Transversalidad en educación.

1. PROYECTOS TRANSVERSALES
(EL CONCEPTO DE TRANSVERSALIDAD)
ESP. JOSÉ LUÍS JIMÉNEZ RODRÍGUEZ
(09/05/2012)
“Las condiciones socioculturales de nuestra sociedad global plantean nuevos desafíos a la
educación. Ante los vitales problemas que se confrontan surgen temas emergentes –
interculturalidad, multiculturalidad, diversidad cultural, internacionalidad, identidad, género,
pluralismo, tolerancia, paz, etc. – cuya incorporación en los procesos educativos es ineludible.
La naturaleza de estos tópicos implica rebasar la organización curricular vertical. Se requiere
de un tratamiento interdisciplinar por lo que se hace necesario pensar en ejes que atraviesen
las diversas disciplinas que conforman una estructura curricular”. (FIGUEROA DE KATRA.
www.paideia.sunaptium.net)
El termino transversal hace referencia a la educación moral y cívica, para la salud, para la paz
y la convivencia, para la igualdad de oportunidades entre los sexos, del consumidor, ambiental
y vial. Sin embargo, la concepción de su término ha pasado por diferentes momentos con
distintos significados, hasta llegar a lo que representa en la actualidad.
“Transversal” ha pasado de significar ciertos contenidos que deben considerarse en las
diversas disciplinas escolares a representar un conjunto de valores y actitudes que deben ser
educados. Es símbolo de innovación, e incluso en ocasiones se utiliza como paradigma de la
actual reforma educativa.
Por tanto, los temas transversales son contenidos curriculares que responden a las siguientes
características:
 Reflejan una preocupación por los problemas sociales, representan situaciones
problemáticas vividas actualmente en nuestras sociedades y que conectan fácilmente
con las informaciones, las inquietudes y las vivencias de los propios estudiantes.
 Conectan la escuela con la vida, la realidad cotidiana. La educación escolar debe
promover el cruce entre la cultura pública y la cultura experiencial de los estudiantes.
En la escuela, además, debe hacer posible la síntesis entre las capacidades intelectuales
de los estudiantes y sus capacidades afectivas, sociales y éticas.
 Son una apuesta por la educación en valores, como uno de los ejes fundamentales de la
educaciónintegral. Laimportancia dela educaciónmoral seha convertido últimamente
en un clamor frente al relativismo moral postmoderno, a la inhibición de los agentes
tradicionales de socialización y a la emergencia de los agentes educativos informales.
 Permite adoptar una perspectiva social crítica frente a los currículos tradicionales que
dificultan las visiones globales e interrelacionadas de los problemas de la humanidad.
Entre estas situaciones problemáticas que se producen hoy en el ámbito social, las más
significativas son las siguientes:
 El problema ambiental
 El problema de la violencia
 El problema del subdesarrollo
 El problema del consumismo
 El problema vial
 Los problemas en torno a la salud
 Los problemas relacionados con la desigualdad de sexos, de razas, clase social, entre
otros.
La polémica de incluir en la escuela temas como la educación para la paz o para la salud parte
de la estrategia metodológica a seguir como una asignatura más del currículo, con su horario,
temario, calificaciones, entre otras; o bien de manera significativa estableciendo los espacios
necesarios para la ejecución de las actividades diseñadas en cada uno de los proyectos
transversales formulados. Esta segunda opción permitiría el hecho de que comience a emerger

2. el concepto de transversalidad, además, de corresponder con lo establecido en la visión y
principios institucionales. (www.paideia.sunaptium.net)
Las actividades propuestas para los proyectos transversales no se deben desarrollar como
temas pertenecientes a otros, tocándose como un capitulo mas de alguna disciplina e
induciendo a la memorística, la repetición y condenando a la intranscendencia; se deben
plantear como desempeños o acciones a ejecutar mediante la aplicación de competencias
especificas y para ello se requiere de la elaboración por parte de los docentes de diseños para
Inducir Hacia el Aprendizaje (I.H.A).
Una adecuada consideración de los temas transversales facilita la contextualización del resto
de las áreas al proporcionar claves para su tratamiento, por lo que se puede decir que una u
otras, áreas y transversales, se complementan en el espacio pedagógico y didáctico. Es en este
momento cuando se puede hablar verdaderamente de transversalidad, porque se manifiestan
los elementos que son comunes y complementarios en todas las materias y aquellos elementos
en relación o comunes a cualquier tipo de información se pueden definir desde la evaluación o
desarrollo en el aula de clases de los diseños para Inducir Hacia el Aprendizaje (I.H.A),
generados por los docentes, los cuales incluyen un eje transversal que involucra las
competencias analítica, interpretativa y propositiva de la información. La reflexión temática
incluye siempre la mediación de este tipo de competencias, las cuales permean absolutamente
todas las áreas del conocimiento definidas en un currículo, incluyendo los proyectos
transversales con el objetivo incuestionable del apoderamiento y aplicación del conocimiento
por parte de los estudiantes.
El concepto transversal cobra importancia en la estructuración del proyecto curricular, pues
empiezan a concebir la transversalidad como un planteamiento estratégico, integrador, no
repetitivo, contextualizador de la problemática que las personas como individuos y como
colectivo tenemos planteados en estos momentos, ambigüedad que germina en la escuela a
partir desu función deente que promuevela repetición deinformación sin su correspondiente
proceso de “digestión” por parte de los educandos y por consiguiente una errada inducción o
acompañamiento hacia la valoración de esta respecto a la aplicación que debería tener en el
mundo real. Los proyectos transversales se sustentan en información de extremado interés
comunitario y abordarla requiere de estrategias que la magnifiquen en interés y comprensión,
seria la única manera de generar conciencia, empoderamiento y reflexión critica entre la
comunidad atendida.
“El conjunto de disciplinas que conforman las ciencias de la educación con excepción de la
pedagogía y la didáctica, se ocupan de la educación a su manera. Las conceptualizaciones que
tienen lugar en las ciencias de la educación aportan a la disciplina macro que las contiene, pero
su aporte a la pedagogía es desarticulado: primero, porque consideran la enseñanza como un
concepto operativo; segundo, porque no siendo la enseñanza el objeto de las ciencias de la
educación, la enseñanza no puede cumplir una función articuladora entre pedagogía y ciencias
de la educación”. (ZULUAGA – ECHEVERRI. 2003. El Florecimiento de las Investigaciones
Pedagógicas).
“Para estudiar la transversalidad es conveniente partir de lo que, durante mucho tiempo se ha
conocido como educación integral. Este enfoque de la educación, presente en las nuevas
pedagogías, se propone entender a los estudiantes no solo como meros receptores de
información y conocimientos – como venia siendo común en la enseñanza clásica – sino como
personas cuya formación va mas allá de las asignaturas curriculares / Educación para la vida”.
(www.paideia.sunaptium.net)
Los aspectos actitudinales no se pueden aislar de los conceptuales o sea de la información
contenida en cada una de las áreas del conocimiento que estructuran el currículo escolar, ya
que a partir de una información determinada se generan actitudes comportamentales y/o de
concientización, esto solo puede ocurrir cuando la información desarrollada se reflexiona a
partir de lo analítico, lo interpretativo y lo propositivo generando conciencia en la memoria a
largo plazo. Cuando la información no se reflexiona esta llega a hacer parte de la memoria a
corto plazo y en poco tiempo se pierde. La información sin “traducción”, sin Inducir Hacia el
Aprendizaje, centrada en una reflexión crítica, simplemente pierde su condición de ejecución

3. o aplicabilidad en el entorno de influencia, de ahí por ejemplo que el tema ambiental no pase
de ser un “cliché” post adolescencia o resaca social mínima y por tanto el problema crece día a
día por la falta de conciencia individual y por ende colectiva: lo queno entendemos se elimina
de nuestra mente; lo que queda como reflexión, se vuelve conciencia.
Podemos tomar la transversalidad como un Universo conceptual, donde a mayor reflexión de
la información, mas amplitud de constructos conceptuales y por consiguiente el Universo
conceptual es mas amplio, mayor capacidad de transversalidad temática y de unificación
conceptual que conlleve a la integración temática y no a la fragmentación como lo promueve
la escuela. Esto sustenta la evaluación o el desarrollo de estrategias para Inducir Hacia el
Aprendizaje (I.H.A), como una forma de enhebrar, articular o transversalizar la información a
partir de la competencia analítica, interpretativa y propositiva de la información.
“La transversalidad podría entenderse como una condición educativa que hace posible una
mirada holística al proceso educativo, con penetración en su sentido. El para qué de la acción
educativa es su núcleo de reflexión. La transversalidad es el espíritu, el clima y el dinamismo
humanizador que ha de caracterizar a la acción educativa escolar” (GONZÁLEZ. L. 1994). Por
ello, constituye un espacio fundamental de deliberación ética. Es una nueva forma de entender
la educación, el currículo desde un posicionamiento critico ante la realidad. (LYLE FIGUEROA.
www.paideia.sunaptium.net)
No solo los proyectos transversales fomentan lo axiológico, desarrollan ciertos
comportamientos, ejecutan información determinada y promueven actitudes, cualquier área
del conocimiento donde se parte de una competencia y a su vez se realice un diseño para
Inducir Hacia el Aprendizaje (I.H.A), lo cual se convierte en el norte hacia los aspectos
reflexivos, promueve responder a necesidades sociales y personales: “traducir en
comportamientos lo que se va aprendiendo: SABER HACER”.
“El currículo francés, sin mayores precisiones acerca de su significado, se señalan como
transversales un conjunto de competencias que tienen que ver con actitudes, con la
construcción de conceptos fundamentales y con competencias metodológicas generales. Entre
las actitudes se señalan aquellas que sirven para la construcción de la personalidad, la
adquisición de la autonomía y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad, el respeto de
las reglas, la tolerancia, la cooperación, el saber escuchar, la sensibilidad estética, entre otras.
También figuran como transversales las competencias que sirven para la construcción de
conceptosfundamentales.Las nocionesde“espacio”y “tiempo” ocupanunlugar central, yaque
resultan las condiciones básicas para otros aprendizajes. Para su construcción, las
competencias deben ser trabajadas desde todas las actividades de la escuela observando una
secuencia que parte desde su presentación más simple hasta sus representaciones más
complejas. En este sentido, las cuestiones transversales no son cuestiones ocasionales que
deben ser tratadas de modo especial, sino que subyacen a todo proceso de enseñanza y
aprendizaje” (VELÁSQUEZ. CASTRO. www.paideia.sunaptium.net)
¿CÓMO AÑADIR LOS PROYECTOS TRANSVERSALES A UNA ESTRUCTURA CURRICULAR YA
CONSOLIDADA?
Se podría considerar que a partir de fomentar los “espacios transversales” dentro de la
institución educativa, lo que requiere de la formulación de proyectos generados teniendo en
cuenta situaciones problemicas identificadas, las cuales se pretenden intervenir con la
ejecución del proceso transversal de tipo institucional. Los “espacios de transversalidad” se
puedenconsiderarcomo situacionesde aplicación complementarias a los diseñosparaInducir
Hacia el Aprendizaje (I.H.A) desarrollados en las aulas de clase, por consiguiente la actividad a
llevar a cabo con los educandos debe contar con un guion que sirva de brújula o carta de
navegación respecto a la información de la cual se pretende crear conciencia, esto genera
interés consciente fuera del condicionamiento numérico de la evaluación. El desarrollo de
competencias básicas, genéricas y especificas en estos espacios, permean todo el currículo y se
convierten en evaluación permanente que conlleva al aprendizaje significativo a partir de la
reflexión critica, además, se articulan a los procesos desarrollados en las demás áreas del
conocimiento; se genera transversalidad.

4. “Latransversalidad,porotro lado,no solo debe afectara programasycontenidossino quedebe
contar con la implicación del centro. En este sentido, la escuela debe crear el espacio donde las
actividades se desarrollen y no debe permanecer ajeno e estas; debe asumir los contenidos
transversales y constituir espacios físicos capaces de acogerlos, así como apoyar, sin genero de
dudas su desarrollo”. (Características de los temas transversales. www.paideia.sunaptium.net
)
“El desarrollo de proyectos transversales con espacio curricular especifico, consiste en el
establecimiento de espacios particulares asignados a núcleos temáticos definidos, donde
aportan docentes de diferentes áreas y disciplinas. Puede realizarse a través de diversas
metodologías como módulos integradores, talleres. Requiere de la decisión institucional de
dejar previstos tiempos y espacios, y la dedicación particular de los docentes de las áreas
involucradas en la preparación y el desarrollo”. (VELÁSQUEZ DE CASTRO.
www.paideia.sunaptium.net )