Un breve ejercicio de secuencias de aprendizaje bajo el esquema de la didáctica crítica y sus tres momentos

1. ALEJANDRA DE LA ROSA RUIZ
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ETAC
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR: MTRO. FABIOLA PÉREZ GONZÁLEZ
17/NOVIEMBRE/2016

2. Dentro de las corrientes educativas que se practican por los docentes al interior de las escuelas o instituciones están la
didáctica tradicional, la tecnología educativa y la didáctica crítica, cada una con sus variables que determinan el modo en
que se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje entre docentes y alumnos.
La didáctica crítica, surge como una forma diferente de abordar el proceso de enseñanza- aprendizaje que aporte nuevas
formas en las que el alumno tenga un mayor nivel de participación, a diferencia de la enseñanza tradicional basada en
modelos conductistas.
En la actualidad, el proceso de aprendizaje sigue aún moldeado bajo la teoría del conductismo, sin embargo, este breve
ejercicio pretende plantear un ejemplo de una situación de aprendizaje bajo el modelo de la didáctica crítica.
Moran plantea que debe considerarse “el factor humano, las interrelaciones personales, el manejo del conflicto y la
contradicción en el acto de aprender” y que “el movimiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal” ( s/f, p.16). Este
va siendo marcado por todas y cada una de las experiencias de aprendizaje.
En el caso que se presenta, no sólo se involucran el docente y los alumnos, sino todos aquellos recursos materiales y/o
humanos que participen o influyan en las experiencias de aprendizaje y que los convertirán en algo significativo para el
alumno. Es un ejercicio para alumnos del sexto grado de primaria en la asignatura de Español en donde se combinan una
serie de competencias y aprendizajes esperados que constituyen los objetivos de aprendizaje en la didáctica crítica.

3. La didáctica crítica analiza la elaboración de programas de estudio proponiendo que estos no sean únicamente basados en
modelos tradicionales donde el docente sea sólo un “reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos y
prefabricados”.
En lugar de esto, se plantean programas más personalizados donde la práctica no se limite al aula, y se contemplen dentro
de la planeación conceptos como: los objetivos, los contenidos, actividades o situaciones de aprendizaje, y evaluación.
Para el logro de una planeación didáctica Moran propone dentro del proceso tres situaciones básicas:
Prác%ca social del lenguaje Elaborar un programa de radio
Como un breve ejercicio para emplear estos tres momentos al momento de la planeación de actividades. Se presenta la
siguiente secuencia de aprendizajes relacionada con la redacción o elaboración de textos para los alumnos del sexto grado
de primaria en la asignatura de español. Dicha secuencia de aprendizaje está basada en el programa de estudios 2011 el cual
contempla la siguiente práctica social del lenguaje seleccionada del primer bloque (SEP, 2011, p.46):
• Un primer momento, que es cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el
proceso, sin tener presente al sujeto (alumno), rela%vamente, más allá de las caracterís%cas genéricas del
grupo.
• Un segundo momento, en el que se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba
el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.
• Un tercer momento, en el que se rehace la planeación a par%r de la puesta en marcha concreta de las
acciones o interacciones previstas ( Pansza, M., Morán, P., s/f, p.8).

4. Dentro de estos tres momentos se establecen los siguientes pasos a seguir como parte de la planeación
en una situación e aprendizaje:

5. Encaminadas a proporcionar una percepción global del
fenómeno a estudiar vinculando experiencias
anteriores con la primera situación nueva de
aprendizaje.
Panzsa establece que los programas de estudio deben cumplir con una finalidad explícita y dichas finalidades “pueden expresarse en forma de
objetivos” . Este objetivo de aprendizaje “debe ser redactado en términos que impliquen la manifestación de la conducta concretándola en un
producto del aprendizaje, realizado por los alumnos y no por el profesor”( 2005, p.11). En el caso de los programas de estudio de los seis
grados de primaria, se manejan aprendizajes esperados, los cuales deben cumplir con lo expuesto por Pansza.
Para la secuencia de aprendizajes del guión de radio se correlaciona de la siguiente manera acorde a los tres momentos que plantea Moran
Oviedo en relación a la didáctica crítica:
Ac%vidades de apertura
Se orientan a la búsqueda de información en torno al
tema o problema planteado desde dis%ntos puntos de
vista, haciendo un análisis amplio para arribar a
síntesis parciales.
Ac%vidades de desarrollo
Encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema o
problema en una nueva síntesis que no es final sino el
inicio de nuevos aprendizajes.
Ac%vidades de culminación
Iden%fica los elementos y la
organización de un programa de radio.
Conoce la función y estructura de los
guiones de radio
Emplea el lenguaje de acuerdo con el
%po de audiencia.
Resume información de diversas
fuentes, conservando los datos
esenciales.

6. El logro de aprendizajes significa%vos está ín%mamente relacionado con los momentos de la didác%ca crí%ca pues, considera lo que
el alumno ya sabe. Ausubel nos habla de cómo lograr este aprendizaje significa%vo en el alumno a par%r de la “interacción que %ene
este entre los conocimientos más relevantes de la estructura cogni%va y las nuevas informaciones”. La labor del docente estará
entonces en:
Conocer la
estructura
cogni%va del
alumno
• Conceptos y
proposiciones
que maneja.
• Su grado de
estabilidad.
El aprendizaje ocurre
c u a n d o u n a n u e v a
información “se conecta”
con un concepto relevante
(“subsunsor”) prexistente en
la estructura cogni%va
( Ausubel, D., s/f, p.2)
P a r a
posteriormente
plantearse los
n u e v o s
aprendizajes
Descubrir los
conocimientos previos de
los alumnos mediante:
Una discusión sobre las
caracterís%cas de los
programas de radio
escuchados previamente
por los alumnos.
1. Análisis de las caracterís%cas de
modelos de guiones de radio.
2. Organización de equipos.
3. Planificación del programa de radio
a través del guión considerando:
• Tipo de programa
• Tipo de lenguaje de acuerdo con la
audiencia
• Secciones
• Indicaciones técnicas
• Elaborar el borrador
del guión.
• Llevar a cabo un
ensayo del programa
para verificar.
• Presentación del
programa de radio a la
comunidad escolar.
Primer momento Segundo momento Tercer momento
Así, este proceso aplicado a la elaboración de un programa de radio bajo el esquema de la didác%ca crí%ca, resulta de la siguiente
manera:

7. Dentro de los ambientes de aprendizaje se contemplan:
• “El ambiente que corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las ac%vidades de aprendizaje, éste puede ser de tres
%pos: áulico, real y virtual”. Para el caso del programa de radio, se trabajará en el aula, el pa%o y de manera virtual se realizarán
ensayos, así como la búsqueda de información. La disposición del espacio se adecuará a las necesidades de los alumnos.
• “El clima de aprendizaje es la interacción, la comunicación entre los que se encuentran dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, esta debe darse entre el docente y los alumnos y viceversa, así como alumno-alumno. ( Rodríguez, H., 2014, párr.17-18).
En este aspecto, el docente cuidará que el clima sea de respeto y confianza desde el momento de búsqueda de información hasta la
exhibición del programa.
Deben a su vez considerarse cuatro espacios fundamentales:
Información Interacción Exhibición Producción
En este espacio, el
docente da las
indicaciones a los
alumnos sobre los
pasos a seguir para la
elaboración del
programa de radio, la
interacción con
algunos ejemplos que
aporten todos, la
información que
consultarán y
resolverán dudas.
Aquí se da una
relación entre
docente-alumno,
alumno-alumno
compar%endo la
información
recopilada por los
alumnos, así como
lo compar%do por
el docente.
En este espacio se
define el %po de
programa que
elaborarán los
alumnos, el lenguaje a
emplear, y considera la
elaboración de los
guiones de radio, así
como los ensayos
previos a la
presentación final ante
la comunidad
educa%va.
Y finalmente, en este
espacio, los estudiantes
dan a conocer el
producto resultante del
proceso presentando su
programa de radio a la
comunidad educa%va,
interactuando con todos
y adquiriendo nuevos
aprendizajes mediante
la exhibición.

8. Debe ser un proceso eminentemente
didác%co, una ac%vidad que coadyuve
a vigilar y mejorar la calidad en la
prác%ca pedagógica (Moran, s/f, P., p.
22).
No debe considerar únicamente
exámenes. Puede haber una gama de
posibilidades como trabajos, ensayos,
reportes, inves%gaciones
bibliográficas, inves%gaciones de
campo, etc (Moran, s/f, P., p.23).
• Diagnós%ca, para evaluar los conocimientos previos de los alumnos en relación
a la redacción de textos, búsqueda de información, manejo de la información,
ortograba, comprensión lectora, relacionada con programas de radio, sus
elementos, %pos, temá%cas y lenguaje a emplear
• Forma%va, para evaluar los aprendizajes durante el proceso de aprendizaje, en
el manejo de la información y la redacción de textos al elaborar el borrador del
guión de radio, en los recursos materiales empleados en la elaboración del
programa, en el nivel de par%cipación, el trabajo en clase y en las tareas
asignadas durante el proyecto.
• Suma%va, para promediar las par%cipaciones a lo largo del proceso
iden%ficando el logro de los aprendizajes esperados y que hayan sido
significa%vos para el alumno. Todo esto junto con la presentación final del
programa de radio ante la comunidad educa%va. Considerando: dicción,
entonación, redacción de textos, ortograba, duración del programa,
organización de la información.
Primer momento
Segundo momento
Tercer momento
La evaluación será:

9. Los contenidos, así como lo menciona Moran, necesitan someterse “a revisión y replanteamiento constante”, “a fin de
que respondan a las demandas de esta sociedad en constante cambio”. Y de igual manera, “debe preguntarse a quién
corresponde el seleccionarlo y estructurarlo, si la tarea del profesor sólo debe concretarse a cubrir el requisito de
programarlo o bien si le compete participar en su análisis y determinación” ( s/f, p.19)
No existe la verdad absoluta en la planeación de un programa de estudios. Este debe ser parte de un currículo flexible que
le permita al docente y al alumno adaptarlo a las necesidades y características del estudiante. La didáctica crítica ayudará
en este proceso para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos y conllevará a nuevos replanteamientos para
futuros proyectos.

10. REFERENCIAS
• A u s u b e l , D a v i d ( s / f ) . Te o r í a d e l a p r e n d i z a j e s i g n i fi c a t i v o . R e c u p e r a d o e n 1 7 / 1 1 / 1 6 d e
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf
• Pansza, Margarita. Morán, Porfirio. Pérez, E. C. (s/f). Instrumentación didáctica. Unidad III. Recuperado en 17/11/16 de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
• Pansza González, Margarita (2005). Elaboración de programas, en Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp.
9-42. Recuperado en 17/11/16 de http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
• Rodríguez Vite, Higor (Julio de 2014). Ambientes de aprendizaje. Ciencia Huasteca. Boletín científico de la escuela Superior de
Huejutla. Volumen 2, No.4. Recuperado en 17/11/16 de https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html
• SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica primaria. Sexto grado. Secretaría de Educación
Pública. Primera edición electrónica.