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ESTIMULACION DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES
DE LA SEDE EDUCATIVA BELLAVISTA DEL MUNICIPIO DE LOURDES
MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE PRODUCTOS DECORATIVOS CON
MATERIAL RECICLABLE

ROSA MERY SANABRIA MORENO
DOCENTE

CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA
SEDE BELLAVISTA
LOURDES, NORTE DESANTANDER
2013
ESTIMULACION DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES
DE LA SEDE EDUCATIVA BELLAVISTA DEL MUNICIPIO DE LOURDES
MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE PRODUCTOS DECORATIVOS CON
MATERIAL RECICLABLE

ROSA MERY SANABRIA MORENO
Docente

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado y realizado como parte de la
Estrategia de Formación y Apropiación Pedagógica de las TIC de la
Universidad de Pamplona, en el marco del programa de Computadores
para Educar

Gestor de Formación:
NIDIA ESPERANZA CONTRERAS MALDONADO

CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA
SEDE BELLAVISTA
LOURDES, NORTE DE SANTANDER
2013
TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION
2. DEFINICION DEL PROBLEMA
2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACION
2. JUSTIFICACION
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL.
4.1. MARCO TEORICO.
4.2. MARCO LEGAL.
4.3. GLOSARIO.
5. DISEÑO METODOLOGICO.
6. DESCRIPCION DEL PROYECTO.
6.1. PRODUCTO.
7. EVALUACION.
8. CRONOGRAMA.
9. CONCLUSIONES
10. RECOMENDACIONES.
BIBLIOGRAFIA.
INTRODUCCIÓN

El Centro Educativo Rural la primavera,

sede Bellavista de acuerdo a lo

establecido en la legislación nacional procura mantener las diferentes
interrelaciones del ambiente como sistema dinámico, entendiéndose éste como
un sistema que se encuentra compuesto por los subsistemas natural y social
cuyo fin es mejorar la calidad de vida de los habitantes de la zona.
La sede Educativa detectó la necesidad de generar en los estudiantes una
mentalidad ambiental mediante la utilización de material reciclable que se
encuentra en los alrededores y con éste materia elaborar productos decorativos
para la misma, al tiempo que se contribuye con la preservación del medio
ambiente y la creación de una conciencia ambiental en la comunidad, esta
propuesta motivó a los estudiantes de la Sede, quienes ven clara la posibilidad
de ser el ejemplo a nivel educativo en el uso y cuidado de riqueza ambiental
existente.
El proyecto permite además motivar el uso apropiado de las tecnologías de
información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, a través de la
orientación y capacitación en el conocimiento y reconocimiento de la
importancia de liderar procesos en beneficio de la conservación del entorno
natural como patrimonio ecológico, histórico y cultural.
MARCO CONTEXTUAL

La sede Bellavista está localizada a 1280 m sobre el nivel del mar, cuenta con
un clima agradable, su temperatura oscila entre los 23 a 28 grados centígrados.
Esta incrustada en las hermosas montañas, del bello municipio de Lourdes
Norte de Santander. Sus límites son: Al Norte y Oriente con campo Rico, Al sur
con San Isidro, Al occidente con el municipio de Bucarasica.
Su gente se caracteriza por su sencillez, amor al trabajo, unidad, solidaridad, y
fervor religioso que la destaca a nivel municipal.
La sede Bellavista se creó por la necesidad de atender a una población de
estudiantes que tenían que recorrer grandes distancias para satisfacer sus
necesidades educativas ya que las sedes más cercanas se ubican a hora y
media de distancia aproximadamente.
Se iniciaron labores escolares en el año 2000 y actualmente la directora es la
profesora ANA CELIA MEZA RODRIGUEZ y la docente de aula es ROSA
MERY SANABRIA MORENO.
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El presente proyecto se desarrolla bajo la modalidad de investigación de
campo, y metodología de estrategia de calidad en el aula; ya que se realizo con
el fin de determinar cuál era el destino de los materiales de desecho en la
comunidad y posterior uso en productos decorativos de algunos de estos
materiales. Debido a que las personas de la comunidad no tienen el habito de
reciclar sino que arrojan los desechos tanto degradables como no degradables,
al medio y están causando un daño ecológico en el entorno de la sede
Bellavista y además causando una contaminación visual a los estudiantes,
docente y asistentes a la escuela, por estas razones se hace necesario
sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de recolectar,
clasificar y reciclar los desechos, ya que los que productos que no se degradan
causan y un gran daño ecológico.
Con este proyecto se busca causar un impacto en la comunidad educativa y
convertir lo que comúnmente llamamos

basura en objetos artísticos y

decorativos y que tomen esta propuesta y la apliquen en sus casas de
habitación. El mundo día a día se está deteriorando por causa del mismo
hombre ya que no reutilizamos los productos, además nos genera gastos
económicos.

1.1PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Cómo Estimular la conciencia ambiental en los estudiantes de la Sede
Educativa Bellavista del municipio de Lourdes?
2. JUSTIFICACION

El propósito principal del proyecto pedagógico de aula, es dar a conocer a la
comunidad educativa la gran importancia que tiene el reciclaje, ya que es uno
de los medios primordiales para la preservación del planeta y del equilibrio
ecológico, del cual podemos prescindir, y que con la practica adecuada de este
se pueden obtener cuantiosos beneficios al utilizar los desechos para la
elaboración de productos y con estos decorar la planta física de la sede
Bellavista.
Con esta propuesta se busca que otras comunidades adopten este proyecto ya
que es urgente empezar a cambiar nuestros estilos de vida y contribuir al
mejoramiento de la calidad del medio ambiente que es de todos y la
responsabilidad de cuidarlo nos pertenece a cada uno de los habitantes de este
planeta.
El presente proyecto se cataloga como una propuesta factible, ya que persigue
el diseño y promoción de productos elaborados con materiales reciclables, a la
vez que se logra la instrucción, educación, y capacitación de cómo llevar a cabo
tal proyecto, dirigido a los estudiantes de la sede Bellavista del Centro
Educativo La Primavera.
Dada la desinformación que presentaron los estudiantes de la sede Bellavista
sobre el reciclaje y sus diversas aplicaciones, se decidió que la mejor manera
de concientizarlos y lograr que estos adquieran el habito de reciclar, era
enfocando un proyecto que se acople a la necesidad e importancia del reciclaje
como parte de la vida cotidiana. Otro motivo que ha llevado a presentar esta
propuesta fue la posibilidad de utilizar el reciclaje para la elaboración de
productos decorativos y así embellecer la planta física de la sede Bellavista.
También se desea involucrar no solo a los estudiantes sino a la comunidad
educativa en las acciones previstas de recolección, clasificación y reciclaje de
los desechos de los hogares.
De otra manera contribuir a mejorar el nivel de vida de esta población ya
disminuirá el índice de enfermedades transmitidas por vectores que se
desarrollan en aguas estancadas en recipientes como las botellas.
Todo lo anterior se apoyará en las tecnologías de la información y las
comunicaciones como herramientas fundamentales para su formulación,
desarrollo y ejecución; haciendo todo el proceso mucho más eficaz e innovador
para los estudiantes; al mismo tiempo que se aprovechan los recursos con los
que cuenta la sede educativa.
3. OBJETIVOS.

3.1.

OBJETIVO GENERAL

Estimular la conciencia ambiental en los estudiantes de la sede educativa
Bellavista del municipio de Lourdes mediante la elaboración de productos
decorativos con material reciclable.

3.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la conservación del medio y
la reutilización de materiales.
 Incentivar la creatividad de los participantes haciéndoles protagonistas y
participes del trabajo lúdico.
 Diseñar y elaborar productos decorativos con material reciclable
 Socialización del proyecto con la comunidad educativa
4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
4.1. MARCO TEORICO
El abordar una innovadora propuesta encaminada a mejorar los resultados de la
educación ambiental, que fomenta el desarrollo de un aprendizaje más efectivo
por parte de los alumnos junto con cambios de actitud positivos, es la de
relacionar el conocimiento sobre la naturaleza y el aprendizaje humano con la
educación en general y la ambiental en particular.
Esta teoría pedagógica permite la construcción de un conocimiento ambiental
“Aprendizaje significativo” se fundamenta psicológicamente en la necesidad de
estimular a los estudiantes para que se responsabilicen de su propia
reorganización en la elaboración de conceptos y epistemológicamente se
fundamenta en la necesidad de establecer que el individuo construya su propia
concepción del mundo, la cual debe ir cambiando y ampliando cuando el
individuo capte hechos como verdades. Aquí se desarrolla la técnica del mapa
conceptual que permite representar estructuras conceptuales, guiar y evaluar el
aprendizaje significativo.
Este tipo de aprendizaje cambia el enfoque memorístico tradicional y se
convierte en una herramienta que permite entender en qué momento de la
construcción de conceptos está cada uno de los alumnos, lo que permite el
aprendizaje individual en relación a su contexto de ambiente natural y social o
de interrelación biofísico y psico-socio-cultural que es en sí la búsqueda de la
Educación Ambiental. El aprendizaje significativo ocurre cuando los conceptos
del ambiente construyen un sistema de interrelaciones válido para el alumno, el
cual debe enlazar la nueva información a la estructura cognitiva que posee, a
sus actitudes y a su sistema de valores.
La anterior teoría aporta a nuestro trabajo el desarrollo del Aprendizaje
Significativo donde estimula a los estudiantes mediante la implementación de la
cartilla pedagógica a ser responsables de sus propias concepciones del mundo,
la cual debe ir cambiando y ampliando cuando observe hechos como verdades.
Este aprendizaje hace que el estudiante posea actitudes y las ponga en práctica
de acuerdo a sus hábitos y valores ambientales. 1
La aplicación conjunta de los marcos teóricos descritos se ha materializado en
el proyecto de investigación en una propuesta didáctica concreta, desarrollada
en forma de unidad didáctica destinada al grupo de edad comprendido entre 1112 años, correspondiente al tercer ciclo de Educación Primaria contemplado en
el sistema educativo formal vigente en España, regulado por la Ley Orgánica
2/2006 de Educación (LOE).
La razón principal para elegir esta edad ha sido buscar una mayor eficacia
formativa. Dos autores autorizados como Piaget e Inhelder (1980: 151)
sostienen que a los 11-12 años de edad se cambia desde una estructura mental
denominada «de operaciones concretas», basada en el pensamiento inductivo
que surge utilizando objetos concretos, a una nueva estructura que se
construye a partir de la anterior, denominada de «operaciones formales », que
continuará «a lo largo de la adolescencia y vida posterior»
Esta etapa se caracteriza principalmente porque la persona evoluciona del
pensamiento inductivo al deductivo, y del pensamiento concreto al abstracto 5.
Precisamente por esta circunstancia, puede ser una edad donde sea
conveniente potenciar la educación que ayude al alumno a desarrollar su propio
sistema de valores.

1

Joseph Novack 1978 Aprendizaje Significativo y Educación Ambiental.
Nuestra propuesta didáctica ha escogido un valor básico a aprender para la
convivencia, el respeto y un concepto muy significativo para el medio ambiente,
la biodiversidad. El valor «respeto» es señalado en ocasiones como «respetotolerancia » y de él deben emanar actitudes de respeto-tolerancia concretas,
reflejadas en «situaciones, objetos, sucesos o personas»
Esta teoría aborda a nuestra propuesta aspectos fundamentales como la
evolución del pensamiento inductivo al deductivo y del pensamiento concreto al
abstracto; es decir los anteriores métodos son puestos en práctica, mediante el
proceso de enseñanza aprendizaje y en cada uno de los momentos de clase a
través de la utilización de las diferentes estrategias pedagógicas a desarrollar
en las

cartillas pedagógicas que conducen al estudiante a deducir sus

conocimientos ambientales a partir de pre saberes, saberes y de ésta manera
desarrollar su sistema axiológico a través de la lúdica y la recreación. 2
El papel de la educación ambiental en la formación de valores y en el desarrollo
de acciones sociales ha sido uno de los aspectos más discutidos en la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo, celebrada en
Río en 1992. Como resultado de este magno evento se creó el tratado sobre
educación ambiental hacia un desarrollo sustentable y de responsabilidad
global.
Dicho tratado se concentra en tres áreas principales: a) promover una
conciencia pública que genere actitudes, valores y acciones compatibles con un
desarrollo sustentable; b) promover la capacitación en educación ambiental y c)
reorientar la educación hacia el desarrollo sustentable. Con el fin de destacar en
este artículo, la importancia de fomentar actitudes positivas desde una
temprana edad, describiré algunos lineamientos teóricos y metodológicos que

2

Piaget e Inhelder (1980) Propuesta de programación didáctica «Respeto y Biodiversidad»
deben considerarse en el proceso de transmisión de valores ambientales en
niños menores de cinco años.
La formación de valores y de buenos hábitos se inicia en el hogar. Durante la
primera infancia se consolida una buena parte del desarrollo psico-social del
individuo. Por ello, mientras el individuo tenga una base moral sólida, será más
fácil lograr un desarrollo conservacionista, basado en el respeto de todas las
formas de vida.
Este artículo se enfoca fundamentalmente en aspectos prácticos, a aprender a
integrar a potenciar y a conceptualizar sus

valores para poder tomar sus

propias decisiones. La enseñanza de los valores ambientales ayuda a
reflexionar y facilitar la conciencia de actitudes y creencias, pretende que los
niños y niñas construyan su propia identidad moral, abierta y como no,
ambiental, tendremos que proporcionar recursos con los que lleguen a ser
conscientes, responsables y críticos con aquello que valora y acepta, todo lo
anterior mediante la aplicación de la propuesta pedagógica: una cartilla en
hábitos y valores ecológicos.
Queremos de esta manera contribuir al fomento de las actitudes y valores por el
medio ambiente, es relevante la enseñanza axiológica desde la primera
infancia, ya que nosotros los docentes desde nuestras aulas de clase podemos
renovar o modificar hábitos y ciertos estilos de vida en los estudiantes.3
En esta teoría se hace énfasis a la educación en los valores humanos, se ha
realizado el análisis de diferentes clasificaciones porque los valores no se

3

Barraza, L. 1998. Conservación y medio ambiente para niños menores de 5 años. Actitudes
ambientales.

___________________________
manifiestan de forma aislada, ellos son asimilados en un sistema, es decir, en
combinación y dependencia unos con otros. Los criterios para la clasificación en
sistema de valores son disímiles, por el lugar que ocupan en la estructura de la
personalidad, por sus objetivos, por su contenido social y personal.
Los valores estéticos, ecológicos, económicos, humanísticos, morales,
recreativos y científicos son estructurados en la existencia de la especie
humana donde juegan un papel importante dentro de su personalidad. La
fundamentación de los valores tiene como finalidad utilizarlos en la

vida

mediante aspectos prácticos a aprender, a integrar, a potenciar y a
conceptualizar sus propios valores y así tomar sus propias decisiones.
Esta teoría incita a nuestra propuesta a replantear las estrategias pedagógicas
que utilizamos en los momentos pedagógicos y a reforzar los diferentes valores
del ser humano y a actuar de manera propia en las distintas situaciones de la
vida. La axiología fundamenta aspectos actitudinales y estructurales que
determinan sus pensamientos y sus conductas. El descubrir valores que uno
mismo posee conlleva a mirar hacia adentro y descubrir que es lo que las
personas más valoran, de este modo pretendemos experimentar en nuestras
aulas de clase el diseño e implementación de una cartilla pedagógica que
inculque hábitos y valores ecológicos en los niños y niñas del grado quinto a
través de la recreación.
Es importante tener en cuenta los aportes de este autor ya que al insertar en
los centros educativos una educación en valores es vital la orientación,
inculcación, análisis y clarificación de valores que permitirán la reflexión sobre
la toma de conciencia de los propios valores y el de los demás que contribuirán
hacia la formación de un buen ciudadano, mediante el desarrollo de actividades
y diversas estrategias determinadas a lograr el aprendizaje constructivo y
significativo.4
4.2. MARCO LEGAL
Nuestra propuesta pedagógica, se fundamenta en aspectos legales sobre los
cuales, pretende motivar la protección, preservación y mejoramiento del medio
ambiente.De hecho, es fundamental abordar la normatividad tanto en el ámbito
internacional como en el ámbito nacional.

A nivel

internacional la ONU organizó en 1972 la primera reunión

intergubernamental sobre este tema: la Conferencia de Estocolmo. Referida
esta a la necesidad de establecer un programa internacional de educación
sobre el medio ambiente, de carácter interdisciplinario, y que abarcara la
educación formal y no formal.

Además en la Conferencia Internacional de

Nairobi (1976), se propuso la creación del Programa Internacional de Educación
Ambiental (PIEA), liderada por la UNESCO y el PNUMA (Programa de las
Naciones Unidas Para el Medio Ambiente).

Este programa enfatizaba la conceptualización del medio ambiente como la
interacción entre el medio natural, social y cultural. Asimismo en la reunión
intergubernamental realizada en Tiblisi en 1977 se aportaron elementos para la
construcción de métodos integradores acordes con las necesidades y la
caracterización global de la problemática ambiental.

Luego en el encuentro de Moscú en 1987 el PNUMA y la UNESCO propusieron
algunas estrategias curriculares con base en la interdisciplina y en la

4

José María García Guzmán, en " Educación y Valores en España".
integración. Allí se unificó el concepto de educación ambiental como el proceso
en el cual los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su
entorno, a partir de los conocimientos, los valores, las competencias, las
experiencias y la voluntad.

Después en el Seminario Internacional de Capacitación para la Incorporación
de la Educación Ambiental en el Currículo de la Básica Primaria (Malta) y del
Seminario para la Incorporación de la Educación Ambiental en la Básica
Secundaria (El Cairo) ambos en 1991, en los cuales se les sugirió a los
docentes la participación en el diseño del currículo, que incorpore la dimensión
ambiental en todos los planes y procesos escolares y, la investigación de
métodos de evaluación de estos procesos. De igual manera en la Acción 21 de
la Conferencia de Río en 1992, tiene como ejes el desarrollo de la
sensibilización, de la formación y de la educación relativa al ambiente. Más
adelante, en octubre de ese mismo año, en Toronto Canadá, en el encuentro de
educación ambiental se confirmó la necesidad de promover estrategias de
trabajo intersectorial e interinstitucional para fortalecer la educación ambiental.

Colombia no ha sido ajena a esta dinámica, acompañando la construcción de
propuestas Educativas y Ambientales, en la búsqueda del avance de la
sostenibilidad natural, social y cultural, teniendo como eje fundamental el
mejoramiento de la calidad de la educación y por ende de la calidad de vida.

A nivel Nacional las primeras normas que incorporan la Educación Ambiental,
como una actividad orgánica dentro de la gestión estatal, crean y reglamentan
el funcionamiento del INDERENA en el año 1968. Este debe realizar
actividades de información, entrenamiento y divulgación sobre conservación y
desarrollo de los recursos naturales renovables, de conservación del medio
ambiente y de cooperación en la coordinación y control de la ejecución de la
política ambiental cuando ésta corresponda a otras entidades.

En primer lugar, el Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de
protección del Medio ambiente, expedido en diciembre de 1974, el cual estipula
en el título II de la parte III, las disposiciones relacionadas con la educación
ambiental, y específicamente las del sector formal. Dichas disposiciones,
reglamentadas mediante el decreto 1337 de 1978, enfatizaron en la
implementación de la educación ambiental a través de la inclusión de cursos de
ecología, de conservación de recursos naturales, de preservación de medio
ambiente y de campañas y jornadas ecológicas en los planteles educativos.

Entre 1994 y 1998 se formula el Plan Nacional de Desarrollo denominado Salto
Social, donde se amplían las competencias y responsabilidades en materia de
protección y manejo del ambiente, permitiendo una construcción colectiva de
nuevos valores y garantizando un cambio a largo plazo frente al estado actual
de los ámbitos sociales, económicos y ambientales.
Según la Constitución Política de Colombia rescata temas relacionados con
la protección del medio ambiente y el derecho de la comunidad de gozar de un
ambiente sano. Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger
las riquezas culturales y naturales de la Nación. Artículo 67. La educación es
un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura. Prevé que la educación debe formar a las
personas para la protección ambiental. Artículo 79. Todas las personas tienen
derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la
comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de
especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos
fines. Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación,
restauración o sustitución. En el Capítulo 5° Titulo II, Numeral 8 “Proteger los
recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un
ambiente sano”5. Este deber se cumplirá si desde la educación preescolar se
implementa el proceso de Educación Ambiental a través de los Proyectos
Ambientales Escolares. Como política se establecen parámetros legales que
posibilitan el trabajo en educación ambiental que deben velar por la
conservación, protección y la promoción de un ambiente sano.
La Ley 115 de 1994,

define la adquisición de una conciencia para la

conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, como uno de los
fines de la educación en Colombia. Esta ley ordena la enseñanza obligatoria en
todos los establecimientos que ofrezcan educación formal en los niveles de
educación preescolar, educación básica y secundaria: “la protección del
ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de
conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Nacional” 6.
Artículo 1 la educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Articulo 5 de
conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los

fines de la educación. En el literal

5 la

adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
En el literal 10 la adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
5
6

Constitución Política de Colombia.1991
Ley General de Educación. Ley 115 de 1994
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
En el literal 11 la formación en la práctica del trabajo, mediante los
conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo
como fundamento del desarrollo individual y social. En el literal 12 la formación
para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral
de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
En el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115 ubicando el Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE) como uno de los ejes transversales del currículo.
Luego el Decreto 1743 de 1994, institucionaliza el proyecto de Educación
Ambiental para todos los niveles de educación formal. Y en 1995 el documento
“Lineamientos Generales para una Política Nacional de educación Ambiental”,
promueve las bases contextuales y conceptuales claves para la educación
ambiental en el país.
Ley 99 de 1993 Congreso Nacional de Colombia entrega una función conjunta
a los Ministerios del Medio Ambiente y de Educación Nacional, para el
desarrollo y ejecución de planes, programas y proyectos de educación
ambiental que hagan parte del sector público educativo. Articulo 23. Se refiere
a la incorporación del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental como
fundamental y obligatoria en la Educación Básica. Artículo 31. Incorpora el
área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental como fundamental y
obligatoria en la Educación Media Académica. Ley General Ambiental de
Colombia. Crea el Ministerio del Medio Ambiente, reordena el Sector Público
encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos
naturales renovables.
Para concluir, nuestro país Colombia dentro de su política ambiental pretende
una transformación del proceso educativo que implica comprender la manera
como se articulan las organizaciones sociales dentro de su medio ecológico y
cultural. De ahí que nuestra propuesta en valores y hábitos ambientales genera
actitudes de valoración y respeto por el ambiente e invita al sector educativo a
experimentar y transformar las prácticas pedagógicas relacionadas con el
cuidado, preservación y protección del medio ambiente.
4.3 GLOSARIO
ACTITUD: predisposición individual para actuar, conjunto de categorías del
individuo con las cuales evalúa una serie de estímulos a través de la interacción
con otras personas.
LUDICA: necesidad del ser humano de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento que nos llevan a gozar, reír, gritar
e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
DIDÁCTICA: parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teorías pedagógicas.
ECOLOGÍA: rama de las ciencias biológicas que se ocupa de las interacciones
entre los organismos y su ambiente (sustancias químicas y factores físicos).
ECOPEDAGOGÍA: educación para una actuación responsable hacia el
ambiente, arte de enseñar todo lo relativo al hábitat de los seres vivos del
planeta.
ENTORNO NATURAL: está vinculada al medio ambiente e incluye lo
referente al aire, el paisaje, la vegetación y la fauna.
HABITO: son

pautas de comportamiento que ayudan a los niños

a

estructurarse, a orientarse y a formarse mejor.
MEDIO AMBIENTE: entorno que afecta a los seres vivos y condiciona
especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su
vida.
RECICLAJE: conjunto de acciones que realiza la naturaleza y el hombre sobre
diferentes materiales para volver a recuperarlos y utilizarlos.

RECREACIÓN: actitud positiva del individuo hacia la vida en el desarrollo de
actividades para el tiempo, que le permitan transcender los límites de la
conciencia y el logro del equilibrio biológico y social dando como resultado una
buena salud y una mejor calidad de vida.
.
5. DISEÑO METODOLÓGICO

Se utilizan metodologías activas y significativas donde cada uno de los
participantes se apropie y tomen conciencia de que es un trabajo muy
importante para la conservación de nuestro entorno, por lo que se encuentra
enmarcado en la estrategia de calidad en el aula.
Para lograr esta propuesta se realizaran las siguientes actividades:
_ Caminata ecológica alrededor de la sede Bellavista
_ Sensibilizar a la comunidad educativa por medio de charlas acerca de la
importancia de cuidar el medio y los beneficios del reciclaje
_Recolección de material de desecho
_ Selección y limpieza del material que se va a utilizar para el proyecto
-Diseño de los productos
_Elaboración y decoración de productos entre estos tenemos materos,
portalápices, flores.
-Socialización a la comunidad educativa los productos elaborados.
6. DESCRIPCION DEL PROYECTO.
El proyecto pedagógico consiste en la elaboración de productos decorativos
para el embellecimiento de la sede educativa utilizando materiales reciclables
como botellas pláticas, pinturas, etc. Donde el estudiante se enfrente a
diferentes situaciones a diario, una de ellas es la preservación y conservación
del medio ambiente, generando conciencia ambiental que compartirán con sus
padres y miembros de sus familias.

La ejecución de las diferentes actividades como Caminata Ecológica, para la
observación del entorno escolar, Sensibilización a la comunidad educativa,
Recolección y clasificación del materiales y diseño y elaboración de los
productos son parte fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya
que ayudan a la formación de una conciencia ecológica antes no adquirida y por
ende cambia los esquemas y rutina en dicho proceso.

De igual manera durante la ejecución del proyecto las actividades se apoyan en
las tecnologías de la información y la comunicación como es el caso del diseño
de los productos en el cual se usa el software Paint; y para la muestra de los
mismos se elabora un portafolio utilizando el aplicativo ofimático Word.

6.1 PRODUCTOS
PORTAFOLIO DE PRODUCTOS
Este se elabora como un plegable utilizando el aplicativo ofimático Word,
mediante el cual se dan a conocer los productos decorativos elaborados por los
estudiantes y al mismo tiempo se socializa con los miembros de la comunidad.
7. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente y continuo el cual se debe desarrollar
por medio de autoevaluación, cohevaluacion y heteroevaluacion donde cada
uno de los participantes en proyecto se evaluara de esta forma.
Autoevaluación: Este proceso lo realiza cada uno, con una actitud crítica y
objetiva dará una calificación a su trabajo.
Cohevaluación: En este proceso los estudiantes asignaran una calificación al
trabajo desarrollado
Heteroevalución: En este sistema de evaluación el docente asignara una nota a
los estudiantes.
Estos tres ítems de calificación se unificaran para asignar una calificación
definitiva, para evaluar este proyecto se debe tener en cuenta el impacto
causado en los estudiantes y comunidad en general, ya que lo que se busca es
cambiar los hábitos del manejo de las basuras y la conservación del entorno de
la sede libre de estos desechos.
8. CRONOGRAMA.

ACTIVIDADES
Diagnóstico de la necesidadproblema en la sede educativa
Planteamiento del problema
formulación del problema
Formulación de Objetivos
Recopilación de información
Marco
conceptual
y
metodológico
Diseño y desarrollo de la
temática del proyecto
Apoyo
y
exploración
de
software- Gestor de proyectos
Implementación de actividades
pedagógicas.
Ejecución del proyecto
Evaluación

SEPTIEMBRE
1
2
3
4

1

OCTUBRE
2
3
4

NOVIEMBRE
1
2
3
4
9. CONCLUSIONES

Este proyecto causa gran impacto en la toma de conciencia en la conservación
del medio ambiente, sensibilizando positivamente a la comunidad educativa de
la sede Bellavista, ya que los productos elaborados son la muestra que estos
materiales pueden ser usados y no desechados como lo hacen hasta ahora.
El portafolio elaborado es una evidencia positiva de gran impacto visual y
actitudinal en la conservación y preservación del medio ambiente, no solo en los
estudiantes sino en la comunidad educativa.
El proyecto pedagógico de aula motiva a seguir cuidando el entorno donde
habitan y a conservar un ambiente sano para ellos y sus futuras generaciones y
por ende mejorar su calidad de vida.
10. RECOMENDACIONES

Se

recomienda sensibilizar a los docentes de las demás sedes para que

adopten y apliquen este proyecto en su lugar de trabajo y así tendremos un
ambiente más sano y de esta manera tan sencilla se contribuye a la
preservación del medio.

El proyecto sea incluido en el PER como un anexo para que no solo lo docentes
conozcan este proyecto sino que además se motive a los demás docentes a la
implementación en las demás sedes educativas.

Colocar el producto en un lugar visible para que los visitantes a la sede
Bellavista se interesen y tomen este proyecto para aplicarlo en el lugar de
habitación o de trabajo.

No solo se busca que reproduzcan los productos, sino que tomen conciencia
que cada una de las personas pueden contribuir significativamente con el
cuidado del medio de los rodea; de lo contrario no habrá que ofrecerle a las
futuras generaciones.
BIBLIOGRAFÍA

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AMBIENTAL

SINA

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CONSTRUYENDO VALORES, Aprender a educar para la convivencia.
Asumiendo deberes. Editorial Americano del siglo XXI.

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ESTIMULACION DE CONCIENCIA AMBIENTAL EN ESTUDIANTES

  • 1. ESTIMULACION DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE EDUCATIVA BELLAVISTA DEL MUNICIPIO DE LOURDES MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE PRODUCTOS DECORATIVOS CON MATERIAL RECICLABLE ROSA MERY SANABRIA MORENO DOCENTE CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA SEDE BELLAVISTA LOURDES, NORTE DESANTANDER 2013
  • 2. ESTIMULACION DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE EDUCATIVA BELLAVISTA DEL MUNICIPIO DE LOURDES MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE PRODUCTOS DECORATIVOS CON MATERIAL RECICLABLE ROSA MERY SANABRIA MORENO Docente Proyecto Pedagógico de Aula asesorado y realizado como parte de la Estrategia de Formación y Apropiación Pedagógica de las TIC de la Universidad de Pamplona, en el marco del programa de Computadores para Educar Gestor de Formación: NIDIA ESPERANZA CONTRERAS MALDONADO CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA SEDE BELLAVISTA LOURDES, NORTE DE SANTANDER 2013
  • 3. TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCION 2. DEFINICION DEL PROBLEMA 2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACION 2. JUSTIFICACION 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL 3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 4. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL. 4.1. MARCO TEORICO. 4.2. MARCO LEGAL. 4.3. GLOSARIO. 5. DISEÑO METODOLOGICO. 6. DESCRIPCION DEL PROYECTO. 6.1. PRODUCTO. 7. EVALUACION. 8. CRONOGRAMA. 9. CONCLUSIONES 10. RECOMENDACIONES. BIBLIOGRAFIA.
  • 4. INTRODUCCIÓN El Centro Educativo Rural la primavera, sede Bellavista de acuerdo a lo establecido en la legislación nacional procura mantener las diferentes interrelaciones del ambiente como sistema dinámico, entendiéndose éste como un sistema que se encuentra compuesto por los subsistemas natural y social cuyo fin es mejorar la calidad de vida de los habitantes de la zona. La sede Educativa detectó la necesidad de generar en los estudiantes una mentalidad ambiental mediante la utilización de material reciclable que se encuentra en los alrededores y con éste materia elaborar productos decorativos para la misma, al tiempo que se contribuye con la preservación del medio ambiente y la creación de una conciencia ambiental en la comunidad, esta propuesta motivó a los estudiantes de la Sede, quienes ven clara la posibilidad de ser el ejemplo a nivel educativo en el uso y cuidado de riqueza ambiental existente. El proyecto permite además motivar el uso apropiado de las tecnologías de información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, a través de la orientación y capacitación en el conocimiento y reconocimiento de la importancia de liderar procesos en beneficio de la conservación del entorno natural como patrimonio ecológico, histórico y cultural.
  • 5. MARCO CONTEXTUAL La sede Bellavista está localizada a 1280 m sobre el nivel del mar, cuenta con un clima agradable, su temperatura oscila entre los 23 a 28 grados centígrados. Esta incrustada en las hermosas montañas, del bello municipio de Lourdes Norte de Santander. Sus límites son: Al Norte y Oriente con campo Rico, Al sur con San Isidro, Al occidente con el municipio de Bucarasica. Su gente se caracteriza por su sencillez, amor al trabajo, unidad, solidaridad, y fervor religioso que la destaca a nivel municipal. La sede Bellavista se creó por la necesidad de atender a una población de estudiantes que tenían que recorrer grandes distancias para satisfacer sus necesidades educativas ya que las sedes más cercanas se ubican a hora y media de distancia aproximadamente. Se iniciaron labores escolares en el año 2000 y actualmente la directora es la profesora ANA CELIA MEZA RODRIGUEZ y la docente de aula es ROSA MERY SANABRIA MORENO.
  • 6. 1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA El presente proyecto se desarrolla bajo la modalidad de investigación de campo, y metodología de estrategia de calidad en el aula; ya que se realizo con el fin de determinar cuál era el destino de los materiales de desecho en la comunidad y posterior uso en productos decorativos de algunos de estos materiales. Debido a que las personas de la comunidad no tienen el habito de reciclar sino que arrojan los desechos tanto degradables como no degradables, al medio y están causando un daño ecológico en el entorno de la sede Bellavista y además causando una contaminación visual a los estudiantes, docente y asistentes a la escuela, por estas razones se hace necesario sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de recolectar, clasificar y reciclar los desechos, ya que los que productos que no se degradan causan y un gran daño ecológico. Con este proyecto se busca causar un impacto en la comunidad educativa y convertir lo que comúnmente llamamos basura en objetos artísticos y decorativos y que tomen esta propuesta y la apliquen en sus casas de habitación. El mundo día a día se está deteriorando por causa del mismo hombre ya que no reutilizamos los productos, además nos genera gastos económicos. 1.1PREGUNTA DE INVESTIGACION ¿Cómo Estimular la conciencia ambiental en los estudiantes de la Sede Educativa Bellavista del municipio de Lourdes?
  • 7. 2. JUSTIFICACION El propósito principal del proyecto pedagógico de aula, es dar a conocer a la comunidad educativa la gran importancia que tiene el reciclaje, ya que es uno de los medios primordiales para la preservación del planeta y del equilibrio ecológico, del cual podemos prescindir, y que con la practica adecuada de este se pueden obtener cuantiosos beneficios al utilizar los desechos para la elaboración de productos y con estos decorar la planta física de la sede Bellavista. Con esta propuesta se busca que otras comunidades adopten este proyecto ya que es urgente empezar a cambiar nuestros estilos de vida y contribuir al mejoramiento de la calidad del medio ambiente que es de todos y la responsabilidad de cuidarlo nos pertenece a cada uno de los habitantes de este planeta. El presente proyecto se cataloga como una propuesta factible, ya que persigue el diseño y promoción de productos elaborados con materiales reciclables, a la vez que se logra la instrucción, educación, y capacitación de cómo llevar a cabo tal proyecto, dirigido a los estudiantes de la sede Bellavista del Centro Educativo La Primavera. Dada la desinformación que presentaron los estudiantes de la sede Bellavista sobre el reciclaje y sus diversas aplicaciones, se decidió que la mejor manera de concientizarlos y lograr que estos adquieran el habito de reciclar, era enfocando un proyecto que se acople a la necesidad e importancia del reciclaje como parte de la vida cotidiana. Otro motivo que ha llevado a presentar esta propuesta fue la posibilidad de utilizar el reciclaje para la elaboración de productos decorativos y así embellecer la planta física de la sede Bellavista.
  • 8. También se desea involucrar no solo a los estudiantes sino a la comunidad educativa en las acciones previstas de recolección, clasificación y reciclaje de los desechos de los hogares. De otra manera contribuir a mejorar el nivel de vida de esta población ya disminuirá el índice de enfermedades transmitidas por vectores que se desarrollan en aguas estancadas en recipientes como las botellas. Todo lo anterior se apoyará en las tecnologías de la información y las comunicaciones como herramientas fundamentales para su formulación, desarrollo y ejecución; haciendo todo el proceso mucho más eficaz e innovador para los estudiantes; al mismo tiempo que se aprovechan los recursos con los que cuenta la sede educativa.
  • 9. 3. OBJETIVOS. 3.1. OBJETIVO GENERAL Estimular la conciencia ambiental en los estudiantes de la sede educativa Bellavista del municipio de Lourdes mediante la elaboración de productos decorativos con material reciclable. 3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la conservación del medio y la reutilización de materiales.  Incentivar la creatividad de los participantes haciéndoles protagonistas y participes del trabajo lúdico.  Diseñar y elaborar productos decorativos con material reciclable  Socialización del proyecto con la comunidad educativa
  • 10. 4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 4.1. MARCO TEORICO El abordar una innovadora propuesta encaminada a mejorar los resultados de la educación ambiental, que fomenta el desarrollo de un aprendizaje más efectivo por parte de los alumnos junto con cambios de actitud positivos, es la de relacionar el conocimiento sobre la naturaleza y el aprendizaje humano con la educación en general y la ambiental en particular. Esta teoría pedagógica permite la construcción de un conocimiento ambiental “Aprendizaje significativo” se fundamenta psicológicamente en la necesidad de estimular a los estudiantes para que se responsabilicen de su propia reorganización en la elaboración de conceptos y epistemológicamente se fundamenta en la necesidad de establecer que el individuo construya su propia concepción del mundo, la cual debe ir cambiando y ampliando cuando el individuo capte hechos como verdades. Aquí se desarrolla la técnica del mapa conceptual que permite representar estructuras conceptuales, guiar y evaluar el aprendizaje significativo. Este tipo de aprendizaje cambia el enfoque memorístico tradicional y se convierte en una herramienta que permite entender en qué momento de la construcción de conceptos está cada uno de los alumnos, lo que permite el aprendizaje individual en relación a su contexto de ambiente natural y social o de interrelación biofísico y psico-socio-cultural que es en sí la búsqueda de la Educación Ambiental. El aprendizaje significativo ocurre cuando los conceptos del ambiente construyen un sistema de interrelaciones válido para el alumno, el cual debe enlazar la nueva información a la estructura cognitiva que posee, a sus actitudes y a su sistema de valores.
  • 11. La anterior teoría aporta a nuestro trabajo el desarrollo del Aprendizaje Significativo donde estimula a los estudiantes mediante la implementación de la cartilla pedagógica a ser responsables de sus propias concepciones del mundo, la cual debe ir cambiando y ampliando cuando observe hechos como verdades. Este aprendizaje hace que el estudiante posea actitudes y las ponga en práctica de acuerdo a sus hábitos y valores ambientales. 1 La aplicación conjunta de los marcos teóricos descritos se ha materializado en el proyecto de investigación en una propuesta didáctica concreta, desarrollada en forma de unidad didáctica destinada al grupo de edad comprendido entre 1112 años, correspondiente al tercer ciclo de Educación Primaria contemplado en el sistema educativo formal vigente en España, regulado por la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE). La razón principal para elegir esta edad ha sido buscar una mayor eficacia formativa. Dos autores autorizados como Piaget e Inhelder (1980: 151) sostienen que a los 11-12 años de edad se cambia desde una estructura mental denominada «de operaciones concretas», basada en el pensamiento inductivo que surge utilizando objetos concretos, a una nueva estructura que se construye a partir de la anterior, denominada de «operaciones formales », que continuará «a lo largo de la adolescencia y vida posterior» Esta etapa se caracteriza principalmente porque la persona evoluciona del pensamiento inductivo al deductivo, y del pensamiento concreto al abstracto 5. Precisamente por esta circunstancia, puede ser una edad donde sea conveniente potenciar la educación que ayude al alumno a desarrollar su propio sistema de valores. 1 Joseph Novack 1978 Aprendizaje Significativo y Educación Ambiental.
  • 12. Nuestra propuesta didáctica ha escogido un valor básico a aprender para la convivencia, el respeto y un concepto muy significativo para el medio ambiente, la biodiversidad. El valor «respeto» es señalado en ocasiones como «respetotolerancia » y de él deben emanar actitudes de respeto-tolerancia concretas, reflejadas en «situaciones, objetos, sucesos o personas» Esta teoría aborda a nuestra propuesta aspectos fundamentales como la evolución del pensamiento inductivo al deductivo y del pensamiento concreto al abstracto; es decir los anteriores métodos son puestos en práctica, mediante el proceso de enseñanza aprendizaje y en cada uno de los momentos de clase a través de la utilización de las diferentes estrategias pedagógicas a desarrollar en las cartillas pedagógicas que conducen al estudiante a deducir sus conocimientos ambientales a partir de pre saberes, saberes y de ésta manera desarrollar su sistema axiológico a través de la lúdica y la recreación. 2 El papel de la educación ambiental en la formación de valores y en el desarrollo de acciones sociales ha sido uno de los aspectos más discutidos en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río en 1992. Como resultado de este magno evento se creó el tratado sobre educación ambiental hacia un desarrollo sustentable y de responsabilidad global. Dicho tratado se concentra en tres áreas principales: a) promover una conciencia pública que genere actitudes, valores y acciones compatibles con un desarrollo sustentable; b) promover la capacitación en educación ambiental y c) reorientar la educación hacia el desarrollo sustentable. Con el fin de destacar en este artículo, la importancia de fomentar actitudes positivas desde una temprana edad, describiré algunos lineamientos teóricos y metodológicos que 2 Piaget e Inhelder (1980) Propuesta de programación didáctica «Respeto y Biodiversidad»
  • 13. deben considerarse en el proceso de transmisión de valores ambientales en niños menores de cinco años. La formación de valores y de buenos hábitos se inicia en el hogar. Durante la primera infancia se consolida una buena parte del desarrollo psico-social del individuo. Por ello, mientras el individuo tenga una base moral sólida, será más fácil lograr un desarrollo conservacionista, basado en el respeto de todas las formas de vida. Este artículo se enfoca fundamentalmente en aspectos prácticos, a aprender a integrar a potenciar y a conceptualizar sus valores para poder tomar sus propias decisiones. La enseñanza de los valores ambientales ayuda a reflexionar y facilitar la conciencia de actitudes y creencias, pretende que los niños y niñas construyan su propia identidad moral, abierta y como no, ambiental, tendremos que proporcionar recursos con los que lleguen a ser conscientes, responsables y críticos con aquello que valora y acepta, todo lo anterior mediante la aplicación de la propuesta pedagógica: una cartilla en hábitos y valores ecológicos. Queremos de esta manera contribuir al fomento de las actitudes y valores por el medio ambiente, es relevante la enseñanza axiológica desde la primera infancia, ya que nosotros los docentes desde nuestras aulas de clase podemos renovar o modificar hábitos y ciertos estilos de vida en los estudiantes.3 En esta teoría se hace énfasis a la educación en los valores humanos, se ha realizado el análisis de diferentes clasificaciones porque los valores no se 3 Barraza, L. 1998. Conservación y medio ambiente para niños menores de 5 años. Actitudes ambientales. ___________________________
  • 14. manifiestan de forma aislada, ellos son asimilados en un sistema, es decir, en combinación y dependencia unos con otros. Los criterios para la clasificación en sistema de valores son disímiles, por el lugar que ocupan en la estructura de la personalidad, por sus objetivos, por su contenido social y personal. Los valores estéticos, ecológicos, económicos, humanísticos, morales, recreativos y científicos son estructurados en la existencia de la especie humana donde juegan un papel importante dentro de su personalidad. La fundamentación de los valores tiene como finalidad utilizarlos en la vida mediante aspectos prácticos a aprender, a integrar, a potenciar y a conceptualizar sus propios valores y así tomar sus propias decisiones. Esta teoría incita a nuestra propuesta a replantear las estrategias pedagógicas que utilizamos en los momentos pedagógicos y a reforzar los diferentes valores del ser humano y a actuar de manera propia en las distintas situaciones de la vida. La axiología fundamenta aspectos actitudinales y estructurales que determinan sus pensamientos y sus conductas. El descubrir valores que uno mismo posee conlleva a mirar hacia adentro y descubrir que es lo que las personas más valoran, de este modo pretendemos experimentar en nuestras aulas de clase el diseño e implementación de una cartilla pedagógica que inculque hábitos y valores ecológicos en los niños y niñas del grado quinto a través de la recreación. Es importante tener en cuenta los aportes de este autor ya que al insertar en los centros educativos una educación en valores es vital la orientación, inculcación, análisis y clarificación de valores que permitirán la reflexión sobre la toma de conciencia de los propios valores y el de los demás que contribuirán hacia la formación de un buen ciudadano, mediante el desarrollo de actividades
  • 15. y diversas estrategias determinadas a lograr el aprendizaje constructivo y significativo.4 4.2. MARCO LEGAL Nuestra propuesta pedagógica, se fundamenta en aspectos legales sobre los cuales, pretende motivar la protección, preservación y mejoramiento del medio ambiente.De hecho, es fundamental abordar la normatividad tanto en el ámbito internacional como en el ámbito nacional. A nivel internacional la ONU organizó en 1972 la primera reunión intergubernamental sobre este tema: la Conferencia de Estocolmo. Referida esta a la necesidad de establecer un programa internacional de educación sobre el medio ambiente, de carácter interdisciplinario, y que abarcara la educación formal y no formal. Además en la Conferencia Internacional de Nairobi (1976), se propuso la creación del Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), liderada por la UNESCO y el PNUMA (Programa de las Naciones Unidas Para el Medio Ambiente). Este programa enfatizaba la conceptualización del medio ambiente como la interacción entre el medio natural, social y cultural. Asimismo en la reunión intergubernamental realizada en Tiblisi en 1977 se aportaron elementos para la construcción de métodos integradores acordes con las necesidades y la caracterización global de la problemática ambiental. Luego en el encuentro de Moscú en 1987 el PNUMA y la UNESCO propusieron algunas estrategias curriculares con base en la interdisciplina y en la 4 José María García Guzmán, en " Educación y Valores en España".
  • 16. integración. Allí se unificó el concepto de educación ambiental como el proceso en el cual los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a partir de los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la voluntad. Después en el Seminario Internacional de Capacitación para la Incorporación de la Educación Ambiental en el Currículo de la Básica Primaria (Malta) y del Seminario para la Incorporación de la Educación Ambiental en la Básica Secundaria (El Cairo) ambos en 1991, en los cuales se les sugirió a los docentes la participación en el diseño del currículo, que incorpore la dimensión ambiental en todos los planes y procesos escolares y, la investigación de métodos de evaluación de estos procesos. De igual manera en la Acción 21 de la Conferencia de Río en 1992, tiene como ejes el desarrollo de la sensibilización, de la formación y de la educación relativa al ambiente. Más adelante, en octubre de ese mismo año, en Toronto Canadá, en el encuentro de educación ambiental se confirmó la necesidad de promover estrategias de trabajo intersectorial e interinstitucional para fortalecer la educación ambiental. Colombia no ha sido ajena a esta dinámica, acompañando la construcción de propuestas Educativas y Ambientales, en la búsqueda del avance de la sostenibilidad natural, social y cultural, teniendo como eje fundamental el mejoramiento de la calidad de la educación y por ende de la calidad de vida. A nivel Nacional las primeras normas que incorporan la Educación Ambiental, como una actividad orgánica dentro de la gestión estatal, crean y reglamentan el funcionamiento del INDERENA en el año 1968. Este debe realizar actividades de información, entrenamiento y divulgación sobre conservación y desarrollo de los recursos naturales renovables, de conservación del medio
  • 17. ambiente y de cooperación en la coordinación y control de la ejecución de la política ambiental cuando ésta corresponda a otras entidades. En primer lugar, el Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de protección del Medio ambiente, expedido en diciembre de 1974, el cual estipula en el título II de la parte III, las disposiciones relacionadas con la educación ambiental, y específicamente las del sector formal. Dichas disposiciones, reglamentadas mediante el decreto 1337 de 1978, enfatizaron en la implementación de la educación ambiental a través de la inclusión de cursos de ecología, de conservación de recursos naturales, de preservación de medio ambiente y de campañas y jornadas ecológicas en los planteles educativos. Entre 1994 y 1998 se formula el Plan Nacional de Desarrollo denominado Salto Social, donde se amplían las competencias y responsabilidades en materia de protección y manejo del ambiente, permitiendo una construcción colectiva de nuevos valores y garantizando un cambio a largo plazo frente al estado actual de los ámbitos sociales, económicos y ambientales. Según la Constitución Política de Colombia rescata temas relacionados con la protección del medio ambiente y el derecho de la comunidad de gozar de un ambiente sano. Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la Nación. Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Prevé que la educación debe formar a las personas para la protección ambiental. Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos
  • 18. fines. Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución. En el Capítulo 5° Titulo II, Numeral 8 “Proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un ambiente sano”5. Este deber se cumplirá si desde la educación preescolar se implementa el proceso de Educación Ambiental a través de los Proyectos Ambientales Escolares. Como política se establecen parámetros legales que posibilitan el trabajo en educación ambiental que deben velar por la conservación, protección y la promoción de un ambiente sano. La Ley 115 de 1994, define la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, como uno de los fines de la educación en Colombia. Esta ley ordena la enseñanza obligatoria en todos los establecimientos que ofrezcan educación formal en los niveles de educación preescolar, educación básica y secundaria: “la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Nacional” 6. Artículo 1 la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Articulo 5 de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los fines de la educación. En el literal 5 la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. En el literal 10 la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una 5 6 Constitución Política de Colombia.1991 Ley General de Educación. Ley 115 de 1994
  • 19. cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación. En el literal 11 la formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. En el literal 12 la formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. En el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115 ubicando el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) como uno de los ejes transversales del currículo. Luego el Decreto 1743 de 1994, institucionaliza el proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal. Y en 1995 el documento “Lineamientos Generales para una Política Nacional de educación Ambiental”, promueve las bases contextuales y conceptuales claves para la educación ambiental en el país. Ley 99 de 1993 Congreso Nacional de Colombia entrega una función conjunta a los Ministerios del Medio Ambiente y de Educación Nacional, para el desarrollo y ejecución de planes, programas y proyectos de educación ambiental que hagan parte del sector público educativo. Articulo 23. Se refiere a la incorporación del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental como fundamental y obligatoria en la Educación Básica. Artículo 31. Incorpora el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental como fundamental y obligatoria en la Educación Media Académica. Ley General Ambiental de Colombia. Crea el Ministerio del Medio Ambiente, reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables. Para concluir, nuestro país Colombia dentro de su política ambiental pretende una transformación del proceso educativo que implica comprender la manera
  • 20. como se articulan las organizaciones sociales dentro de su medio ecológico y cultural. De ahí que nuestra propuesta en valores y hábitos ambientales genera actitudes de valoración y respeto por el ambiente e invita al sector educativo a experimentar y transformar las prácticas pedagógicas relacionadas con el cuidado, preservación y protección del medio ambiente. 4.3 GLOSARIO ACTITUD: predisposición individual para actuar, conjunto de categorías del individuo con las cuales evalúa una serie de estímulos a través de la interacción con otras personas. LUDICA: necesidad del ser humano de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. DIDÁCTICA: parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. ECOLOGÍA: rama de las ciencias biológicas que se ocupa de las interacciones entre los organismos y su ambiente (sustancias químicas y factores físicos). ECOPEDAGOGÍA: educación para una actuación responsable hacia el ambiente, arte de enseñar todo lo relativo al hábitat de los seres vivos del planeta. ENTORNO NATURAL: está vinculada al medio ambiente e incluye lo referente al aire, el paisaje, la vegetación y la fauna.
  • 21. HABITO: son pautas de comportamiento que ayudan a los niños a estructurarse, a orientarse y a formarse mejor. MEDIO AMBIENTE: entorno que afecta a los seres vivos y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su vida. RECICLAJE: conjunto de acciones que realiza la naturaleza y el hombre sobre diferentes materiales para volver a recuperarlos y utilizarlos. RECREACIÓN: actitud positiva del individuo hacia la vida en el desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan transcender los límites de la conciencia y el logro del equilibrio biológico y social dando como resultado una buena salud y una mejor calidad de vida. .
  • 22. 5. DISEÑO METODOLÓGICO Se utilizan metodologías activas y significativas donde cada uno de los participantes se apropie y tomen conciencia de que es un trabajo muy importante para la conservación de nuestro entorno, por lo que se encuentra enmarcado en la estrategia de calidad en el aula. Para lograr esta propuesta se realizaran las siguientes actividades: _ Caminata ecológica alrededor de la sede Bellavista _ Sensibilizar a la comunidad educativa por medio de charlas acerca de la importancia de cuidar el medio y los beneficios del reciclaje _Recolección de material de desecho _ Selección y limpieza del material que se va a utilizar para el proyecto -Diseño de los productos _Elaboración y decoración de productos entre estos tenemos materos, portalápices, flores. -Socialización a la comunidad educativa los productos elaborados.
  • 23. 6. DESCRIPCION DEL PROYECTO. El proyecto pedagógico consiste en la elaboración de productos decorativos para el embellecimiento de la sede educativa utilizando materiales reciclables como botellas pláticas, pinturas, etc. Donde el estudiante se enfrente a diferentes situaciones a diario, una de ellas es la preservación y conservación del medio ambiente, generando conciencia ambiental que compartirán con sus padres y miembros de sus familias. La ejecución de las diferentes actividades como Caminata Ecológica, para la observación del entorno escolar, Sensibilización a la comunidad educativa, Recolección y clasificación del materiales y diseño y elaboración de los productos son parte fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que ayudan a la formación de una conciencia ecológica antes no adquirida y por ende cambia los esquemas y rutina en dicho proceso. De igual manera durante la ejecución del proyecto las actividades se apoyan en las tecnologías de la información y la comunicación como es el caso del diseño de los productos en el cual se usa el software Paint; y para la muestra de los mismos se elabora un portafolio utilizando el aplicativo ofimático Word. 6.1 PRODUCTOS PORTAFOLIO DE PRODUCTOS Este se elabora como un plegable utilizando el aplicativo ofimático Word, mediante el cual se dan a conocer los productos decorativos elaborados por los estudiantes y al mismo tiempo se socializa con los miembros de la comunidad.
  • 24. 7. EVALUACIÓN La evaluación es un proceso permanente y continuo el cual se debe desarrollar por medio de autoevaluación, cohevaluacion y heteroevaluacion donde cada uno de los participantes en proyecto se evaluara de esta forma. Autoevaluación: Este proceso lo realiza cada uno, con una actitud crítica y objetiva dará una calificación a su trabajo. Cohevaluación: En este proceso los estudiantes asignaran una calificación al trabajo desarrollado Heteroevalución: En este sistema de evaluación el docente asignara una nota a los estudiantes. Estos tres ítems de calificación se unificaran para asignar una calificación definitiva, para evaluar este proyecto se debe tener en cuenta el impacto causado en los estudiantes y comunidad en general, ya que lo que se busca es cambiar los hábitos del manejo de las basuras y la conservación del entorno de la sede libre de estos desechos.
  • 25. 8. CRONOGRAMA. ACTIVIDADES Diagnóstico de la necesidadproblema en la sede educativa Planteamiento del problema formulación del problema Formulación de Objetivos Recopilación de información Marco conceptual y metodológico Diseño y desarrollo de la temática del proyecto Apoyo y exploración de software- Gestor de proyectos Implementación de actividades pedagógicas. Ejecución del proyecto Evaluación SEPTIEMBRE 1 2 3 4 1 OCTUBRE 2 3 4 NOVIEMBRE 1 2 3 4
  • 26. 9. CONCLUSIONES Este proyecto causa gran impacto en la toma de conciencia en la conservación del medio ambiente, sensibilizando positivamente a la comunidad educativa de la sede Bellavista, ya que los productos elaborados son la muestra que estos materiales pueden ser usados y no desechados como lo hacen hasta ahora. El portafolio elaborado es una evidencia positiva de gran impacto visual y actitudinal en la conservación y preservación del medio ambiente, no solo en los estudiantes sino en la comunidad educativa. El proyecto pedagógico de aula motiva a seguir cuidando el entorno donde habitan y a conservar un ambiente sano para ellos y sus futuras generaciones y por ende mejorar su calidad de vida.
  • 27. 10. RECOMENDACIONES Se recomienda sensibilizar a los docentes de las demás sedes para que adopten y apliquen este proyecto en su lugar de trabajo y así tendremos un ambiente más sano y de esta manera tan sencilla se contribuye a la preservación del medio. El proyecto sea incluido en el PER como un anexo para que no solo lo docentes conozcan este proyecto sino que además se motive a los demás docentes a la implementación en las demás sedes educativas. Colocar el producto en un lugar visible para que los visitantes a la sede Bellavista se interesen y tomen este proyecto para aplicarlo en el lugar de habitación o de trabajo. No solo se busca que reproduzcan los productos, sino que tomen conciencia que cada una de las personas pueden contribuir significativamente con el cuidado del medio de los rodea; de lo contrario no habrá que ofrecerle a las futuras generaciones.
  • 28. BIBLIOGRAFÍA CONSTITUCIÓN POLITICA COLOMBIANA. Año 1991. Editorial Lito Imperio Ltda., Bogotá 2.002 NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACION. Bogotá, Colombia. Mono Ediciones. GONZÁLEZ, M. La investigación acción como tendencia pedagógica. Capitulo x. página 103 (falta año, editorial y ciudad) BAUTISTA BALLÉN, Mauricio. Mundo vivo 7 Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Norma, 1999. ACOPAZOA. Biodiversidad, Colombia país de vida. Programa de formación ambiental para maestros. 2.003 PEÑA, M. “Educación ética y formación de valores ciudadanos en la escuela”, documento presentado al foro sobre formación de valores ciudadanos, Mimeo, Bogotá, 1992. VASCO C, E. Reflexiones sobre pedagogía y didáctica. MEN. Serie pedagogía y currículo, No 4, Bogotá.1990. POLITICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL SINA www.minambiente.gov.co/.../1421_Política_Nacional_de_Educación_Ambiental. CONSTRUYENDO VALORES, Aprender a educar para la convivencia. Asumiendo deberes. Editorial Americano del siglo XXI.