Aquí están las respuestas a las actividades de la página 70-71: 2. a) Sí, David Hume sabía lo que quería. Se sentía atraído por la filosofía y el conocimiento en general, pero su familia quería que estudiara leyes. b) Sus capacidades eran identificar y defender sus objetivos, buscar la independencia económica, desarrollar tolerancia a la frustración y establecer un plan de vida. Su aspiración era ser escritor. Sus limitaciones eran económicas por ser el hijo menor y de salud deb

1. G u í a P A R A E L m a e s t r o
Formación
Cívica y Ética II
S E C U N D A R I A
serie

2. Proyecto educativo: Departamento de Proyectos Educativos
del Grupo Macmillan México
Dirección editorial: Cristina Arasa González
Subdirección editorial: Tania Carreño King
Subdirección de Arte y Diseño: Renato Aranda
Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Solá
Edición: Angélica Cordero Rentería
Asistencia editorial: Margarita López Rojas
Supervisión y coordinación de diseño: Gabriela Rodríguez
Supervisión y coordinación de imagen: Teresa Leyva
Coordinación de diseño editorial: Viridiana García
Formación: By Color Soluciones Gráficas
Gerencia de producción: Alma Orozco
Coordinación de producción: Ulyses Calvillo
Primera edición: 2013
Formación Cívica y Ética II
Guía para el maestro
Texto D.R. © 2013. Ma. Luisa Luna Díaz
Todos los derechos reservados.
D.R. © 2013, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo ® es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Delegación Álvaro Obregón,
C.P. 01030, México, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro núm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-732-8
ISBN: 978-607-463-978-0
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra
por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica
o mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar información,
sin permiso escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico

3. Presentación
Al maestro:
La práctica docente exige día tras día una amplia diversidad de recursos
para llevarla a cabo y lograr una educación de calidad. Por tal motivo,
Ediciones Castillo elaboró para usted esta nueva Guía para el maestro,
una herramienta que le facilitará el trabajo diario en clase.
La guía se divide en tres apartados. El primero es el “Avance
programático”, estructurado con base en una dosificación de 36 semanas
y de acuerdo con las horas de clase de la asignatura. Allí se proponen
sugerencias didácticas para el desarrollo de cada tema del programa
aprobado por la Secretaría de Educación Pública y el uso de variados
recursos didácticos, a fin de que los alumnos desarrollen en clase
diversas habilidades.
El segundo apartado corresponde a las “Respuestas a las actividades”
propuestas en el libro del alumno, que encontrará identificadas con
claridad. El objetivo es facilitarle el trabajo de las actividades en clase y
contribuir al aprendizaje esperado mediante sugerencias y herramientas
adicionales, por lo que le recomendamos aprovechar el planificador
editable que le proporcionamos en el disco compacto Recursos digitales
para el docente. Asimismo se incluyen las respuestas a las evaluaciones
que cierran los bloques del libro del alumno.
El tercer y último apartado incluye las “Evaluaciones”. Al final de cada
bloque se encuentran las respuestas correspondientes a las evaluaciones
del libro del alumno, y como recursos adicionales se incluyen tanto una
evaluación final como una hoja de respuestas.
En Ediciones Castillo confiamos en que este material de apoyo lo
acompañará en su práctica docente y le facilitará la impartición de una
educación de calidad para los estudiantes de nuestro país.

4. 4 || Formación Cívica y Ética II
Estructura
Avance programático
Se trata de una propuesta del trabajo anual para
abordar los contenidos programáticos del libro
del alumno. Allí se indican los temas y subtemas,
los aprendizajes esperados, las semanas y horas
aconsejadas para abordarlos, así como las suge-
rencias y recursos didácticos para complementar
y enriquecer el trabajo escolar.
Respuestas a las actividades
Enesteapartadohallarálasrespuestasalasactivi-
dades, acompañadas de miniaturas de las páginas
correspondientes del libro del alumno para ubicar-
las con facilidad.
El tipo de respuesta se identifica por las siglas
“R. L.”, cuando se trata de una respuesta libre, y
“R. M.”, cuando se trata de una respuesta modelo.
Al final de cada bloque se incluyen también las
respuestas a la evaluación del libro del alumno.
Formación Cívica y Ética III ||
7
Bloque2
Avanceprogramático
Bloque2.Pensar,decidiryactuarparaelfuturo
SemanaTiempo
sugerido
PáginasTemasAprendizajeesperadoSugerenciasdidácticas
Recursosparael
aprendizaje
84horas70-77• Ámbitos de reflexión y decisión
sobre el futuro personal
• Conocimientoyvaloraciónde
lascapacidades,potencialidades
yaspiracionespersonales.
Capacidadparatrazarmetas,
establecercriteriosdedecisión
ycomprometerseconsu
realización.
• Escenariosyámbitosde
realizaciónpersonal;estudio,
trabajo,recreaciónyexpresión.
Lasexpectativasdelosdemás:
familia,amigos,escuela,
comunidad.
Reconocesusaspiraciones,
potencialidadesy
capacidadespersonalespara
elestudio,laparticipación
social,eltrabajoyla
recreaciónyasume
compromisosparasu
realización.
Comointroducciónaltemalosalumnos
puedenescucharlacanciónpropuestaen
laseccióndeRecursosparaelaprendizaje,
Guitarra.Asuvez,elmaestropuedepedira
losadolescentesqueponganatenciónenla
letraytratendedeterminareltemaquetrata,
asícomolasideasprincipalesdelamisma.
Antesdeleercualquiertextoserecomienda
quelosalumnosdiscutanacercadelas
capacidadesyaspiracionesodeseosque
puedenreconocerenellosmismos.Es
decir,paraaclararsusideas,enriquecerlasy
generarnuevas,elprofesorpuedepedirles
que–enunprimermomento–reflexionen
individualmenteyquedespuésdialoguenen
parejaoenequipospequeños.
Canción:Guitarra,deLos
AuténticosDecadentes.
PelículaBillyElliot,de
StephenDaldry(2000),
ReinoUnido,cinta
quetrataeltemade
lasaspiracionesylas
expectativasdelafamilia.
PelículaMenteindomable,
deGusVanSant
(1997),EstadosUnidos,
paradiscutirsobreel
aprovechamientodelas
capacidadespersonales.
92horas78-81• Aprenderatomardecisiones
paraunavidaplena.
Identificandoestilosde
vidasanos.Igualdadde
oportunidadesendiversas
situacionesyámbitosdondese
participa.
Valoralasoportunidades
deformaciónytrabajoque
contribuyenasurealización
personalytomadecisiones
responsables,informadasy
apegadasaprincipioséticos.
DespuésdeverlapelículaAgua,elmaestro
puedesolicitarunainvestigaciónacerca
deotrassituacionesquetambiénreflejan
desigualdaddeoportunidadesennuestro
país.Paracerrareltema,esimportantequese
dialoguesobrelasestrategiasoaccionesque
sepuedenrealizarparasuperarsituacionesde
desigualdad.
LapelículaAgua,deDeepa
Mehta(2005),India/
Canadá,paraapoyarel
temasobreladesigualdad
deoportunidadespor
cuestionesculturales.
2horas82-85• Elpapeldelainformaciónen
lasdecisionessobreelfuturo
personal.Tomadedecisiones
informadayapegadaa
principioséticos.Ejerciciosde
tomadedecisionesyprospectiva
endiversosámbitosdelproyecto
devida:lapersonaquequiero
serenlafamilia,laescuela,con
losamigosyenlacomunidad.
Paralaactividaddecierredelapágina85,
elmaestropodráformarequiposparala
búsquedadeinformación,yguiarasus
alumnosenelprocesoparaencontrarfuentes
deinformaciónobjetivayadecuadaasus
necesidades.
Eldocentepodráguiarunadiscusióngrupal
apartirdeloleídoenlapágina84,enlaque
elgrupoidentifiquelosprincipioséticos
elementales,comoelrespetoalavida,la
honestidad,laresponsabilidad,lavaloraciónde
lanoviolenciayladisposiciónaldiálogo.
Puedenconsultarla
informaciónsobre
orientaciónvocacionaly
ofertaeducativanacional
deNivelMedioSuperior
en:
http://www.siguele.sems.
gob.mx/siguele/ov/
Consultadeinformación
sobrenutrición:http://
www.who.int/topics/
nutrition/es/
Parapersonificarlaplaneacióndesusclases,puedeutilizar
elplanificadorqueencontraráenelCDRecursosdigitales
paraeldocentedeFormaciónCívicayÉticaII.
©
Evaluación Bloque 2
Lee las preguntas y marca la respuesta correcta.
1. ¿Cuál es una meta alcanzable a mediano plazo?
A) Carlos estudia todo el día para acreditar el examen de mañana.
B) Luis juega futbol todos los días para ser seleccionado nacional cuando sea
adulto.
C) Raúl practica sus clases de piano para dar un recital en dos meses.
D) Andrés omite hacer sus tareas escolares porque él cree que ya sabe todo.
2. ¿Cuál de los siguientes enunciados denota un estilo de vida sano?
A) Patricia repasa sus apuntes diariamente, hace ejercicio y come de manera
equilibrada.
B) Karla practica mucho ejercicio y hace dietas aunque no estén supervisadas por
un médico.
C) Julián come todo lo que le gusta mientras estudia porque cree que le ayuda a
aprender.
D) Anselmo pasa mucho tiempo ante el televisor, pero come muchas verduras.
3. A Paola sus padres no le permiten continuar con sus estudios de bachillerato
porque consideran que debe preparase para ser una buena esposa y madre de
familia. ¿Es correcto o incorrecto que los padres de Paola hagan eso?
A) Es correcto porque los padres siempre quieren lo mejor para sus hijos.
B) Es incorrecto porque ellos le pueden enseñar a ser buena ama de casa mien-
tras estudia.
C) Es correcto porque las mujeres deben prepararse primero como mujeres y
luego para trabajar.
D) Es incorrecto porque violan su derecho a la educación e impiden su realización
personal.
4. Es un factor fundamental para tomar decisiones éticas:
A) Elegir lo que se considera adecuado.
B) Informarse para decidir.
C) Tener dinero para decidir.
D) Preguntar a amigos antes de decidir.
5. Son algunas características de la ciudadanía democrática:
A) Buscar el éxito personal y el progreso del país.
B) Tomar decisiones informadas y participar en la búsqueda del bien común.
C) Luchar por los objetivos y el logro económico personales.
D) Esforzarse por cumplir las metas y compromisos propios.
6. A Pablo lo quieren expulsar de la secundaria por ser homosexual. ¿Qué debe
hacer Pablo ante tal situación?
A) Buscar otra escuela y plantear su preferencia sexual para saber si lo aceptarán.
B) Pedir al director que no lo haga y prometer que buscará ayuda para corregirse.
C) Disculparse con sus compañeros y maestros por mostrar su preferencia sexual.
D) Exigir que se respeten sus derechos humanos y continuar en la escuela.
Evaluaciones
Este apartado se encuentra al final de la guía e
incluye tanto una evaluación final como una hoja
de respuestas, las cuales se pueden reproducir
con facilidad.
Bloque 2
Páginas 70-71
2.
a) R. M. Sí, pues estaba consciente de su pasión por la filosofía y de
lo inadecuado que eran para él los escenarios que no se relaciona-
ban con la filosofía y el conocimiento en general.
b) R. M. Capacidades: identificar y defender sus objetivos; buscar y
encontrar medios para lograr la independencia económica; desa-
rrollar
la tolerancia a la frustración; establecer y seguir un plan de vida.
Aspiraciones: Ser escritor.
Limitaciones: Económicas, pues por ser el hijo menor sus posesiones
eran escasas. De salud, debido al estudio.
c) R. M. No, pues su familia consideraba que las leyes eran la profe-
sión adecuada para él; mientras que él sentía aversión por todo lo
que no fuera la filosofía y el conocimiento en general.
d) R. M. Sí, se sentía satisfecho en relación con el estudio, el trabajo y
el ámbito económico.
e) R. L. Se espera que el alumno incluya elementos relacionados con
el reconocimiento de las aspiraciones, capacidades y potencialida-
des personales; el establecimiento de un plan de vida; el recono-
cimiento y superación de limitantes, así como el sentimiento de
satisfacción en diversos ámbitos de la vida del autor.
3. R. L. Se espera que relacionen el establecimiento de metas con la
realización personal.
Página 72
1. R. L. Se espera que todos puedan identificar capacidades en los tres
ámbitos. El maestro puede guiar a los alumnos para que recuerden
qué es lo que pueden o quieren hacer.
2. R. L. Se espera que los alumnos propongan aspiraciones que sean
realistas tanto para sus características como para su contexto.
3. R. L. Los alumnos pueden hablar de cualquier característica en la que
puedan trabajar, tanto física como intelectual o emocional. Se espera
que hagan un cierre positivo y hablen de una forma realista.
Respuestas
a las actividades
2. Contesta en tu cuaderno:
a) ¿Crees que David Hume sabía lo que quería? ¿Por qué?
b) ¿Cuáles eran sus capacidades, aspiraciones y limitaciones?
c) Las expectativas de Hume, ¿coincidían con las de su familia? ¿Por qué?
d) ¿Crees que Hume se sentía realizado cuando escribió este texto? ¿Con respecto
a qué ámbitos o áreas de su vida crees que se sentía satisfecho?
e) ¿Qué es lo que más te gustó del texto? ¿Por qué?
3. Comenten la importancia de plantearse sus propias metas y trabajar para cumplirlas.
gran ardor mis estudios en el campo. En 1759 publiqué mi historia de la casa
de los Tudor. A pesar de los vientos y estaciones a los que se vieron expuestas
mis obras, habían conseguido tales avances que los derechos de autor que me
pagaban excedían con mucho todo lo conocido en Inglaterra. No sólo había
conseguido ser independiente, sino alcanzar cierta opulencia…
Mis amigos nunca tuvieron que justificar mi carácter ni mi conducta, y no
es que los fanáticos no se hubieran alegrado de inventar y propagar cualquier
historia en detrimento de mí, nunca pudieron hallar ninguna que tuviera
visos de probabilidad. No puedo decir que no haya nada de vanidad en esta
oración, espero que no esté fuera de lugar, cuestión que es fácil de esclarecer
y comprobar.
18 de abril de 1776 Adaptado: David Hume. “Mi vida” en Ensayos morales, políticos y literarios.
Madrid: Ed. Trotta, 2011, páginas 27 a 34.
Grupo
Detrimento:
Daño o destruc-
ción.
Glosario
Conocimiento y valoración
de las capacidades, potencialidades
y aspiraciones personales
Tus capacidades personales son las aptitudes, cualidades o talentos que te
permiten realizar determinadas acciones. Existen capacidades físicas, inte-
lectuales y sociales. Las primeras, junto con el adiestramiento y la práctica,
te permiten conducir una bicicleta o patinar sobre hielo; las intelectuales
contribuyen a que seas capaz de concluir tus estudios, y las sociales se re-
lacionan con la posibilidad de convivir y establecer acuerdos que benefician
a la comunidad. (Imagen 2.2)
Ahora bien, tienes la capacidad de leer, sentir, aprender, reflexionar y lograr
muchas otras cosas, pero si dejaras de hacerlo o de esforzarte por hacerlo
mejor no sólo renunciarías a la posibilidad de alcanzar un mayor nivel de
desarrollo de tus capacidades, sino que incluso podrías perderlas; por ello
te invitamos a que continúes desarrollando todas aquellas habilidades que
consideres importantes para ti.
2.2 Todos tenemos capacidades diferentes,
tanto físicas y psicológicas como
intelectuales. Todas ellas nos permiten
alcanzar nuestro pleno desarrollo.
71
SD 8•B2
TIC
Si deseas más
información de
David Hume visita
la siguiente página
de internet: http://
www.edutics.
mx/4u8
Desarrollo
SNVFC3SB_B2.indd 71 05/12/13 15:58
pág. 71
Identifica las capacidades, aspiraciones y limitaciones personales.
1. Escribe en tu cuaderno tres capacidades y tres aspiraciones personales que se relacio-
nen entre sí. Sigue el ejemplo que se presenta a continuación:
Capacidad Descripción Aspiración
Física
Puedo correr 100 metros en 15
segundos.
Quiero correr los 100 metros en
10 segundos.
Intelectual
Puedo hacer cálculos mentales
complejos.
Quiero participar en las olimpiadas
de matemáticas.
Social
Tengo facilidad para relacionar-
me con las personas.
Quiero integrar un grupo de rock
para tocar en las fiestas.
2. Identifica otras aspiraciones personales que no se relacionen directamente con las capa-
cidades que describiste.
3. Identifica un aspecto de ti que aceptas, pero que podría mejorar; o bien, algo que te
disguste y redáctalo en tu cuaderno. Incluye en la reflexión cómo podrías mejorarlo.
4. Reflexionen en torno de las siguientes preguntas y compartan sus conclusiones.
a) ¿Para qué nos sirve identificar nuestras capacidades y aspiraciones?
b) ¿De qué manera se relacionan las capacidades, potencialidades y aspiraciones con
el establecimiento de metas personales?
Individual
Pareja
A las capacidades que aún no tenemos pero que podemos desarrollar en un futuro a partir
del interés, el esfuerzo y la práctica, se les llama potencialidades. Asimismo, las aspiraciones
personales se refieren a los deseos de una persona que la impulsan a realizar determinadas
acciones, y para ponerlas en marcha es importante la motivación, la cual activa y orienta la
conducta hacia el logro de una meta.
Es importante que aprendas a identificar tus capacidades, potencialidades y aspiraciones per-
sonales, pues éstas son la base del autoconocimiento. Al conocerte puedes aceptarte, valorarte
y esforzarte por mejorar en los aspectos que te disgusten o te molesten de ti mismo.
Capacidad para trazar metas, establecer criterios de
decisión y comprometerse con su realización
A partir de la identificación de nuestras capacidades, potencialidades y aspiraciones podemos
establecer criterios de decisión sobre asuntos relacionados con la vida personal y social. Tanto
las capacidades como las potencialidades y aspiraciones nos guían en el proceso de plantear
y alcanzar metas en nuestra vida. Una meta es un fin al que se dirigen nuestras acciones; por
ejemplo: obtener una buena calificación en un examen o ahorrar para comprar un videojuego.
Estos dos ejemplos corresponden a metas a corto plazo; pues se espera que se cumplan en
el transcurso de algunos días o semanas; pero también podemos trazar metas a mediano y
largo plazos. Las metas a mediano plazo se plantean para cumplirse en los próximos meses;
y las metas a largo plazo se refieren a logros que se alcanzarán en varios años.
72
B2•SD 8
SNVFC3SB_B2.indd 72 05/12/13 15:58
pág. 72
Bloque2
Formación Cívica y Ética III || 11

5. Formación Cívica y Ética II ||
5
El trabajo con
secuencias didácticas
y proyectos
Las lecciones se desarrollan a partir de secuencias didácticas, entendidas
como un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros recursos
organizados de manera progresiva en inicio, desarrollo y cierre, cuyo
propósito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la lección del libro del alumno presentamos el aprendizaje
esperado, junto con una situación problemática y articuladora para
movilizar los conocimientos y el interés de los estudiantes en torno a
los contenidos curriculares respectivos. Es fundamental que el maestro
comparta con ellos los propósitos de la lección, que se asegure de que
identifiquen los problemas planteados por la realidad a estudiar y revise
los esquemas de actuación propuestos.
Las actividades de la fase de desarrollo constituyen un reto para los
alumnos y se apoyan en textos e imágenes cuya intención es promover,
al “hacer algo”, una comprensión profunda de las explicaciones. Los
estudiantes reflexionarán y aplicarán diversas estrategias para poner
en marcha el aprendizaje contextualizado de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Se sugiere que el maestro ofrezca
una ayuda personalizada, de modo que reconozcan con claridad el
procedimiento, los conocimientos eficientes y pasen en forma progresiva
de los empíricos a otros que requieren mayores habilidades, a la par
que revisa con ellos tanto su aplicación concreta como el proceso de
construcción de nuevos aprendizajes.
Durante el cierre de cada lección se revisa la solución ofrecida por los
alumnos a la situación problemática del inicio, o bien se presenta una
actividad de transferencia, en la que apliquen los conocimientos adquiridos,
o de síntesis, en la que presenten sus conclusiones en forma oral o escrita.
Siguiendo la metodología de movilización y articulación de saberes para
el desarrollo de competencias se apoyará el aprendizaje complejo a través
de la construcción de proyectos formativos, los cuales fungirán como
recursos de aprendizaje que favorezcan el logro de competencias, así como
instrumentos de evaluación de las mismas.
El método de proyectos consiste en el estudio de una situación real y sus
alternativas de solución a través de procesos de planeación, ejecución y
evaluación que incluye la formulación del problema, la descripción de los
fundamentos teóricos y metodológicos para abordarlo, la organización de
las actividades de intervención, la evaluación de procesos y los resultados.

6. Formación Cívica y Ética II ||
7
Bloque2
Avanceprogramático
Bloque2.Pensar,decidiryactuarparaelfuturo
SemanaTiempo
sugerido
PáginasTemasAprendizajeesperadoSugerenciasdidácticas
Recursosparael
aprendizaje
84horas70-77• Ámbitosdereflexiónydecisión
sobreelfuturopersonal
• Conocimientoyvaloraciónde
lascapacidades,potencialidades
yaspiracionespersonales.
Capacidadparatrazarmetas,
establecercriteriosdedecisión
ycomprometerseconsu
realización.
• Escenariosyámbitosde
realizaciónpersonal;estudio,
trabajo,recreaciónyexpresión.
Lasexpectativasdelosdemás:
familia,amigos,escuela,
comunidad.
Reconocesusaspiraciones,
potencialidadesy
capacidadespersonalespara
elestudio,laparticipación
social,eltrabajoyla
recreaciónyasume
compromisosparasu
realización.
Comointroducciónaltemalosalumnos
puedenescucharlacanciónpropuestaen
laseccióndeRecursosparaelaprendizaje,
Guitarra.Asuvez,elmaestropuedepedira
losadolescentesqueponganatenciónenla
letraytratendedeterminareltemaquetrata,
asícomolasideasprincipalesdelamisma.
Antesdeleercualquiertextoserecomienda
quelosalumnosdiscutanacercadelas
capacidadesyaspiracionesodeseosque
puedenreconocerenellosmismos.Es
decir,paraaclararsusideas,enriquecerlasy
generarnuevas,elprofesorpuedepedirles
que–enunprimermomento–reflexionen
individualmenteyquedespuésdialoguenen
parejaoenequipospequeños.
Canción:Guitarra,deLos
AuténticosDecadentes.
PelículaBillyElliot,de
StephenDaldry(2000),
ReinoUnido,cinta
quetrataeltemade
lasaspiracionesylas
expectativasdelafamilia.
PelículaMenteindomable,
deGusVanSant
(1997),EstadosUnidos,
paradiscutirsobreel
aprovechamientodelas
capacidadespersonales.
92horas78-81• Aprenderatomardecisiones
paraunavidaplena.
Identificandoestilosde
vidasanos.Igualdadde
oportunidadesendiversas
situacionesyámbitosdondese
participa.
Valoralasoportunidades
deformaciónytrabajoque
contribuyenasurealización
personalytomadecisiones
responsables,informadasy
apegadasaprincipioséticos.
DespuésdeverlapelículaAgua,elmaestro
puedesolicitarunainvestigaciónacerca
deotrassituacionesquetambiénreflejan
desigualdaddeoportunidadesennuestro
país.Paracerrareltema,esimportantequese
dialoguesobrelasestrategiasoaccionesque
sepuedenrealizarparasuperarsituacionesde
desigualdad.
LapelículaAgua,deDeepa
Mehta(2005),India/
Canadá,paraapoyarel
temasobreladesigualdad
deoportunidadespor
cuestionesculturales.
2horas82-85• Elpapeldelainformaciónen
lasdecisionessobreelfuturo
personal.Tomadedecisiones
informadayapegadaa
principioséticos.Ejerciciosde
tomadedecisionesyprospectiva
endiversosámbitosdelproyecto
devida:lapersonaquequiero
serenlafamilia,laescuela,con
losamigosyenlacomunidad.
Paralaactividaddecierredelapágina85,
elmaestropodráformarequiposparala
búsquedadeinformación,yguiarasus
alumnosenelprocesoparaencontrarfuentes
deinformaciónobjetivayadecuadaasus
necesidades.
Eldocentepodráguiarunadiscusióngrupal
apartirdeloleídoenlapágina84,enlaque
elgrupoidentifiquelosprincipioséticos
elementales,comoelrespetoalavida,la
honestidad,laresponsabilidad,lavaloraciónde
lanoviolenciayladisposiciónaldiálogo.
Puedenconsultarla
informaciónsobre
orientaciónvocacionaly
ofertaeducativanacional
deNivelMedioSuperior
en:
http://www.siguele.sems.
gob.mx/siguele/ov/
Consultadeinformación
sobrenutrición:http://
www.who.int/topics/
nutrition/es/
Parapersonificarlaplaneacióndesusclases,puedeutilizar
elplanificadorqueencontraráenelCDRecursosdigitales
paraeldocentedeFormaciónCívicayÉticaII.

7. 8 || Formación Cívica y Ética II
Bloque2
102horas86-91• Característicasdelaciudadanía
democráticaparaunfuturo
colectivo
• Unaciudadaníaresponsable,
participativa,informada,crítica,
deliberativa,congruenteensu
actuar,conscientetantodesus
derechoscomodesusdeberes.
Responsabilidadindividualen
laparticipacióncolectiva:una
víaparaelfortalecimientodela
democracia.
Empleaprocedimientos
democráticosquefortalecen
laparticipaciónciudadana
enasuntosdeinterés
público.
Elprofesorpodráproponerunjuegoouna
actividadenequipo,conuntemaajeno
alosestablecidosenelprogramapara
guiarunareflexiónposteriorentornoala
responsabilidadquecadaunoasumiódurante
eltrabajocolectivo.Unaactividadparecida
sepuedeimplementaralcerrareltemapara
detectarloscambiosenlavaloraciónsobrela
responsabilidadindividualenlaparticipación
colectiva.
Despuésdeleereltextopropuestoelmaestro
podrásolicitaralosalumnosqueidentifiquen
situacionescotidianasenlasquesereflejela
democraciacomoformadevidaydegobierno.
Lectura“Lademocracia
comovalor”en:Imer
B.Flores.Crisis,
fortalecimientoyvalores
delademocracia,págs.
91a93,enBiblioteca
JurídicaVirtual.Versión
enlínea:http://biblio.
juridicas.unam.mx/
libros/3/1161/7.pdf
2horas92-95• Respetoyejerciciodelos
derechoshumanospropiosy
delosdemás.Informacióny
reflexiónparalaparticipación
responsableyautónomaen
accionescolectivas.
Eldocentepuedepediralosestudiantes
querevisenlosderechosqueseincluyenen
laDeclaraciónUniversaldelosDerechos
Humanos,enlaspáginas:http://www.
un.org/es/documents/udhr/yhttp://www2.
ohchr.org/spanish/about/publications/docs/
annexesabc_sp.pdf
Paracerrareltemalosalumnospodrán
explicarconsuspropiaspalabrasyrepresentar
demaneragráficaalgunosdelosderechos
humanos,asícomopublicarsustrabajos,o
bien,montarunaexposición.Tambiénseles
podrásolicitarquebusquenmáscanciones
quehablensobrelosderechoshumanosy
laspresentenfrentealgrupo,juntoconuna
interpretaciónyvaloracióndelaletra.
PelículaLadecisiónmás
difícil,deCalebDeschanel
(2009),EstadosUnidos.
CanciónElniñosoldado,
delgrupoSKA-P,enel
álbum“¡¡Quécorrala
voz!!”(2002),lacualsirve
paraanalizareltemade
losderechoshumanos,
presentesenestas
situaciones.
114horas96-103•Disposiciónaldiálogo,ala
tolerancia,aldebateplural,a
latransparenciaylarendición
decuentasenlaconstrucción
delbiencomún.Escuchar
activamenteycomprenderla
perspectivadeotraspersonas.
Consensosydisensos.Retospara
laconvivenciaenelmarcode
nuevasformasdecomunicación:
lasredessociales.
Asumecompromisosante
lanecesidaddequelos
adolescentesparticipen
enasuntosdelavida
económica,social,política
yculturaldelpaísque
condicionansudesarrollo
presenteyfuturo.
Elprofesorpuedesolicitaralosestudiantes
quecomentensobresusexperienciasentorno
alusodelasredessocialesy,enespecial,sobre
elllamadocyberbullying.Esimportanteque
guíealosalumnosaasociarestetemacon
losvalores(eldiálogo,latoleranciayeldebate
plural).
Comocierredeltemasepuedeelaborarun
productofinalquehablesobrelospeligros
delasredessocialesparalosadolescentes
yproponeralgunassugerenciaspara
emplearlasadecuadamente.Esrecomendable
queelproductofinalseadifundidoentrela
comunidadescolar.
Búsquedadeinformación
enperiódicosenlínea
como:http://www.
eluniversal.com.mx,
http://www.jornada.unam.
mx,http://www.excelsior.
com.mx/
PelículaCyberbully,de
CharlesBinamé(20011),
EstadosUnidos.

8. Formación Cívica y Ética II ||
9
Bloque2
124horas104-107• Lapluralidadcomo
existenciapacíficadeideas.
Lacooperación,solidaridad
ycorresponsabilidadcomo
compromisosocialypolítico
consituacionesqueafectanalas
comunidades,alasnacionesya
lahumanidad.
Empleaprocedimientos
democráticosquefortalecen
laparticipaciónciudadana
enasuntosdeinterés
público.
Elprofesorpuedepediralosestudiantes
quebusquennoticiasenlasquesereflejen
valoresdemocráticos.Así,losalumnos
tendránreferentesdeaccionesconcretasque
impliquenestosvalores.
Eldocentepuedesolicitaralosestudiantesque
elaborenalgunasgráficassobreladistribución
delapoblaciónindígenayquereflexionen
sobrelaimportanciadelacoexistenciade
diversosgruposculturalesenunpaís.
PelículaCadenade
favores,deMimí
Leder(2000),Estados
Unidos,paratratarel
temadelasolidaridad
ylapreocupación
porelbienestardela
comunidad.
134horas108-111• Compromisosdelosadolescen-
tesanteelfuturo
• Pensarelfuturoconlosdemás.
Elciudadanoquequieroser:
valoracióndelascondiciones
yposibilidadesactualesdelos
adolescentes.
Valoralasoportunidades
deformaciónytrabajoque
contribuyenasurealización
personalytomadecisiones
responsables,informadasy
apegadasaprincipioséticos.
Elmaestropuedeguiaralosalumnosenla
consultadelaspáginasaquíreferidaspara
queproyectensufuturopersonalenelámbito
laboralyquevalorenlasposibilidadesy
condicionesactualesdenuestropaís.
Puedeproponerunadiscusiónporequipoen
lacualsedialogueacercadelasformasenlas
quelaproyeccióndelfuturopersonalpuede
coincidirconlaproyeccióndelfuturodela
colectividad.
Consultaen:http://www.
empleo.gob.mx/es_mx/
empleo/Elige_tu_carrera
Yenhttp://www.empleo.
gob.mx/es_mx/empleo/
Proyeccion_laboral
144horas112-115• Laparticipacióndelos
adolescentesyjóvenesenel
desarrollosocialdeMéxico;su
lugarcomogrupopoblacional,
suproyecciónfuturaenlavida
económica,social,política
yculturaldelpaísfrente
alimpactodelosprocesos
globales.
Asumecompromisosante
lanecesidaddequelos
adolescentesparticipen
enasuntosdelavida
económica,social,política
yculturaldelpaísque
condicionansudesarrollo
presenteyfuturo.
Elprofesorpuedeemplearlacanciónque
sesugiereenlasecciónRecursosparael
aprendizajecomounestímuloparainvestigar
sobrelosefectosdelosprocesosglobalesenla
actualidad,enelámbitomundial.
Paraconcluireltema,sepuedeefectuaruna
discusióngrupalentornoaltemadelos
procesosglobales,enfatizandosusprosysus
contras,asícomolasrepercusionesdeeste
procesoenlavidadelosniñosyjóvenesenel
ámbitomundial.
Consultadeinformación
sobreparticipacióndelos
adolescentesen:http://
www.unicef.org/mexico/
spanish/17041.htm
CanciónDeigualaigual,
deLeónGieco,enel
álbum“Bandidosrurales”
(2001).

9. 10 || Formación Cívica y Ética II
Bloque2
153horas116-118• EvaluacionestipoPisaEldocentepuedepromoverladiscusiónentre
paresunavezquesehayahechounintento
porresolverelejerciciodemaneraindividual,
paracompararrespuestaseintercambiar
ideas.
119• AutoevaluaciónEsrecomendablequeentodomomento
elmaestrohagaénfasisenlaevaluación
formativa,antesqueenlasumativa.

10. Bloque 2
Páginas 70-71
2.
a) R. M. Sí, pues estaba consciente de su pasión por la filosofía y de
lo inadecuado que eran para él los escenarios que no se relaciona-
ban con la filosofía y el conocimiento en general.
b) R. M. Capacidades: identificar y defender sus objetivos; buscar y
encontrar medios para lograr la independencia económica; desa-
rrollar.
la tolerancia a la frustración; establecer y seguir un plan de vida.
Aspiraciones: Ser escritor.
Limitaciones: Económicas, pues por ser el hijo menor sus posesiones
eran escasas. De salud, debido al estudio.
c) R. M. No, pues su familia consideraba que las leyes eran la profe-
sión adecuada para él; mientras que él sentía aversión por todo lo
que no fuera la filosofía y el conocimiento en general.
d) R. M. Sí, se sentía satisfecho en relación con el estudio, el trabajo y
el ámbito económico.
e) R. L. Se espera que el alumno incluya elementos relacionados con
el reconocimiento de las aspiraciones, capacidades y potencialida-
des personales; el establecimiento de un plan de vida; el recono-
cimiento y superación de limitantes, así como el sentimiento de
satisfacción en diversos ámbitos de la vida del autor.
3. R. L. Se espera que relacionen el establecimiento de metas con la
realización personal.
Página 72
1. R. L. Se espera que todos puedan identificar capacidades en los tres
ámbitos. El maestro puede guiar a los alumnos para que recuerden
qué es lo que pueden o quieren hacer.
2. R. L. Se espera que los alumnos propongan aspiraciones que sean
realistas tanto para sus características como para su contexto.
3. R. L. Los alumnos pueden hablar de cualquier característica en la que
puedan trabajar, tanto física como intelectual o emocional. Se espera
que hagan un cierre positivo y hablen de una forma realista.
Respuestas
a las actividades
2. Contesta en tu cuaderno:
a) ¿Crees que David Hume sabía lo que quería? ¿Por qué?
b) ¿Cuáles eran sus capacidades, aspiraciones y limitaciones?
c) Las expectativas de Hume, ¿coincidían con las de su familia? ¿Por qué?
d) ¿Crees que Hume se sentía realizado cuando escribió este texto? ¿Con respecto
a qué ámbitos o áreas de su vida crees que se sentía satisfecho?
e) ¿Qué es lo que más te gustó del texto? ¿Por qué?
3. Comenten la importancia de plantearse sus propias metas y trabajar para cumplirlas.
gran ardor mis estudios en el campo. En 1759 publiqué mi historia de la casa
de los Tudor. A pesar de los vientos y estaciones a los que se vieron expuestas
mis obras, habían conseguido tales avances que los derechos de autor que me
pagaban excedían con mucho todo lo conocido en Inglaterra. No sólo había
conseguido ser independiente, sino alcanzar cierta opulencia…
Mis amigos nunca tuvieron que justificar mi carácter ni mi conducta, y no
es que los fanáticos no se hubieran alegrado de inventar y propagar cualquier
historia en detrimento de mí, nunca pudieron hallar ninguna que tuviera
visos de probabilidad. No puedo decir que no haya nada de vanidad en esta
oración, espero que no esté fuera de lugar, cuestión que es fácil de esclarecer
y comprobar.
18 de abril de 1776 Adaptado: David Hume. “Mi vida” en Ensayos morales, políticos y literarios.
Madrid: Ed. Trotta, 2011, páginas 27 a 34.
Grupo
Detrimento:
Daño o destruc-
ción.
Glosario
Conocimiento y valoración
de las capacidades, potencialidades
y aspiraciones personales
Tus capacidades personales son las aptitudes, cualidades o talentos que te
permiten realizar determinadas acciones. Existen capacidades físicas, inte-
lectuales y sociales. Las primeras, junto con el adiestramiento y la práctica,
te permiten conducir una bicicleta o patinar sobre hielo; las intelectuales
contribuyen a que seas capaz de concluir tus estudios, y las sociales se re-
lacionan con la posibilidad de convivir y establecer acuerdos que benefician
a la comunidad. (Imagen 2.2)
Ahora bien, tienes la capacidad de leer, sentir, aprender, reflexionar y lograr
muchas otras cosas, pero si dejaras de hacerlo o de esforzarte por hacerlo
mejor no sólo renunciarías a la posibilidad de alcanzar un mayor nivel de
desarrollo de tus capacidades, sino que incluso podrías perderlas; por ello
te invitamos a que continúes desarrollando todas aquellas habilidades que
consideres importantes para ti.
2.2 Todos tenemos capacidades diferentes,
tanto físicas y psicológicas como
intelectuales. Todas ellas nos permiten
alcanzar nuestro pleno desarrollo.
71
SD 8•B2
TIC
Si deseas más
información de
David Hume visita
la siguiente página
de internet: http://
www.edutics.
mx/4u8
Desarrollo
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pág. 71
Identifica las capacidades, aspiraciones y limitaciones personales.
1. Escribe en tu cuaderno tres capacidades y tres aspiraciones personales que se relacio-
nen entre sí. Sigue el ejemplo que se presenta a continuación:
Capacidad Descripción Aspiración
Física
Puedo correr 100 metros en 15
segundos.
Quiero correr los 100 metros en
10 segundos.
Intelectual
Puedo hacer cálculos mentales
complejos.
Quiero participar en las olimpiadas
de matemáticas.
Social
Tengo facilidad para relacionar-
me con las personas.
Quiero integrar un grupo de rock
para tocar en las fiestas.
2. Identifica otras aspiraciones personales que no se relacionen directamente con las capa-
cidades que describiste.
3. Identifica un aspecto de ti que aceptas, pero que podría mejorar; o bien, algo que te
disguste y redáctalo en tu cuaderno. Incluye en la reflexión cómo podrías mejorarlo.
4. Reflexionen en torno de las siguientes preguntas y compartan sus conclusiones.
a) ¿Para qué nos sirve identificar nuestras capacidades y aspiraciones?
b) ¿De qué manera se relacionan las capacidades, potencialidades y aspiraciones con
el establecimiento de metas personales?
Individual
Pareja
A las capacidades que aún no tenemos pero que podemos desarrollar en un futuro a partir
del interés, el esfuerzo y la práctica, se les llama potencialidades. Asimismo, las aspiraciones
personales se refieren a los deseos de una persona que la impulsan a realizar determinadas
acciones, y para ponerlas en marcha es importante la motivación, la cual activa y orienta la
conducta hacia el logro de una meta.
Es importante que aprendas a identificar tus capacidades, potencialidades y aspiraciones per-
sonales, pues éstas son la base del autoconocimiento. Al conocerte puedes aceptarte, valorarte
y esforzarte por mejorar en los aspectos que te disgusten o te molesten de ti mismo.
Capacidad para trazar metas, establecer criterios de
decisión y comprometerse con su realización
A partir de la identificación de nuestras capacidades, potencialidades y aspiraciones podemos
establecer criterios de decisión sobre asuntos relacionados con la vida personal y social. Tanto
las capacidades como las potencialidades y aspiraciones nos guían en el proceso de plantear
y alcanzar metas en nuestra vida. Una meta es un fin al que se dirigen nuestras acciones; por
ejemplo: obtener una buena calificación en un examen o ahorrar para comprar un videojuego.
Estos dos ejemplos corresponden a metas a corto plazo; pues se espera que se cumplan en
el transcurso de algunos días o semanas; pero también podemos trazar metas a mediano y
largo plazos. Las metas a mediano plazo se plantean para cumplirse en los próximos meses;
y las metas a largo plazo se refieren a logros que se alcanzarán en varios años.
72
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pág. 72
Bloque2
Formación Cívica y Ética II || 11

11. 4.
a) R. M. Al reconocer nuestras capacidades podemos aprovecharlas
vy fortalecerlas. Si estamos conscientes de nuestras aspiraciones
podemos trabajar para cumplirlas y así sentirnos satisfechos.
b) R. M. Al establecer nuestras metas debemos tomar en cuenta qué
queremos (nuestras aspiraciones), con qué contamos (nuestras
capacidades) y qué podemos llegar a ser o a hacer (nuestras poten-
cialidades).
Página 73
1. R. M. Corto plazo: Ahorrar lo suficiente para hacer una compra; estu-
diar para una evaluación; asistir a algún evento; lograr cambios en el
estilo de vida.
Mediano plazo: Terminar satisfactoriamente el ciclo escolar; planear
un viaje; iniciar el aprendizaje de una actividad artística, un oficio o
un idioma.
Largo plazo: Estudiar el bachillerato; elegir estudiar una carrera y
concluir esa etapa; adquirir experiencia laboral en un área específica;
adquirir compromisos de pareja.
2.
a) R. M. Mi capacidad para hacer amigos, mi buena memoria, mi
facilidad para la música y los idiomas, mi capacidad de adaptación
a diferentes situaciones.
b) R. M. Ser músico; estudiar la carrera de Letras francesas; tener
un empleo que me permita viajar; tener una familia; conocer la
cultura de otros países.
c) R. M. No tengo suficiente dinero, pero debo ahorrar. Soy desorga-
nizado, pero puedo hacer un calendario con las actividades que
debo hacer en el mes. No tengo guitarra, pero puedo pedir una
prestada a un familiar.
3. Respuestas modelo.
4. R. L. Se espera que los alumnos empleen el tiempo al redactar y men-
cionen acciones que efectuarán, estrategias que aplicarán y recursos
que emplearán para cumplir su meta.
Viable: Asunto que
por sus circunstancias
tiene probabilidades de
realizarse.
Glosario
Define algunas metas personales y asume un compromiso.
1. Define una meta a corto, otra a mediano y una a largo plazo. Para guiarte, completa
el siguiente organizador gráfico.
Individual
Al trazar metas es conveniente que te cerciores que contribuyan al desarrollo de tus
potencialidades, que te ayudarán a alcanzar tus aspiraciones personales y podrás emplear
tus capacidades para alcanzarlas. Es importante que también consideres tus limitaciones pa-
ra asegurarte que los proyectos que traces en tu vida sean viables, ya que puedes imaginar
muchas cosas, trazar infinidad de metas y tomar todas las decisiones que quieras, pero debes
tener en cuenta que nadie es capaz de hacer cualquier cosa ni de alcanzar todas las metas. Las
capacidades y limitaciones nos determinan como personas únicas y singulares, puesto que cada
quien tiene sus propias fortalezas y limitaciones.
Definir tus metas personales es un paso importante para lograr lo que quieres en el futuro;
sin embargo, también es necesario asumir un compromiso y establecer acciones y actitudes
que te acercarán progresivamente al logro de tus metas. Decidir qué acciones te conviene
realizar y qué actitudes debes adoptar implica el establecimiento de criterios de decisión.
Para determinar si una acción es adecuada para ti, puedes preguntarte si te ayuda a cumplir
tu meta, apoya el desarrollo de tus capacidades y potencialidades, y es congruente con tus
aspiraciones y valores.
2. Reflexiona sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Qué capacidades personales emplearás para alcanzar tus metas?
b) ¿Qué aspiraciones se cumplen en cada caso?
c) ¿Qué limitaciones podrías encontrar en el proceso de alcanzar las metas y cómo
las superarías?
3. Recapacita acerca de los recursos con los que cuentas y lo que necesitas para lograr
tus metas. Para ello, llena la siguiente tabla:
Lo que tengo Lo que necesito
Mi meta a corto plazo
Mi meta a mediano plazo
Mi meta a largo plazo
¿Qué quiero tener?, ¿qué quiero lograr?,
¿qué quiero hacer?, ¿cómo quiero ser?
En unas semanas o un mes En unos meses o un año En cinco años o más
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pág. 73
Lo que tengo Lo que necesito
Mi meta a corto
plazo
Libros de texto, apuntes.
Un cronograma para organi-
zarme; un libro de historia.
Mi meta a
mediano plazo
Algo de dinero ahorrado
para empezar; tiempo en
las tardes y un libro para
aprender inglés.
Dinero para pagar las clases;
una computadora.
Mi meta a largo
plazo
Una flauta, conocimientos.
Experiencia laboral; informa-
ción sobre las licenciaturas
que ofrecen las universidades.
Bloque2
12 || Formación Cívica y Ética II

12. 4. Elige una de las tres metas que definiste anteriormente y redáctala en tu cuaderno.
Para ello, responde a la pregunta: ¿qué voy a lograr y cuándo? Incluye una descrip-
ción del compromiso que asumes para lograrla a partir de la pregunta: ¿qué voy a
hacer para lograrlo?
Reflexiona sobre los diferentes ámbitos de realización personal.
1. Lee la siguiente información.Individual
Equipo
Grupo
Escenarios y ámbitos de realización personal:
estudio, trabajo, recreación y expresión
La realización personal es el sentimiento de satisfacción al cumplir nuestras aspiraciones y
alcanzar las metas propuestas. Para lograrla es importante fijar metas objetivas, claras, espe-
cíficas y viables. Otros factores son el compromiso y el esfuerzo para alcanzar las metas esta-
blecidas, la influencia y el apoyo que nos ofrecen otras personas y la capacidad para aprovechar
las condiciones del contexto y las herramientas que éste nos ofrece.
3. Compartan sus respuestas y comenten qué otros ámbitos de la vida se ven reflejados
en las respuestas de los jóvenes.
2. Comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué creen que dentro de las tres respuestas más frecuentes se encuentren tener
un trabajo, una familia e hijos y una situación económica favorable?
b) ¿Qué esperarían para sentirse realizados a futuro?
c) ¿Qué respuestas, de las que se presentan en la gráfica, corresponden al ámbito del
trabajo? ¿Cuáles corresponden al ámbito de estudio?
Porcentaje de jóvenes entre 12 y 29 años por género, según lo que consideran más importante
para su futuro y su felicidad
Formar
una
familia
Gozar
de buena
salud
Tener
amigos
Tener una
situación
económica
favorable
Tener un
negocio
propio
OtroTener
un buen
empleo
Tener
vivienda
propia
La religión
23.60% 23.60%
17.70%
19.20%
15% 7.50% 5.10%
1.40%
6% 6.20% 1.50% 1.00%
0.50%
0.80%
0.90%
24.50% 23.50%
21.50%
Fuente: datos estimados a partir de representaciones sociales en http://www.edutics.mx/4uB
(Consulta: 31 de mayo de 2013.)
El Instituto Mexicano de la Juventud, en 2010, realizó una encuesta a jóvenes de entre 12
y 29 años. Una de las preguntas que se formularon fue sobre lo que los jóvenes esperaban
para su futuro. Las respuestas se presentan en la siguiente gráfica:
74
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pág. 74
Más allá del ambiente familiar y escolar, las personas que integran la comunidad de la que
formamos parte tienen ciertas ideas sobre lo que cada uno debe ser y hacer en su vida. Estas ex-
pectativas guían nuestros comportamientos y deseos convirtiéndonos en miembros aceptados
del grupo. Muchas de las expectativas que genera la comunidad se relacionan con el desarrollo
de la armonía y conciliar sus diferencias de manera que todos resulten beneficiados, se respeten
los derechos humanos y todos cumplan con sus obligaciones. Estos aspectos, además del trabajo
en conjunto, permiten que la comunidad crezca y se desarrolle plenamente.
Al igual que con tu familia, amigos y escuela, es importante escuchar la opinión y las sugerencias
de las personas que nos rodean, pero también es esencial aprender a identificar las situaciones
en las que los deseos de los demás se contraponen con los propios.
Cierre
Expresa por escrito una reflexión acerca de las capacidades, aspiraciones, metas,
expectativas y ámbitos de realización personal.
1. Escribe un texto parecido al de David Hume (que se presenta al inicio de la secuencia)
en donde hables de los principales sucesos que has vivido durante el transcurso de tu
vida. Incluye lo siguiente:
a) Lo que valoras de ti, así como lo que te gustaría mejorar o cambiar.
b) Las expectativas que las personas que te rodean tienen con respecto a ti.
c) Tus propias aspiraciones.
d) Lo que esperas de tu futuro para sentirte realizado en todos los ámbitos.
e) Las metas que has alcanzado, las que están en proceso de alcanzarse y las que
acabas de trazar.
2. Revisa y corrige tu texto y pide a tu profesor que te haga sugerencias para mejorarlo.
3. Organícense para crear una antología electrónica de los textos que elaboraron indivi-
dualmente.
Individual
Grupo
RUMBO A ENLACE
1. ¿Cuál de los siguientes enunciados habla de una aspiración personal?
a) Yo quisiera ser un cantante.
b) Yo quiero mucho a los cantantes.
c) Yo ya no puedo cantar como antes.
d) Yo soy capaz de cantar muy agudo.
2. Es un ámbito de realización personal donde el propósito es divertirse y descansar,
aunque también se pueden aprender cosas nuevas.
a) El trabajo.
b) El estudio.
c) La discusión.
d) La recreación.
77
SD 8•B2
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pág. 77
Página 74
2.
a) R. L. Los alumnos pueden contestar que en nuestra sociedad es
importante la idea de formar una familia, y que contar con un
trabajo es esencial para poder ser independiente económicamente.
Por ello es necesario tener una situación económica favorable para
poder adquirir lo indispensable para satisfacer las necesidades
más importantes.
b) R. L. Deben mencionar los ámbitos de realización personal, como
el estudio, el trabajo y la recreación.
c) R. M. Ámbito del trabajo: Tener un buen empleo, un negocio pro-
pio, una situación económica favorable.
Ámbito de estudio: Tener un buen empleo, para lo cual es necesa-
rio estudiar.
3.
R. M. Ámbito de recreación: Tener amigos.
Ámbito de expresión: La religión.
Ámbito familiar: Formar una familia.
Página 77
1.
a), b), c), d) y e) R. L. Se espera que el alumno tome como modelo el
texto de inicio de secuencia y haga énfasis en los elementos posi-
tivos de su vida, así como en el trabajo que realizará para mejorar
los aspectos que él o ella elija. En esta actividad el alumno deberá
integrar todos los conocimientos nuevos sobre el tema y poner en
marcha habilidades desarrolladas durante el trabajo en clase.
2. Respuesta libre.
3. Respuesta libre.
Sugerencia didáctica. Solicite a sus alumnos que se acerquen a relatos bio-
gráficos, sean escritos o fílmicos, de distintas personalidades como cientí-
ficos, artistas, deportistas, entre otros. Por ejemplo, le recomendamos:
• La vida de Rubén Darío escrita por él mismo, disponi-
ble en: http://www.bibliotecayacucho.gob.ve/fba/index.
php?id=97&backPID=89&tt_products=251
• Película Billy Elliot de Stephen Daldry (Reino Unido, 2000).
Rumbo a Enlace
1. a)
2. d)
Bloque2
Formación Cívica y Ética II || 13

13. Página 78
2.
a) R. L. Se espera que mencionen elementos relacionados con la
familia, la comunidad, las características de los lugares donde tra-
bajan, sus juegos, lo que comen, cuántas horas duermen, etcétera.
b) R. M. No. Pertenecen a hogares con recursos económicos esca-
sos, en los cuales los niños tienen que trabajar para ayudar con la
manutención de la familia. Quizá para los padres la educación no
sea una prioridad para el desarrollo humano y por ello no crean
un contexto que favorezca la educación de sus hijos.
c) R. M. El Estado puede darles ayuda en alimentos, útiles y unifor-
mes para que asistan a la escuela, además de brindarles apoyos
económicos a las familias. Los padres pueden buscar un modo
de vida que no implique el trabajo de los menores para que ellos
puedan estudiar.
Páginas 79—80
Sugerencia didáctica. Oriente a sus alumnos en la planeación de proyec-
tos o visualización de objetivos a través de métodos que implementen
acciones pequeñas pero continuas: horas de lectura, de práctica, de traba-
jo, entre otras. A su vez, induzca la noción de que el trabajo continuo es
necesario para el desarrollo de cualquier habilidad.
1. Respuesta libre.
2.
a) R. M. Algunas sí, pero otras no, pues conforme crecemos y ma-
duramos nuestras metas cambian, y lo que es importante en un
momento de la vida puede no serlo en otro, o ser incluso aún más
importante.
b) R. L. Se espera que el alumno incluya en su definición las metas
a las que les asignó un valor de ocho o más. En caso de haber
atribuido un valor alto a muchas o a todas las metas, deberá elegir
las más importantes o bien, aquéllas a las que les asignó el 10.
3.
a) R. L. Los alumnos pueden coincidir en algunas de las metas, como
gozar de buena salud; generar y conservar buenas amistades; te-
ner el trabajo deseado; mantener lazos fuertes con la familia, entre
otras.
b) R. M. Porque si no tenemos buena salud no podemos hacer mu-
chas cosas que nos gustan o que necesitamos. Porque las buenas
amistades nos apoyan y nos acompañan y representan una ayuda
importante en momentos difíciles.
c) Respuesta libre.
De acuerdo con la Organización Internacional del Trabajo (oit), hay 14 millones de niñas
y niños en América Latina y el Caribe que trabajan, muchos en tareas peligrosas. En
cuanto al territorio mexicano, un estudio realizado en 2009 señaló que hay 3640000
niños y niñas, entre los 5 y 17 años, que trabaja. El 67% de ellos vive en zonas rurales,
29% se dedica a la agricultura y 31 de cada 100 niños tienen menos de 14 años, que es
la edad mínima señalada por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos para
trabajar.
Alrededor de 1610000 de estos niños no asisten a la escuela y el resto tiene dificultades
para hacerlo, ya que 35.5% labora un mínimo de 35 horas a la semana.
Adaptado de: http://www.edutics.mx/4mc y http://www.edutics.mx/4mp
(Consulta: 5 de junio de 2013.)
Reflexiona sobre la igualdad de oportunidades en un contexto concreto, y sobre las accio-
nes necesarias para lograr un estilo de vida sano y una vida plena.
1. Lee el siguiente texto.
2. Reflexionen sobre la lectura y comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo imaginan que sea el contexto y estilo de vida de las niñas y los niños que
trabajan?
b) ¿Creen que estos niños tienen las mismas oportunidades de estudio que ustedes?
¿Cuáles creen que sean las causas?
c) ¿Qué acciones piensan que pueden llevar a cabo el Estado y sus padres para que ellos
tengan un estilo de vida sano y gocen de una vida plena?
Individual
Pareja
Aprender a tomar decisiones para una vida plena.
Identificando estilos de vida sanos
En las secuencias anteriores revisaste que hay varios factores que influyen en la toma de decisio-
nes como: tu propia capacidad para imaginar y trazar metas, la influencia de otras personas y la
capacidad para establecer criterios que te ayuden a tomar decisiones responsables, informadas
y apegadas a principios éticos. Ahora, agregamos la necesidad de tomar en cuenta el logro de
una vida plena dentro del marco de un estilo de vida sano.
Una vida plena consiste en un estado de satisfacción y realización en todos los aspectos de
la vida. Sin embargo, las personas tenemos gustos, aspiraciones y expectativas diferentes,
por tanto, lo que es satisfactorio para unos bien puede no serlo para otros, y lo que es muy
valioso para alguien resulta irrelevante para otros. Es por ello que cada quien debe formarse
su propio concepto de vida plena.
Para lograr una vida plena se necesita de la disposición y trabajo de muchas personas. En
los ámbitos social y político se requiere que los gobiernos de cada país establezcan progra-
78
B2•SD 9
Inicio
Desarrollo
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pág. 78
Gozar de buena
salud ( )
Alcanzar el
éxito académico
( )
Generar y con-
servar buenas
amistades ( )
Lograr la fama
( )
Desarrollar la
espiritualidad
( )
Construir una
vida de pareja
( )
Mantener lazos
fuertes con la
familia ( )
Contribuir al
bienestar de la
comunidad ( )
Tener el trabajo
deseado ( )
Alcanzar
el éxito
económico ( )
2. Contesta en tu cuaderno:
a) ¿Crees que tus respuestas serán las mismas dentro de cinco, 10 o 20 años?
¿Por qué?
b) ¿Qué significa para ti vida plena, tomando en cuenta los valores más altos de la gráfi-
ca que elaboraste? Debes considerar que tu definición puede cambiar a lo largo de tu
vida pues es probable que tus metas e intereses se modifiquen.
3. Comparen sus respuestas y reflexionen en torno a lo siguiente:
a) ¿Qué tipo de metas forman parte del concepto de vida plena para la mayoría? ¿Por
qué creen que sea así?
b) ¿Creen que se trata de logros que todos deberíamos valorar? ¿Por qué?
c) ¿En qué aspectos difieren tus respuestas respecto de las de tus compañeros de equi-
po? ¿Por qué para ti el logro de estas metas garantiza una vida plena?
Equipo
Igualdad de oportunidades en diversas situaciones
y ámbitos donde se participa
Gozar de una vida plena implica un proceso de construcción que dura toda la vida. Durante este
proceso, requerirás ser constante y esforzarte al máximo. Sin embargo, también es importante
que aprendas a buscar contextos ricos en oportunidades que te permitan desarrollarte ple-
namente, pues existen factores externos a ti que favorecen la realización de tus metas y de la
autorrealización. Por ejemplo, las escuelas, bibliotecas y los centros deportivos y de cultura te
ofrecen las herramientas necesarias para desarrollarte en muchos planos de la vida.
Actualmente se busca que el contexto brinde las mismas oportunidades para
todos,que exista igualdad de oportunidades como: acceder a un empleo en igual-
dad de condiciones, a los servicios de salud, poder estudiar y votar y ser votado para
ocupar puestos de elección popular. Sin embargo, en la realidad hay situaciones
que afectan la igualdad de oportunidades, como las desventajas socioeconómicas,
la discriminación, como cuando se hace alguna distinción o exclusión por motivos
de origen étnico, orientación sexual, género, edad, entre otras características.
(Imagen 2.7) Todo se traduce en la imposición de límites u obstáculos en el logro
de metas, en la satisfacción de necesidades básicas y en el cumplimiento de los
derechos humanos. Para garantizar a todas las personas el acceso a los servicios
que se ofrecen en el país se destinan recursos para beneficios sociales como: los
programas de dotación de desayunos escolares, los de becas y los de lucha contra
la discriminación.2.7 Todos debemos tener las mismas
oportunidades de estudiar una carrera
profesional.
80
B2•SD 9
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pág. 80
Bloque2
14 || Formación Cívica y Ética II

14. Página 81
Sugerencia didáctica. Con el propósito de contextualizar a los alumnos
en las oportunidades de desarrollo, explique la inequidad de género que
existe en algunas regiones, sectores o familias del país cuyos efectos se
manifiestan en el conjunto de las sociedad al percibirse como rezagos
culturales.
1.
R. L. Los alumnos pueden elegir alguno de los siguientes temas o
incluso otro distinto:
Trabajo: Los puestos directivos de mayor responsabilidad en la toma de
decisiones y con mayor remuneración económica por lo general son
ocupados por hombres.
Participación social: La mayoría de lo que se publica en medios de comu-
nicación es producida por hombres; así, prevalece la visión masculina de
la información.
Estudio: Se prefiere a las mujeres en carreras como Enfermería o Educa-
ción, y a los hombres en Ingenierías o en Ciencias.
Recreación: Algunas actividades se clasifican de acuerdo con los roles de
género, por lo que no todas pueden ser llevadas a cabo por hombres y
mujeres por igual.
2. y 3.
R. L. Se espera que los alumnos aprendan a identificar los contextos o
situaciones en las que existe desigualdad de oportunidades, incluyendo
aquéllos en los que ellos mismos se desenvuelven. Además, que valoren
este aprendizaje por su utilidad al buscar medios para tener acceso a las
mismas oportunidades que las demás personas.
4.
a) R. M. Las oportunidades que nos brinda el contexto sirven como
“herramientas” para planear y construir nuestra vida. Si no las
conocemos, no podemos aprovecharlas; y si no las aprovechamos,
nuestro desarrollo pleno puede estar condicionado. Para sentirnos
realizados en los diferentes ámbitos de nuestra vida es necesario
que nos desarrollemos adecuadamente, lo que implica aprovechar
las oportunidades.
b) R. M. Buscar alternativas, las cuales me permitan desarrollarme
plenamente, o compensar la desigualdad de oportunidades en un
ámbito con el aprovechamiento de las oportunidades del contexto
en otros ámbitos.
Rumbo a Enlace
1. c)
2. d)
Aun cuando existe una lucha constante contra la desigualdad, el proceso por alcanzar una
vida plena debe acompañarse por el reconocimiento de las propias fortalezas y limitaciones
para que las metas sean realistas y tener más probabilidades de lograr el éxito.
El gobierno y organizaciones sociales emprenden programas que promueven la igualdad de
oportunidadesenlapoblación.Estareadetodosbuscarlaigualdaddeoportunidadesendiversas
situaciones y ámbitos. En lo personal, es importante superar las limitaciones que el contexto
pueda representar en el proceso de lograr tus metas y tomar decisiones que te ayuden a cuidar tu
salud física y mental, desarrollarte de manera integral, tanto en lo individual como en lo social
para lograr la autorrealización en todos los ámbitos y gozar de una vida plena.
Reconoce las oportunidades de desarrollo.
1. Investiguen sobre una situación o un contexto particular de nuestro país en el que se re-
fleje la desigualdad respecto de las oportunidades en el trabajo, el estudio, la recreación
o la participación social.
2. Elaboren una ficha en la que describan la situación, especifiquen la población que
está sujeta a ella o a un contexto y expliquen cómo se relaciona con la desigualdad
de oportunidades. Además, incluyan en su trabajo las acciones que ha realizado el
gobierno y organizaciones de la sociedad civil para tratar de garantizar la igualdad
de oportunidades a este respecto.
3. Expongan su trabajo y en plenaria reflexionen acerca de lo siguiente: ¿qué alterna-
tivas proponen para garantizar la igualdad de oportunidades en materia de trabajo,
estudio, recreación y participación social en México y en el mundo?
4. Escribe en tu cuaderno una reflexión en torno a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué importancia tiene el conocer y aprovechar las oportunidades que te brinda
el contexto? ¿Cómo se relaciona esto con la realización personal?
b) ¿Qué puedes hacer ante factores que limiten o obstaculizan el logro de tus metas?
Equipo
Grupo
Individual
RUMBO A ENLACE
1. ¿Cuál de los siguientes hábitos o acciones NO se considera parte de un estilo de vida
sano?
a) Cuidar el ambiente.
b) Descansar y relajarse.
c) Ingerir alimentos con bajo contenido calórico.
d) Participar en acciones que benefician a la comunidad.
2. ¿Qué factor refleja igualdad de oportunidades para la población?
a) La distinción de género.
b) La exclusión por origen étnico.
c) La inequidad social y económica.
d) El acceso al empleo en condiciones semejantes.
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Bloque2
Formación Cívica y Ética II || 15

15. Página 82
2.
a) R. M. Marisol: A largo plazo, ser una profesional exitosa. A corto
plazo: Sacar más de ocho en Historia.
Julio: Comprender las razones de su baja calificación y dialogar
con la maestra para compartir puntos de vista y mejorar.
Julio toma una decisión informada, pues recurre a la persona co-
rrespondiente para que lo oriente; mientras que Marisol recurre a
su propia experiencia. Julio también toma una decisión apegada a
principios éticos, pues respeta las normas que deben regir nuestra
conducta como seres humanos; mientras que Marisol rompe una
norma social para lograr lo que quiere y actuar en su beneficio.
b) R. L. Se espera que los alumnos consideren el logro de sus metas
y valoren la importancia de informarse al momento de tomar una
decisión y actuar de conformidad con los principios éticos.
Página 83
1. Respuesta modelo.
2. R. M. Se espera que los alumnos contesten que cuando le pregunten
directamente a una persona sea experta en el tema. En el caso de un
libro, se necesita verificar que el año de publicación sea reciente y que
el autor se base en información científica. Respecto de una página
de internet, verificar que sea de una institución o una instancia del
gobierno de México o de otros países, o bien, una organización de la
sociedad civil con reconocimiento internacional.
Reconoce situaciones que ayudan a mejorar la calidad de vida.
1. Lee las siguientes situaciones:Individual
Pareja 2. Reflexionen y contesten:
a) ¿Cuáles son las metas de Marisol y de Julio? ¿Quién de los dos toma una decisión
informada y apegada a principios éticos? ¿Por qué?
b) ¿Qué decisión tomarían ustedes en cada situación? Argumenten su respuesta.
Desarrollo
El papel de la información en las decisiones sobre
el futuro personal. Toma de decisiones informada
y apegada a principios éticos
La información es muy importante en la toma de decisio-
nes. Si estamos informados, tendremos los conocimientos
y herramientas necesarias para determinar los puntos a
favor y en contra de cada alternativa, sus consecuencias,
riesgos y beneficios para uno mismo y los demás, así como
su apego a la legalidad. Mientras mejor informado estés,
tendrás más elementos de comprensión y análisis de la si-
tuación para identificar si tu decisión te permite concretar
tus metas, si es congruente con tus deseos y aspiraciones
y si te ofrece un estilo de vida sano. (Imagen 2.8)
2.8 Antes de tomar cualquier decisión debes buscar la
información necesaria sobre tus posibilidades y opciones.
Marisol entró a la preparatoria porque quiere ser una profesional exitosa y tener buenos
ingresos. Sin embargo, en los últimos meses ha descuidado sus estudios y cree que va a
sacar menos de ocho en Historia y ella sabe que no puede obtener una calificación inferior
a ocho en alguna materia, ya que perdería su beca y no podría seguir estudiando. Se le
ocurrió que sería buena idea pedirle al maestro de la asignatura que le ponga una califi-
cación aprobatoria, para lo cual inventará que su mamá está muy enferma y debido a esta
situación ha tenido que descuidar sus estudios para poder atenderla.
Julio ingresó a la vocacional. Desde la primera clase de inglés se esmeró en trabajar bien;
sin embargo, su calificación fue muy baja. Él siente que ésta no corresponde al esfuerzo
y al trabajo que realiza, así como a los resultados que él cree haber obtenido. Por ello ha
decidido consultar al encargado de servicios escolares para pedirle apoyo y preguntarle
qué opciones tiene para resolver este problema. Después de hablar con él, conoce sus
derechos y obligaciones como alumno y decide cuestionar a la maestra de inglés, con
respeto y asertividad.
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Inicio
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Situación
¿Qué información
requerirías para tomar una
buena decisión al respecto?
¿Dónde podrías encontrar
esta información?
Qué tipo de
actividad física es
adecuada para mí.
Investigar qué tipo de
actividad física puedo hacer,
considerando mi edad y las
actividades que realizo.
Preguntando directamente
a profesionales de la salud
o consultar la página de la
Organización Mundial de
la Salud.
Qué tipo y cantidad
de alimentos debo
consumir para
mantener una dieta
saludable.
Cómo se clasifican los
alimentos; cuántas calorías
aportan; cuántas calorías
debo consumir por día; qué
alimentos se recomiendan
para el tipo de actividad
física que hago.
En los sitios de internet de
los gobiernos de distintos
países y de los estados de la
República; en la Secretaría
de Salud; en el portal de la
Organización de las Nacio-
nes Unidas para la Alimen-
tación y la Agricultura.
Elegir un método
anticonceptivo.
Qué métodos existen;
cuáles son más eficaces;
cuáles se recomiendan para
los adolescentes; cuáles pro-
tegen contra las its; cuáles
previenen embarazos no
deseados.
En el centro de salud de mi
comunidad, en la Fun-
dación Mexicana para la
Planificación Familiar, en
la Secretaría de Salud y en
mis libros de texto.
Identifica la información que se requiere y las fuentes de información posibles para
tomar una decisión.
1. Llena la tabla que se presenta a continuación, sigue el ejemplo.Individual
Equipo
Sin embargo, no toda la información tiene la misma utilidad y calidad; por ello debes tener
cuidado al buscar y seleccionarla, de lo contrario, podrías ignorar una buena opción o incluso
elegir una alternativa que implique riesgos para tu salud o vida. Por esta razón, fíjate que la
información que busques sea objetiva, confiable, clara, completa, fundamentada
científicamente, libre de prejuicios y sin censura. Además, debes saber quién o
quiénes se responsabilizan por su emisión.
La información se puede obtener de diversas fuentes, como: la radio, la televisión,
los periódicos, libros, las enciclopedias, el material elaborado por instituciones,
internet, entre otras. Finalmente, debes tomar en cuenta que las personas expertas
en determinados temas pueden informarte para apoyarte en la toma de decisiones.
Como ves, estar bien informado es importante al momento de elegir, sobre todo cuando
se trata de decisiones que influyen en tu futuro personal. Sin embargo, los principios éticos
también deben estar presentes para orientar la toma de decisiones.
TIC
En la siguiente liga de internet
podrás encontrar qué son las
fuentes de información:
http://www.edutics.mx/4mx
Aquí encontrarás información que
te ayudará a valorar e identificar
la información de internet:
http://www.edutics.mx/4mY
Situación
¿Qué información
requerirías para tomar una
buena decisión al respecto?
¿Dónde podrías encontrar
esta información?
Dónde estudiaré el bachi-
llerato.
Cuáles son las opciones
de escuelas y planes de
estudio que existen y qué
ofrece cada una.
Dónde se encuentran y
cuáles son los requisitos de
ingreso.
Directamente en las institu-
ciones educativas, pregun-
tando a mis maestros y por
internet.
Qué tipo de actividad física
es adecuada para mí.
Qué tipo y cantidad de
alimentos debo consumir
para mantener una dieta
saludable.
Elegir un método anticon-
ceptivo.
2. Comenten sus respuestas y determinen qué criterios podrían aplicar para saber si la
información es objetiva y confiable y, si es el caso, verificar si está fundamentada cientí-
ficamente.
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Bloque2
16 || Formación Cívica y Ética II

16. Página 85
1.
a), b), c) y d) R. L. Los alumnos deben hacer un ejercicio de prospec-
tiva considerando su proyecto de vida personal. Por ejemplo: quiero
vivir en una ciudad grande, formar una familia pequeña, con un solo
hijo y seguir en contacto con mi familia de origen. Me gustaría estu-
diar una carrera universitaria, como Administración, y un posgrado.
2. R. L. Se espera que los alumnos asocien la proyección de su futuro
con metas que planteen, en las que puedan comenzar a trabajar en la
actualidad, y que los encamine hacia el logro de sus aspiraciones.
3. R. L. Pueden relacionar las metas a corto o mediano plazos con accio-
nes concretas que pueden emprender desde el momento actual.
4. R. L. Los alumnos pueden proponer fuentes de consulta concretas
para obtener la información que requieren para tomar una decisión.
Además, valorar la importancia de considerar las consecuencias y el
apego a los principios éticos al momento de tomar decisiones. Por
ejemplo: La decisión más difícil de tomar es de dónde obtendré
el dinero que necesito para mis clases.
5. R. L. Al poner en práctica un ejercicio de prospectiva, los alumnos
deben expresar sus dudas acerca de los elementos a considerar para
establecer metas; identificar decisiones que es necesario tomar;
determinar la información que requieren y valorar si las decisiones
tomadas son responsables y congruentes con los valores personales
y los principios éticos.
a) R. M. Tomamos mejores decisiones cuando estamos informados;
cuando no contamos con la información necesaria, podemos deci-
dir en función de creencias, mitos o suposiciones.
b) R. M. Porque vivimos en una sociedad en la cual es importante
seguir ciertas normas y compartir ciertos valores con el resto de
las personas. Los principios éticos dirigen nuestras acciones hacia
lo que es bueno para nosotros, sin olvidar lo que es bueno para las
personas que nos rodean.
c) R. L. Se espera que los alumnos reflexionen sobre lo que para cada
uno es más importante respecto de los principios éticos. Se darán
cuenta de que coinciden en algunos, pero que cada quien puede
hacer valoraciones distintas de los principios éticos y normas que
rigen en nuestra sociedad.
d) R. M. Estar bien informados acerca de la situación sobre la que
queremos tomar una decisión; decidir en función de los principios
éticos que son importantes para nosotros y para la sociedad en la
que vivimos, y asumir las consecuencias de nuestras decisiones.
Rumbo a Enlace
1. b)
2. b)
Toma una decisión responsable, informada y apegada a principios éticos,
que contribuya a lograr el futuro deseado.
1. Realiza un ejercicio de prospectiva, imaginando cómo te gustaría que fuera tu futuro
en cada ámbito de tu vida (familia, estudio, amigos, comunidad). Guíate con las
siguientes preguntas:
a) ¿Con quién vivirás? ¿Cómo será la familia que formes?
b) ¿Qué profesión tendrás? ¿Qué niveles educativos cursarás?
c) ¿Qué tipo de amistades conservarás? ¿Qué tipo de amistades nuevas construirás?
d) ¿Qué papel tendrás dentro de tu comunidad? ¿De qué manera beneficiarás a tu
comunidad?
2. Elige uno de los ámbitos y escribe las metas, a corto o mediano plazo, que deberás
alcanzar para que este ámbito en lo futuro sea como deseas.
3. Selecciona una de las metas a corto o mediano plazo que escribiste e identifica las
decisiones que debes tomar para alcanzarla.
4. Analiza la decisión que te parezca más difícil de tomar o concretar y determina qué tipo
de información requieres para elegir la mejor alternativa. Valora las consecuencias, el
apego a principios éticos y si es congruente con tus valores.
5. Comenten las dificultades que experimentaron al realizar la actividad y entre todos
reflexionen sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es la importancia de la información en la toma de decisiones?
b) ¿Por qué nuestras decisiones se deben apegar a principios éticos?
c) ¿Qué principios éticos son los más importantes para ustedes?
d) ¿Qué requieren para que las decisiones que tomaron sean responsables?
Individual
Grupo
RUMBO A ENLACE
1. ¿Qué son los principios éticos?
a) Decisiones acordadas por la mayoría.
b) Normas que guían las acciones humanas.
c) Formas de actuar de todos los seres humanos.
d) Normas jurídicas que se establecen a favor de las minorías.
2. Miguel pasó toda la tarde haciendo una tarea final en la que se esforzó mucho e
invirtió tiempo; sin embargo, al día siguiente la olvida. Su amigo Luis, que también
la hizo, le ofrece a Miguel pasarle la tarea para que pueda entregarla al maestro, pero
él le dice que prefiere decir la verdad y asumir su descuido. ¿Qué criterio siguió Miguel
para tomar esta decisión?
a) La opinión de su amigo.
b) La congruencia con los principios éticos.
c) Las consecuencias negativas de entregar la tarea a tiempo.
d) El grado en el que su decisión lo lleva a alcanzar sus metas académicas.
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pág. 85
Bloque2
Formación Cívica y Ética II || 17

17. Página 86
Sugerencia didáctica. Contextualice a los alumnos al analizar alguna
problemática de su entorno inmediato. Organice una lluvia de ideas en
las que los alumnos mencionen los derechos que consideran fueron
vulnerados y las acciones que la comunidad tomó para defenderlos.
Posteriormente, continúe con la secuencia didáctica propuesta en el libro
del alumno.
2. R. L. Los alumnos deben asociar esta imagen con situaciones que ha-
yan presenciado en su vida cotidiana, en las cuales se defiende algún
derecho humano; por ejemplo, a la salud, a la educación, a la libertad,
a la seguridad, a la igualdad, a la expresión, al cuidado del medio
ambiente, entre otros.
3. R. L. Se espera que los alumnos valoren la importancia de tomar con-
ciencia de sus derechos y de defenderlos en caso necesario, respetan-
do las leyes y los principios éticos.
4. R. M. Sí, porque todos formamos parte de la sociedad y al ser una de-
mocracia, todos debemos participar en las decisiones de nuestro país.
5. R. M. Formando asociaciones con vecinos y miembros de la comu-
nidad, expresando mi opinión a través de medios de comunicación,
participando en las decisiones que se toman en el país, como por
ejemplo, votando en las elecciones y plebiscitos.
Página 89
1.
a) En el caso 1.
b) Las acciones de Lucía que incluyen: informarse acerca de lo que
sucede en su entorno; comunicarse con su familia y con las per-
sonas de su comunidad; expresar su opinión y escuchar la de los
demás para tomar una decisión en conjunto.
2. R. L. Se espera que el alumno traduzca a situaciones y características
concretas, relacionadas con su vida cotidiana, la participación activa
en una ciudadanía democrática, valorando la importancia de infor-
marse, escuchar y considerar la opinión de los demás al momento de
tomar decisiones.
3. R. M. El maestro puede comentar a los alumnos que en una ciuda-
danía democrática las personas se informan sobre lo que pasa a su
alrededor, en su país y en el mundo, empleando fuentes de informa-
ción confiables y objetivas; muestran interés en los asuntos colectivos;
respetan la ley y la dignidad humana; participan en los asuntos colec-
tivos proponiendo soluciones; dan su opinión y escuchan la de los de-
más; se comprometen en los asuntos que los afectan a ellos mismos
y a su comunidad, y en los que afectan a otras personas; cumplen con
sus obligaciones; asumen las consecuencias de sus decisiones; se res-
petan a sí mismos y respetan a los demás; conocen sus derechos y los
hacen respetar, y vigilan el respeto de los derechos de otras personas.
Reflexiona sobre la importancia de la participación ciudadana y las formas concretas
para participar activamente.
1. Observa la siguiente imagen y contesta en tu cuaderno las preguntas:Individual
2. ¿Qué derechos humanos exigen
las personas que se manifiestan
en la imagen?
3. ¿Alguna vez te has manifes-
tado, de manera pacífica, con
el fin de resolver un problema
que afecta a la comunidad?
Cuenta tu experiencia al
grupo.
4. ¿Crees que todos somos
responsables en la solución
de problemas de nuestra
sociedad? ¿Por qué?
2.11 En 2010, la ciudadanía mexicana se manifestó de manera
pacífica, en el Centro Histórico de la capital, para exigir al gobierno
que tomara medidas para combatir el cambio climático.
5. ¿De qué otras maneras puedes participar para mejorar el entorno en el que vives
o para resolver algún problema social?
Características de la ciudadanía
democrática para un futuro
colectivo
México es un país con una forma de gobierno y de vida democrática. Por ello se busca formar
una ciudadanía democrática que aprenda a participar y a involucrarse en la defensa de sus
derechos, así como a exigir que las autoridades y funcionarios públicos ejerzan sus funciones,
respetando los derechos humanos y los principios democráticos. (Imagen 2.11)
Una ciudadanía responsable, participativa, informada,
crítica, deliberativa, congruente en su actuar, consciente
tanto de sus derechos como de sus deberes
En una sociedad democrática, la forma de organización política y social implica que el poder
pertenezca al conjunto de la sociedad que regula sus acciones y actividades conforme a una
normatividad jurídica elaborada por sus mismos integrantes. Actualmente, se sabe que la
estructura jurídica es fundamental para organizar la convivencia social y que debe comple-
tarse con acciones de la vida cotidiana que involucren a toda la sociedad.
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Inicio
Desarrollo
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pág. 86
a) ¿En cuál de los dos casos el personaje toma una decisión con base en las caracte-
rísticas de una ciudadanía democrática?
b) ¿Qué elementos tomaste en cuenta para seleccionar el caso?
2. Definan el perfil de un personaje, hombre o mujer de la edad que ustedes decidan,
que participe activamente, de manera responsable, informada, crítica y deliberativa
en una ciudadanía democrática. Para definirlo consideren las siguientes preguntas:
a) ¿En dónde participa?
b) ¿Con quiénes?
c) ¿Cómo se informa?
d) ¿Qué acciones concretas lleva a cabo?
e) ¿Qué considera al momento de tomar decisiones sobre sus
acciones?
f) ¿Qué compromisos asume?
3. Comenten las características que forman parte del perfil de la
ciudadanía democrática. Completen su escrito con las ideas de
sus compañeros que crean pertinentes.
Individual
Además de responsable, participativo, informado, crítico y deliberativo, un ciudadano debe
ser congruente con su actuar; esto quiere decir que sus acciones corresponden a sus ideas y
valores e implica que todos reflexionemos acerca de lo que podemos y debemos hacer antes de
actuar, para determinar si nuestras acciones contribuyen al beneficio propio y de los
demás. La congruencia debe estar presente en la casa, la escuela, la comunidad o en cualquier
contexto en el que actúes, siempre con base en los valores, los principios, las leyes y los acuer-
dos mismos que le dan orden a nuestra sociedad.
Congruencia: Relación
lógica y coherente que
se establece entre dos
o más cosas.
Glosario
Caso 1
Lucía vive muy cerca de las pirámides de Teotihuacán. Por el periódico se enteró que se
va a construir una plaza comercial, la cual puede afectar el entorno natural y cultural
de la zona. Tras analizar la situación, decide informarle a su familia para que le ayuden
a difundir esta información a otras personas de la comunidad y entre todos decidir qué
deben hacer.
Caso 2
Ana escucha en la radio que cerca de la Reserva Natural de Cabo Pulmo, en Baja Califor-
nia, van a construir un complejo hotelero. Ella se preocupa porque vive en una comuni-
dad muy cercana que ha contribuido a preservar el entorno natural. Sin embargo, decide
no hacer nada, pues no quiere meterse en problemas.
Identifica las características de una ciudadanía democrática.
1. Lee los siguientes casos y contesta las preguntas.
Pareja
Grupo
89
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Haciatu
proyecto
Elabora el perfil de un ciudadano
en un escrito breve y guárdalo para
el Proyecto 3: Los adolescentes:
sus desafíos y oportunidades en su
localidad, país y el mundo.
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pág. 89
Bloque2
18 || Formación Cívica y Ética II

18. Representa las características de la ciudadanía democrática a través de una
historieta y reflexiona acerca de su participación como ciudadano.
1. Inventen una historieta en la que el actor principal sea uno de los personajes cuyo
perfil definieron en la actividad anterior.
a) Para elaborar la historia tomen en cuenta lo siguiente:
• Seleccionen el contexto en que se desarrollará la historieta: la familia, los amigos
o en tu grupo.
• Escriban la idea y el argumento que desean narrar. Seleccionen la
información importante, incluyan los textos, recursos gráficos y
visuales para la construcción del texto, usen un lenguaje coloquial.
• Caractericen a los personajes que van a intervenir (principales y
secundarios), los lugares y ambientes donde transcurre la historia,
así como la época en la que se desarrolla.
• Distribuyan los elementos: texto y dibujos. Establezcan la forma en
que va a contarse la historia.
2. Presenten las historietas.
3. Compara tu perfil con el del personaje principal de la historie-
ta y contesta las preguntas:
a) ¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre tu perfil
y el del personaje?
b) ¿Qué te haría falta para participar activamente en los
asuntos de interés colectivo de la escuela, la casa y tu
comunidad?
Equipo
Grupo
Individual
Coloquial: Aquello
que es propio de la
conversación oral
de tipo cotidiano.
Glosario
RUMBO A ENLACE
1. ¿Cuál de las siguientes NO es una característica de la ciudadanía democrática?
a) La congruencia en el actuar.
b) La adopción de una postura crítica.
c) La delegación de responsabilidades.
d) La participación en acciones colectivas.
2. Es cuando se reconocen y aceptan las consecuencias de un hecho realizado de mane-
ra consciente y libre.
a) La solidaridad.
b) La congruencia.
c) La participación.
d) La responsabilidad.
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Interdisciplina
Para realizar tu historieta
consulta el libro de Español 3,
bloque 5: “Elaborar una histo-
rieta para su difusión”.
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pág. 91
Participa en la solución de problemas comunes.
1. Identifiquen dos o tres problemas que afecten a su grupo o a su escuela.
2. Mencionen los problemas que detectaron. Con ayuda de su maestro seleccionen cinco
que consideren que afectan el medio ambiente o la convivencia. Anótenlos en el piza-
rrón y contesten las siguientes preguntas.
a) ¿De qué manera participarían para resolverlos?
b) ¿Por qué creen que es necesaria su participación?
c) ¿Qué acciones implementarían para resolverlos?
d) ¿Cómo fomentarían la participación de sus compañeros de grupo que prefieren
mantenerse al margen del problema?
3. Con los datos que obtuvieron implementen una campaña en su escuela con la cual
busquen dar solución a los problemas que detectaron.
Equipo
Grupo
Responsabilidad individual en la participación colectiva:
una vía para el fortalecimiento de la democracia
Vivimos en una sociedad democrática que se fundamenta en la capacidad y el interés de los
ciudadanos para participar en la elección de sus gobernantes y en la toma de decisiones que
afectan a la comunidad. Por esta razón, la participación de cada uno de nosotros en asuntos
de interés público es de especial relevancia.
Todos debemos estar conscientes de la importancia de nuestros actos, pues las decisiones que
tomemos de manera individual van a tener repercusiones en lo personal y en lo colectivo. Es
por eso que, como individuos y miembros de la sociedad, debemos tener presente el valor de
la responsabilidad que nos permite asumir compromisos y cumplir con nuestras obligaciones.
En una sociedad democrática no se trata de delegar responsabilidades a los demás, sino de
corresponsabilizarse con los demás, de participar de manera informada y efectiva.
Como parte de la formación ciudadana es necesario que construyas tus propios argumentos
con respecto a la calidad de la educación y de los servicios, así como de la información que
brindan los distintos medios de comunicación. Ahora bien, no es suficiente con tener infor-
mación confiable, objetiva, completa y ejercer una postura crítica sobre los temas de interés
común. También es necesario que tomes decisiones para mejorar la calidad de tu participación,
analizando los motivos y factores a favor y en contra de las decisiones que tomas.
Es importante que mediante la promoción de una cultura política, que debe iniciar desde la
niñez, las personas asuman la ciudadanía plena actuando como sujetos responsables, partici-
pativos, informados, críticos, deliberativos, congruentes en su actuar y conscientes tanto de
sus derechos como de sus obligaciones. Es así como los ciudadanos, hombres y mujeres, son
los titulares de sus derechos y sus deberes. Te invitamos a participar de manera autónoma y
responsable en los asuntos colectivos y a buscar la información que te ayude a tomar las mejores
decisiones, es decir, en favor de todos.
Corresponsabilidad:
Responsabilidad com-
partida.
Glosario
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1. R. L. Los alumnos pueden identificar y elegir problemas que afecten
a un gran número de personas y puedan resolverse total o de manera
parcial con la participación de los mismos.
2.
a) R. L. Se espera que el grupo proponga soluciones, las cuales in-
cluyan la información, el diálogo con otras personas y las acciones
legales, regidas por principios éticos.
b) R. M. Pueden contestar que es importante participar en asuntos que
afectan a un grupo o a su comunidad. Además, resulta difícil
que las autoridades detecten todos los problemas y se hagan cargo
de todo. Los alumnos y maestros podemos contribuir en su solu-
ción porque vivimos la situación desde una perspectiva diferente y,
por lo mismo, podemos generar propuestas que sean innovadoras
y eficaces para poner fin al problema detectado.
c) R. L. Se espera que el grupo mencione acciones concretas que
contribuyan a resolver el problema detectado. El maestro puede
darles algunos ejemplos y sugerencias, además de vigilar que sus
propuestas sigan principios éticos y normas de la escuela.
d) R. L. Los alumnos deben valorar la importancia de participar en la
solución de problemas colectivos, y comprender que así como to-
dos tenemos derechos, también tenemos la obligación de exigirlos
y de procurar nuestro propio bienestar.
3. R. L. La campaña puede consistir en la entrega de folletos o en la
elaboración de carteles. También puede ser la redacción de una carta
dirigida a las autoridades competentes, en la cual se soliciten acciones
que contribuyan en la solución.
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1. R. L. El alumno debe representar, por medio de una historieta, las
acciones de la vida cotidiana que debemos realizar como ciudadanos
democráticos. Asimismo, debe valorar la importancia de participar en
las acciones que contribuyan a la solución de problemas colectivos,
así como en la toma de decisiones sobre asuntos del mundo, de nues-
tro país, de nuestra ciudad y de nuestra comunidad.
2. R. L. Cada equipo representará algunas de las ideas que corresponden
al perfil de una ciudadanía democrática. El maestro puede hacer notar
las características que mencionan y anotarlas en el pizarrón.
3. a) y b) R. L. Los alumnos deben reflexionar en torno a su propia par-
ticipación dentro de los asuntos que se desarrollan en la escuela, así
como ciudadanos democráticos en los ámbitos nacional e internacio-
nal.
Rumbo a Enlace
1. c)
2. d)
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Formación Cívica y Ética II || 19

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Sugerencia didáctica. Le recomendamos que vean la película El pianista
de Roman Polansky. con el propósito de contextualizar a los alumnos en
la supresión de derechos. Guíe la reflexión al preguntar qué sucede cuan-
do los intereses de los distintos totalitarismos se contraponen.
2.
a) R. M. A la Segunda Guerra Mundial. Respuesta libre.
b) R. M. Derecho a la igualdad, a la libertad de religión y de expre-
sión, entre otros.
c) R. M. Porque los derechos humanos garantizan las condiciones
necesarias para que los seres humanos vivamos dignamente y nos
desarrollemos plenamente. Si no se pudieran garantizar, muchas
personas no obtendrían del contexto lo necesario para alcanzar un
desarrollo óptimo.
d) R. M. Informándose sobre los derechos que les corresponden
y sobre los medios que pueden emplearse para defenderlos y
exigirlos; formando asociaciones con personas y grupos, denun-
ciando el incumplimiento de derechos propios y de otras personas
y contactando a las organizaciones que se encargan de vigilar que
esos derechos se ejerzan.
e) R. M. Todos debemos preocuparnos tanto por la defensa de nues-
tros derechos como por la de los derechos de los demás. En una
sociedad democrática todos tenemos la responsabilidad de hacer
valer los derechos de todos y contribuir en el bienestar y el desa-
rrollo pleno de todas las personas que nos rodean.
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2.
a) R. M. Derecho a la salud, a la educación y a la recreación.
b) R. L. Se espera que el alumno reflexione en torno a las actividades
que realiza de manera cotidiana y que identifique el derecho o los
derechos que se ejercen a través de las actividades.
c) R. L. Los alumnos deberán identificar situaciones en su vida coti-
diana que limiten su desarrollo pleno, mismas que pueden asociar
con los derechos humanos que no son ejercidos o que no son
respetados.
d) R. M. Informarse sobre los derechos que tienen todos los seres
humanos y sobre aquellos que adquirimos los mexicanos por for-
mar parte de organizaciones de la sociedad civil, como la escuela.
Informarse sobre las organizaciones a las que se puede acudir
para pedir apoyo o dirigirse a las autoridades correspondientes
que pueden contribuir en la defensa de los derechos. También po-
demos formar grupos o asociarnos con otras personas para pedir
su apoyo y actuar en conjunto con ellas.
Respeto y ejercicio de los derechos humanos
propios y de los demás
Los derechos humanos surgen de una búsqueda constante de mejores formas de vida para todas
las personas. Es por ello que tenemos la tarea de conocerlos, ejercerlos y promover su defensa.
Reflexiona sobre la importancia de respetar y defender los derechos propios
y los de los demás.
1. Lee el siguiente poema:
Cuando los nazis vinieron por los comunistas
Cuando los nazis vinieron a llevarse a los comunistas,
guardé silencio, porque yo no era comunista.
Luego encarcelaron a los socialistas,
guardé silencio, porque yo no era socialista.
Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas,
no protesté, porque yo no era sindicalista.
Cuando vinieron a llevarse a los judíos,
no protesté, porque yo no era judío.
Cuando vinieron a buscarme, no había nadie más que pudiera protestar.
Martin Niemöller
Fuente: http://www.edutics.mx/4u6 (Consulta: 16 de junio de 2013.)
2. Contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos:
a) ¿A qué época o evento histórico hace referencia este poema? ¿Qué sabes sobre él?
b) ¿Qué derechos humanos crees que fueron violados por los nazis?
c) ¿Por qué es importante que los derechos humanos se respeten? ¿Qué podría pasar
si no pudieran garantizarse?
d) ¿Cómo pueden las personas y los grupos hacer que se respeten sus derechos hu-
manos?
e) ¿Piensas que cada persona debe preocuparse sólo por hacer respetar sus propios
derechos o que debe participar en la defensa de los derechos de los demás?
¿Por qué?
Individual
Equipo
2.14 Martin Niemöller.
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2. Con base en la lectura que acabas de realizar, contesta en tu cuaderno las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué derechos ejercen Sarita y su familia?
b) ¿Qué derechos ejerces tú en tu vida cotidiana?
c) ¿Hay algún derecho tuyo que no ejerzas o no sea respetado? ¿Cuál y por qué?
d) ¿Qué acciones puedes hacer para asegurarte de ejercer todos tus derechos y hacer-
los respetar?
Información y reflexión para la participación
responsable y autónoma en acciones colectivas
Como sabes, tu participación en los asuntos de interés público es esencial para fortalecer la
democracia.Sinembargo,nosetratadeparticiparimprovisadamenteysintenerconocimientos,
argumentos y bases firmes, sino participar de manera informada. Igualmente, para ejercer y
defender tus derechos y los de los demás, es importante que te informes sobre diversos temas
como: la pobreza, la exclusión y la discriminación a diferentes grupos de la población.
Al momento de seleccionar fuentes de información toma en cuenta que los medios de comuni-
cación, como la televisión, la radio, internet y la prensa ofrecen acceso a diversa información,
pero no toda es objetiva y de calidad, de hecho, a veces se presenta distorsionada para satisfacer
los intereses y necesidades de alguna persona o empresa en particular.
Estar bien informado sobre tus derechos y los de los
demás te da las herramientas necesarias para par-
ticipar de manera autónoma a favor de su defensa
y ejercicio; pero es importante que antes de tomar
decisiones y ejercer acciones analices las alternativas
con las que cuentas, consideres los pros y contras de
cada una y busques la opinión y apoyo de las orga-
nizaciones que luchan por el respeto a los derechos
humanos. (Imagen 2.15) Ante todo, debes tomar una
actitud reflexiva y crítica frente al problema y las po-
sibles soluciones. Además, al participar en la defensa
de los derechos humanos debes regular tu comporta-
miento, cumplir con tus obligaciones y asumir las con-
secuencias de tus actos. Sólo así estarás participando
de manera responsable.2.15 Todos debemos participar en la defensa de los derechos humanos propios
y de los demás.
Autónomo: Que no
depende de nadie.
Glosario
reciben atención médica gratuita por parte de esa Secretaría, por lo que llevó a Sarita al Cen-
tro de Salud de su comunidad, donde le brindaron el tratamiento médico que necesitaba.
Los sábados por las tardes Sarita, en compañía de su mamá, va a la Casa de Cultura de su
delegación, donde toma un taller de danza, pues dice que de grande quiere ser bailarina.
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