Programa de seminario de investigación con bibliografia

1. 1
INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE MÉXICO
COORDINACIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN
GENERACIÓN 2016-2018
PROGRAMA DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN Y TESIS II
CAMPO DE CONOCIMIENTO:
FILOSOFÍA, TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN X
POLÍTICA, SISTEMA Y GESTIÓN EDUCATIVA
EDUCACIÓN, CULTURA Y DIVERSIDAD CULTURAL
FORMACIÓN, APRENDIZAJE Y SABERES PEDAGÓGICOS X
Horas totales del seminario 4
Créditos totales del seminario 8
Semestre: Primero X Segundo X Tercero Cuarto
Sede Toluca División Académica: Ecatepec Chalco X Tejupilco
Condiciones de dedicación al programa: Tiempo completo X Medio tiempo
Tutor/a: MTRA. LAURA ÁLVAREZ MANILLA DE LA PEÑA
Línea de investigación PRÁCTICA EDUCATIVA
Estudiante/s Rodríguez González Tomás
Jiménez Castillo Yolanda
Tutor/a: MTRA. YOLANDA GARCÍA PAVÓN
Línea de investigación FILOSOFÍA, TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
Estudiante/s De la Vega Mena Ma. Elena
Zamorano Soriano Telésforo
Alvarado Ramírez Eloisa
Tutor/a: MTRA. NORMA MONTOYA PÉREZ
Línea de investigación FILOSOFÍA, TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
Estudiante/s Ortega Lanuza Margarita
Pérez Cruz César Augusto
Tutor/a: DR. PABLO FLORES DEL ROSARIO
Línea de investigación FILOSOFÍA, TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
Estudiante/s Cano Rosales Esther Margarita
Horario Miércoles de 13:00 a 17:00 horas
FEBRERO de 2017

2. 2
PRESENTACIÓN
Las necesidades del contexto actual en el que se inscriben tanto los estudios de
posgrado como los procesos de formación y profesionalización del magisterio,
demandan la evaluación permanente de los programas que ofrecen las instituciones.
Con este propósito el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de
México (ISCEEM) ha ofrecido maestrías en educación desde 1981.
Así la Maestría en Investigación de la Educación (MIE), se crea con el propósito de
fortalecer la presencia del Instituto en los posgrados educativos del país y de atender
una de las tareas más importantes para el campo educativo, la investigación de la
educación. El programa de Maestría perfila una manera abierta de considerar a la
investigación como una praxis construida desde múltiples dimensiones que se
abordan de manera multirreferencial, en el marco de la complejidad de las Ciencias
de la Educación y con un objeto de estudio específico: las prácticas educativas.
Desde esta perspectiva, la Investigación de la Educación supone un acto permanente
de problematización, lectura de la realidad, comprensión, análisis, teorización e
intervención en, de, para y sobre la práctica, los fenómenos educativos y su
investigación.
La MIE pretende ofrecer formación no sólo para la investigación, sino para la
formación de profesionistas sensibles y comprometidos con su entorno social y con la
problemática que viven cotidianamente sus instituciones, lo que les permitirá
entenderla y elaborar alternativas educativas para la entidad.
Así, la investigación educativa como cualquier otro campo del conocimiento, supone
dos tipos de actividades: la investigación propiamente dicha, y la reflexión sobre el
quehacer investigativo y sobre el objeto de estudio. Estas actividades son
complementarias e interdependientes, ya que la investigación sin reflexión corre el
riesgo de quedarse aislada y de que sus resultados no lleguen a formar parte del
cuerpo del conocimiento de la disciplina respectiva. Por su parte, la reflexión que no
se basa en el reconocimiento del área de estudio, arriesga toda posibilidad de
tornarse vacía, descontextualizada y por lo tanto inútil.
Es por este motivo, que pretendemos partir de algunas reflexiones trascendentes de
la investigación educativa desde su objeto de estudio, estado del conocimiento y
situación actual en el acontecer de nuestro país. De igual manera, consideramos
trascendente incluir los paradigmas que hoy por hoy son relevantes en el proceso de

3. 3
investigación, y que enmarcan la habilidad del investigador desde diferentes
perspectivas, según sea el análisis a realizar.
Estas perspectivas paradigmáticas de la investigación, conllevan un proyecto que
permite al maestrante abrir las dimensiones del objeto de estudio a investigar,
pasando por la diversas etapas de la investigación y los métodos a utilizar para la
recolección, organización, análisis, interpretación y presentación de los datos
requeridos para la investigación planteada.
Así, los Seminarios de Investigación y Tesis I, II, III y IV se reconocen como espacios
de formación que presentan una continuidad, a través del desarrollo de un proyecto
de investigación que permite construir un objeto de estudio, a partir de diferentes
referentes teórico-metodológicos con base en el nivel educativo y el contexto de que
se trate.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II
SEGUNDO SEMESTRE DE LA MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Período de trabajo: Febrero-julio de 2017.
Horas: 4
Créditos: 8
Semestre: Primero Segundo X Tercero Cuarto
Horario: Miércoles de 13:00 a 17:00 horas
El Seminario de Investigación II, se desarrollará a lo largo del segundo semestre de la
Maestría en Investigación de la Educación, siguiendo una secuencia a partir del trabajo
realizado en el primer semestre hacia el logro de un propósito central: el desarrollo de la
tesis de grado.
En este sentido, el Seminario de Investigación, considera los productos de investigación
parciales de cada semestre. En el primer semestre, el resultado esperado fue terminar el
proyecto de investigación que guiará a cada participante a lo largo de la investigación. El
segundo se abocará, esencialmente a desarrollar el trabajo de fundamentación teórica y
metodológica, requerida para el análisis de la información a obtener a través del trabajo
de campo. El 3º y 4º semestres se dedicarán al análisis de la información obtenida, a la
construcción de relaciones observables y a la redacción de los distintos segmentos que

4. 4
integren la tesis.
Dentro de cada semestre, el Seminario alternará sus sesiones en función de los objetivos
que contempla, la formación del investigador y el desarrollo de cada trabajo de
investigación, con la idea de establecer una estrecha relación entre la teoría y la práctica.
Así mismo, algunas de las sesiones programadas, se dedicarán a la discusión teórico
metodológica de los distintos proyectos, en tanto que otras, complementarias, se
destinan a las asesorías individuales.
Así, el Seminario de Investigación II, pretende que los maestrantes desarrollen un avance
propiamente del trabajo teórico y/o de campo, así como una sistematización de los
referentes teóricos, formalizados a través de un informe de investigación, por lo que será
necesario profundizar, tanto en aspectos teórico metodológicos como del orden
estructural de dicho informe.
OBJETIVOS
General:
 Conformar la fundamentación teórico metodológica del trabajo de investigación,
misma que permitirá sustentar el objeto de estudio.
Específicos
 Estructurar el estado del arte que dé cuenta del tratamiento que ha tenido el objeto
de estudio.
 Analizar la fundamentación teórica (epistemológica, psicopedagógicas y
sociopolítica) que sustenta la lectura del problema vinculado al objeto de estudio.
 Revisar los aspectos centrales de cada investigación desde diferentes teorías que
permitan desarrollar una reconstrucción histórica conceptual y un análisis teórico
del objeto de investigación.
 Presentación en Coloquio de los avances de investigación

5. 5
CONTENIDOS
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II
1. Acopio y sistematización de referentes teóricos.
 Lo que dice la teoría; el sustento teórico ¿para qué sirve?
 Conformación del marco teórico como un sistema de conceptos y categorías
que permiten ubicar, interpretar y explicar el objeto de estudio.
 Breve reconstrucción histórica. Estructuración del estado del arte, de la
cuestión y del conocimiento.
 Análisis de las teorías, enfoques y autores que permiten encuadrar el objeto de
investigación desde la multirreferencialidad.
 Elaboración de sábanas categoriales
 Búsqueda y procesamiento de la información documental, considerando los
elementos teóricos necesarios para la fundamentación del problema.
2. Nuevos acercamientos al campo
 ¿Qué significa plantear un problema de investigación cualitativa?
 El ingreso al ambiente o campo: técnicas para la recolección de la información.
 El papel del investigador en la recolección de datos.
 Organización y sistematización de la información teórica de la investigación en
la conformación de carpetas según categorías analíticas.
 Construcción de sábanas conceptual, categoriales.
 Organización y selección de la información para la construcción de categorías,
en forma narrativa.
 Con base en el proyecto de investigación gestionar el ingreso al campo.
3. Metodologías de la investigación y técnicas e instrumentos para la recopilación
de la información
 Marcos interpretativos de la investigación cualitativa.
 Prácticas interpretativas y acción social.
 Métodos cualitativos de obtención de la información: entrevista, observación,
historia oral, biografía, estudio de caso, investigación acción.
 El registro fotográfico en la investigación educativa.
 Metodologías horizontales en Ciencias Sociales y Culturales
 En cuanto a la forma, establecer criterios en torno a: el sistema de citado, las
notas a pie de página, las fuentes de consulta, la bibliografía final y los anexos.
4. Discusión del dato como construcción o como objetividad

6. 6
ORGANIZACIÓN DE SESIONES Y ANÁLISIS DE TEXTOS
FEBRERO-JULIO, 2017
Sesión TEMA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1
22-02-17
La teoría en la
investigación
Flick, U (2004) Introducción a la investigación cualitativa.
Madrid. Ed. Morata. Págs.55-60.
2
01-03-17
Marcos interpretativos de
la Investigación
cualitativa
Alvarez-Gayou, Juan Luis (2003) Cómo hacer investigación
cualitativa.México. Paidós Educador. Págs. 41-102
Pérez Serrano,Gloria (2001) Investigación cualitativa.Retos
e interrogantes. Madrid. La Muralla. Págs. 15-78
3
08-03-17
Etnografía performativa Denzin, K.,Lincon, Y. (2013). Estrategiasde investigación
cualitativa. Barcelona. Editorial Gedisa. Págs. 94-153
4 y 5
15 y 22-
03-2017
Práctica interpretativa y
acción social.
La teoría fundamentada
en el siglo XXI
Denzin, K.,Lincon, Y. (2013). Estrategiasde investigación
cualitativa. Barcelona. Editorial Gedisa. Págs. 228-269 y
270-325.
Vasilachis, I. (Coord.). Estrategias de investigación
cualitativa. Barcelona, Editorial Gedisa. Págs. 153-174
6
29-03-17
Métodos cualitativos para
la obtención de la
información
Alvarez, J. Jurgenson, G. (2013). Cómo hacer investigación
cualitativa. Barcelona,Paidós. Tercera parte
7
05-04-17
El cuestionario-cualitativo Dora, R. Sebilla, C. (1977). Guía de procedimientosy
recursos para técnicas de investigación. México,Editorial
Trillas. Págs. 68-72.
Martínez, F. (2002). El cuestionario. Un instrumento para la
investigación en ciencias sociales. Barcelona,Laertes.
Págs.13-24 y 55-99
8
26-04-17
La entrevista Arfuchi, L. (2010). La entrevista.Una invención dialógica.
Buenos Aires, Paidós.
Woods, Peter (1989) La escuela por dentro.La etnografía en
la investigación educativa. España.Paidós. Págs. 77-104.
9
03-05-17
La observación Goetz J.P. (1988) Etnografía y diseño cualitativo en
investigación educativa. España.Editorial Morata. Págs.
124-171.
10
10-05-17
Historia oral e
Historia de vida
Alvarez-Gayou, Juan Luis (2003) Cómo hacer investigación
cualitativa. México. Paidós Educador. Pág. 126
Vasilachis, I. (Coord.). Estrategias de investigación
cualitativa. Barcelona, Editorial Gedisa. Págs. 175-212
La biografía como
estrategia de
conocimiento
Sverdlick, Ingrid (2007) La investigación educativa.
Argentina. Editorial Noveduc. Págs. 11-146.

7. 7
11
17-05-17
Estudios de casos
cualitativos
Stake, R. E. (2010). Investigación con estudiosde caso.
Madrid, Morata. Págs. 41-76
12
24-05-17
La investigación-acción
participativa
Denzin, K.,Lincon, Y. (2013). Estrategiasde investigación
cualitativa. Barcelona. Editorial Gedisa. Págs. 361-439.
Latorre, Antonio (2004) La investigación-acción.Barcelona.
Editorial Graó. Págs. 23-38 y 47-105
13
31-05-17
En diálogo. Metodologías
horizontales en Ciencias
Sociales y Culturales.
Berkin, S., Kaltmeier, O. (2012). En diálogo.Metodologías
horizontales en ciencias sociales y culturales.España.
Editorial Gedisa. Págs. 11-184.
14
07-06-17
Grupo focal
Grupo de discusión
Suárez, M. (2005). El grupo de discusión. Una herramienta
para la investigación cualitativa. Barcelona,Laertes. Págs.
57-95
15
14-06-17
Otras fuentes de
información: el registro
fotográfico en la
Investigación Educativa
Sverdlick, Ingrid (2007) La investigación educativa.
Argentina. Editorial Noveduc. Págs. 147.176.
16
21-06-17
La investigación clínica Denzin, K.,Lincon, Y. (2013). Estrategiasde investigación
cualitativa. Barcelona. Editorial Gedisa. Págs. 440-504.
Primer Coloquio de Maestría en
investigación de la Educación
Del 3 al 7 de julio de 2017
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN
La construcción de un marco conceptual será el resultado de un trabajo académico
sustentado con el desarrollo de actividades individuales y colectivas, organizadas a
través del Seminario. Se pretende que a lo largo del Seminario de Investigación II se
construyan las herramientas teóricas, orientadas a la reflexión del ejercicio de la
investigación educativa, tanto en el aula como en nuestro país; de tal manera que sea
posible ubicar conceptualmente la investigación, vinculándola a las necesidades y
problemas del contexto educativo e institucional.
Para lograr lo anterior; las actividades a realizar serán las siguientes:
 Reconstruir la historización del objeto de investigación educativa.
 Análisis de los elementos teórico-metodológicos de la investigación en educación.
 Realizar observaciones relacionadas con el objeto de estudio del maestrante
(relacionado con su proyecto de investigación), para detectar aspectos relevantes,
necesidades y/o, problemas educativos.
 Redactar progresivamente los apartados que fundamentan teóricamente las

8. 8
categorías analíticas.
 Buscar, seleccionar y analizar la bibliografía propuesta en el curso, la relacionada
con el objeto de estudio y aquella que amplíe el conocimiento del maestrante.
 Participar en las sesiones con reflexiones sustentadas en los diversos autores
leídos.
 Realizar comparaciones dialógicas y retroalimentación en grupo sobre el diseño
del marco teórico que fundamente la investigación.
 Presentación de los avances en los coloquios programados institucionalmente y en
los eventos académicos a los que se acuda.
 Asistencia a dos eventos académicos; elaboración de ponencias y presentaciones.
La relación interpersonal será un factor primordial para el desarrollo del proceso de
significación ya que el intercambio que se ofrezca alimentará los espacios de reflexión y
de aprendizaje grupal. De esta manera, a través, de la controversia conceptual y de los
conflictos sociocognitivos aparecen las relaciones tutoriales que posibiliten el abordaje
del objeto de estudio.
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE
Seminario de Investigación II:
 Lectura y acopio de la información: lecturas básicas y
complementarias: Elaboración de fichas de trabajo y sábanas
categoriales que contengan: datos generales, citas textuales (con
página de referencia), interpretaciones y argumentación personal,
reflexiones finales.
 Participación inclusiva, sustentada en las lecturas básicas y
complementarias: haber efectuado las lecturas básicas, considerar las
categorías que sustenta el autor, plantear argumentos, considerar y
respetar las aportaciones de los demás.
 Elaboración y presentación de avances de investigación y de ensayos.
(Anexo 1)
 Referentes metodológicos analizados para diseñar el acercamiento al
trabajo de campo
20%
10%
60%
10%
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
- Participación en eventos académicos que contribuyan a su formación (por
lo menos a dos en el semestre).
- Reuniones con el comité tutoral. Se realizarán con base al calendario
definido institucionalmente.

9. 9
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
 Alvarez-Gayou, Juan Luis (2003) Cómo hacer investigación cualitativa. México.
Paidós Educador.
 Ardoino Jaques (2005) Complejidad y formación. Pensar la educación desde
una mirada epistemológica. Buenos Aires. Novedades educativas.
 Arfuchi, L. (2010). La entrevista. Una invención dialógica. Buenos Aires,
Paidós.
 Bachelard, Gastón (2010) La formación del espíritu científico. Contribución a un
psicoanálisis del conocimiento objetivo. México. Siglo XXI:
 Baena Paz, Guillermina (2012). Tesis en 30 días. México. Editores Mexicanos
Unidos.
 Berkin, S., Kaltmeier, O. (2012). En diálogo. Metodologías horizontales en
ciencias sociales y culturales.España.Editorial Gedisa
 C. Booth, Wayne. et. al.(2004). “Investigación, investigadores y lectores”. En:
Cómo convertirse en un hábil investigador. España: Gedisa.
 Castillo Sánchez, Mauricio (2004). Guía para la formulación de proyectos de
investigación. Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio.
 Corona Berkin, Kaltmeier, S. (2012) En diálogo. Metodologías horizontales en
Ciencias Sociales y Culturales. Barcelona. Gedisa.
 De la Fuente Ruiz, Rodolfo (2008). Diseño y conducción de proyectos de
investigación educativa para maestros de educación básica. México. Porrúa.
 Denzin, N.K., Lincoln, Y.S. (2011) Manual de investigación cualitativa. Vol. I, II
y III. Editorial Gedisa.
 Dorra, R. Sebilla, C. (1977). Guía de procedimientos y recursos para técnicas
de investigación. México, Editorial Trillas.
 Edel Navarro, Rubén (2007). Diseño de Proyectos de Investigación en Ciencias
Sociales y Humanidades. México. Plaza y Valdés.
 Espinosa A. (1997) El proyecto de tesis. Elementos, críticas y propuestas.
México.Lucerna-Diógenes
 Gadamer, Hans-Georg (1994) Verdad y método II. Salamanca. Sígueme.
 García Córdoba, F. (2005). La problematización. México. ISCEEM
 Garfinquel, H. (2006) Estudios en etnometodología. Barcelona. Anthropos
Editorial.
 Garza, E (1987) Hacia una metodología de la reconstrucción. México. Porrúa-
UNAM
 Goetz J.P. (1988) Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa.
España. Editorial Morata.

10. 10
 Gutiérrez, G. (1995) Metodología de las Ciencias Humanas y Sociales.
México. Harla
 H. Mercado, Salvador (2008). ¿Cómo hacer una tesis? México. Limusa
 Latorre, Antonio (2004) La investigación-acción. Barcelona. Editorial Graó.
 Martínez, F. (2002). El cuestionario. Un instrumento para la investigación en
ciencias sociales. Barcelona, Laertes.
 Martínez Miguelez, Miguel (2008). Epistemología y metodología cualitativa en
las ciencias sociales. México. Trillas.
 Pérez Serrano, Gloria (2001) Investigación cualitativa. Retos e interrogantes.
Madrid. La Muralla.
 Ruiz Olabuénaga, José Ignacio (1999). Metodología de la investigación
cualitativa. España. Universidad de Deusto.
 Sánchez G. y Andrade E. (2010). Criterios para la presentación del proyecto de
investigación. México. ISCEEM.
 Stake, R. E. (2010). Investigación con estudios de caso. Madrid, Morata
 Suárez, M. (2005). El grupo de discusión. Una herramienta para la
investigación cualitativa. Barcelona, Laertes.
 Sverdlick, Ingrid (2007) La investigación educativa. Argentina. Editorial
Noveduc
 Vasilachis, I. (Coord.). (2006) Estrategias de investigación cualitativa.
Barcelona, Gedisa.
 Wittrock M. (1982)La investigación de la Enseñanza II. Barcelona- Buenos
Aires-México. Paidós-Educador
 Woods, Peter (1989) La escuela por dentro. La etnografía en la investigación
educativa. España. Paidós.
______________________________
MTRA. YOLANDA GARCÍA PAVÓN
_______________________________
MTRA. NORMAMONTOYAPÉREZ
______________________________
MTRA. LAURA ÁLVAREZ MANILLA
DE LA PEÑA
_______________________________
DR. PABLO FLORES DEL ROSARIO