexto, nuestro programa para
Desarrollar la conciencia ambiental tiene un importante papel que jugar
a la hora de afrontar este desafío, promoviendo un “aprendizaje
58