DBA (Derechos básicos de aprendizaje) en todas las áreas, competencias y procesos.

Los Derechos básicos de aprendizaje,
las competencias y los procesos en
lectura y escritura
Toc, toc, tic: lectura, escritura y
ciudadanía
Mmra (María Margarita Rojas Álvarez)
@mariamargaritra
Versión a 8 de abril de 2017

Recordemos los links de los referentes comunes
• DBA en ciencias sociales
http://es.slideshare.net/sbmalambo/derechos-bsicos-de-aprendizaje-
de-sociales-dba-ciencias-sociales
DBA EN CIENCIAS NATURALES
http://es.slideshare.net/sbmalambo/derechos-bsicos-de-aprendizaje-
de-naturales-dba-ciencias-naturales
MATRIZ DE 7° NATURALES
http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-ciencias-naturales7
DBA EN MATEMÁTICAS VERSIÓN 2
http://es.slideshare.net/sbmalambo/dba-derechos-bsicos-de-aprendizaje-matemticas
MATRIZ DE MATEMÁTICAS 3, 5° Y 9°
http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de-matemticas
MATRIZ DE MATEMÁTICAS 7°
http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-matemticas7
MATRIZ DE MATEMÁTICAS 11°
http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-matematicas11

Recordemos los links de los referentes comunes
MATRIZ DE LENGUAJE 3°, 5° y 9°
http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de-lenguaje
MATRIZ DE LENGUAJE 7°
http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-lenguaje-7-sptimo
MATRIZ DE LENGUAJE 11°
http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-lenguaje-11-undcimo
LÍNEA DBA DE LENGUAJE
VERSIÓN 2
http://es.slideshare.net/sbmalambo/lnea-de-dba-versin-2-
lenguaje
• DBA DE TRANSICIÓN
http://es.slideshare.net/sbmalambo/dba-derechos-bsicos-de-
aprendizaje-de-transicin
DBA EN LENGUAJE VERSIÓN 2
http://es.slideshare.net/sbmalambo/dba-derechos-bsicos-de-
aprendizaje-lenguaje-versin-2-v2
DBA EN MATEMÁTICAS Y LENGUAJE
VERSIÓN UNO
http://es.slideshare.net/sbmalambo/mis-grficas-de-la-semitica

Como hay que pasar del saber
al saber hacer y al saber ser.
La relación entre los saberes
de diversas disciplinas podría
ser pertinente.
Por eso, Toc, toc Tic propone una lectura
de contextos, necesidades y de los
referentes comunes.
En este archivo encontraremos una
propuesta de lectura de estándares ( uno
de los referentes comunes) y de su
relación con competencias específicas y
los DBA.

Las competencias
ciudadanas se relacionan
con todos los proyectos
transversales, lo
socializamos en
http://es.slideshare.net/sbmalambo/toc-toc-tic-y-las-
competencias-ciudadanas
Esto hace parte de nuestro
proyecto Toc, toc tic.
Recordamos los DBA, los
estándares y las matrices
del ICFES.
¿Cómo hago para
encontrar lo de mi área en
este archivo?
Este es el orden de las áreas y proyectos en el archivo:
1. Ciencias sociales
2. Ciencias naturales
3. Matemáticas
4. Ética y Cátedra de la paz
5. Educación artística
6. Educación física
7. Tecnología Informática
8. Filosofía
9. Inglés
10. Lenguaje
Competencias en educación económica y financiera.

Estándar general
(metodología de indagación) Contenidos ActitudinalesPor: mmra
Acciones concretas de pensamiento y de producción
Categorías básicas o ámbitos de formación en ciencias
http://www.mine
ducacion.gov.co/c
vn/1665/articles-
86313_archivo_p
df.pdf
Link con la
cartilla de los
estándares
Link con los
DBA de sociales
https://es.slideshare.ne
t/sbmalambo/derechos
-bsicos-de-aprendizaje-
de-sociales-dba-
ciencias-sociales

En los estándares en ciencias:
“Aquí se establece una interacción entre dos o más
disciplinas, lo que dará como resultado una
intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y,
en consecuencia, una transformación de sus
metodologías de investigación, una modificación de
conceptos, de terminologías fundamentales
…
La enseñanza basada en la interdisciplinariedad
tiene un gran poder estructurante ya que los
conceptos, marcos teóricos, procedimientos, etc., con
los que se enfrenta el alumnado se encuentran
organizados en torno a unidades más globales, a
estructuras conceptuales y metodológicas
compartidas por varias disciplinas” MEN. Página 102
Guía 03
En las competencias
ciudadanas:
“La formación para la
ciudadanía no es una
asignatura aislada, sino una
responsabilidad compartida
que atraviesa todas las áreas
e instancias de la institución
escolar y toda la comunidad
educativa.”
“Las ciencias sociales
brindan los conocimientos… y
en todas las áreas se
propondrán actividades y
reflexiones en torno a estas
competencias” MEN. Formar
en ciudadanía: si es posible.
Las ciencias son interdisciplinarias

En ciencias
“De otro lado, no es posible pensar en aprendizajes auténticos en ciencias
que no signifiquen relaciones profundas y armónicas con otras áreas cómo las
matemáticas y el lenguaje. Así, por ejemplo, el desarrollo científico implica el
uso de las matemáticas como sistema simbólico que permite cuantificar y
construir modelos sencillos de los fenómenos y eventos que se observan,
además de utilizar ciertas habilidades numéricas que hacen parte del método
científico como son la recolección y organización de datos cuantificables, el
análisis de dichos datos con base en la estadística y la probabilidad, etc. (ver
Estándares Básicos de Competencias Matemáticas)…” MEN Estándares
Básicos de competencia. Serie Guías N° 03. Página 110
Las ciencias son interdisciplinarias

¿Es posible desarrollar las ciencias por proyectos o situaciones
que lleven a solucionar problemas ?
“Por ello, conviene que la formación en ciencias en la
Educación Básica y Media contemple el abordaje de
problemas que demandan comprensiones holísticas
(como por ejemplo la pobreza, la contaminación
ambiental, la violencia, los modelos de desarrollo, el
desarrollo tecnológico…) para que el estudio en
contexto, además de vincular los intereses y saberes
de los estudiantes, permita que los conceptos,
procedimientos, enfoques y propuestas propios de las
disciplinas naturales y sociales estén al servicio de la
comprensión de situaciones, relaciones y entornos
propios de estas áreas del conocimiento” MEN Serie
Guías 03 Estándares básicos de competentica. Página
103
“…Es necesario desarrollar las competencias de las y
los estudiantes a partir de la conjugación de: (1)
conceptos científicos, (2) metodologías y maneras de
proceder científicamente y (3) compromiso social y
persona…” MEN Serie Guías 03 Estándares básicos de
competentica. Página 108
“La indagación orientada permite que los resultados
parciales, obtenidos por alumnas y alumnos, sean
reforzados, matizados o cuestionados a partir de
aquellos propuestos por la comunidad científica, de la
cual el representante es el docente, y a los cuales se
desea que accedan los estudiantes. Replicar procesos
de investigación dirigida ya realizados por otros y
abordar problemas que resultan de su curiosidad y su
propia investigación –y que son conocidos por quienes
dirigen su trabajo– servirán, además, para ejemplificar
el largo y riguroso camino que es necesario recorrer en
la construcción de los conocimientos científicos” MEN
Serie Guías 03 Estándares básicos de competentica.
Página 111
Trabajo colaborativo en el aula (página 111)
Imagen recuperada de http://www.powerdictionary.com/media/wysiwyg/infortis/fortis/slideshow/student-banner.png.pagespeed.ce.7UeGDbw-pW.png

¿Qué planteamientos hay en torno al desarrollo de
competencias en ciencias sociales?
“Este es otro de los pilares de la propuesta
curricular: los estudiantes y el profesor deben
hacerse preguntas significativas que permitan
construir conocimientos relevantes para su
formación social, para una mejor comprensión
de la vida social y hacer consciente su
construcción como sujetos” MEN
Lineamientos en Sociales. Página 28
“Teniendo como pautas los anteriores puntos,
el MEN propone en estos lineamientos
curriculares que la enseñanza del área de
Ciencias Sociales en la Educación Básica y
Media se aborde a través de:
• Ejes Generadores
• Preguntas problematizadoras
• Ámbitos conceptuales
• Desarrollo de competencias
Con una estructura flexible, abierta, integrada
y en espiral” MEN Lineamientos en Sociales.
Página 29

• GRADO SEXTO
CIENCIAS SOCIALES, DBA EN LENGUAJE, SOIALES Y CURRÍCULO SUGERIDO EN INGLÉS
ESTÁNDAR CATEGORÍAS
BÁSICAS
ACCIÓN DE
PENSAMIENTO Y DE
PRODUCCIÓN
DBA DE LENGUAJE DBA DE CIENCIAS
SOCIALES
Esquema
curricular
sugerido de
inglés
Reconozco y
valoro la
presencia de
diversos
legados
culturales –
de
diferentes
épocas y
regiones–
para el
desarrollo
de la
humanidad.
Me aproximo al
conocimiento
como
científico(a)
social.
Manejo
conocimientos
propios de las
ciencias
sociales
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales.
•Recolecto y registro
sistemáticamente
información que
obtengo de diferentes
fuentes (orales,
escritas, iconográficas,
virtuales…). •
•Comparo legados
culturales (científicos
tecnológicos,
artísticos, religiosos…)
de diferentes grupos
culturales y reconozco
su impacto en la
actualidad.
•Identifico normas en
algunas de las culturas
y épocas estudiadas y
las comparo con
algunas normas
vigentes en Colombia.
•Utiliza la
información
ofrecida por los
medios de
comunicación,
teniendo en cuenta
el mensaje, los
interlocutores, la
intencionalidad y el
contexto de
producción para
participar en los
procesos
comunicativos de su
entorno.
•DBA 1 de sexto
Versión 2
Analiza los legados
que las sociedades
americanas
prehispánicas
dejaron en diversos
campos.
DBA 5 de ciencias
sociales
Módulo 4:
Globalización:
valor de las
culturas locales
Metas: Definir
rasgos propios de
la colombianidad
(identidad
nacional
colombiana)
Funciones:
Describir
características de
una cultura.
Establecer
comparaciones
entre países.
Pedir y dar
información.
Describir
personas, lugares
y costumbresPropuesta por Mauricio Oquendo y mmra
Link de los Estándares en ciencias
https://es.slideshare.net/sbmalambo
/derechos-bsicos-de-aprendizaje-de-
sociales-dba-ciencias-sociales
Link de los DBA en Ciencias sociales
http://aprende.colombiaaprend
e.edu.co/sites/default/files/nas
public/Anexo%2012%20Esquem
a%20Curricular%20Espa.pdf
LinkEsquema curricular sugerido de
inglés
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/16
65/articles-86313_archivo_pdf.pdf

Objetivos en los
lineamientos
Objetivos en los estándares Competencias
generales
Componentes a evaluar en
SABER (2007)
“La formación de
sujetos sociales”
“La necesidad de
comprender la realidad
para transformarla”
“Comprender de manera
interdisciplinaria a los seres
humanos, las sociedades, el
mundo y, sobre todo, su
propio país y su entorno
social.”
“…énfasis en la necesidad de
desarrollar el pensamiento
científico y las habilidades
para valorar críticamente la
ciencia y sus usos sociales”
Interpretativa,
Argumentativa y
Propositiva
“El tiempo y las culturas; el
Espacio, Territorio,
Ambiente y Población; y el
Poder, la Economía y la
Organización social, cada uno
de los cuales se dispone con
tres “subcomponentes”: Teoría
y Conceptos, Procedimientos y
Técnicas y Crítico Reflexivo.”
Sociales
Tomado de la cartilla ICFES 2009 y compilado por mmra

Sociales. Competencias en SABER 11-2015
Tomado de la cartilla ICFES y compilado por mmra
Competencias
en sociales
Pensamiento
social
Pensamiento
sistémico y
reflexivo
Interpretación
y análisis de
perspectivas
Cartilla Saber 2015. Link
http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015

Pensamiento social Interpretación y análisis de
perspectivas
Pensamiento sistémico y reflexivo
“La definición de esta competencia
supone, por una parte, que los eventos
sociales, tanto históricos como
contemporáneos, adquieren significado
para los estudiantes cuando pueden
relacionarlos con otros eventos e
inscribirlos dentro de procesos sociales
más amplios y, por otra parte, supone
que la apropiación de conceptos básicos
es el fundamento para el desarrollo de
un pensamiento en ciencias sociales
cuyo ámbito de aplicación trascienda
dichas ciencias hasta llegar a los
ejercicios cotidianos de la ciudadanía”
“Se refiere a la capacidad de
reconocer perspectivas y
analizarlas, en particular por
medio del examen de los
argumentos que presente el
representante (individuo o
colectivo) de determinada
perspectiva o posición (en
situaciones cotidianas,
interpersonales o en situaciones
históricas).
“Esta competencia se entiende como la
habilidad de reconstruir y comprender la
realidad social desde una perspectiva
sistémica, usando conceptos propios de las
ciencias sociales.
También incluye el análisis de usos de
planteamientos conceptuales de las ciencias
sociales y la reflexión sobre los procesos de
construcción de conocimiento en ciencias
sociales, estableciendo relaciones entre el
conocimiento y los procesos sociales. Todo lo
anterior involucra la capacidad de moverse
entre lo general y lo particular, detectar factores
presentes pero no evidentes en una
problemática social, identificar relaciones de
causalidad, y articular dimensiones sociales,
políticas, económicas, etc. En la prueba, esta
competencia debe poder aplicarse tanto a
situaciones históricas como a situaciones
actuales”
Sociales. Competencias en SABER 11-2014
Tomado de la cartilla ICFES 2014 y compilado por mmra http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios

Estándar general
Acciones concretas
de pensamiento y de
producción
Propuesta por Mauricio Oquendo y mmra
Componente o eje básico
http://www.mine
ducacion.gov.co/1
621/articles-
116042_archivo_p
df3.pdf
Link con
la
cartilla
Link con los
DBA DE
NATURALES
https://es.slideshare
.net/sbmalambo/der
echos-bsicos-de-
aprendizaje-de-
naturales-dba-
ciencias-naturales

¿El MEN expuso algo acerca del desarrollo de
competencias en los lineamientos de ciencias naturales?
“No sólo es necesario construir conocimientos acerca de los objetos, eventos y
procesos del mundo natural, sino que el alumno debe pensar y repensar acerca
de la calidad de sus relaciones con el medio. Igualmente, las relaciones entre las
ciencias naturales, la tecnología y la sociedad deben ser tenidas en cuenta. Ello
implica un enfoque interdisciplinario durante la formulación y desarrollo de los
Proyectos Pedagógicos, ya que a través de ellos se tratará de resolver
exitosamente un problema, satisfacer una necesidad, obtener un beneficio,
etc” MEN Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales Página 44

• GRADO PRIMERO
Ciencias naturales, DBA en lenguaje –CIENCIAS y currículo sugerido en inglés.
ESTÁNDAR ACCIÓN DE
PENSAMIENTO
DBA DE LENGUAJE DBA EN CIENCIAS
Me identifico como
un ser vivo que
comparte algunas
características con
otros seres vivos y
que se relaciona con
ellos en un entorno
en el que todos nos
desarrollamos.
•Me aproximo al
conocimiento como
científico-a natural
•…Manejo
conocimientos
propios de las
ciencias naturales.
•…Desarrollo
compromisos
personales y sociales
•Observo mi entorno
•Establezco relaciones
entre las funciones de los
cinco sentidos(entorno
vivo).
•Describo y clasifico
objetos según
características que
percibo con los cinco
sentidos(entorno físico).
•Valoro y utilizo el
conocimiento de diversas
personas de mi entorno.
•Interpreta diversos
textos a partir de la
lectura de palabras
sencillas y de las
imágenes que contienen
•Escribe palabras que
permiten comunicar sus
ideas, preferencias y
aprendizajes.
•Comprende que los
sentidos le permiten
percibir algunas
características de los
objetos que nos rodean
(temperatura, sabor,
sonidos, olor, color,
texturas y formas).
Propuesta por Mauricio Oquendo y mmra
http://www.mineducacion.gov.co/1621
/articles-116042_archivo_pdf3.pdf
Link con
estándares en
ciencias.
https://es.slideshare.net/sbmalambo/der
echos-bsicos-de-aprendizaje-de-
naturales-dba-ciencias-naturales

Transversalidad de los DBA en lengua castellana e inglés con las ciencias naturales
ESTÁNDAR ACCIÓN DE PENSAMIENTO DBA DE LENGUAJE y DBA DE
CIENCIAS
Esquema curricular
sugerido de inglés
Me
identifico
como un
ser vivo
que
comparte
algunas
caracterís
ticas con
otros
seres
vivos y
que se
relaciona
con ellos
en un
entorno
en el que
todos nos
desarrolla
mos.
•Me
aproximo al
conocimient
o como
científico-a
natural
•…Manejo
conocimient
os propios
de las
ciencias
naturales.
•…Desarroll
o
compromiso
s personales
y sociales
Busco información en diferentes fuentes././ Comunico
oralmente y por escrito el proceso de indagación y los
resultados que obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones
aritméticas./ Relaciono mis conclusiones con las presentadas
por otros autores y formulo nuevas preguntas.
Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres
vivos.
Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
Relaciono energía y movimiento.
Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno
para la obtención de energía e indico sus posibles usos.
Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a
los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos
humanos.
Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y
desarrollo de comunidades humanas.
Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus
implicaciones para la salud.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
•Utiliza la información
ofrecida por los medios
de comunicación,
teniendo en cuenta el
mensaje, los
interlocutores, la
intencionalidad y el
contexto de producción
para participar en los
procesos comunicativos
de su entorno.
•DBA 1 de sexto Versión 2
en lenguaje
•DBA EN CIENCIAS…..
•Módulo:
sostenibilidad y
medioambiente
•Meta: Especificar
acciones de ahorro de
energía en la
comunidad.
•Funciones
•Describir acciones en
una secuencia sencilla
y lógica.
• Dar y pedir
información sobre un
tema. • Verificar
información
Sexto grado
Propuesta por mmra

Ciencias
naturales 7°
Entorno vivo
Uso de
conceptos
Explicación de
fenómenos
Entorno físico
Uso de
conceptos
Explicación de
fenómenos
Ciencia,
tecnología y
sociedad
Uso de
conceptos
Explicación de
fenómenos
Esquema de la matriz de ciencias naturales
MEN ICFES 7° Y 9°
ENTORNO VIVO Y
FÍSICO
INDAGACIÓN
CIENCIAS NATURALES
DE 9° los mismos de
séptimo más este:

Ciencias
naturales
11°
Procesos
químicos
Uso de
conceptos
Explicación
de
fenómenos
PROCESOS FÍSICOS,
QUÍMICOS,
VIVOS Y CTS
Indagación
Procesos
físicos
Uso de
conceptos
Explicación
de
fenómenos
Procesos
vivos
Uso de
conceptos
Explicación
de
fenómenos
Ciencia ,
tecnología
y sociedad
Uso de
conceptos
Explicación
de
fenómenos
Esquema de la matriz de ciencias naturales
MEN ICFES 11°

Objetivo de las ciencias naturales en los
lineamientos
Objetivos de la ciencias en los estándares
“Ofrecerles a los estudiantes la
posibilidad de conocer los procesos
físicos, químicos y biológicos y su
relación con los procesos
culturales…”
“…que los estudiantes desarrollen un
pensamiento científico que les
permita contar con una teoría
integral del mundo natural dentro del
contexto de un proceso de desarrollo
humano integral, equitativo y
sostenible”
“Comprender que la ciencia tiene una
dimensión universal, que es cambiante, y
que permite explicar y predecir.
• Comprender que la ciencia es, ante
todo, una construcción humana dinámica
de tipo teórico y práctico y entender que,
en la medida en que la sociedad y la
ciencia se desarrollan, se establecen
nuevas y diferentes relaciones entre la
ciencia, la tecnología y la sociedad”
Naturales : Matrices y objetivos
Tomado de las cartillas del ICFES 2014 , compilado por mmra
Matriz del ICFFES PARA 11°
https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-
ciencias-naturales11
ciencias-naturales9
ciencias-naturales7

Competencias
generales básicas
Competencias específicas de ciencias naturales
(Naturales, biología, química y física)
Competencias que
evalúa el ICFES A 9° y a
SABER 11°
Interpretar
Argumentar
Proponer
“1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar
fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre
estos fenómenos.
2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos
adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar
información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos,
representaciones o modelos que den razón de fenómenos.
4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista
y compartir conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar
productivamente asumiendo compromisos.
6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y
cambiante del conocimiento.
7. Disposición para reconocer la dimensión social del
conocimiento y para asumirla responsablemente.”
Identificar
Indagar
Explicar
SABER 11
1. Uso comprensivo del
conocimiento científico.
2. Explicación de fenómenos
3. Indagación
Naturales
Tomado de la cartilla del ICFES

Naturales
Tomado de la cartilla del ICFES 2014 y compilado por mmra
Componentes
que se evalúan
SABER 11
Biológico
Físico
Químico
CTS
http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios
Cartilla Alineación Saber 2014. Link

Uso comprensivo del conocimiento
científico.
Explicación de fenómenos
Indagación
“Capacidad para comprender y usar
nociones, conceptos y teorías de las
ciencias en la solución de problemas,
así como de establecer relaciones
entre conceptos y conocimientos
adquiridos sobre fenómenos que se
observan con frecuencia”
“Capacidad para construir
explicaciones y comprender
argumentos y modelos que
den razón de fenómenos, así
como para establecer la
validez o coherencia de una
afirmación o un argumento
derivado de un fenómeno o
problema científico.”
“Capacidad para plantear preguntas
y procedimientos adecuados para
buscar, seleccionar, organizar e
interpretar información relevante
para dar respuesta a esas
preguntas. Por tanto, la indagación
en ciencias implica, entre otras
cosas, plantear preguntas, hacer
predicciones, identificar variables,
realizar mediciones, organizar y
analizar resultados, plantear
conclusiones y comunicar
apropiadamente sus resultados.”
Naturales
Tomado de las cartillas del ICFES 2014., compilado por mmra
Competencias en Ciencias Naturales. SABER 11 (2014). Fuente: ICFES

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdfLink con los estándares
1.PENSAMIENTO
NUMÉRICO Y SISTEMAS
NUMÉRICOS
2 PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMAS
GEOMÉTRICOS
3 PENSAMIENTO
MÉTRICO Y
SISTEMAS DE
MEDIDAS
4. PENSAMIENTO
ALEATORIO
Y SISTEMAS DE
DATOS
5. PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMAS
ALGEBRAICOS Y
ANALÍTICOS
“Cada estándar pone énfasis en uno o dos de los procesos generales formular y
resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la realidad; comunicar;
razonar, y formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. También
implican conceptos y procedimientos, así como los contextos.”
Estándares
Tipos de pensamiento (1,2,3,4,5)
y sistemas conceptuales y simbólicos asociados a él
Link con los
DBA V2
https://es.slideshare.net/s
bmalambo/dba-derechos-
bsicos-de-aprendizaje-
matemticas

En ciencias
“De otro lado, no es posible pensar en aprendizajes auténticos en ciencias que
no signifiquen relaciones profundas y armónicas con otras áreas cómo las
Las matemáticas son interdisciplinarias (1)

En Matemáticas :
“La formulación tratamiento y resolución de problemas: Este es un proceso
presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemáticas y no una
actividad aislada y esporádica; más aún, podría convertirse en el principal eje
organizador del currículo de matemáticas, porque las situaciones problema
proporcionan el contexto inmediato en donde el quehacer matemático cobra
sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden estén ligadas a
experiencias cotidianas y, por ende, sean más significativas para los alumnos. Estos
problemas pueden surgir del mundo cotidiano cercano o lejano, pero también de
otras ciencias y de las mismas matemáticas, convirtiéndose en ricas redes de
interconexión e interdisciplinariedad”.
MEN. Estándares básicos de competencias. Matemáticas. Página 56

En Matemáticas: Pensamiento lógico en todas las áreas
“En el aprendizaje del castellano y de las lenguas extranjeras, en la lectura de textos
literarios extensos y profundos, en la filosofía, en las ciencias naturales y sociales, en fin,
en cualquiera de las áreas curriculares o de los ejes transversales del trabajo escolar se
puede y se debe desarrollar el pensamiento lógico. Tal vez en los deportes, cuando hay
dificultades en la interpretación y la aplicación de los reglamentos de cada uno de ellos,
es en donde muchos de los niños y las niñas empiezan a desarrollar competencias
argumentativas y deductivas más complejas con el fi n de defender a su equipo o a su
jugador favorito contra las acusaciones de fuera de lugar, falta, mano voluntaria u otra
violación del reglamento. Es pues necesario dejar claro que el pensamiento lógico no es
parte del pensamiento matemático, sino que el pensamiento lógico apoya y perfecciona
el pensamiento matemático, y con éste –en cualquiera de sus tipos– se puede y se debe
desarrollar también el pensamiento lógico.” MEN. Estándares básicos de competencias.
Matemáticas. Página 52

¿Hay que trabajar por proyectos o plantear situaciones?(1)
Matemáticas
“Las competencias matemáticas no se
alcanzan por generación espontánea, sino
que requieren de ambientes de aprendizaje
enriquecidos por situaciones problema
significativas y comprensivas, que posibiliten
avanzar a niveles de competencia más y más
complejos”
MEN. Estándares básicos de Competencia.
Pág. 49
• Matemáticas
“Conforme a los planteamientos expuestos
en el apartado anterior, la enseñanza de las
matemáticas supone un conjunto de variados
procesos mediante los cual el docente
planea, gestiona y propone situaciones de
aprendizaje matemático significativo y
comprensivo –y en particular situaciones
problema– para sus alumnos y así permite
que ellos desarrollen su actividad matemática
e interactúen con sus compañeros,
profesores y materiales para reconstruir y
validar personal y colectivamente el saber
matemático.”
Estándares básicos de Competencia. Pág. 72

¿Hay que trabajar por proyectos o plantear situaciones?(2)
Matemáticas
“Desarrollar las competencias matemáticas
supone organizar procesos de enseñanza y
aprendizaje basados en estructuras
curriculares dinámicas que se orienten hacia
el desarrollo de competencias. Esto obliga al
diseño de procesos, situaciones y actividades
contextualizadas en situaciones que portan
una visión integral del conocimiento
matemático, centradas en el desarrollo de las
competencias matemáticas, orientadas a
alcanzar las dimensiones políticas, culturales
y sociales de la educación matemática”.
MEN. Estándares básicos de Competencia.
Pág. 74
• Matemáticas
“Así mismo, en cada institución se pueden
coordinar docentes de distintas áreas para
proponer proyectos integrados que integren
dos o más de ellas a lo largo de actividades
programadas para resolver problemas de la
institución o del entorno, o articuladas
alrededor de tópicos generadores,
narraciones o proyectos productivos” MEN.
Estándares básicos de Competencia. Pág. 77
Imagen recuperada de http://class4408.weebly.com/uploads/2/3/7/5/23752179/3126446_orig.png
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/8b/f5/99/8bf5991737ffe45ce336699fcd8fe91d.jpg

Pensamiento Estándar DBA en lenguaje DBA en matemáticas
Geométrico . Diferencio atributos y
propiedades de objetos
tridimensionales
Identifica la función
que cumplen las
señales y símbolos
que aparecen en su
entorno.
DBA 2 versión 2
Clasifica, describe y
representa objetos
del entorno a partir de
sus propiedades
geométricas para
establecer relaciones
entre las formas
bidimensionales y
tridimensionales.
DBA 6 de segundo
grado versión 2
Matemáticas
Propuesta por Agustín Fontalvo y mmra

Pensamiento Estándar DBA en lenguaje DBA en
matemáticas
versión 2
Esquema curricular
sugerido de inglés
Pensamiento
aleatorio
Comparo e
interpreto
datos
provenientes de
diversas
fuentes
(prensa, revista,
televisión,
experimentos,
consultas,
entrevistas)
•Utiliza la
información
ofrecida por los
medios de
comunicación,
teniendo en
cuenta el mensaje,
los interlocutores,
la intencionalidad
y el contexto de
producción para
participar en los
procesos
comunicativos de
su entorno.
•DBA 1 de sexto
Versión 2
10.
Interpreta
información
estadística
presentada en
diversas fuentes de
información, la
analiza y la usa para
plantear y resolver
preguntas que sean
de su interés.
Módulo 4: Globalización:
valor de las culturas
locales
Meta
Definir rasgos propios de
la colombianidad
(identidad nacional
colombiana).
Funciones
Describir características
de una cultura.
Establecer comparaciones
entre países.
Pedir y dar información.
Describir personas,
lugares y costumbres.
Propuesta por Agustín Fontalvo y mmra
Link Esquema
curricular sugerido
de inglés

Matemáticas
Aspectos a tener en cuenta en la organización curricular (1,2 y 3) En los estándares
1. Los
conocimientos
básicos,
A. Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
B. Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos
C. Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida
D. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos
E. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos
Los conocimientos aparecen como pensamientos.
A. Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
B. Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos
C. Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida
D. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos
E. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos
2. Los procesos
generales que
forman la
competencia
matemática
A. La formulación, tratamiento y resolución de
problemas
B. La modelación
C. La comunicación (sistemas de representación)
D. El razonamiento
E. La formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos
Los procesos generales y los contextos e
reflejan en los estándares. Están implícitos
en ellos.
3. El contexto
El contexto imediato o contexto de aula,
El contexto escolar o contexto institucional
Contexto extraescolar o sociocultural (Tierra y el
universo entero)
Compilado de la cartilla del ICFES .mmra.

Eje
(Lineamientos)
Conocimientos matemáticos
(lineamientos)
Estándares
Conteo Pensamiento numérico
Sistema numérico
A. Pensamiento Numérico y
Sistemas Numéricos
Medición Pensamiento numérico
Sistema geométrico
Sistema métrico
Sistemas y medidas
B. Pensamiento Espacial y Sistemas
Geométricos
C. Pensamiento Métrico y Sistemas
de Medida
Variación Sistema Variacional
Sistemas algebraicos y analíticos
D. Pensamiento Variacional y
Sistemas Algebraicos
Aleatoriedad Sistema aleatorio
Sistema de datos
E. Pensamiento Aleatorio y Sistemas
de Datos
Competencias comunicativas: Interpretar, argumentar y proponer
MatemáticasCompilado de la cartilla del ICFES. mmra.

MATEMÁTICAS: MATRIZ DE REFERENCIA
MATRIZ DE REFERENCIA DE SÉPTIMO
GRADO
Compilado de la cartilla del ICFES 11 2015 .por mmra
matemticas7
MATRIZ DE NOVENO, TERCERO Y
QUINTO
https://es.slideshare.net/sbmalam
bo/matriz-de-matemticas
MATRIZ DE REFERENCIA DE
UNDÉCIMO GRADO
matematicas11

Matemáticas a 9°
Competencias del área Competencias en SABER
(Reagrupan las
competencias del área)
Pensamientos en los
estándares
Componentes en SABER
(Reagrupan los
pensamientos de los
estándares)
De comunicación
De modelación
De razonamiento
De planteamiento y resolución de
problemas
De elaboración, comparación y
ejercitación de procedimientos
1. Razonamiento y
argumentación
2. Comunicación,
representación y
modelación
3. Planteamiento y
resolución de
problemas
A. Pensamiento
Numérico y Sistemas
Numéricos
B. Pensamiento
Espacial y Sistemas
Geométricos
C. Pensamiento
Métrico y Sistemas
de Medida
D. Pensamiento
Aleatorio y Sistemas
de Datos
E. Pensamiento
Variacional y
Sistemas Algebraicos
El numérico variacional:.
El geométrico-métrico:
El aleatorio:
Compilado de la cartilla del ICFES 3°, 5° y 9° 2015 .mmra.
Matriz de referencia del ICFES https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de-
matemticas

Matemáticas: Competencias específicas en SABER 3°, 5° y 9°
En el link las matrices del ICFES
Competencias Componentes Definición de la competencia
1. Comunicación,
representación y
modelación
A. Numérico-
variacional
B. Geométrico-
métrico (espacial
métrico)
C. Aleatorio
“La capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de
representación, describir relaciones matemáticas, describir situaciones o problemas
usando el lenguaje escrito, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular
expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y describir cadenas
de argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos
de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico así como traducir de
lenguaje natural al simbólico formal y viceversa.”
2. El razonamiento
y la argumentación
A. Numérico-variacional
B. Geométrico-métrico
(espacial métrico)
C. Aleatorio
“Esta competencia está relacionada con la capacidad para” dar cuenta del cómo y del
porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y
procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular
hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar
argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos
matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y
distinguir y evaluar cadenas de argumentos.”
3. Planteamiento y
resolución de
problemas
A. Numérico-variacional
B. Geométrico-métrico
(espacial métrico)
C. Aleatorio
“Se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de
situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes
estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de
problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de
un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar
resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar
solución a nuevas situaciones problema.”
Compilado de la cartilla del ICFES 2015 .mmra.
https://es.slideshare.net/sbmalamb
o/matriz-de-matemticas

Matemáticas: Competencias específicas
Competencias específicas a
9°
En la matriz de referencia a
9°
Competencias específicas a 11°
Comunicación,
representación y modelación
Comunicación La comunicación y
la representación
El razonamiento y la
argumentación
Razonamiento El razonamiento y la argumentación
Planteamiento y resolución
de problemas
Resolución Modelación*, planteamiento y resolución
de problemas
Matemáticas en SABER: Comparativo a 2015
Link con la matriz de referencia en matemáticas http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-352712_matriz_m.pdf
Compilado de las cartillas del ICFES 2015 .mmra.
https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de-
matemticas
Las matrices del ICFES EN:

Matemáticas: Competencias específicas
Compilado de la cartilla del ICFES. 2015 mmra. Link de la cartilla
1. La comunicación y
la representación
2. El razonamiento y la
argumentación
3. Modelación*, planteamiento y
resolución de problemas
Numérico-variacional Numérico-variacional Numérico-variacional
Geométrico-métrico Geométrico-métrico Geométrico-métrico
Aleatorio Aleatorio Aleatorio
“Incluye, entre otras, la
capacidad del estudiante de
interpretar y servirse de
diferentes tipos de
representación propios de las
matemáticas.”*
“Incluye, entre otros aspectos, la capacidad
de comprender y justificar estrategias y
procedimientos gracias a los cuales se llega a
determinada solución de un problema”
“Incluye, entre otras, la capacidad de
formular problemas en términos
matemáticos, de desarrollar y aplicar
diferentes estrategias para solucionarlos, y de
justificar la elección de ciertos métodos e
instrumentos para enfrentarlos”
Componentes
Competencias
Matemáticas en SABER 11°
LINK MATRIZ DE 11° https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-matematicas11

Componentes Concepto
Numérico y variacional “Indaga, entre otras cosas, por la comprensión de los
números, sus propiedades y las operaciones
aritméticas, por el reconocimiento de regularidades y
patrones, por la identificación de variables, y por la
descripción de fenómenos de cambio y dependencia.”
Geométrico y métrico “Indaga, entre otras cosas, por la comprensión de las
características de los objetos geométricos básicos, de
las relaciones entre ellos, de sus transformaciones, y de
las magnitudes y unidades métricas.”
Aleatorio “Indaga, entre otras cosas, por la comprensión e
interpretación de datos y la formulación de inferencias
y argumentos utilizando medidas de tendencia central
y de dispersión.”
Matemáticas: SABER 11Compilado de la cartilla del ICFES. 2014 11°

MatemáticasCompilado de la cartilla del ICFES.SABER 11 2015 mmra
Competencias
Interpretación y
representación
Razonamiento y
argumentación
Formulación y
ejecución

Pensamientos Competencias
Numérico Interpretación y representación
Formulación y ejecución
Razonamiento y argumentación
Numérico variacional Interpretación y representación
Geométrico métrico Interpretación y representación
Métrico Interpretación y representación
Métrico variacional Interpretación y representación
Numérico aleatorio Interpretación y representación
Métrico aleatorio Interpretación y representación
Matemáticas en SABER 11Compilado de la cartilla del ICFES. 2014 por mmra

Competencia: Interpretación representación
“Esta competencia consiste en la habilidad para comprender y
transformar la información presentada en distintos formatos como
tablas, gráficos, conjuntos de datos, diagramas, esquemas, etcétera,
así como la capacidad de utilizar estos tipos de representación para
extraer de ellos información relevante que permita, entre otras cosas,
establecer relaciones matemáticas e identificar tendencias y
patrones. Con el desarrollo de esta competencia, se espera que un
estudiante manipule coherentemente registros, entre los cuales
pueden incluirse el simbólico, el natural, el gráfico y todos aquellos
que se dan en situaciones que involucran las matemáticas.”

Competencia: Formulación y ejecución
“Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear y diseñar
estrategias que permitan solucionar problemas provenientes de diversos
contextos, bien sean netamente matemáticos o del tipo de aquellos que
pueden surgir en la vida cotidiana y son susceptibles de un tratamiento
matemático. Se relaciona también con la habilidad o destreza para
seleccionar y verificar la pertinencia de soluciones propuestas a problemas
determinados, y analizar desde diferentes ángulos estrategias de solución.
Con el desarrollo de esta competencia, se espera que un estudiante diseñe
estrategias apoyadas en herramientas matemáticas, proponga y decida entre
rutas posibles para la solución de problemas, siga las estrategias para
encontrar soluciones y finalmente resuelva las situaciones con que se
enfrente. ..”

Competencia: Argumentación
“Esta competencia se relaciona con la capacidad para validar o
refutar conclusiones, estrategias, soluciones, interpretaciones y
representaciones en situaciones problemáticas, dando razones
del porqué, o del cómo se llegó a estas, utilizando ejemplos y
contraejemplos, o bien señalando y reflexionando sobre
inconsistencias presentes. Con el desarrollo de esta competencia
se espera que un estudiante justifique la aceptación o el rechazo
de afirmaciones, interpretaciones, y estrategias de solución
basándose en propiedades, teoremas o resultados matemáticos,
o verbalizando procedimientos matemáticos.”

Cátedra de la paz y ética
Cátedra de la paz Cátedra de la paz Ámbitos o componentes en ética
Valores ciudadanos formación ciudadana
Derechos humanos DDHHH Justicia y derechos humanos conciencia de derechos y responsabilidades
DIH
Participación democrática Participación política;
Prevención de la violencia Prevención del acoso escolar; competencias dialógicas y comunicativas
Resolución de conflictos Resolución pacífica de conflictos; Autorregulación, ethos para la convivencia
Construcción de la equidad Memoria histórica;
Respeto por la pluralidad Diversidad y pluralidad;
Competencias ciudadanas Conocimiento, confianza y valoración de sí mismo; y
valoración de sí;
Desarrollo sostenible Uso sostenible de los recursos naturales
Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación.;
sentido crítico; Juicio y razonamiento moral; sentimientos de vínculo y empatía ; actitudes de esfuerzo y responsabilidad
autorrealización; identidad y sentido de pertenencia; capacidad creativa y propositiva;
Propuesta por mmra
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_9.pdf
Link con los lineamientos de Ética.
Ley 1732 de 2014. Link
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=59313
Decreto 1038 de 2015
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=61735

Áreas y ética
Áreas Competencias de áreas Ámbitos o componentes en ética
Sociales y naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6° a 11° formación ciudadana
Naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6° a 11° conciencia de derechos y responsabilidades
Lenguaje Ética de la comunicación 10° y 11° Sentimientos de vínculo y empatía
Actitudes de esfuerzo y responsabilidad
Lenguaje . Sociales y
naturales
Ética de la comunicación 6° y 7° Desarrollo c compromisos personales y sociales 6° a 11° competencias dialógicas y comunicativas
Sociales y naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6° a 11° Autorregulación, ethos para la convivencia
Sociales y naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6° a 11° Sentido crítico
Juicio y razonamiento moral
Sociales y naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6° a 11° Conocimiento, confianza y valoración de sí mismo; y
valoración de sí;
Autorealización
Identidad y sentido de pertenencia
Capacidad creativa y propositiva
Propuesta por mmra

La ética se relaciona con todas las áreas y proyectos
“Creemos que todo proyecto educativo en sí
mismo es un proyecto ético, debido a que se
preocupa por la integralidad del ser humano;
por tal motivo, las diferentes áreas, y de
acuerdo con su especificidad, pueden contribuir
a fortalecer una educación ética. Dentro de sus
temas se debe permitir la discusión y la reflexión
de las dimensiones del sujeto moral.
La otra vía es la que se ha denominado desde
distintas corrientes pedagógicas como
transversalidad. Una educación ética y moral
atraviesa toda la vida escolar, todos los campos
disciplinares, permea los distintos ámbitos
escolares. De esta manera, se deben aprovechar
e involucrar las vivencias de la escuela que
develen y evidencien el “Currículo Oculto”.”
MEN lineamientos curriculares de ética. Páginas
43-44
“La educación ética puede trabajarse también
desde los diferentes proyectos; educación
ambiental, educación sexual, educación en
ciencia y tecnología, educación en arte y
estética….”
“De esta forma, la evaluación estará presente
en todos los ámbitos y espacios de la vida
escolar (en las áreas curriculares, en el gobierno
escolar, en los recreos, en las actividades
transversales, etc.), constituyéndose así en un
proceso integral, no sólo porque permea toda la
institución, sino porque tiene en cuenta la
integralidad y singularidad de los sujetos
implicados.”
MEN lineamientos curriculares de ética. Páginas
43-44

Sensibilidad Apreciación estética Comunicación
Realizo ejercicios de
decodificación de obras
(interpretación formal),
utilizando el vocabulario
específico de las artes
(C. B. 1, 2 )
Competencia
artística
Competencia
artística
Competencia
artística
Desempeños de las
competencias
También tiene en cuenta las competencias
básicas (CB) (comunicativas(1),
matemáticas(2), científicas (3) y
ciudadanas(4)).
E
.
A
r
t
í
s
t
i
c
a
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_Artistica_Basica_
Media.pdf
Link para descargar la
cartilla

En Educación artística :
“El campo de conocimiento de la Educación Artística no sólo comprende las prácticas
artísticas y los fundamentos pedagógicos y conceptuales sobre los cuales estas se apoyan.
En él también intervienen, de manera interdisciplinaria, las ciencias sociales y humanas y
los campos de la educación y la cultura”
MEN. Orientaciones pedagógicas para la Educación artística. Página 14
La educación artística es interdisciplinaria

¿Proyectos y problemas en educación artística? (1)
“Se ha enfatizado que los productos en la Educación Artística no tienen sólo un fin en sí
mismos. El producto es el propósito de un proyecto, sea éste de recepción, de creación
o de socialización, pero no es el objetivo pedagógico. El objetivo pedagógico es el
desarrollo de competencias específicas que dialogan, refuerzan, refinan, complementan
y amplían las competencias básicas (comunicativas, científicas, matemáticas y
ciudadanas). El producto, permite al docente y al mismo estudiante evaluar el proceso
de aprendizaje.
En ese sentido, los productos en la Educación Artística constituyen verdaderos proyectos
de creación, de indagación o de ambos, alrededor de los cuales es posible articular los
propósitos de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente, en la planeación de estos proyectos, debe definir con claridad qué se espera
del producto; qué pretende desarrollar en términos de competencias y de qué manera
el producto le permitirá evaluar su nivel de desarrollo
MEN Orientaciones pedagógicas para la educación artística en Básica y Media. Páginas
53 y 54

¿Proyectos y problemas en educación artística? (2)
En una educación por las artes, es decir en aquella que tiene como propósito contribuir
a la formación integral de las personas, cobran mayor vigencia las aproximaciones auto-
expresiva inter y transdisciplinar y multicultural. En ellas, los productos reflejan el
proceso individual del estudiante y evidencian su nivel de autoconocimiento, de
conocimiento del mundo, de su relación con los demás y con las diversas
manifestaciones culturales, a través de la apropiación creativa que hace de técnicas y
lenguajes artísticos al servicio de su expresión” MEN Orientaciones pedagógicas para la
educación artística en Básica y Media. Páginas 53 y 54
“En otras palabras, el hacer artístico en la escuela, en general, contribuye a la
comprensión de conceptos o teorías a partir de lo que se aprende a hacer. Por esta
razón, en la Educación Artística, estudiantes y docentes se concentran prioritariamente
en la realización de actividades prácticas, en la permanente reflexión sobre ellas y en el
uso de la imaginación para la resolución de problemas”
MEN Orientaciones pedagógicas para la educación artística en Básica y Media. Página 21

Competencia Desempeño DBA en lenguaje
Apreciación estética
.
Realizo ejercicios de
decodificación de obras
(interpretación formal),
utilizando el vocabulario
específico de las artes.
(C. B. 1, 2 )
DBA 2 DE SEGUNDO
VERSIÓN 2
Identifica la función que
cumplen las señales y
símbolos que aparecen
en su entorno. .
Educación artísticaPropuesta por mmra
Link de los DBA de lenguaje
versión 2
https://es.slideshare.net/sb
malambo/dba-derechos-
lenguaje-versin-2-v2

Competencia Desempeño DBA en lenguaje Esquema curricular sugerido
de inglés
Apreciación estética
.
Conozco el proceso
histórico y cultural del
arte y comprendo
elementos que
permiten caracterizar
aspectos estilísticos,
tanto en las culturas
como en un autor.
(C .B . 1, 3 )
Interpreta obras de
la tradición popular
propias de su
entorno
DBA 5 de sexto
Versión 2
Módulo 4: Globalización,
valor de las culturas locales
Meta:
Definir rasgos propios de la
colombianidad (identidad
nacional colombiana).
Funciones:
Describir características de
una cultura.
• Establecer comparaciones
entre países.
• Pedir y dar información.
• Describir personas, lugares
y costumbres.
Educación artísticaPropuesta por mmra
LinkEsquema curricular
sugerido de inglés

Educación física
Competencias http://www.mineducacion
.gov.co/1759/w3-article-
241887.html
Link para
descargar
la cartilla

Educación física
E
.
F
í
s
i
c
a

Educación física
Para relacionar las competencias específicas del área de Educación Física, Recreación y
Deporte, con las competencias básicas, ciudadanas, matemáticas, comunicativas y
científicas, es necesario formular y desarrollar proyectos transversales que posibiliten el
trabajo escolar entre las diferentes áreas.
MEN. Orientaciones pedagógicas para la Educación física, la recreación y el deporte.
Página 53
La educación física es interdisciplinaria

¿Qué propone el MEN en cuanto a la metodología en educación física?
“En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el
diseño curricular de carácter problémico e investigativo,
generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición
de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso
formativo desde preescolar hasta la educación media”
“Para relacionar las competencias específicas del área de
Educación Física, Recreación y Deporte, con las competencias
básicas, ciudadanas, matemáticas, comunicativas y científicas, es
necesario formular y desarrollar proyectos transversales que
posibiliten el trabajo escolar entre las diferentes áreas.…”
MEN Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física,
Recreación y Deporte Pág 53

Competencia/identificador/
Componente
Desempeños DBA versión 2 Indicadores
Competencia: Expresiva
corporal/Identifico
diferentes técnicas
expresivas para la
manifestación
emocional/Lenguajes
corporales
Reconozco y ejecuto
danzas y prácticas
lúdicas de tradición
regional con lenguaje
verbal y no
verbal.
2 y 8 (quinto
grado)
Interpreta mensajes
directos e indirectos
en algunas
imágenes, símbolos
o gestos Produce
textos verbales y no
verbales a partir de
los planes textuales
que elabora según
la tipología a
desarrollar. Educación física
Propuesta por mmra
https://es.slideshare.ne
t/sbmalambo/dba-
derechos-bsicos-de-
aprendizaje-lenguaje-
versin-2-v2
Link de los DBA versión
2 de lenguaje

Competencia/identificador/
Componente
Desempeños DBA VERSIÓN 2 DE
LENGUAJE
Esquema curricular
sugerido de inglés
Competencia: Axiológica
corporal/Comprendo el valor
que tiene la actividad
física para la formación
personal../Cuidado de sí
mismo
Comprendo que la
práctica física se refleja
en mi calidad de vida
Procuro cuidar mi
postura en la práctica de
la actividad física y la
vida cotidiana.
8 de sexto grado
versión 2
Produce diversos tipos
de textos atendiendo
a los destinatarios, al
medio en que se
escribirá y a los
propósitos
comunicativos.
Módulo: salud: Rutina
física
Meta:
Establecer una rutina de
cuidado físico personal.
Funciones
Describir hábitos y
rutinas de cuidado
personal. • Dar y
solicitar información
personal y de
actividades cotidianas. •
Expresar gustos e
intereses. • Describir
partes del cuerpo.Educación física
Propuesta por mmra
http://aprende.col
ombiaaprende.edu
.co/sites/default/fi
les/naspublic/Anex
o%2012%20Esque
ma%20Curricular%
20Espa.pdf
Link Esquema
curricular sugerido de
inglés
https://es.slideshare.n
et/sbmalambo/dba-
derechos-bsicos-de-
versin-2-v2
Link de los DBA
versión 2 de
lenguaje

T
e
c
n
o
l
o
g
í
a
http://www.mineduc
acion.gov.co/cvn/166
5/article-160915.html
Link para
descargar
la cartilla
Naturaleza y evolución de la
tecnología
Apropiación y
uso de la
tecnología
Solución de
problemas
con tecnología
Tecnología y
sociedad
Reconozco y describo la importancia
de algunos artefactos en el
desarrollo de actividades cotidianas
en mi entorno y en el de mis
antepasados
Identifico y describo artefactos que
se utilizan hoy y que no se
empleaban en épocas pasadas.
Identifico herramientas que, como
extensión de partes de mi cuerpo,
me ayudan a realizar tareas de
transformación de materiales.
Componentes
Competencia
Desempeños

Tecnología: Informática
1 Naturaleza y
evolución de la
tecnología
competencias
Desempeños
2 Apropiación y
uso de la
tecnología
Competencias
desempeños
3 Solución de
problemas con
tecnología
Competencias
Desempeños
4. Tecnología y
sociedad
Competencias
Desempeños
Componentes básicos (4)
Propuesta por mmra

En tecnología :
“La educación en tecnología es interdisciplinaria y, en consecuencia, se
facilita su desarrollo y apropiación como campo de conocimiento
transversal en todas las áreas básicas y fundamentales de la educación.”
MEN. Ser competentes en tecnología: una necesidad para el desarrollo.
Página 26
La tecnología es interdisciplinaria

¿Qué sugiere el MEN acerca del desarrollo de competencias en tecnología?
Proyectos transversales en todas las áreas.
“Dado que la tecnología está presente en los diferentes contextos de la actividad humana, las
niñas, los niños y los jóvenes tienen la oportunidad de aproximarse crítica y creativamente a
ésta, a través de campos tan diversos como las comunicaciones, el comercio, la industria, la
vivienda, el medio ambiente, el agro, el transporte, los servicios públicos, la información, la
comunicación, la salud, la alimentación y la recreación, entre otros…”
El manejo creativo de la incertidumbre y la posibilidad de formular muchas respuestas a una
pregunta, propician la innovación y la invención
La educación en tecnología es interdisciplinaria y, en consecuencia, se facilita su desarrollo y
apropiación como campo de conocimiento transversal en todas las áreas básicas y
fundamentales de la educación.
MEN Ser competente en tecnología ¡Una necesidad para el desarrollo! Páginas 26 y 27

Componentes/competencias Desempeños DBA Indicadores
Naturaleza y evolución
de la tecnología/
Reconozco y describo
la importancia de
algunos artefactos en
el desarrollo de
actividades cotidianas
en mi entorno y en el
de mis antepasados
Establezco
semejanzas y
diferencias entre
artefactos y
elementos
naturales.
6. (Tercer grado
versión 2)
Interpreta el
contenido y la
estructura del texto
respondiendo
preguntas de orden
inferencial y crítico
TecnologíaPropuesta por mmra
https://es.slideshare.net
/sbmalambo/dba-
derechos-bsicos-de-
versin-2-v2
Link de los DBA versión
2 de lenguaje

Componentes/
competencias
Desempeños DBA Esquema curricular
sugerido de inglés
Tecnología y
sociedad/Rela
ciono la
transformació
n de los
recursos
naturales con
el desarrollo
tecnológico y
su impacto
en el
bienestar de la
sociedad..
Indago sobre las posibles
acciones que puedo realizar
para preservar el ambiente,
de acuerdo con normas y
regulaciones
Identifico diversos recursos
energéticos y evalúo su
impacto sobre el medio
ambiente, así como las
posibilidades de desarrollo
para las comunidades.
Participo en discusiones
sobre el uso racional de
algunos artefactos
tecnológicos.
.Sexto
DBA 7 de sexto grado versión 2
Produce discurso orales y los
adecúa a las circunstancias del
contexto, el público, la intención
comunicativa y el tema a
desarrollar.
DBA 8. Produce diversos tipos de
texto ateniendo a los
destinatarios, al medio en que se
escribió y a los propósitos
comunicativos.
•Módulo:
sostenibilidad y
medioambiente
energía en la
comunidad.
•Funciones
una secuencia sencilla y
lógica.
• Dar y pedir
tema. • Verificar
información
Tecnología
Propuesta por mmra
http://aprende.colombiaapr
ende.edu.co/sites/default/fil
es/naspublic/Anexo%2012%
20Esquema%20Curricular%2
0Espa.pdf
Link Esquema
curricular sugerido
de inglés
Link de los DBA
versión 2 de
lengauje

F
i
l
o
s
o
f
í
a
Link para descargar
la cartilla.
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
241891_archivo_pdf_orientaciones_filosofia.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/175
9/w3-article-241891.html

Filosofía
“Es necesario mencionar que la Filosofía se desarrolla en contacto
permanente con los conocimientos de las diversas áreas del saber,
relacionándolas, replanteando sus problemas y sus preguntas,
pensando el sentido del conocimiento desde su relación con las
ciencias y las artes. La experiencia del estudiante en el contacto con
la Filosofía le revela cómo el conocimiento de un área específica del
saber adquiere sentido en su referencia a los demás campos de
conocimiento y hace evidente que ante los supuestos y los
prejuicios que acompañan todo discurso es posible asumir una
actitud crítica para validarlos colectivamente, rechazarlos o
reformularlos” Fuente: Orientaciones Pedagógicas para la
Filosofía en la Educación Media
La filosofía es interdisciplinaria

¿Qué sugiere el MEN para el desarrollo de competencias en filosofía?
Fuente: Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la
Educación Media Página 100
“Si la Filosofía pretende dar respuestas críticas de manera discursiva a los
problemas que han existido a lo largo de la historia, ésta debe ser consciente de la
imposibilidad de generar una propuesta netamente original (León Gómez, 2006). De
allí que sea necesaria la aptitud de proponer y de plantear problemas y
aproximaciones para su intelección, que si bien no son originales, sí den cuenta
de la iniciativa y de la subjetividad de cada estudiante.
En la enseñanza de la Filosofía, la pregunta tiene una perspectiva vital. En la vida
cotidiana, cualquier ámbito del conocimiento humano está lleno de problemas, de
situaciones problemáticas que exigen una toma de decisiones frente a múltiples
alternativas de solución. Sin embargo, no debemos confundir cualquier pregunta con
una pregunta filosófica, pues aquélla es una pregunta natural que descansa en el
devenir de los asuntos naturales de la cotidianidad, mientras que la filosófica goza
de un trabajo histórico de reconstrucción, es una pregunta que trasciende los
umbrales del ahora para situarse en la condición humana misma (León Gómez,
2006).”

Núcleo del conocimiento Núcleo de la estética Núcleo de la moral
Competencia
dialógica
Competen
cia crítica
Competen
cia
creativa
Competen
cia crítica
Competen
cia
dialógica
Competen
cia
creativa
Competen
cia crítica
Competen
cia
dialógica
Competenci
a creativa
Desempeños Desempe
ños
Desempe
ños
Desempe
ños
Desempe
ños
Desempe
ños
Desempe
ños
Desempe
ños
Desempeños
Pregunta
filosófica
Pregunta
filosófica
Pregunta
filosófica
Pregunta
filosófica
Pregunta
filosófica
Pregunta
filosófica
Pregunta
filosófica
Pregunta
filosófica
Pregunta
filosófica
Relación
con otras
competencias
básicas
Relación
con otras
competen
cias
básicas
Relación
con otras
competen
cias
básicas
Relación
con otras
competen
cias
básicas
Relación
con otras
competen
cias
básicas
Relación
con otras
competen
cias
básicas
Relación
con otras
competen
cias
básicas
Relación
con otras
competen
cias
básicas
Relación
con otras
competencias
básicas

Núcleo del problema
filosófico/competencia/
pregunta filosófica
Desempeños DBA Esquema curricular sugerido de
inglés
Núcleo del
conocimiento/Competencia
Crítica/¿Cuál es el sentido que
tiene publicar los resultados de la
investigación científica?
Hago uso
adecuado del
lenguaje oral y
escrito para
promover
la interacción
social.
DBA 5 de décimo grado versión
2
Participa en discusiones en la
que evalúa aspectos
relacionados con la progresión
temática, manejo de la voz,
tono, estilo y puntos de vista
sobre temas sociales,
culturales, políticos y
científicos.
Módulo 1: Democracia y paz:
deberes.
Meta:
Impulsar el uso de prácticas éticas y
de convivencia ciudadana (ej. No
respeta la fila, plagio) en el entorno
escolar.
Funciones de la lengua. Describir
actividades sociales locales. •
Solicitar información sobre prácticas
sociales y actividades. • Expresar
acuerdos y desacuerdos. • Justificar
puntos de vista • Expresar
condiciones. • Reportar ideas
presentadas sobre el punto de vista
discutido. • Solicitar aclaración sobre
información presentada por pares. •
Sustentar opiniones con argumentos
válidos.
Filosofía
Propuesta por mmra
Link Esquema
curricular
sugerido de
inglés
Link de los DBA
versión 2 de
lenguaje

Lenguaje y lectura crítica: Tipos de textos
Continuos
Frases, párrafos, secciones,
capítulos.
Se leen secuencialmente
Literarios; Novelas,
cuentos, poesías,
canciones dramas.,
**Informativos
Descriptivos, expositivos y argumentativos. :
Ensayos, columnas de opinión, crónica, textos
filosóficos ( Historia de la filosofía o significado de
términos técnicos, autores, conceptos y debates
más significativos. )
Discontinuos
Incluyen. Cuadros, gráficas,
tablas. NO se leen
secuencialmente
Literarios: Caricaturas,
historietas. ,
**Informativos
Etiqueta, infografía, tabla, diagrama,
publicidad, manual, reglamento.
**Énfasis del ICFES en
estos textos.

ICFES 2000
Pensamientos y
capacidades
ICFES 2000
estándares y
competencias
ICFES 2000
Textos
ICFES 2014 ¿qué se evalúa? ICFES 2014
Estándares y
competencias
Pensamiento:
argumentativo
Estándares de
lenguaje
Académicos
de tipo
filosófico
Conceptos abstractos y su reflexión
( no definición)
Estándares de lenguaje
Capacidades:
interpretativa y
argumentativa
Razonamiento
lógico **
**De ICFES 2014
Competencias.
Interpretar
textos
Reflexionar
sobre ellos de
manera crítica
Problemas
filosóficos y
su historia
metafísica, realidad, existencia, ser,
sustancia, ciencia, naturaleza,
mente, conciencia, moral, ética,
bien, mal, estética, belleza,
epistemología, conocimiento,
opinión, verdad,
racionalidad, objetividad,
subjetividad, absoluto, relativo,
experiencia, percepción, hombre,
sujeto, sociedad
1. identificar y entender
los contenidos
explícitos de un texto 2.
comprender cómo se
articulan las partes de
un texto para darle un
sentido global 3.
reflexionar a partir de
un texto y evaluar su
contenido
Filosofía: ¿Ha cambiado la prueba?
Tomado de la cartilla ICFES Alineación SABER 2014 http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios

Lectura Crítica (1): Competencias
Tomo posturas críticas
frente a diferentes
tipos e textos.
Competencias
Identificar y comprender los
contenidos locales que
conforman un texto
Comprender cómo se articulan
las partes de un texto para
darle sentido global
Reflexionar en torno a un texto
y evaluar su contenido
Comprensión
local o global
del contenido
Aproximación
crítica frente
al texto

Lectura Crítica (2): las competencias y su definición
A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto: “Esta competencia
consiste en la capacidad de comprender el significado de las palabras, expresiones y frases que
aparecen explícitamente en el texto. Su evaluación no indaga por conocimientos propios de la
gramática, pero sí por la comprensión de las relaciones semánticas que existen entre los
diferentes elementos que constituyen una frase. En ausencia de esta competencia, no es posible
contar con las dos siguientes”
B. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan semántica y
formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera un
sentido global (a nivel del párrafo, sección, capítulo, etcétera). En esa medida, las preguntas
correspondientes involucran varios elementos locales de un texto (por ejemplo diferentes
frases) y exigen reconocer y comprender su articulación. Esta competencia es necesaria para
contar con la siguiente.” Tomado de la Cartilla ICFES 11 2015
Link cartilla SABER 2015 11°

Lectura Crítica (3): Las competencias y su definición
C. Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido
“Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto críticamente. Incluye evaluar
la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias
argumentativas y retóricas, relacionar contenidos con variables contextuales, etcétera. Se trata
de la competencia propiamente crítica, pero adviértase que exige un ejercicio adecuado de las
dos anteriores.” Tomado de la Cartilla ICFES 11 2015
EL ICFES enfatiza en las competencias
B y C porque así lo enuncian los
estándares y los lineamientos de
filosofía.

I
n
g
l
é
s
Link para descargar las cartillas
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-
115174.html

En inglés:
“Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua
extranjera contribuye a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al
desarrollo de la creatividad. Por ello influye en el dominio de otras disciplinas
como las matemáticas, las ciencias sociales, la literatura y las artes…”MEN.
Estándares de inglés. Página 9
“Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños,
las niñas y los jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su
realidad”. MEN. Estándares de inglés. Página 12
Inglés es interdisciplinario

Metodología propuesta por el MEN para Inglés.
“Las metodologías o principios metodológicos que se presentan a continuación tienen una
característica común: enfatizan la integración del aprendizaje de lenguas con el de las demás áreas
del currículo, propiciando as í un aprendizaje integral.
1. El Aprendizaje basado en tareas y proyectos
2. Enseñanza enfocada en el contenido académico:
3. Lenguaje integral (Whole Lenguaje)”
Fuente: MEN Lineamientos curriculares idiomas extranjeros. Páginas 20 y 21
“La integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar brinda también
innumerables ocasiones para leer, escribir e investigar en diversas áreas como las ciencias, la
informática, el arte y las matemáticas. De esta forma, mientras realizan una práctica real de la nueva
lengua, los estudiantes irán descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés como herramienta
para ampliar su mundo y sus conocimientos”
MEN. Estándares en inglés. Página 31

Estándar general
Estándares específicos

En los planes de
estudio vamos a
involucrar los módulos
de inglés (ejes
temáticos) y luego
incorporaremos los
DBA. Esta tabla está
en proceso de
revisión.
DBA EN INGLÉS de sexto Módulos
1. Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y
datos básicos a profesores, amigos y familiares.
1. Democracia y paz
2. Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y
palabras desconocidas en una conversación corta.
1. Democracia y paz
3. Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre
rutinas, actividades cotidianas y gustos
1. Democracia y paz.
2. Salud
4. Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y
tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera
escrita y oral lo que entiende de estas
3. Sostenibilidad
2. Salud
5. Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de
su escuela, ciudad y comunidad, a través de frases y oraciones
sencillas.
4. Globalización
6. Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo”
después de leer o escuchar un texto corto y sencillo, siempre y
cuando el tema esté relacionado con eventos que le son familiares
3. Sostenibilidad
4. Globalización
7. Escribe información personal básica en formatos
preestablecidos
1. Democracia y paz
2. 2. Salud
8. Comprende el tema e información general de un texto corto y
sencillo,
2. Salud
3. Sostenibilidad

Estándar general/estándar
específico
Competencias DBA Indicadores
Desarrollo estrategias que
me ayudan a entender
algunas palabras,
expresiones y oraciones que
leo./lectura
Puedo predecir una
historia a partir del
título, las
ilustraciones y las
palabras clave. (1,2)
. 13. Primero. Uso
referencias como el titulo
y las ilustraciones parra
comprender un escrito.
Propuesta por mmra
LinkEsquema
curricular sugerido de
inglés
http://www.colombiaaprend
e.edu.co/html/micrositios/17
52/w3-article-349446.html
Link de los DBA

Link: Cartilla SABER 2014
Marco Común Europeo en
Inglés
A1, A2, B1, B2, C1 y
C2
Estándares Básicos
de Competencias
en
Lengua Extranjera:
Inglés
2014
La prueba continúa
con el Marco
Común Europeo en
Inglés

http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015Link cartilla SABER 11 2015
A1A2Niveles de Inglés **

http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015Link cartilla SABER 11 2015 y
2014
• NIVEL A 1: Principiante
Es capaz de comprender y utilizar expresiones
cotidianas de uso muy frecuente así como
frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato.
• Puede presentarse a sí mismo y a otros,
pedir y dar información personal básica sobre
su domicilio, sus pertenencias y las personas
que conoce.
• Puede relacionarse de forma elemental,
siempre que su interlocutor hable despacio y
con claridad y esté dispuesto a cooperar.
• NIVEL A 1:Desempeños
“El estudiante es capaz de comprender y
utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente, así como frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades
inmediatas.
• Puede reconocer el lenguaje adecuado para
pedir y dar información personal básica sobre
su domicilio, sus pertenencias y las personas
que conoce.
• Puede relacionarse de forma elemental con
su interlocutor.”
Imagen recuperada de http://sd.keepcalm-o-matic.co.uk/i/i-love-english-forever--1.png
-A1:” El estudiante promedio clasificado en este nivel no
supera las preguntas de menor complejidad de la prueba”.

2014
• NIVEL A 2:Desemepeños
“El estudiante es capaz de comprender frases
y expresiones de uso frecuente relacionadas
con
áreas de experiencia especialmente relevantes
(información básica sobre él mismo y su
familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, etcétera).
• Sabe identificar términos sencillos sobre
aspectos del pasado y de su entorno, así como
cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.
• Es capaz de comprender textos sencillos y
coherentes sobre temas familiares “
• NIVEL A 2: Básico
Es capaz de comprender frases y expresiones
de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí
mismo y su familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
• Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo
tareas simples y cotidianas que no requieran
más que intercambios sencillos y directos de
información sobre cuestiones que le son
conocidas o habituales.
• Sabe describir en términos sencillos
aspectos de su pasado y su entorno así como
cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.
Imagen recuperada de http://sd.keepcalm-o-matic.co.uk/i/i-love-english-forever--1.png

2014
• NIVEL B 1: Pre-intermedio
“Es capaz de comprender los puntos principales de textos
claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le
son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o
de ocio. • Sabe desenvolverse en la mayor parte de las
situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas
donde se utiliza la lengua. • Es capaz de producir textos
sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en
los que tiene un interés personal. • Puede describir
experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes”
.”Desempeños. El estudiante es capaz de comprender los
puntos principales de textos claros y en lengua estándar, si
estos tratan cuestiones conocidas, ya sea en situaciones de
trabajo, de estudio o de ocio.
• Puede identificar la descripción de experiencias y
acontecimientos en pasado y presente; deseos, aspiraciones,
opiniones y planes para el futuro”
Imagen recuperada de
https://theplayclubsartrouville.files.wordpress.com/2012/10/fin
al-kindergarten-logo-2006-1ozfr0v-1.jpg
B+
“El estudiante promedio
clasificado en este nivel supera las
preguntas de mayor complejidad
de la prueba.”

Link cartilla SABER 11 2014
“Competencia lingüística. Se refiere al
conocimiento de los recursos formales de la
lengua como sistema y a la capacidad para
utilizarlos en la formulación de mensajes bien
formados y significativos. Incluye los
conocimientos y las destrezas léxicas,
fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre
otras. Esta competencia implica no sólo el
manejo teórico de conceptos gramaticales,
ortográficos o semánticos, sino su aplicación
en diversas situaciones (por ejemplo, hacer
asociaciones para usar el vocabulario conocido
en otro contexto o aplicar las reglas
gramaticales aprendidas en la construcción de
nuevos mensajes)”.
“Competencia pragmática. Se
relaciona con el uso funcional de
los recursos lingüísticos y
comprende, en primer lugar, una
competencia discursiva que se
refiere a la capacidad de organizar
las oraciones en secuencias para
producir fragmentos textuales. En
segundo lugar, implica una
competencia funcional para
conocer, tanto las formas
lingüísticas y sus funciones, como
el modo en que se encadenan
unas con otras en situaciones
comunicativas reales.”
Competencia sociolingüística.
Se refiere al conocimiento de las
condiciones sociales y culturales
que están implícitas en el uso de
la lengua. Por ejemplo, se
emplea para manejar normas de
cortesía y otras reglas que
ordenan las relaciones entre
generaciones, géneros, clases y
grupos sociales. También se
maneja al entrar en contacto
con expresiones de la sabiduría
popular o con las diferencias de
registro, de dialecto y de
acento”.
La competencia comunicativa incluye:

Partes de la prueba
1. “En esta parte el
estudiante encuentra
cinco avisos y debe
decidir dónde los vería
(Conocimiento
pragmático) “
2.“Evalúa el conocimiento lexical del estudiante, el cual le permite comprender
una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras.
En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras
clasificadas de A a H. Cada una de las preguntas describe una de las ocho (8)
palabras y el estudiante debe buscar la relación entre las dos y marcar la letra
correcta (A a H) en su Hoja de respuestas. Hay más palabras (A a H) de las que
el estudiante necesita”
3. “Evalúa al estudiante en su
conocimiento comunicativo, al
elegir la intervención más
adecuada que un interlocutor 2
haría frente a lo dicho por un
interlocutor 1….cinco
conversaciones cortas”
4.” Conocimiento gramatical…Para
ello, debe leer el texto con los
espacios, y en cada espacio debe
seleccionar la palabra correcta entre
las tres (3)
Opciones…”

Partes de la prueba
6. “Con base en un texto, el estudiante
debe llevar cabo un proceso de lectura
inferencial, de manera que entre las
distintas preguntas encuentre
cuestionamientos sobre la intención del
autor y los aspectos generales y
particulares por destacar del texto”
7. “A partir de un texto, se evalúa
del estudiante su conocimiento
tanto gramatical como lexical al
elegir las palabras más
adecuadas para completarlo.
Para ello, debe leer el texto con
los espacios, y en cada espacio
debe seleccionar la palabra
correcta de las cuatro (4)
opciones”
5. “En un texto, el
estudiante debe realizar
un ejercicio de
comprensión de lectura
literal, haciendo uso del
parafraseo incluido en
cada una de las opciones
de respuesta
correspondientes a cada
pregunta”
Imagen recuperada de http://4.bp.blogspot.com/-ZnlYtZ4RRcc/UCQ06cyOuAI/AAAAAAAAANs/hRmlxo1rHNY/s1600/icon_english.png

L
e
n
g
u
a
j
e
Link para descargar la cartilla
de los estándares
http://www.mineducacion.gov.co/1621/ar
ticles-340021_recurso_1.pdf
1. Producción textual 2 Comprensión e
interpretación
textual
3
Literatura
4 Medios de
comunicación y
otros sistemas
simbólicos
5 Ética de la
comunicación
Produzco textos orales que
responden
a distintos propósitos
comunicativos.
Para lo cual,
• Utilizo, de acuerdo con el
contexto, un vocabulario
adecuado para expresar
mis ideas.
• Expreso en forma clara mis
ideas y sentimientos, según lo
amerite la situación
comunicativa.
Factores
(1,2,3,4,5)
Enunciado
identificador
Subprocesos
Link línea DBA
VERSIÓN 2
https://es.slideshare.n
et/sbmalambo/lnea-
de-dba-versin-2-
lenguaje

En ciencias
“De otro lado, no es posible pensar en aprendizajes auténticos en ciencias
que no signifiquen relaciones profundas y armónicas con otras áreas cómo las
El lenguaje es interdisciplinario

En lenguaje:
“Por otra parte, cabe anotar que los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje hacen
énfasis en la ética de la comunicación como un factor transversal, de lo cual se infiere una
propuesta didáctica orientada a la formación de sujetos participativos, críticos y constructores de
cualquier tipo de conocimiento… se apunta a la consolidación de una “cultura de la
argumentación en el aula” y en la escuela, de tal forma que éstas se conviertan en el espacio en el
que los interlocutores con acciones pedagógicas mancomunadas transforman las visiones,
concepciones y haceres que se tienen frente al poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones”
MEN. Estándares Básicos de competencia del lenguaje. Página 29

Competencias
comunicativas
Comunicativa
lectora
Proceso: lectura
Comunicativa
escritora
Proceso: escritura
DBA EN LENGUAJE
Propuesta por mmra
http://es.slideshare.net/sbmalambo/competencias-
comunicativas-y-procesos-en-lectura-y-escritura
Link con los
procesos de las
competencias.

Sugerencias pedagógicas del MEN en lenguaje
“Tomando como referencia la concepción de lenguaje y las metas señaladas
para su formación, se han definido los siguientes tres campos fundamentales
en la formación en lenguaje para la Educación Básica y Media: una pedagogía
de la lengua castellana, una pedagogía de la literatura y una pedagogía de
otros sistemas simbólicos. Estos tres caminos, abordados desde una
perspectiva multidisciplinaria, colegiada y crítica, de seguro procurarán un
mejor desarrollo de las competencias del lenguaje” “…impulsar así un
enfoque que siga propiciando la potenciación de múltiples formas de
comprensión y de producción discursivas desde una perspectiva holística.”
MEN. Estándares Básicos de competencia Páginas 24,25
“Consideramos que el trabajo por proyectos constituye un modelo curricular
en el que es posible lograr un alto nivel de integración, por cuanto los
proyectos deben ser acordados, planificados, ejecutados y evaluados
colectivamente por quienes participan en ellos.” MEN. Lineamientos
curriculares. Página 21

Factor/ Enunciado
identificador
Subprocesos DBA MATEMÁTICAS y lenguaje Indicadores
Medios de
comunicación y otros
sistemas simbólicos
/Comprendo la
información
que circula a través
de algunos sistemas
de comunicación no
verbal.
Expongo
oralmente lo
que me dicen
mensajes cifrados
en pictogramas,
jeroglíficos, etc.
Lenguaje V2 tercer grado DBA 2
Comprende que algunos escritos y
manifestaciones artísticas pueden
estar compuestos por textos, sonidos
e imágenes.
DBA 10 de matemáticas. Versión 2
Lee e interpreta información
contenida en tablas de frecuencia,
gráficos de barras y/o pictogramas
con escala, para formular y resolver
preguntas de situaciones de su
entorno
Lengua castellana
Propuesta por mmra

Factor/ Enunciado
identificador
Subprocesos y DBA en
lenguaje
DBA MATEMÁTICAS Esquema curricular
sugerido de inglés
Producción textual
Produzco textos escritos que
responden a necesidades
específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos
de elaboración y establezco
nexos intertextuales y
extratextuales
Reescribo un texto, teniendo
en cuenta aspectos de
coherencia (unidad temática,
relaciones lógicas,
consecutividad temporal...) y
cohesión (conectores,
pronombres, manejo de
modos verbales,
puntuación...).
DBA 8 de séptimo versión 2
Produce textos verbales y no
verbales conforme a las
características de una
tipología seleccionada a
partir de un proceso de
planificación textual.
4 de séptimo grado
versión 2
“Utiliza escalas
apropiadas para
representar
e interpretar planos,
mapas y maquetas con
diferentes unidades.”
•Módulo:
sostenibilidad y
medioambiente
energía en la
comunidad.
•Funciones
una secuencia sencilla y
lógica.
• Dar y pedir
tema. • Verificar
información
Lengua castellana
Link Esquema curricular
sugerido de inglés
Propuesta por mmra
Link DBA
V2 EN
LENGUAJE
https://es.slideshare.net/sbmalamb
o/dba-derechos-bsicos-de-
aprendizaje-lenguaje-versin-2-v2

Competencia comunicativa lectora
Proceso: lectura
Competencia comunicativa escritora
Proceso: escritura
“La competencia comunicativa - lectora
explora la forma como los estudiantes leen e
interpretan diferentes tipos de textos. Se
espera que puedan comprender tanto la
información explícita como la implícita en
los textos, establecer relaciones entre sus
contenidos y lo que saben acerca de un
determinado tema, así como realizar
inferencias,
sacar conclusiones y asumir posiciones
argumentadas frente a los mismos”
“De acuerdo con los estándares, esta competencia
se refiere a la producción de textos escritos, de
manera que atiendan a los siguientes
requerimientos: (a) responder a las necesidades
comunicativas, es decir, si se requiere relatar,
informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un
determinado tema; (b) cumplir procedimientos
sistemáticos para su elaboración; y (c) utilizar los
conocimientos de la persona que escribe acerca de
los temas tratados, así como el funcionamiento de
la lengua en las diversas situaciones
comunicativas”
Lengua castellanaCartilla SABER 3°, 5° 9°
2015

Lengua castellana
Cartilla SABER 3°, 5° 9°
2015
Competencias
Proceso: lectura
Comunicativa lectora
Componentes o
dimensión.
semántico: ¿qué se
dice? Sentido el texto
en términos de
significado
Componente o
dimensión
sintáctico. organización
del texto. ¿Cómo se
dice?
Componente o
dimensión
pragmático: ¿Para qué
se dice? En función de
la situación de
comunicación
Proceso: escritura
Comunicativa escritora
Componentes o
dimensiones :
semántico, sintáctico
y pragmático.
Propuesta por mmra

Lengua castellana
Cartilla SABER 3°, 5° 9°
2015
Componentes o
dimensiones
Semántico
Literal
Inferencial
Crítico
Sintáctico
Literal
Inferencial
Crítico
Pragmático
Literal
Inferencial
Crítico
La competencias en
lenguaje:
1. Comunicativa
lectora o proceso
lector.
2. Comunicativa
escritora o proceso
escritor
Propuesta por mmra
Matriz de lenguaje 3°, 5°
y 9°
Matriz de lenguaje 7°
Matriz de lenguaje 11°
lenguaje-11-undcimo
lenguaje-7-sptimo
https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de-lenguaje

Lenguaje y lectura crítica: Tipos de textos
Continuos
Frases, párrafos, secciones,
capítulos.
Se leen secuencialmente
Literarios; Novelas,
cuentos, poesías,
canciones dramas.,
**Informativos
Descriptivos, expositivos y
argumentativos. : Ensayos, columnas de
opinión, crónica, textos filosóficos.
Discontinuos
Incluyen. Cuadros, gráficas,
tablas. NO se leen
secuencialmente
Literarios: Caricaturas,
historietas. ,
**Informativos
Etiqueta, infografía, tabla, diagrama,
publicidad, manual, reglamento.
**Énfasis del ICFES en
estos textos.
Diagrama realizado con base en las cartillas ICFES

Lengua castellana
Link con la matriz de referencia
http://es.slideshare.net/sbmalambo/
apuntes-sobre-las-pruebas-sabe-2015
Link con las memorias de la
capacitación en SABER en lenguaje
Tablas de tercero, quinto, séptimo y
noveno
estndares-competencias-y-acciones-
saber-2015
Memorias de la capacitación
apuntes-sobre-las-pruebas-sabe-2015

Lenguaje: Evolución de la prueba ¿Han
cambiado?**tomado de la Cartilla del ICFES
ICFES 2000
Competencias
ICFES 2000
Modos de lectura
ICFES 2000
Niveles de
lectura
ICFES 2006 MÁS COMPETENCIAS Y
DIMENSIONES
Identifica o repite
lo que dice el texto
comprensión literal transcrita,
comprensión
literal a modo de paráfrasis
Literal, Competencia textual: semántica,
sintáctica y pragmática.
Resumen o
paráfrasis
comprensión inferencial directa,
comprensión inferencial Indirecta
Inferencial Competencia discursiva comunicativa:
semántica, sintáctica y pragmática
Información previa
o enciclopédica
comprensión intertextual y
comprensión valorativa.
Crítico
Gramática
Pragmática
Propuesta por mmra

Lectura Crítica (1)
Tomo posturas críticas
frente a diferentes
tipos e textos.
Competencias
Identificar y comprender los
contenidos locales que
conforman un texto
Comprender cómo se articulan
las partes de un texto para
darle sentido global
Reflexionar en torno a un texto
y evaluar su contenido
Comprensión
local o global
del contenido
Aproximación
crítica frente
al texto
Propuesta por mmra

Lectura Crítica (2): las competencias
A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto: “Esta competencia
consiste en la capacidad de comprender el significado de las palabras, expresiones y frases que
aparecen explícitamente en el texto. Su evaluación no indaga por conocimientos propios de la
gramática, pero sí por la comprensión de las relaciones semánticas que existen entre los
diferentes elementos que constituyen una frase. En ausencia de esta competencia, no es posible
contar con las dos siguientes”
B. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan semántica y
formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera un
sentido global (a nivel del párrafo, sección, capítulo, etcétera). En esa medida, las preguntas
correspondientes involucran varios elementos locales de un texto (por ejemplo diferentes
frases) y exigen reconocer y comprender su articulación. Esta competencia es necesaria para
contar con la siguiente.” Tomado de la Cartilla ICFES 11 2015

Lectura Crítica (3): Las competencias
C. Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido
Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto críticamente. Incluye evaluar la
validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias
argumentativas y retóricas, relacionar contenidos con variables contextuales, etcétera. Se trata
de la competencia propiamente crítica, pero adviértase que exige un ejercicio adecuado de las
dos anteriores.
EL ICFES enfatiza en las competencias
B y C porque así lo enuncian los
estándares y los lineamientos de
filosofía.

Educación económica y financiera
Es un proyecto
transversal y también se
cita en el PMI
Fortalece y contribuye a
la formación en
ciudadanía y desarrollo
humano
Presenta coherencia
vertical y coherencia
horizontal.
Los conceptos derivados
se pueden desarrollar
mediante pregunta
articuladora, situación
interesante o problema
Maneja un enfoque de
derechosTomado de la cartilla del
MEN.
Propuesta por mmra
Link para descargar la
cartilla
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
343482.html

Competencias educación económica y financiera
Decidir de manera razonada y
responsable qué acciones,
desde el punto de vista
económico y financiero, son
pertinentes para su bienestar
personal y el de la comunidad
Administrar racional y
eficientemente los recursos
económicos y financieros que
las y los estudiantes tienen
a su disposición para afrontar
los cambios del entorno.
Planear las metas de carácter
económico y financiero
de corto, mediano y largo
plazo que respondan a
las necesidades propias y de
la comunidad a la que
pertenecen las y los
estudiantes.

Estructura de la propuesta
Nombre Concepto
Ejes Temáticos (Economía,
finanzas)
“Elementos fundamentales de la EEF sobre los cuales se
desarrolla el proceso pedagógico” .
Ámbitos conceptuales
“Conjuntos de saberes vinculados entre sí, propios de cada eje
temático, que se encuentran agrupados y organizados de
manera lógica y coherente. Estos conjuntos resaltan la
historicidad y complejidad de los conceptos y contextos
económicos y financieros.”
Conceptos derivados “Saberes específicos que se desprenden de cada ámbito
conceptual. Requieren contextualizarse mediante una pregunta
articuladora, una situación desafiante o un problema
interesante, para que no se conviertan en un listado sin
sentido.”
Tomado de la cartilla del
MEN.

Estructura de la propuesta
Ejes Temáticos Ámbitos conceptuales
Economía Conceptos de economía
Indicadores económicos
Desarrollo económico
Políticas económicas
Finanzas Conceptos financieros
Presupuesto
Ahorro e inversión
Manejo de las deudas
Sistema financiero
MEN.

Para planear
Eje temático (Economía o Finanzas)
Ámbito
Competencias: 1. Decidir de manera razonada y responsable qué acciones, desde el punto de vista
económico y financiero son pertinentes para el bienestar personal y de la comunidad.
2. Administrar racional y eficientemente los recursos económicos y financieros que las y los
estudiantes tienen a su disposición para a afrontar los cambios del entorno.
3. Planear las metas de carácter económico y financiero de corto, mediano y largo plazo que
respondan a las necesidades propias y de la comunidad a la que pertenecen las y los
estudiantes
Grado: Pregunta. ´___________________Área (transversal). Componente del área ( va el factor o
nombre de la columna) Referentes comunes por áreas ( Va el enunciado identificador o
estándar) conceptos derivados ( Son los saberes específicos de la EEF)
Desempeños del programa: ( Son de la EEF)
Acciones generadoras para las áreas básicas. ___________________________Actividades
propuestas______________________________________________________
MEN.

¿Cuáles son los procesos de las competencias
comunicativas en cada grupo de grados?
Dando clic en este link
http://es.slideshare.net/sbmalambo/competencias-comunicativas-y-procesos-en-lectura-y-escritura

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