El documento presenta una discusión sobre la función de la escuela desde su interior. Propone pensar la escuela como un espacio de definiciones institucionales y curriculares a través de una gestión integral basada en el Proyecto Educativo Institucional. También plantea considerar el currículo como un proyecto social, cultural y educativo, y promover al docente como investigador de su propia práctica.

1. 20 Dicembre, 2010
LA FUNCION DE LA ESCUELA
DESDE SU INTERIOR.
Aguero, Mariela
Delgado, Florencia
Ludueña, Evelin
Palacios, Ayelen
Junio
2013

2. La escuela, reconocida como unidad de cambio,
tiene posibilidades de pensarse a partir de:
1. La consideracion de La escuela como espacio de
definiciones institucionales y curriculares.
2. Desde una gestion integral que elabore el Proyecto
Educativo Institucional. PEI: “Colegio Isabel la Catolica”.
3. Desde el curriculum como proyecto social, cultural y
educativo.
4. Y desde la configuracion de un docente investigador de su
propia practica, cambio que afecta a los institutos de
formacion docente.

3. Plantear la escuela como espacio de sus propias
definiciones institucionales y curriculares:
Reforzar en el curriculum escolar el
dilema de formacion de
competencias/formacion de
personalidad.
Posibilidades que nos ofrece el contexto
actual de transformacion educativa y la
actitud de vivirla en clave de desafio, de
oportunidad y mejora

4. Joaquin Gairín Sallan: ¿Que
entendemos por escuela?
Una institucion resultado de procesos
historicos complejos.
Una construccion social.
Un espacio que cumple muchas funciones

5. ESCUELA
SISTEMA
MODELO
AUTONOMO
Respondiendo como un todo, mas alla
de las individualidades que la
integran.
“... la referencia a la
capacidad de decidir y
ejecutar actuaciones
relacionadas con la vida
institucional”. (Gairiín
Sallan)

6. Ley federal de educacion
 Art. 14 “La unidad escolar adoptara criterios
institucionales y practica educativas democraticas...
Art. 42. “La comunidad educativa estara
integrada por directivos, docentes, padres,
alumnos, personal administrativo y auxiliar de la
docencia y organizaciones representativas y
participara segun su propia opcion y de acuerdo al
proyecto institucional especifico en la
organizacion y gestion de la unidad escolar y en
todo aquello que haga al apoyo y mantenimiento
de la calidad de la educacion, sin afectar el
ejercicio de las responsabilidades directivas y
docente”.

8. Las directrices o planteamientos institucionales.
“Explicitar los acuerdos en directrices institucionales
respecto del funcionamiento que se quiere potenciar, la
definicion y priorizacion de metas y el establecimiento de
pautas que articulen las relaciones interpersonales, es una
necesidad en organizaciones tan complejas como son las
escuelas”. ( curso de supervisores y directivos de
intituciones escolares. Modulo III. El Proyecto Educativo
Institucional. Bs As. 1998)
Proyecto Educativo Institucional.
Proyecto Curricular de Centro.
Reglamento Interno.
Proyectos Especificos.

9. Una gestión institucional y una función directiva
innovadora
Al plantear la escuela como espacio de definiciones
institucionales y curriculares, supone pensar en la necesidad
de cambios de estilo de gestión, llevada a cabo por los
directivos, figuras claves de la transformación de escuelas.
Propuestas para mejorar la calidad educativa:


10. Gestión integral
ESCUELA AUTONOMA:
Gestión Institucional.
Gestión curricular.
Gestión administrativa.
El directivo y sus actuaciones (Serafin Antunez)
Personales, Interpersonales, De formación y
comunicación, Act. Centrales de la organización, Gestor
de recursos, Innovación, De contingencia.

11. PEI
Asume la discusión sobre la función de la escuela y en este
sentido ser síntesis entre las demandas y las practicas
educativas.

12. PEI
Permite tomar decisiones por parte de los integrantes de la
comunidad educativa.
Orientaciones
Generales
Notas de Identidad
Objetivos Generales
Estructura Organizativa.
Programación Curricular.
Reglamento Institucional

13. Elaboración del Proyecto Educativo Institucional.
Motivación
Justificación
Sensibilización.
Planificación
Diagnostico
Diagnostico
de
acuerdos
Difusion
Involucrando a las personas en la
elaboración, conviene editar los
acuerdos en un documento sencillo
para utilizarlo como referente en
las demás decisiones

14. Proyecto Curricular Institucional
• Refiere, concretamente al proceso de Enseñanza
y Aprendizaje.
• Se destaca el Proyecto Educativo Institucional.
• Herramientas que vehiculizan la función de la
escuela al interior de las aulas a través de
Practicas Educativas.
J. Torres Santomé plantea:
• “(…) planificar un curriculum debe implicar poner de
manifiesto nuestros compromisos y creencias
acerca de la funciones que tiene que cumplir la
escolarización en nuestra sociedad, por un
lado, partiendo de lo que pensamos sobre la
posibilidades de las personas para adquirir
conocimientos, destrezas, actitudes y valores y, por
otro, cómo se consigue todo ello”.

15. Curriculum:
• Proyecto cultural, social y educativo.
• Momento histórico determinado
• Capaz de organizar un conjunto de experiencias
• Destaca como hipótesis:
• Carácter provisional
• Carácter de flexibilidad.
• Alfredo Furlan expresa:
• “Pensar en curriculum es pensar”:
• En características de los autores del cambio, en sus
capacidades y hábitos, en sus entusiasmos o
resistencias.
• Es pensar globalmente la función de la escuela en la
sociedad.

16. A partir de los desafíos que impone a la
escuela el mundo globalizado y la
sociedad del conocimiento a través de
argumentos que los justifican:
 Tipo Histórico: vivimos en un mundo
global en todos sus ordenes.
 Tipo Psicológicos: Referido a lo global del
aprendizaje infantil.
 Tipo Sociológico: Dan cuenta de la
insuficiencia de procesos disciplinarios y
modo de producción del conocimiento
científico.

17. Torres Santomé: Propone un curriculum
globalizado e interdisciplinario que actúe
en una amplia gama de practicas
educativas y que permita asumir
cuestiones que preocupan a la sociedad.
• Los Fundamentos del curriculum:
• Ayudan a la toma de decisiones, sobre el
qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar.
• Estos se cuestionan en torno al sujeto que
se educa.

18. Carlos Cullen: plantea tres tipos de fundamentos
• Pedagógicos – políticos: de acuerdo al marco legal y normativo existente.
• Pedagógicos – epistemológicos: elaboración del proyecto curricular.
• Pedagógicos – profesionales: atiende a la aplicación y transformación
curricular.
 Resguardos epistemológicos: se incorporan criterios de
selección, organización y formulación de CBC (Contenidos Básicos
Comunes):
• A) Significatividad social: Valores que hacen a los derechos humanos y
que permiten la realización de la persona con el medio ambiente y la
cultura.
• B) Extensión y profundidad: Rapidez con que el conocimiento se
transforma.
• C) Integración y totalización: Relación entre el saber, hacer y ser en la
formación integral del alumno.
• D) Actualización: Contenidos, metodologías y procedimientos.
• E) Apertura: Consideración de los contextos de las problemáticas
educativas.
• F) Jerarquización: dado por el grado de Significatividad del contenido, la
extensión y profundidad, la integración y totalización, y la actualización.

19. • Se plantea como requisito para viabilidad de esta propuesta
los procesos participativos en el proceso de transformación
educativa que tiene como centro la escuela y
particularmente ,en el proyecto curricular, la participación
de los docentes como factor clave, para que sea efectivo
mencionamos algunas condiciones.
 Tomar decisiones con valoración positiva
 Asignar tiempos y espacios para encarar estas
tareas
 Elaborar un Proyecto Curricular especifico
 Asegurar la circulación de la información y
acuerdos alcanzados

20. El docente figura clave de transformación Educativa y la
identidad de los Institutos formadores de docentes.
Los institutos docentes tienen demanda y desafíos
que afectan a la escuela.
Plantea los avances cientificos-
tecnologicos, creación, circulación del conocimiento
de la información de institutos.
Surge la Ley de Educación (24.195) y con el
consejo Federal de Educación transformaron los
institutos de formación docente.
Determinan los criterios pedagógicos.

21. Propusieron una Institución de Formación Docente
Continua.
La continuidad
Formativa
La continuidad
Institucional

22. Los institutos de formación docente tienen tres
funciones: Formación inicial.
Capacitación, Perfeccionamiento y
Actualización Docente.
Promoción e Investigación, y
Desarrollo.
Plantea para superar
las fragmentaciones
y la profesionalidad
la propuesta de
formación a la
practica docente.
La practica como realidad
educativa.
La practica como tarea
docente.

23. La transformación requiere de articulacion con
la universidad.
“La Ley Federal de Educación significo el
instrumento legal que reorganizo todo el
sistema educativo otorgando un marco para
encarar la transformación al interior de la
escuela

24. 20 Dicembre, 2010
MUCHAS GRACIAS.