Entornos virtuales de aprendizaje

Entornos virtuales
de aprendizaje.
Espacios donde convergen tendencias diferentes.
Manuel Moreno Castañeda

Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.
2
Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen
tendencias diferentes
Conceptos básicos: Educación institucionalizada, entornos virtuales de
aprendizaje, tendencias académicas, convergencias e innovación educativa.
Resumen: El propósito de este texto es analizar lo que sucede en las
tendencias educativas, en especial en la educación institucionalizada, sea
áulica o “no convencional”; está enfocado sobre todo en lo que sucede en
los entornos virtuales de aprendizaje, como espacios donde convergen
distintas tendencias y pueden dar lugar a alternativas de formación más
abiertas y flexibles que los actuales esquemas de gestión académica, y a
sistemas cuya diversificación de ambientes y procesos propicien
coyunturas favorables a la innovación educativa. Con esta intención, se
describe de manera sintética la historia y tendencias de las modalidades
educativas, luego se explican los referentes conceptuales más significativos
del ensayo y algunas situaciones genéricas, para desde ahí hablar de lo
aprendido de las experiencias y consideraciones presentadas. Para
concluir, se presenta un bosquejo de propuestas acerca de lo que habría
que seguir estudiando y construyendo con respecto a los entornos
virtuales, como espacios de diversificación, convergencia y transformación
académica. Se considera que en esta labor, si bien se da en contextos de
incertidumbres y contradicciones, se pueden encontrar oportunidades de
encuentro con lo diverso, búsqueda de lo común para crear sinergias y
oportunidades propicias a la innovación.
En el entendido y en el contexto de lo educativo como un proceso de transmisión y
recreación cultural inherente a todo lo humano, presente siempre en todo tiempo y
espacio de la vida de la gente, tanto en lo individual como, especialmente, en lo
colectivo, de donde se derivan las instituciones educativas, entre éstas, las

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organizadas en entornos virtuales, cuyos procesos de aprendizaje se tratan en
este ensayo; este texto parte, entre otras, de tres premisas:
A) Ver las tecnologías como una extensión de las facultades humanas,
profesionales y organizacionales, a las que amplían y fortalecen; que, como
consecuencia, facilitan oportunidades de cambio. En ese sentido, los
entornos virtuales de aprendizaje, propician, aunque no determinen, los
factores de innovación.
B) Siendo la educación un proceso de interacciones personales, cognitivas y
con la realidad, la innovación tecnológica trasciende en innovación
educativa cuando, y sólo cuando, transforma en su esencia las relaciones
educativas en un proceso de mejora en su contexto político, cultural y
afectivo, e incluso modificando éstos.
C) Los procesos de cambio no deben esperar certezas, condiciones propicias
100% favorables y organizacionalmente idóneas a las intenciones
innovadoras. Hay que estar dispuestos a trabajar en situaciones inciertas,
con historias y tendencias distintas, dispares y contradicciones en su
interior. Historias y tendencias que se dan en cada persona, grupos de
personas e instituciones.
El espíritu de este escrito es que ahí, en los contextos de incertidumbres,
desigualdades y de encuentro con lo diverso, se busque lo común y las
oportunidades para la innovación. Y los entornos virtuales de aprendizaje pueden
ser coyunturas favorables para ello, por la flexibilidad en el manejo de los tiempos
y los espacios institucionales y, como consecuencia, la oportunidad de nuevos
modos de gestión y de acercarse a las situaciones reales donde los aprendizajes
toman sentido. Sin perder de vista que, como coyunturas, los entornos virtuales
son propicios para los cambios, aunque las determinantes sean más bien de
carácter económico, cultural, político y afectivo.
A partir de un análisis de lo que sucede en las instituciones educativas, y
sus tendencias con respecto a los usos de los sistemas y tecnologías de la
información y comunicación, cobran sentido los entornos virtuales como espacios
de aprendizaje aprovechables de diferente manera por las distintas modalidades
educativas. Esta situación puede dar lugar a alternativas de formación más
abiertas y flexibles, donde converjan distintas tendencias que superen la
clasificación por modalidades y se acceda a sistemas cuya diversificación de
ambientes y procesos de aprendizaje propicie una libre elección, acorde con las
condiciones de vida de quien estudia, sus características y propósitos educativos.

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Como decía antes, no hay que esperar a que estas situaciones sean
totalmente favorables a las transformaciones, pues se puede: a) aprovechar las
coyunturas, sin dejar de incidir en las estructuras; b) trabajar en las
contradicciones de lo incierto y diverso; c) buscar, propiciar y aprovechar
Educación institucional
Que se manifiesta en:
Ritmos dispares en
políticas, gestión y
cotidianeidad
Lo particular y lo
general
Diferentes
modalidades
académicas
Tradición y
modernidad
Filias y
fobias
Visiones locales
y globales
Individualismo y
colectivismo
Buscan un lugar común
Y
Coyunturas favorables a la innovación
Como pueden ser
Los entornos virtuales de aprendizaje
Por su
Flexibilidad
espacial
Flexibilidad
temporal
Oportunidad de nuevos modos de gestión
Sin perder de vista que
Los entornos virtuales de aprendizaje como coyunturas propician, pero no son determinantes para la
innovación; éstas se ubican más en las relaciones de poder, económicas y culturales.
Entornos virtuales de aprendizaje
Donde se encuentran
Diversas historias y tendencias
Entre ellas

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coincidencias entre lo deseado y la situación real, como también entre las distintas
historias y tendencias; d) superar dilemas y concepciones excluyentes; y e)
procurar incidir en los puntos clave de ruptura e innovación.
De acuerdo a estas consideraciones y delimitando el enfoque de esta
disertación, se trata de ver los entornos virtuales de aprendizaje como un espacio
donde puede haber y pueden construirse coincidencias entre los modelos
académicos áulicos y virtuales, para avanzar hacia alternativas centradas más en
la diversificación de situaciones de aprendizaje; donde lo esencial sea el cuidado
de sus procesos, donde se busquen y construyan las conjunciones.
Desde esta perspectiva, el objetivo es realizar un análisis de la diversidad
de experiencias y procesos que se manifiestan en los entornos virtuales de
aprendizaje, y los modos como pueden lograrse coincidencias para compartir y
trabajar juntos, rescatando diferencias personales, diversidades socio culturales y
peculiaridades institucionales.
De acuerdo a las intenciones y consideraciones expuestas, es que se
explican los referentes conceptuales más significativos de este ensayo; luego se
describe de manera sintética la historia y tendencias de las modalidades
educativas, para llegar a la exposición de algunas situaciones genéricas.
Enseguida se habla de lo aprendido de las experiencias y consideraciones
presentadas y, para terminar, se presenta un bosquejo de propuestas acerca de lo
que habría que seguir estudiando y construyendo con respecto a los entornos
virtuales como espacios de diversificación, convergencia e innovación. En general,
como telón de fondo, se destacan tres ideas básicas:
A) Presentación de los entornos virtuales de aprendizaje como espacios
donde se encuentran historias de prácticas diversas y desde ahí
tendencias diferentes e incluso contradictorias.
B) Los entornos virtuales de aprendizaje como espacios coyunturales para
la innovación, por su flexibilidad y oportunidad de cambio para nuevos
modos académicos y de gestión.
C) Proponer acciones de innovación que impacten puntos estratégicos
clave.

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Referentes conceptuales
La educación, como se plantea al inicio del escrito, entendida como el proceso
global, permanente e integral de transmisión y recreación cultural inherente y
consustancial a las sociedades humanas, contiene a su interior procesos de
selección, legitimación y control de ciertos contenidos, procesos y formas
educativas, lo que da lugar a procesos de institucionalización como es el caso
de las escuelas. Cuyas formas, como hechos históricos que son, están sujetas a
cambios y eventualmente a su desaparición.
El hecho de estar tan metidos en los convencionalismos de la educación
institucionalizada provoca, en ocasiones, definir lo educativo como lo referente a la
escuela y a lo no escolar definirlo por exclusión; así hablamos de educación no
escolarizada o no convencional, o como si ésta fuera una excepción y la
educación sólo se impartiera en las escuelas. La realidad es que la gran mayoría
de la población no está en las escuelas y muchas personas nunca estuvieron, lo
que significa que están excluidas de las escuelas, pero no de la educación.
Entornos virtuales de aprendizaje. Situaciones en espacios conformados
por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con propósitos
académicos, específicamente para aprender y enseñar. Con condiciones idóneas
para: la comunicación educativa; el acceso a la información y el conocimiento, así
como a su organización, socialización y recreación; el seguimiento y evaluación
del proceso formativo y el apoyo institucional que los procesos de aprendizaje
requieran. No sólo verlos como un recurso más en la historia de la educación,
sino, en coincidencia con Rocío Rueda: “en lugar de consistir en una capa más en
Convergencias
Tendencias académicas Innovación educativa
Educación institucional
Entornos virtuales

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el desarrollo acumulativo de la historia, el espacio electrónico implica una ruptura
en el ya diferenciado marco psíquico del pensamiento humano” (2009, p. 119).
Tendencias, como rumbos hacia los que se dirigen los distintos procesos
con sus ritmos y dinámicas especiales. Tendencias que responden a su origen y
desarrollo, así vemos tendencias hacia la innovación o a impedirla, hacia la
docencia o al aprendizaje, al aprendizaje, etc.
Convergencia de tendencias. Tener clara la idea de la coincidencia, en
ciertas situaciones y circunstancias espaciales y temporales, de procesos
que pueden ser diferentes. Coincidencia entre procesos diferentes que se
encuentran en circunstancias comunes, en este caso en los entornos,
procesos como: distintas modalidades académicas, modos de gestión del
conocimiento, encuentro de las historias institucionales con elementos
externos de innovación, modos de docencia y la incorporación de
tecnologías y sus distintos usos. En este punto, es de vital importancia la
convergencia de los medios, los cuales, de por sí, ya convergen en
nuestros sentidos.
Entender la innovación educativa como una transformación en la esencia
de las relaciones educativas con propósito de mejora. Transformación que se da
afectando los puntos clave que deciden rupturas o continuidades e innovaciones.
Situaciones que se dan en interacciones como las siguientes:
a) Entre las personas que participan en los hechos educativos, tanto entre
quienes aprenden juntos como con quienes les ayudan a aprender;
relaciones que pueden variar desde las muy autoritarias, unidireccionales y
verticales hasta las más democráticas, multidireccionales y horizontales;
b) De las personas con el conocimiento, transformar la recepción pasiva,
acrítica y reproductiva, por una postura activa, crítica y dialógica que recree
y construya colectivamente nuevo conocimiento, en una dinámica que,
como dice Rocío Rueda: “se trata de contenidos autogenerados y auto
dirigidos en su emisión, autoseleccionados en la recepción, por muchos que
se pueden comunicar con muchos” (2009, p. 122);
c) Vinculación de los procesos de aprendizaje con la realidad, donde lo
aprendido cobra sentido;
d) Entre las instituciones educativas y la comunidad, para una mejor
vinculación entre el aprendizaje y la realidad, en un proceso que tienda a que
las primeras cumplan con las expectativas para lo que fueron creadas; y,

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e) La interacción con las tecnologías, cuyo conocimiento, apropiación y
manejo no devenga en mediatización y trascienda en la innovación, mejora
y fortalecimiento de las relaciones personales, la gestión del conocimiento,
los procesos de aprendizaje, la organización institucional y la vinculación
con la realidad social. Para ello, como lo plantea Rueda:
Las tecnologías de la información y comunicación y su convergencia requieren
comprenderse en un complejo proceso cultural que propicia formas
organizacionales, reconfigura las instituciones, los roles y las prácticas del
saber y de poder, al tiempo que se transforman y producen subjetividades y
colectivos sociales. (Rueda, 2009, p. 117).
En síntesis, se trataría de aprovechar óptimamente el cambio a nuevos espacios,
para transformar las relaciones educativas. En un contexto de convergencia de
procesos y experiencias distintas y en casos divergentes, incluso paradójicos, con
estudiantes hábiles en el manejo de las tecnologías a quienes les van a enseñar
docentes inhábiles en su manejo; ¿pueden estas personas con distintas
experiencias, habilidades y actitudes coincidir en algo? La intención de este
análisis es que se busquen esas coincidencias en la diversidad, para encontrar y,
en su caso, construir nuevas alternativas de aprendizaje.
Historia y tendencias de las modalidades educativas
En la historia de los sistemas educativos se encuentra una gran diversidad de
tendencias que se podrían clasificar de distintas maneras, según los propósitos de
cada estudio y los criterios que de ahí se deriven. En este caso, los criterios serían
los grados de flexibilidad, apertura y posibilidades de innovación, dado el objetivo
de analizar los procesos de aprendizaje en entornos virtuales, en la búsqueda de
coincidencias en un contexto de diferencias.
En este sentido, las tendencias predominantes han sido y siguen siendo:
por una parte, la escolarización que se centra en el control de tiempos y espacios
educativos, circunstancias a las que deben ajustarse la gestión del conocimiento y
los modos de aprender y enseñar; y, por otra, la búsqueda de alternativas para
liberarse de esas limitaciones, para dar entrada a quienes no pueden o no quieren
participar en esas condiciones, como variante de esta opción tenemos los
entornos virtuales de aprendizaje.
En el contexto de estas tendencias se dan una gran variedad de mixturas,
cada una con sus denominaciones; denominaciones que no ayudan mucho a
entender sus peculiaridades, ni diferencias y semejanzas entre unas y otros, ni es

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intención de este texto su aclaración, sino más bien plantear la diversidad en que
se requiere trabajar.
La historia de las modalidades académicas suelen verse desde distintas
dimensiones, entre ellas: las políticas educativas, que a su vez dependen de las
políticas sociales; las teorías pedagógicas, que suelen anteceder y trascender las
políticas; y, últimamente, las tecnologías, que colocan como marcas históricas la
aparición de los aparatos de información y comunicación, como la radio, con la
que se apoyó la educación comunitaria; la televisión que le da un fuerte impulso a
la educación a distancia; y ahora las nuevas tecnologías de digitalización y
telecomunicaciones, que han dado lugar a lo que se suele llamar entornos
virtuales, los cuales, además de superar las distancias, flexibilizan la organización
de los tiempos académicos, sean horarios, calendarios o ritmos de avance. Sin
embargo, en cualquiera de los casos ocurren al menos tres fenómenos a saber:
a) Los distintos procesos marchan a diferentes ritmos, por ejemplo, las
tecnologías pueden avanzar y desaparecer muy rápido; las políticas y la
gestión organizacional de manera más lenta; y las teorías educativas tener
una larga duración, mientras que las prácticas cotidianas son muy dispares
en sus ritmos.
b) Los procesos se mezclan unos con otros: las políticas con las tecnologías,
las tecnologías con las teorías y así surgen todas las combinaciones
posibles, lo que va complejizando los procesos.
c) Las dinámicas de los diferentes procesos y distintos tiempos de duración dan
lugar a traslapes y que unos procesos trasciendan las maneras de
periodización tradicional. Esta situación la plantea muy bien la autora
mencionada, cuando, evocando a Martín Barbero, dice:
En consecuencia, en las sociedades contemporáneas, viejas prácticas e
identidades pueden sobrevivir y traslaparse por más tiempo, pero es evidente que
nuevas prácticas están tomando un lugar inesperado. Frente a las culturas
letradas, ligadas a la lengua y al territorio, las electrónicas y audiovisuales, se
basan en comunidades hermenéuticas que responden a identidades de
temporalidades menos largas, más precarias, pero, también, más flexibles,
dotadas de una elasticidad que les permite amalgamar ingredientes que provienen
de mundos culturales muy diversos y, por lo tanto, atravesadas por
discontinuidades, contemporaneidades en las que conviven reflejos con gestos
atávicos. (Rueda, 2009, p. 126).
Analizando estas historias se aprecian inercias en las culturas educativas que se
manifiestan en el presente, y cuya fuerza impulsa las tendencias en las prácticas
de las organizaciones escolares, lo que se distingue en muchos de sus ritos,

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modos de aprender y enseñar, así como en la administración de estos procesos;
además de que la transformación de dichos procesos requiere de cambios en las
relaciones educativas, que su vez implican rupturas culturales, afectivas y de
poder.
Por lo tanto, los puntos clave en las rupturas que inciden en las
innovaciones, tienen que ver con la disposición y capacidad de modificar hábitos
cotidianos que afectan las relaciones que dan la seguridad en el control de ciertos
procesos. Por ejemplo, a un profesor que ha aprendido a impartir su clase de
manera expositiva, unidireccional y con un grupo pasivo, apoyado sólo con el libro
de texto, el gis y el pizarrón, o en ocasiones sin ellos; la introducción de cualquier
elemento, metodológico o instrumental, como un simple proyector o el uso del
correo electrónico, les altera sus condiciones de control grupal y de gestión del
conocimiento. La costumbre resulta ser una razón suficiente para resistirse a los
cambios, tanto a nivel personal como organizacional y social.
De manera que cualquier estrategia de innovación debe considerar cómo
motivar los cambios, superar los sentimientos de inseguridad que generan y
compensar los esfuerzos que dichos cambios implican. Esas son las situaciones
por las que pasan los entornos virtuales de aprendizaje, en donde se encuentran
muchas inercias con sus historias y tendencias.
Este tipo de anécdotas, como origen y evolución de las inercias de la
cultura tecno pedagógica, que se encuentran cuando las personas coinciden en
los entornos virtuales, pueden ser coyunturas propicias para los cambios, si
sabemos y podemos impactar los puntos clave de ruptura e innovación, cuando
dentro de esa diversidad se busca lo común y se construyen colectivamente las
posibilidades de transformación educativa. Para tal propósito ayuda que las
posturas académicas partan de paradigmas y expectativas similares.
Historias
tendencias
Entornos virtuales de
aprendizaje
Postura
académica
Cultura
tendencias
Tendencia
tendencias
Paradigma
educativo
Expectativas
Encuentro
de lo diverso
Coyuntura
para la
innovación
Búsqueda de
lo común

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Por lo que respecta a los puntos clave, éstos tienen que ver con las
rupturas y continuidades en las inercias de las relaciones educativas, que se dan
entre las personas que participan en los hechos educativos; de éstas con el
conocimiento; entre las instituciones educativas y la comunidad; y la interacción
con las tecnologías. Puntos que se encuentran en las distintas opciones de
modelos académicos, que pueden ubicarse en los siguientes casos.
Situaciones genéricas
Sin mencionar instituciones o programas concretos, sino los rasgos generales que
los caracterizan, se presentan las siguientes situaciones:
1. La emigración de las tradicionales clases expositivas de las aulas escolares
a los entornos virtuales de aprendizaje, donde cambian las plataformas
tecnológicas y las circunstancias espacio-temporales que impactan, pero
los procedimientos esenciales para aprender y enseñar se conservan.
2. Incorporación de cursos en línea en programas académicos tradicionales.
Que no siempre se encuentran con modos apropiados de gestión
organizacional, o se enfrentan con disparidades por las brechas y
diferencias, entre estudiantes y docentes, en el conocimiento y habilidades
para el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.
Además de que suele haber problemas administrativos para integrar los
créditos académicos que provienen de modalidades diferentes.
3. Organizaciones que se proponen desarrollar sistemas totalmente virtuales,
algunas desde su contexto y otras de origen externo, que se encuentran por
una parte con las inercias históricas de mantenimiento y, por otra, con la
falta de situaciones propicias para trasplante de modelos
descontextualizados.
4. Instituciones que desarrollan la educación basada en tecnologías
telemáticas para superar distancias, pero no los tiempos de calendarios,
horarios, edades privilegiadas, ritmos y trayectorias curriculares.
5. Modalidades mixtas pero rígidas, porque de antemano establecen tiempos
y modos de cada modalidad, pensadas más en términos de control
administrativo que de propiciar mejores aprendizajes, considerando
condiciones de y para el estudio de los participantes.

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Lo aprendido
La reflexión sobre las experiencias vividas y conocidas acerca de los entornos
virtuales de aprendizaje, induce, a su vez, la evocación de diversos aprendizajes,
entre ellos:
 Que lo común es que un proyecto de innovación se trabaje en contextos de
diferencias, desfases y contradicciones, que siempre han estado y estarán
presentes. Desfases que se dan en las políticas, la gestión institucional y
las prácticas cotidianas, y tanto en lo académico y administrativo, como en
la operación tecnológica. Por lo tanto, se requiere aprender a actuar en y
con las contradicciones.
 No esperar que se den las condiciones estructurales para actuar en la
superestructura. Eso es sólo un pretexto para no actuar. Hay que recordar a
Freire, quien siempre trabajó con las condiciones estructurales en contra; o
a Freinet que reniega de los pedagogos para poder trabajar en su
propuesta. En todo caso, se puede luchar por incidir en los cambios
estructurales, mientras se aprovechan coyunturas y se trabaja en ellas.
 Los entornos virtuales para el aprendizaje son coyunturas favorables para
propiciar innovaciones, por:
a) La oportunidad de superar las circunstancias espaciales-temporales
y procedimientos escolares, que son los elementos en que se basan
y más controlan los sistemas tradicionales.
b) El cambio de circunstancias, aunque no es determinante, es una
oportunidad de cambio.
c) La convergencia en este medio de varias tendencias.
 Hay que tener claras las diferencias entre los procesos educativos y las
circunstancias en que suceden, circunstancias que tienen que ver con los
tiempos, los lugares, el contexto institucional y el entorno tecnológico que,
según el enfoque de este texto, es donde convergen procesos de diferente
origen y tendencias, y donde se pueden conjuntar sus posibilidades.
 Para un proyecto de innovación se requiere superar los falsos dilemas entre
conservadores e innovadores, tradición y modernidad, neo fóbicos y neo
fílicos, global y local, personal y colectivo, migrantes o nativos y otros más.

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Son clasificaciones excluyentes y erróneas, intentos simplistas y fallidos
para explicar, que no ayudan a entender, pues pretenden clasificar a la
gente en grupos que no existen. Son características y tendencias que están
en el interior de cada persona, grupo social o institución y son inseparables
al explicarse unas en relación con las otras.
 Las historias como origen y desarrollo de las inercias de la cultura tecno
pedagógica, con sus rupturas y continuidades, son coyunturas viables para
la transformación, si se sabe cómo y se puede impactar los puntos clave de
ruptura e innovación. No hay que perder de vista que los factores
determinantes para el cambio son de carácter político, cultural, económico y
afectivo; factores que también pueden ser impactados por las tecnologías,
en una relación dialéctica entre los modos de ser y los instrumentos
utilizados.
 Lo virtual, no es contrario a la realidad, es tan real como reales son las
tecnologías que las propician y la gente que la vive y la imagina. Además,
por su flexibilidad y cualidades, nos acercan a la vida cotidiana. Puede ser
que haya menos distancia entre el entorno virtual y la cotidianeidad de las
personas, que entre ésta y las aulas escolares.
 Se necesita conocer más y de mejor manera lo que sucede con el
aprendizaje en ambientes virtuales. En ese sentido, cito a Naief Yehya
cuando advierte que:
Internet y las tecnologías de comunicación, representación y
entretenimiento están cambiando de manera radical la forma en que nos
relacionamos con en el entorno, el trabajo, nuestros semejantes y la
lectura. Más importante aún, la red y las prótesis electrónicas con las que
nos comunicamos, informamos y divertimos están aprovechándose de la
plasticidad de nuestro cerebro para reconectarlo de manera silenciosa.
(Yehya, 2008, p.12).
Así pues, muestra un campo de desconocimiento con grandes oportunidades para
la investigación que nos ayude a entender:
 ¿En qué medida se va modificando el ser humano cuando se “tecnologiza”?
 ¿Cuánto y cómo se modifican sus modos de ser y convivir? Y en ese
sentido, sus modos de percibir, expresarse, conocer y aprender.

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 ¿Son sólo cambios culturales y psicológicos, o también cambios orgánicos
los que sufre su sistema neurológico, motriz, en los estudios y más
ámbitos?
En la misma sintonía de lo que dice Yehya, sin duda, los nuevos modos de leer y
buscar información con las nuevas tecnologías, influye en las conexiones del
sistema neuronal, procesos cuyo aprendizaje se nos dificulta y por lo mismo se
requiere continuar con su estudio.
Propuestas
Dadas las circunstancias inciertas y cambiantes mencionadas, no es posible
hablar de soluciones únicas y para siempre, lo cierto es que ya no son pertinentes
las soluciones tradicionales; hay que atreverse a explorar caminos nuevos que
aprovechan lo diverso e incluso lo contrario, para avanzar hacia una sociedad de
libre flujo del conocimiento, que tendencias diferentes se integren aprovechando
las características de los entornos virtuales y las fortalezas de cada opción,
superando sus debilidades y creando sinergias con su conjunción. Lo que implica
superar aparentes dilemas y reorientar tendencias, así:
A. La inercia de los enfoques globales o locales como excluyentes entre sí,
inducirla hacia una globalidad alternativa a partir de las identidades
personales y comunitarias, para lo que pueden ser pertinentes las redes
socio-digitales.
B. Propiciar aprendizaje dialógico y colaborativo que conjunte,
constructivamente y sin exclusiones, la docencia totalista y el aprendizaje
autónomo.
C. Entre un currículum cerrado y rígido y el acceso libre al conocimiento y
socialización, construir un currículum abierto y compartido.
D. Partir de la historia, no como lastre y legitimación del tradicionalismo, sino
como memoria colectiva de largo plazo y plataforma de lanzamiento a la
innovación.
E. Las contradicciones entre las inercias de la escuela tradicional y la
desescolarización, conducirlas hacia instituciones abiertas y comunidades
de aprendizaje.
Tales tendencias llevan implícita la intención de buscar y construir espacios,
procesos y recursos para acordar, diseñar y operar convergencias. Así, tratándose

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de sistemas escolares, más que buscar y querer construir situaciones
homogéneas y predecibles, más que tratar de homogenizar criterios y modos de
gestión, aprender a vivir y trabajar entre lo diverso e incierto en ambientes que
permitan el diálogo, la negociación y los acuerdos, de manera que cada quien sea
y se manifieste según sus peculiaridades. No es necesario ser iguales para
trabajar juntos y compartir, buscando y construyendo convergencias. Hay que
aprender a vivir en la diversidad y la incertidumbre, sin que por ello se deje de
buscar lo que es común.

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Para
Entornos virtuales de aprendizaje como oportunidades de convergencia e innovación
Facilidades y fortalezas propiciadas por las
características de los entornos virtuales.
virtuales.rcunstancias espacio temporales y su
capacidad de cobertura
Condicionadas por determinantes
económicas, políticas, culturales y afectivas.
Encontrar y construir
Currículum y
conocimiento libre
Escuela y
desescolarización
Tradición e
innovación
Enfoques
globales y
locales
Enfoques
docente y
autodidacta
Globalidad
alternativa
Aprendizaje
colaborativo
Currículum flexible
y compartido.
Instituciones
abiertas
Recuperación de
prácticas y
creación de
nuevas
Convergencias
La innovación
Entre
En un contexto
Incierto Contradictorio
Diverso
Facilitado por
telecomunicaciones,
Internet y móviles
que vinculan
permanente y
cotidianamente lo
local con el mundo,
situación propicia
para visiones
integrales.
La apertura,
flexibilidad y
alcance de las tic.
acerca más y
mejor la
virtualidad a la
realidad que un
aula escolar
tradicional.
Mediante las tic,
se facilita la
recuperación de
buenas prácticas,
y su socialización,
como base para
el desarrollo
compartido de
nuevas
experiencias.
Dada la facilidad
para acceder a la
información y el
conocimiento y su
organización y
socialización,
propicia mediante
las tic, se va más
allá de cualquier
orden curricular.
Que se fortalece y
facilita con
instrumentos de
comunicación y
colaboración
como son los
foros, correo
electrónico y
redes socio-
digitales.

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En síntesis, el propósito es incidir en los puntos clave que rompan inercias, los
cuales se detonan gracias a las peculiaridades de los entornos virtuales de
aprendizaje con acciones que conduzcan a nuevas relaciones educativas. Puntos
clave que se ubican en las relaciones personales, la relación con el conocimiento y
del aprendizaje institucional con la realidad.
Así mismo, tienen que ver con las relaciones educativas deseables: la
orientación de las tendencias; las circunstancias propicias, en este caso las de los
entornos virtuales; y los factores determinantes. Circunstancias de los entornos
virtuales como: su cobertura, que posibilita que desde lugares distintos y distantes
se pueda participar en comunidades de estudio interculturales; su sincronía y
asincronía, que facilita la participación en procesos educativos comunes desde
diversas temporalidades, sean calendarios, horarios, edades o ritmos de
aprendizaje y factores determinantes que se derivan de las relaciones de poder
que se establecen en los procesos educativos y le dan seguridad al docente sobre
su control, “su status”; sus condiciones económico-laborales, su “confort”; la
cultura docente que históricamente lo ha formado y el ambiente emocional acorde
con los propósitos educativos. Factores que se aglutinan en las instituciones
educativas y desde su organización y procedimientos determinan las condiciones
para la innovación.
Soluciones parece haber muchas, lo que muchas veces ignoramos es a qué
problemas responden. Si esta disertación no les aclara, ni responde sus dudas, al
menos espero que les haya despertado nuevos cuestionamientos para el
planteamiento de problemas.

18
Fuentes de información
Aseguran que las oportunidades de aprendizaje serán “ubicuas”. (2011, lunes 06
de junio). Los Andes on line. Recuperado el 16 de agosto de 2011 de
http://www.losandes.com.ar/notas/2011/6/6/aseguran-oportunidades-
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Broncano, F. y Muñoz Suárez, C. M. (2010). Cognición, tecnología y racionalidad.
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2011 de http://icesi.academia.edu/carlosmunozsuarez/403873
Microsoft Learning Suite. (2005). See Learning Come Alive. Recuperado el 3 de
julio de 2011 de
download.microsoft.com/download/0/1/.../Learning_Suite_brochure.pdf
Moreno Castañeda, M. (2010, 29 de noviembre). Educación, futuro y virtualidad.
Conferencia impartida en el XX Encuentro Internacional de Educación a
Distancia. México: Universidad de Guadalajara, Sistema de Universidad
Virtual.
--- (2011, junio 22). Usos de las TIC en los procesos de aprender y enseñar
en educación básica. Tecnologías con sentido pedagógico, para una
docencia significativa. Conferencia magistral presentada en el XII
Encuentro Internacional Virtual Educa. México, D.F.
--- (2011 b). Una docencia significativa en entornos complejos. Manuscrito
en preparación.
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están cambiando nuestra mente. Barcelona, España: Urano.
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2011 de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=86011409008

19
Yehya, N. (2008). Tecnocultura. El espacio íntimo transformado en tiempos de paz
y guerra. (Col. Ensayo). México, D. F.: Tusquets.

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