Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad curricular N°1 de primero medio “La Primera Guerra Mundial y el Mundo de Entreguerras” a través de la plataforma “Recursos de Historia”.

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FICHA 02
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA UNIDAD CURRICULAR N°1 DE PRIMERO MEDIO “LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y EL MUNDO DE ENTREGUERRAS” A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA “RECURSOS DE HISTORIA”
Título propuesta didáctica: Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad curricular N°1 de primero medio “La Primera Guerra Mundial y el Mundo de Entreguerras” a través de la plataforma “Recursos de Historia”.
Datos:
 Autores: Mónica Aravena Tapia y Nicolle Reyes García
 Profesor Guía: Ana Henríquez Orrego
 Carrera: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica
 Año: 2011
Correlación curricular:
 Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
 Nivel de aprendizaje: 1° año medio
 Unidad:1–La primera guerra mundial y el mundo de entreguerras
 Nombre vigente de la unidad: 1 - El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX
 Contenido: Primera guerra mundial, imperialismo, la revolución rusa, la gran depresión
Resumen de la propuesta didáctica:
Se propone trabajar con un portal web denominado “Recursos de Historia”, en el que se plantea una secuencia de trabajo en torno al aprendizaje de la primera guerra mundial, que abarca contenidos desde el imperialismo hasta la gran depresión. La propuesta presente en esta plataforma busca que en el desarrollo de seis sesiones de clases, los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de pensamiento histórico a través de procedimientos como el análisis de fuentes e iconografía, la selección de documentos, la realización de investigaciones históricas, la construcción de líneas de tiempo, y otras actividades tendientes a la apropiación y aplicación de la información, como el juego de roles o el ensayo. Estas habilidades y procedimientos se complementan con la incorporación de nuevas tecnologías, como la webquest y la observación de Maps, entre otras. Todas estas acciones están respaldadas por una guía que contiene la secuencia de trabajo, las instrucciones y los métodos para que los estudiantes realicen estas

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actividades, así como la planificación, guiones docentes y materiales de presentación para que los profesores trabajen la propuesta en el aula.
Palabras claves: Primera guerra mundial, siglo XX, revolución bolchevique, imperialismo, gran depresión.
Justificación de la propuesta:
La propuesta se justifica, ya que entrega un conjunto de material sistematizado y un relato historiográfico pluralista sobre el desarrollo de la primera guerra mundial, abordando una secuencia de trabajo que busca desarrollare habilidades históricas más que reproducir información, todo apoyado fuertemente por el uso de una serie de herramientas y recursos informáticos, rescatando el drama humano del conflicto bélico, siguiendo un correlato cronológico.
El fuerte desarrollo de habilidades analíticas se da con la integración curricular de tecnología mediante la implementación de la metodología de la webquest, la cual sitúa a los estudiantes bajo un rol y le asigna un problema, que estos deben resolver de manera colaborativa usando las herramientas tecnológicas aplicando metodologías procedimentales propias de la disciplina, lo que permite desarrollar pensamiento histórico en los estudiantes.
Objetivos de la propuesta:
General:
Desarrollar una visión panorámica de la primera guerra mundial, desde sus antecedentes hasta sus consecuencias, que valore la dimensión humana del conflicto, a través de la realización de actividades que permitan fomentar el logro de habilidades propias de la historia, geografía y ciencias sociales, con el apoyo de tecnologías educativas.
Específicos:
 Comprender el proceso de expansión imperialista de las potencias europeas desde mediados del siglo XIX.
 Conocer los principales antecedentes de la primera guerra mundial.
 Comprender las diferentes fases de la primera guerra mundial.
 Comprender los tratados realizados después de la primera guerra mundial.
 Comprender causas y consecuencias de la crisis económica de 1929.
 Generar en el estudiante habilidades propias de la disciplina histórica mediante el desarrollo de métodos disciplinarios de la construcción histórica y de las ciencias sociales.
 Valorar la dimensión humana de los conflictos del período.

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Marco pedagógico:
La propuesta se basa en el paradigma constructivista, ya que se alinea con el ajuste curricular y los propósitos formativos del sector que nacen desde esa base teórica. Es por esto que se espera, que a partir de la visión general del proceso que abarca la propuesta, los estudiantes sean capaces de construir una imagen del período en cuestión y, de esta forma comprender cómo ciertos elementos de dicha construcción, repercuten en la actualidad y aportan claves para una comprensión más global del mundo del siglo XX. De esta manera, y siguiendo a Carretero, el constructivismo en esta propuesta se define como la “idea que mantiene que el individuo- tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos – no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos efectos” (2004: 21). De esta conceptualización del individuo, se desprende que el conocimiento no puede ser objeto de exclusiva memorización, sino que requiere de la participación activa de los estudiantes. La realización de actividades, la metodología de investigación que ofrece la webquest y el uso de las nuevas tecnologías enriquecen esta experiencia de construcción del conocimiento, al propiciar que los estudiantes se apropien de herramientas conceptuales y procedimentales, para luego ser aplicadas en la creación de nuevos conocimientos. De esta manera se logra un“(…) proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal”. (Rodríguez, 2004: 32), contribuyendo así a un aprendizaje significativo.
Marco didáctico:
Uno de los componentes más relevantes de la propuesta, es el desarrollo de habilidades históricas en los estudiantes, las que favorecen procesos de construcción de conocimiento por sobre la acumulación de información. De la misma manera se vuelven necesarios los conocimientos históricos y actitudes para la asignatura, elementos posibles de integrar en los estudiantes, mediante el “dominio de una metodología rigurosa propia de los historiadores” (Prats, Santacana, 2001: 15). Para esto, se propone abordar de manera transversal al trabajo planteado, este método del historiador a través de la “recogida de información previa sobre el tema de estudio, hipótesis explicativas, análisis y clasificación de las fuentes históricas, crítica de las fuentes y explicación histórica del hecho estudiado” (Prats, Santacana, 2002: 22 -24). Junto con las actividades propuestas en clases, en las que se va desarrollando de manera sintética este método, la realización de las webquest permite la integración de tecnología a la propuesta metodológica. De esta manera, la propuesta busca responder a las necesidades y exigencias propias del siglo XXI, facilitando la conexión entre un método tradicional con las nuevas tecnologías, a partir del uso de fuentes de información de internet para la realización de la investigación.

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Materiales de la propuesta:
La propuesta contempla:
 El trabajo documental con su apartado histórico, pedagógico, el análisis de propuestas vigente, la fundamentación y propuesta didáctica.
 1 portal web donde está sistematizado todo el material.
 6 guías de clase para el estudiante con 6 guiones docentes sobre cómo implementar la clase, con las correspondientes planificaciones de cada sesión.
 6 presentaciones multimediales como apoyo al docente para la realización de las sesiones de clases.
 Set de 2 webquest de trabajo como parte de las actividades de las sesiones de clases.
 Manual explicativo de la estructura y uso de las guías y materiales de la propuesta.
 Conjunto de recursos de apoyo construidos o sistematizados; por ejemplo, documentos, fuentes, imágenes, videos, esquemas y/o cronologías.
Desarrollo clase a clase de la propuesta:
Clase 1: Se revisa el proceso de colonialismo, a través del análisis de la dominación europea del mundo durante el siglo XIX. Para ello los estudiantes reconocen las causas del imperialismo, luego comparan fuentes con diversas posturas frente al tema y analizan un mapa histórico del reparto europeo de África.

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Clase 2: Se analizan los antecedentes que explican el origen de la primera guerra mundial, para lo que se realiza una primera actividad donde los estudiantes reconocen las circunstancias que influyeron en el desarrollo de los acontecimientos, analizan un mapa histórico para comprender el sistema de alianzas y llevan a cabo análisis de fuentes iconográficas.
Clase 3: Se analizan las condiciones vida de los soldados durante la primera guerra mundial. Para esto los estudiantes comienzan por sintetizar el desarrollo de la guerra, determinando sus principales etapas para luego pasar al análisis del componente humano. En esta fase analizan como fuente diferentes testimonios de soldados. Aquí se complementa el trabajo con la webquest correspondiente, en la realización de análisis icnográficos respecto a las condiciones de vida de los soldados.

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Clase 4: Se revisan los tratados de paz que ponen fin al proceso de la primera guerra mundial, comenzando por el análisis de fuentes sobre la propuesta de los 14 puntos de Wilson y luego, como actividad, se realiza un juego de roles sobre la conferencia de París. Aquí se complementa el trabajo con una webquest que permite investigar y comprender las principales consecuencias de la primera guerra mundial.
Clase 5: Se estudia el proceso de la revolución rusa de 1917 y sus principales características e impactos, comenzando por la revisión de los conceptos claves del proceso. Posteriormente se realiza una contextualización temporal a través de la construcción de una línea de tiempo y, finalmente se sintetiza el proceso mediante la construcción de un cartel de propaganda de la época.

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Clase 6: Se analiza la gran depresión como consecuencia de la primera guerra mundial y sus efectos para el mundo occidental. Se comienza revisando sobre fuentes las causas del fenómeno, posteriormente se realiza un ensayo con apoyo de documentos, estableciendo una conexión del proceso con la situación de Chile en la misma época. Finalmente se realiza un análisis iconográfico de los impactos de la gran depresión.
Potencialidades didácticas:
La propuesta permite trabajar un aprendizaje constructivista, basado en el desarrollo de habilidades históricas, geográficas y de las ciencias sociales, que junto con facilitar la apropiación de esas habilidades transversales a la asignatura, permite adquirir una comprensión general del proceso de la primera guerra mundial, así como de sus antecedentes y consecuencias. Además, la propuesta cuenta con una serie de actividades que fomentan el aprendizaje participativo y significativo en los estudiantes; por ejemplo el ensayo, la investigación y el juego de roles. Estas últimas, junto con permitir la apropiación de los contenidos conceptuales, fomentan el desarrollo de actitudes, ya que destacan como metodologías que permiten vincular los fenómenos estudiados con el desarrollo del

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siglo XX, y reconocer en algunos momentos su impacto en la historia nacional. Finalmente se debe destacar la propuesta de integración curricular de la tecnología, donde tanto la plataforma como los diferentes materiales de clases y las webquest sugeridas, permiten no sólo apoyar la propuesta pedagógica con una serie de herramientas técnicas que fomentan la adquisición de habilidades y entrega de recursos de complementación, sino que también promueven en los educandos el trabajo con competencias propias del siglo XXI, aporte transversal a su formación como estudiantes y ciudadanos.
Posibilidades de aplicación:
La propuesta es posible de aplicar en 1º medio dentro del sector curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, de manera exclusiva por su temática. Sin embargo la metodología utilizada, es posible de recuperar para ser aplicada en otros niveles de la asignatura. También son posibles de usar los procedimientos propuestos, como el análisis de documentos, fuentes escritas, iconográficas, y los procedimientos para el desarrollo de mapas históricos o cronologías, los que perfectamente se pueden utilizar en otros cursos.
Portal web:
http://recursosdehistoria.wordpress.com/

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Bibliografía Básica:
 Aróstegui, J. (2009). Historia del Mundo Contemporáneo. Barcelona.
 Bobbio, N. (1998). Diccionario de política.
 Ellauri, S. (1992). Historia Universal. Buenos Aires.
 Carretero, M. (2004). Constructivismo y Educación. Buenos Aires.
 Hobsbawm, E. (1998). La Era del Imperio 1875- 1914. Buenos Aires.
 Hobsbawm E. (1998). Historia de Siglo XX. Buenos Aires.
 Kissinger, H. (1998). La Diplomacia. México: Fondo de Cultura Económica.
 Medina, A. (2003). Didáctica General. Madrid: Edit. Prenticce Hall.
 Prats, J. (2001). Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Madrid.
 Prats, J. (1996). Historia del Mundo Contemporáneo. Madrid.
 Prats, J, (2002). La enseñanza de la historia: un debate mal planteado. Barcelona.
 Martin, Rocío (2005): Las nuevas tecnologías en la Educación.