La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado

1. INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA
“ANTONIO JOSE DE SUCRE”
EXTENSION BARQUISIMETO
LAURA DIAZ C.I. 13.696.872
MAYO, 2014

2. Muestra parte del Curriculum oculto del
Profesorado
Mediante la Innovación
Esta debe girar en función de un todo
No sólo condicionarlo:
Cuándo?
SE ENSEÑA
Un buen dispositivo de evaluación debe estar al servicio
de una pedagogía diferenciada capaz de dar respuesta a
los intereses y dificultades de cada alumno o alumna

3. se basan en:
Interacción en
el Aula
Autorreagulación de los
Aprendizajes
Evaluación considerada
como regulación
Los Aprendizajes

4. EVALUACIÓN COMO
REGULACIÓN
Se encarga de la
recolección de
datos, del análisis
de la información,
pero sobre todo de
las decisiones
basado en el juicio
emitido.
Basándose en estas dos funciones:
1) De Carácter social y que
busca orientar al alumno.
2) Es de carácter pedagógico
reconociendo los cambios en
el proceso del alumno.

5. Sabias que: La evaluación está
íntimamente relacionada con los
elementos del currículo a través de los
objetivos, contenidos, actividades, de
tal manera que las decisiones
tomadas en cualquiera de los tres
influyen de forma directa en el
planteamiento de la evaluación.
En el proceso de aprendizaje, se determinar la calidad del
proceso, ya que el estudiante debe aprender a detectar
sus dificultades, comprenderlas y autor-regularlas, para
esto es necesario que la evaluación promueva la
expresión de las ideas y formas de hacer de cada alumno,
la manera de cómo compartir con los estudiantes la
evaluación es crucial en el proceso de evaluación.

6. En la Función Pedagógica de la
evaluación, el sistema curricular esta en el
cambio de actitud en el docente y en el
estudiante, encontrando en ella la
oportunidad de mejorar la práctica docente
y alumno su rendimiento escolar debida a
que a partir de la evaluación se establece
claramente el qué enseñar, cómo enseñar,
cuándo enseñar y qué, cómo, cuándo
evaluar.
La evaluación no solo condiciona, que, cuando, y como se enseña, sino
que también condiciona los ajustes que se deben introducir para mejorar
los programas de manera que se puedan adaptar a las características
individuales de cada estudiante, detectar sus puntos débiles para
corregirlos y atender la diversidad de necesidad que se generan en el
aula.

11. La Anticipación y la
Planificación de la Acción
La anticipación es como
una predicción antes de
llevarla a cabo, es decir
es un acto concreto o
sobre la importancia de
seguir un determinado
camino para llegar al
objetivo que nos hemos
propuesto de
alcanzar.
La planificación es la
elección de un orden
determinado de
realización; es un plan de
trabajo, que evolucionará
se modificará bajo el
control de los resultados
que se obtengan a lo
largo del recorrido.

12. La Apropiación de los Criterios
e Instrumentos de Evaluación
La autoevaluación,
evaluación por parte
de los estudiantes
de sus propias
producciones.
La evaluación mutua,
evaluación por un alumno
o grupo de alumnos de las
producciones de otro
alumno o grupo.
La coevaluación,
evaluación de la
producción de un
estudiante por él mismo
y por el profesor o
profesora.

14. Las evaluaciones integradas se
caracterizan por no ser
pedagógicas, por tal motivo el
proceso de aprendizaje debe ser
continuo, ya que esta le permite
al profesor contar con
estrategias no convencionales
para transmitir información de
contenido, asimismo, cabe
destacar que al respecto de que
cuando se habla de evaluación
no necesariamente la misma se
representa en un examen o
prueba, también esta puede ser
considerada como una forma de
conocer el aprendizaje adquirido
al alumno, y a mi parecer pondría
en práctica otros instrumentos
para evaluar.
¿Por qué no pensar en
actividades de
evaluación integradas
totalmente en el
proceso de
aprendizaje y, en
cambio, evitar
confundir evaluación
con examen, y menos
evaluación continua
con exámenes
continuos?

15. Es bien, conocido que el
objetivo de cada actividad
desarrollada es conocer la
ponderación y/o calificación,
sin embargo el docente debe
estar en capacidad de
observar cuales puedan ser
los posibles inconvenientes
que se le puedan presentar si
este conoce del tema, por ello
al querer calificar debería
tomar en consideración a lo
propuesto por sus alumnos
dentro del trabajo realizado
como por ejemplo: si presento
a tiempo, y entrego conforme
a lo encomendado aun
cuando no este desarrollado
en su totalidad.
¿Por qué no pensar que
evaluar es conocer la
estrategia utilizada por la
alumna o el alumno en la
resolución de una
determinada tarea y llegar
a comprender las causas
de sus dificultades y, en
cambio, evitar creer que el
principal objetivo de la
evaluación es poner de
una nota a cada
estudiante?

16. ¿Por qué no dejar de creer que las pruebas con preguntas de
respuesta cerrada son más objetivas que las preguntas de
respuesta abierta?
En el primer caso se juega con la subjetividad del estudiante, ya
que se Supone que escoge una determinada respuesta porque la
interpreta en el mismo sentido con que la puso el profesor.
En el segundo caso se juega con la subjetividad del profesor, que
cree que interpreta lo que el alumno ha querido decir. En general,
se debe presumir que el profesorado puede tender a ser más
objetivo que el alumnado.
Al respecto, a esta pregunta, es fácil creer que las preguntas con criterio cerrado
son consideradas más difíciles que las de preguntas abiertas, por un motivo en
particular, los alumnos tienen poco dominio del tema y esto se convierte en un
obstáculo, es por ello que cuando se consiguen con evaluaciones abiertas se
puede percibir un alivio, lo que no caen en cuenta, es que todo dependerá de la
manera con que el docente interprete la solución, es por ello que el alumnado
presume una cosa y así sucesivamente, lo que bien es cierto que es una realidad
de la cual paradójicamente es difícil que ellos la consideren una mejor salida a una
evaluación escrita, que posiblemente adivinar su respuesta, y en el caso de aquel
que domine el tema, también corre el riesgo de no entender una pregunta y caer
equivocadamente por una sugestión del profesor.

17. ¿Por qué no dejar de creer que se pueden definir muy claramente y
previamente los objetivos mínimos que todos los alumnos deben
saber rara Superar una etapa?
De hecho, se puede reconocer fácilmente que cada profesor
interpreta dichos objetivos desde su particular punto de vista y
que, además, no los aplica con el mismo rigor a cada estudiante
(para unos se es más exigente, para otros menos).
Al respecto, a esta pregunta, es fácil creer que las preguntas con criterio cerrado
son consideradas más difíciles que las de preguntas abiertas, por un motivo en
particular, los alumnos tienen poco dominio del tema y esto se convierte en un
obstáculo, es por ello que cuando se consiguen con evaluaciones abiertas se
puede percibir un alivio, lo que no caen en cuenta, es que todo dependerá de la
manera con que el docente interprete la solución, es por ello que el alumnado
presume una cosa y así sucesivamente, lo que bien es cierto que es una realidad
de la cual paradójicamente es difícil que ellos la consideren una mejor salida a una
evaluación escrita, que posiblemente adivinar su respuesta, y en el caso de aquel
que domine el tema, también corre el riesgo de no entender una pregunta y caer
equivocadamente por una sugestión del profesor. Y en cuando a que en muchas
ocasiones se evidencia la exigencia a unos alumnos más que a otros, considero
que se debe a factores de comportamiento, de interés, donde el docente valora el
esfuerzo de quienes desean aprender.

18. ¿Por qué no dejar de creer que los exámenes nos indican qué
estudiantes fracasan y qué estudiantes tienen éxito? ¿Por qué no
pensar que los propios procedimientos de evaluación pueden ser en
gran medida los responsables del fracaso escolar?
¿Por qué no pensar en que sea el propio alumno o alumna quien ha
de llegar a ser capaz de reconocer cuáles son sus aciertos y cuáles
son sus dificultades y, en cambio, dejar de creer que la evaluación es
una tarea que es solamente responsabilidad del profesorado?
En cuanto, a la pregunta, una evaluación permite conocer el éxito o el fracaso,
pero muy cierto que esto dependerá circunstancialmente al tipo de estrategia o
recurso que se le este brindado al alumno para su realización, puesto que si no
cumple esta función, presumiblemente estaría fracasando y por ende el alumno.
Al respecto, considero que el docente puede brindar al alumno la capacidad de
sugestión al demostrarle en donde cometió el error y permitirle a este poder
corregirlo, esto le permitiría al profesor delegar responsabilidades para una
próxima evaluación, tengo por seguro que el alumno(a) evitará caer en la misma
situación y pondrá mayor empeño, demostrando al docente que entendió , lo que
el corrigió anteriormente.

19. ¿Por qué no pensar que todos los estudiantes (o la mayoría) pueden
llegar a realizar aprendizajes significativos mínimos y, en cambio,
dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una
distribución del alumnado que siga la curva de Gauss, con el 5 en el
punto de inflexión?
En cuanto, a esta pregunta, considero que existe en la mayoría de los
estudiantes el deseo de aprender y poseen un aprendizaje
significativo en cada actividad, sin embargo, a la hora de ser
evaluados se pueden resumir en ese tipo de distribución donde son
pocos los sobresalientes, no poniendo en juicio, la habilidad del
docente, ni la estrategia sino que simplemente puedan existir
causantes externos que lleven a esta situación, es por ello que en la
mayoría de las instituciones existen las pruebas remedial, o en su
particular si en su mayoría desaprueban, se le aplicaría nuevamente
la evaluación con un refuerzo de la clase para tomar en cuenta que
causó esta situación.