Propuesta didáctica para la enseñanza del legado clásico desde el método del historiador mediante el portal web Helenos y Latinos.

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FICHA 03
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL LEGADO CLÁSICO DESDE EL MÉTODO DEL HISTORIADOR MEDIANTE EL PORTAL WEB HELENOS Y LATINOS
Título propuesta didáctica: Propuesta didáctica para la enseñanza del legado clásico desde el método del historiador mediante el portal web Helenos y Latinos.
Datos:
 Autor: Rodrigo Pérez Vidal
 Profesor Guía: Ana Henríquez Orrego
 Carrera: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica
 Año: 2011
Correlación curricular:
 Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
 Nivel de aprendizaje: 7° año básico
 Unidad: 3 - Las Características Básicas de la Antigüedad Clásica y su Legado y 5 - Habilidades de Análisis, Indagación e Interpretación (en base a propuesta de ajuste 2009)
 Nombre vigente de la unidad: 2 – el Legado de la Antigüedad Clásica
 Contenido: El mundo grecolatino y su legado, habilidades de indagación histórica
Resumen de la propuesta didáctica:
Se trabaja el método del historiador enfocado al trabajo en aula para el desarrollo de competencias de análisis, indagación e interpretación en el ámbito de la historia, mediante un portal web sobre historia de Grecia y Roma, que por medio de un conjunto de webquest y guías de apoyo, orienta el desarrollo de este método de manera secuencial, a través de un mínimo de 7 clases. La extensión del proyecto puede aumentar si se desea realizar algunas actividades extras y dependiendo de los tiempos que se den para ellas. Esta propuesta no se limita exclusivamente al trabajo del método del historiador, ya que desarrolla una serie de actividades propias del aprendizaje de la historia y las ciencias sociales, como el análisis de fuentes, esquemas y mapas conceptuales, glosarios, mapas y cronologías, además de trabajar la metodología de la webquest, integrando nuevamente tecnología y desarrollo de pensamiento e investigación histórica en la resolución de problemas por parte de los estudiantes. De esta forma, la propuesta integra una metodología de trabajo activo desde el punto de vista de la enseñanza y aprendizaje de la historia y las ciencias sociales, en la que el estudiante

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desarrolla el método del investigador de manera rigurosa, apoyado además por una serie de actividades que buscan consolidar su pensamiento histórico. Las TIC son integradas como herramienta de apoyo y orientación de este proceso, quedando todo debidamente explicado en las guías didácticas que dan cuerpo a esta propuesta desde el paradigma constructivista.
Palabras claves: Antigüedad clásica, Grecia, Roma, método del historiador
Justificación de la propuesta:
La propuesta se justifica a partir de la necesidad de desarrollar pensamiento histórico en los estudiantes a través de la introducción del método del historiador en el aula. Esta metodología permite contrarrestar el riesgo de proceso de enseñanza – aprendizaje reproductivo, que hace que los estudiantes terminen aprendiendo de memoria un conjunto de datos (nombres, fechas, lugares, hitos), pero no comprendiendo el proceso en que están insertos los elementos históricos que se trabajan y, menos aún la profundidad de los fenómenos que los generan.
Por otra parte, la enseñanza del mundo antiguo ha cambiado en los últimos años, principalmente a partir de los ajustes curriculares del año 2009. A partir de entonces, se ha pasado a hacer uso de un tratamiento de la historia que exige a los estudiantes ser capaces de conectar los hechos del pasado con el presente desde el análisis del legado del mundo clásico, situación que en esta propuesta se logra mediante la aplicación del método del historiador. Éste último, permite a los estudiantes investigar y construir conocimiento histórico más allá de la tradicional memorización de datos, de acuerdo a las competencias y habilidades cognitivas e históricas que los estudiantes poseen en el nivel de 7º año básico.
Objetivos de la propuesta:
General:
Trabajar y apropiarse del método histórico para comprender el funcionamiento del mundo clásico y poder analizar mediante su uso el legado de Grecia y Roma, valorando los aportes de estas culturas en la conformación del mundo occidental.
Específicos:
 Aplicar el método del historiador en el aula.
 Reconocer los principales fenómenos del mundo griego y latino que dan forma al mundo occidental.
 Desarrollar las habilidades de análisis, indagación e interpretación.
 Realizar una investigación histórica mediante el análisis de documentos y fuentes.

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Marco pedagógico:
La propuesta se fundamenta en el paradigma constructivista en tanto propone que los estudiantes produzcan su propio conocimiento a partir de la generación de investigación histórica desde el desarrollo del método del historiador, lo que permite "facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con miras en su desarrollo" (Flores, 2004: 238). Para esto, se propone un trabajo desde la estructura conceptual de los estudiantes mediante procesos de activación de conocimientos previos, generando desde ellos integración de los nuevos contenidos conceptuales. Esto se realiza a través del uso de metodologías de confrontación de ideas, y hacia el final del proceso, mediante la aplicación de nuevos conocimientos en situaciones concretas. Según lo anterior, es clave la aplicación de los conocimientos adquiridos, dado que se debe lograr "(…) que la nueva concepción muestre su aplicabilidad en situaciones reales" (Flores, 2004: 238). En este sentido la propuesta permitiría, desde la investigación histórica que se realiza, poder visualizar el legado del mundo grecolatino al mundo occidental.
Marco didáctico:
La didáctica involucrada en la propuesta, fomenta que los estudiantes construyan su propio conocimiento aplicando el método del historiador para trabajar el mundo clásico y su legado. Para esto se parte de la propuesta de Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck, quienes señalan que existe una serie de 4 pasos para llevar a cabo la investigación en el ámbito escolar (Denyer, 2009). El primer paso es elaborar una problemática de investigación y determinar los medios de información y documentación que serán utilizados. Posteriormente y en base a una pregunta central, se analizan y critican las fuentes más relevantes, luego se hace una síntesis en base a los datos obtenidos del paso anterior y finalmente se crea una estrategia para poder comunicar el conocimiento histórico generado. En la propuesta didáctica, esto se traduce en el levantamiento del problema de investigación, la búsqueda, análisis y crítica de documentos, la generación de una síntesis histórica y su comunicación mediante herramientas como el mapa conceptual, cronología, mapas históricos, entre otros.
Este ejercicio, se complementa con los procedimientos del trabajo del historiador propuestos por Prats, a través de los cuales se recoge información sobre el objeto de estudio, se crea una hipótesis explicativa, se analizan y clasifican las fuentes históricas para posteriormente ser criticadas, luego se establece la causalidad de los hechos y finalmente se desarrolla la explicación histórica del fenómeno estudiado (Prats, 2001).
Ambas iniciativas se contemplan y complementan para desarrollar el método del historiador en el aula que materializa esta propuesta, apoyado en su desarrollo por una serie de acciones tecnológicas que orientan el proceso de investigación y permiten comunicarlo, además del trabajo sistemático de la lectura de documentos y de análisis de fuentes que opera de manera transversal para lograr el desarrollo de una comprensión profunda de los fenómenos históricos en los estudiantes. Todo esto se realiza por medio

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de la secuencialidad que permite la webquest, metodología que contribuye a hilar la totalidad del proceso de investigación planteado.
Materiales de la propuesta:
La propuesta contempla:
 El trabajo documental con su apartado histórico, pedagógico, el análisis de propuestas vigente y la fundamentación y propuesta didáctica.
 1 portal web donde está sistematizado todo el material.
 7 webquest de actividades.
 4 guías de apoyo.
 Compilación de recursos construidos y recabados de internet como cronologías, esquemas, mapas, glosarios, etc.

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Desarrollo clase a clase de la propuesta:
Clase 1: Junto con la explicación de la unidad, sus objetivos y la metodología de trabajo, se realiza la primera webquest destinada a descubrir el significado de “lo clásico”. En esta clase, además, se explican los fundamentos básicos de los procesos de investigación y de la plataforma de trabajo, situación que se puede apoyar con las 4 guías presentes para ello. Además, se explica que la propuesta está construida para que exista libertad para los estudiantes de investigar en aquellas materias que más llamen su atención.
Clase 2: A partir de la webquest se exponen documentos para analizar las reformas de Clístenes y posteriormente se realiza un mapa conceptual de sus resultados.
Clase 3: A partir de la webquest, en parejas, se analiza el discurso fúnebre de Pericles, para indagar en la idea de democracia. Junto con ello, los alumnos comunican el contenido de la fuente parafraseando el discurso.
Clase 4: A partir de la webquest se analiza el diálogo de los melos, parafraseándolo y analizando las distintas posturas que aparecen en la fuente.
Clase 5: A partir de la webquest se analiza la fundación de Roma de Plutarco y se reconocen las instituciones romanas que allí aparecen estableciendo vínculos históricos.

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Clase 6: A partir de la webquest se realiza un debate historiográfico sobre el imperio romano, para luego realizar una síntesis y defensa de una de las posturas.
Clase 7: A partir de la webquest se investiga sobre la mujer y el rol que desempeñaba en el mundo antiguo, revisando sus principales características.
Cabe destacar que además está programada una investigación histórica, que el docente debe decidir en qué clase desarrolla, siendo posibles de trabajar algunos de los temas propuestos en el material correspondiente.
Potencialidades didácticas:
La propuesta permite trabajar un aprendizaje significativo y relevante para la disciplina de la historia, geografía y ciencias sociales, ya que además del estudio del mundo antiguo y de su legado, se trabaja el método del historiador, con énfasis en el análisis de documentos y fuentes, así como en la investigación, competencias que son claves para esta materia y para los distintos niveles de la asignatura. Junto con el planteamiento metodológico, se entrega la libertad al docente y al estudiante para realizar un proyecto de investigación, dotando a este último de las herramientas y orientaciones necesarias para ello. Por otra parte, se trata de una propuesta que impulsa el trabajo colectivo, entre pares o grupos dependiendo de la actividad a ejecutar. Es importante señalar que esta metodología de trabajo a través de la webquest, potencia el uso de las nuevas tecnologías

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proponiendo una integración curricular. Además de estimular el trabajo de investigación que se realiza clase a clase, esta situación permite a los estudiantes internalizar el método a través de la búsqueda sistemática de información en internet, a la vez que se resuelven problemas históricos.
Posibilidades de aplicación:
La propuesta está pensada para ser aplicada en 7º básico dentro del sector curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, tanto en la unidad 2 sobre el legado del mundo antiguo, como de forma transversal en el resto de las unidades del mismo año, o de la asignatura, que requieran del desarrollo de habilidades de investigación. Cabe recordar que en las primeras propuestas de ajuste curricular existió una unidad transversal a toda la asignatura, que pretendía desarrollar de manera gradual, competencias disciplinarias en los estudiantes, que permitieran y fomentaran el desarrollo de sus capacidades de análisis, indagación e interpretación. El mismo espíritu está presente en la actual propuesta, en tanto permite la aplicabilidad del método independiente de la unidad, y propone el trabajo de habilidades mediante la investigación de fuentes escritas y el uso de internet. En consecuencia, es posible rescatar para otras temáticas la presente propuesta metodológica sobre cómo desarrollar el método del historiador en los estudiantes.
Portal web:
http://helenosylatinos.wordpress.com/

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Bibliografía Básica:
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 Barrow, H. (2001). Los Romanos (2a. ed.). México: Fondo de Cultura Económica.
 Bloch, M. (2006). Introducción a la Historia (4a. ed.). México: Fondo de Cultura Económica.
 Bowra, C. (2004). La Grecia Clásica. México: Ediciones Culturales Internacionales.
 Braudel, F (2009). El Mediterráneo. El espacio y la historia. México: Fondo de Cultura Económica.
 Braudel, F. (1998). Memorias del Mediterráneo. Madrid: Cátedra.
 Bravo, G. (2008). Historia de la Roma antigua. Madrid: Alianza Editorial.
 Buono-Core V., R. (2003). Roma Republicana: Estrategias, Expansión y Dominios (525 - 31 a.C.). Valparaíso. Ediciones Universitarias de Valparaíso de la Universidad Católica de Valparaíso.
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 Carretero, M. (2009). Constructivismo y Educación. Buenos Aires: Paidós.
 Cartledge, P. (2000). Los griegos. Encrucijada de la civilización. Barcelona: Crítica.
 Cartledge, P. (2001). Los Espartanos. Una historia épica. Barcelona: Ariel.
 Christol, Michel & Nony, Daniel (1991). De los orígenes de Roma a las invasiones bárbaras. Madrid: Akal.
 Collingwood, R. (2004). Idea de la Historia (3a. ed.). México: Fondo de Cultura Económica.
 Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. & Vanloubbeeck, G. (2009). Las competencias en la educación. Un balance. México: Fondo de Cultura Económica.
 Ferro, M. (2007). Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero (2a. ed.). México: Fondo de Cultura Económica.
 Finley, M. (2008). La Grecia Antigua (2da. ed.). Barcelona: Crítica.
 Flores, R. (2005). Pedagogía del Conocimiento (2a. ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
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 Gómez, F. (2008). Introducción a la Grecia Antigua. Madrid: Alianza Editorial.
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 Saitta, A. (1996). Guía crítica de la historia antigua. México: Fondo de Cultura Económica.

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 Sánchez, E. (2010). La lectura en el Aula. Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer. Barcelona: GRAÓ