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1. EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJE EN
CIENCIAS NATURALES

2. ¿Cómo saber si realmente los alumnos han
comprendido o si, por el contrario, se
limitan a repetir lo que han estudiado?
¿Cómo diferenciar el aprendizaje
repetitivo del significativo? Y si a usted
como profesor le resulta difícil saber
cuándo han comprendido realmente sus
alumnos, ¿cómo podrán saberlo ellos?

3. • ¿Los alumnos estudian
solamente para aprobar los
exámenes? ¿Por qué?
• ¿Cree que la evaluación es un
elemento de sanción para el
alumno? ¿Por qué?
• ¿Para qué evalúa? ¿Es
posible pensar en un proceso
educativo sin evaluación?

9. CONCEPTO DE EVALUACIÓN
•Proceso sistemático de indagación y
comprensión de la realidad educativa
que pretende la emisión de un juicio de
valor sobre la misma, orientado a la toma
de decisiones y la mejora.

10. • Proceso sistemático: racionalmente planificado, no debe
entenderse como algo aislado, ni improvisado, ni
desconectado del diseño y desarrollo de la docencia.
• …indagación y comprensión de la realidad educativa:
acercamiento a la realidad para conocerla adecuadamente y
comprenderla, grado de comprensión suficiente de la
situación educativa de lo evaluado.
• …emisión de un juicio crítico: emitir un juicio de valor, basado
en criterios objetivos y objetivables.
• …toma de decisiones: base necesaria para tomar decisiones
de mejora (formativa) o de rendición de cuentas (sumativa)
• …mejora: si se identifican elementos que requieren mejora y
como dinamizar el proceso de mejora o innovación. Carácter
formativo-componente fundamental

14. • Contenidos conceptuales
• Contenidos procedimentales
• Contenidos actitudinales
¿COMO EVALUAR?

15. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La evaluación de hechos o datos:
Admite sólo respuestas correctas o incorrectas.
 Como es insensato que el alumno recuerde datos únicamente para el
examen, sólo deben ser evaluados aquellos datos o hechos que se
deban recuperar frecuentemente en el contexto de actividades
cotidianas.
La evaluación de conceptos:
Implica evaluar la comprensión que es más difícil que evaluar el nivel de
recuerdo.
Se basa generalmente en la capacidad que el alumno tiene para definir
un concepto con sus propias palabras. Sin embargo, en algunas
ocasiones el alumno puede tener claro el concepto pero no ser capaz de
expresarlo.
Debe incluir variadas actividades que permitan al alumno manifestar de
diversas maneras la comprensión del concepto.

16. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
 Debe considerar, principalmente, hasta qué punto el alumno es capaz de
utilizar cada procedimiento.
 Se comprueba a través de realizaciones o producciones del alumno.
 Es importante tener en cuenta que, cuando los procedimientos están bien
aprendidos, se aplican con facilidad. Además, cuando se han practicado con
frecuencia, se realizan rápidamente, de manera muy precisa y hasta automática.
 Exige un acompañamiento permanente del profesor. Sólo si él está al lado del
alumno y observa constantemente sus actuaciones, puede comprobar el
progreso que ha alcanzado y los obstáculos que le impiden ejecutar los
procedimientos.
 No se desliga de la evaluación de contenidos conceptuales. De hecho, para la
ejecución de un procedimiento, es necesario utilizar uno o varios contenidos
conceptuales que actúen como materia prima para poder ejecutarlo. Sin
embargo, implica priorizar la observación de la ejecución del procedimiento
antes que la comprensión de los conceptos involucrados.

17. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Se realiza, principalmente, a partir de la observación de las acciones del
alumno.
 En algunos casos, recurre a las manifestaciones y compromisos
verbales sobre las actitudes.
Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y conductual que hay
detrás de cada actitud. El componente cognitivo, permite saber cómo
piensan los alumnos y qué piensan acerca de la actitud que se enseña.
El componente afectivo, qué sentimiento y preferencia expresa respecto
a la actitud. El componente conductual, con qué acción expresa la
actitud.
Debe tener en cuenta, los cambios de actitud del alumno y el momento
en el que éstos se originan

18. TIPOS DE
EVALUACIÓN

20. LA EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIÓN

21. LA EVALUACIÓN SEGÚN SU NORMOTIPO

22. LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES

23. LA EVALUACIÓN SEGÚN EL TIEMPO

24. La evaluación:
• Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que se producen, no
para sancionar sino para aclarar confusiones, y facilitar el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
• Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de
aprendizaje. De la misma manera, se deben escoger las técnicas e instrumentos
que permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible.
• Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos que ofrezcan datos
significativos acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados.
• Se debe aplicar no sólo a los procesos de enseñanza y aprendizaje sino también a
cualquier estamento de la administración o de las instituciones educativas.