Este documento describe las adaptaciones curriculares necesarias para Javi, un estudiante de 5o grado con TDAH. Presenta dificultades de atención, organización y conducta que requieren adaptaciones metodológicas como situarlo cerca del maestro, usar apoyos visuales, enseñarle técnicas de estudio, y estructurar su rutina escolar con la ayuda de una agenda y la supervisión de los padres y tutora. Las adaptaciones se centran en mejorar su atención, autonomía y organización sin modificar los

1. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
Alumno: Javi
Fecha de nacimiento: 2003-07-31
Curso : 5º de EP
Colegio: Edozein eskola
Tutora: Agurtza
Datos significativos del alumno
Javi es un niño que fue adoptado a los 2 años. Se le
escolarizó a los 3 y durante los dos primeros cursos su
adaptación fue muy buena. Se veía que era un niño movido
pero se lo achacaron al hecho de que era adoptado.
Fue en 1º de primaria cuando empezaron los problemas: no
paraba, rompía cosas, pegaba e insultaba tanto a alumnos
como a profesores. Trabajaba poco y conseguía alcanzar
justamente los objetivos. Continuaban atribuyéndoselo al
hecho de ser adoptado. En la escuela insistían que había
algo más pero los padres no lo querían ver.
Fue en 3º cuando se consiguió que le hicieran un estudio en
el que apareció que tenía TDAH. Su caso es de los que
necesitan medicación.
En 2º ciclo de primaria sus problemas con amigos y
profesores fueron mejorando. Académicamente presenta
algunos problemas con la comprensión de enunciados y
problemas por lo que 3 horas a la semana recibe en el aula
ayuda de la profesora de PT.

2. CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
•
Hace ruidos hasta que le llaman la atención y aún así
continúa haciéndolos.
•
Mueve mucho la silla o la mesa cuando está sentado.
•
De vez en cuando chilla.
•
Falta al respeto a algunos compañeros.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIALEMOCIONAL
•
De vez en cuando rompe las reglas de clase.
•
Su manera de jugar es más bien violenta: pone
zancadillas, empuja…
•
Se
enfada
fácilmente.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
•
Déficit de atención:
o
o
o
o
o
Se distrae fácilmente con cualquier cosa.
Dificultad para permanecer atento en distintos
tipos de actividades.
No presta atención a todo lo que se le dice.
Necesita
contacto
visual
para
escuchar
adecuadamente. A veces no mantiene el contacto
visual.
Necesita que se le repitan las explicaciones, las
preguntas, las instrucciones…

3. Dificultad para organizar:
•
o
Es bastante desordenado.
o
Le cuesta seguir con orden los pasos de una tarea.
o
Se le olvidan las cosas.
Dificultad para planificar:
•
o
o
Deja muchas tareas sin acabar
Lo deja todo para el último momento y luego no
le da tiempo a hacerlo.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
•
Lee bastante lento y su comprensión lectora es
bastante floja.
•
Escribe con abundantes faltas de ortografía.
•
En matemáticas va bien en las cosas mecánicas pero
falla en cosas de lógica, problemas…
•
Le cuesta memorizar textos. Cree que leyendo una vez
lo tiene que saber y no quiere “perder” tiempo.
•
Le cuesta realizar resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales. No es capaz de extraer las ideas
principales.
Dadas las conductas descritas el alumno no requiere una
adaptación con modificación de contenidos y criterios de
evaluación;
lo
metodológicas.
que
requiere
son
unas
adaptaciones

4. ADAPTACIONES DE METODOLOGÍA
Déficit de atención
•
Adaptaciones en el aula:
o
o
o
o
o
•
Situar al niño cerca de la mesa de la maestra para
permitir el contacto visual. Tener en cuenta que
cerca no debe tener cosas que le distraigan.
Situar a su lado a una persona tranquila que no le
vaya a seguir en las distracciones y que le pueda
ayudar en sus tareas.
Utilizar apoyos visuales en las explicaciones.
Facilitar la participación/intervención durante las
explicacio
Comprobar frecuentemente la tarea que está
realizando
Autonomía:
o
o
o
o
o
Presentarle las actividades de manera que las
pueda llevar a cabo.
Presentarle actividades que sabemos que le dará
tiempo a hacer.
Reforzar sus esfuerzos, la finalización de las
tareas y la mejoría.
Valorar su trabajo, no sólo el resultado.
Controlar el tiempo de realización, no dejar que
se eternice en las tareas.

5. o
o
•
Darle pautas para realizar resúmenes, esquemas y
mapas conceptuales.
Rutinas diarias:
o
o
o
o
•
Darle pautas para que pueda extraer la
información más importante de un texto.
Estructurar al máximo la rutina escolar,
organizando las sesiones de un modo similar.
Terminar las sesiones apuntando las tareas en la
agenda y metiendo en la mochila los materiales
necesarios.
Comprobación de la mochila tanto con padres
como con la tutora.
Acordar un momento con la tutora y profesorado
para planificar las tareas antes de empezarlas.
Organización y planificación
o
o
o
o
Ayudarle a planificar y simplificar las tareas con
pautas.
Utilizar la agenda con seguimiento por parte de
padres y tutora.
Enseñarle a controlar el tiempo.
Aprovechar el horario de la profesora de PT para
trabajar individualmente técnicas de organización
y de estudio.

6. o
o
•
Darle pautas para realizar resúmenes, esquemas y
mapas conceptuales.
Rutinas diarias:
o
o
o
o
•
Darle pautas para que pueda extraer la
información más importante de un texto.
Estructurar al máximo la rutina escolar,
organizando las sesiones de un modo similar.
Terminar las sesiones apuntando las tareas en la
agenda y metiendo en la mochila los materiales
necesarios.
Comprobación de la mochila tanto con padres
como con la tutora.
Acordar un momento con la tutora y profesorado
para planificar las tareas antes de empezarlas.
Organización y planificación
o
o
o
o
Ayudarle a planificar y simplificar las tareas con
pautas.
Utilizar la agenda con seguimiento por parte de
padres y tutora.
Enseñarle a controlar el tiempo.
Aprovechar el horario de la profesora de PT para
trabajar individualmente técnicas de organización
y de estudio.