1. UNIDAD DIDÁCTICA 7
EMPEZAMOS CON LAS
FÁBULAS LITERARIAS
Payá Gea, Esther
Grupo 1
Didáctica de la Lengua y la Literatura

2. ÍNDICE
1.
TÍTULO UNIDAD…………………………………………………………………………........
3
2.
CONTEXTO……………………………………………………………………………………
3
3.
OBJETIVOS……………………………………………………………………………………… 3
4.
COMPETENCIAS BÁSICAS…………………………………………………………………...
5
5.
CONTENIDOS…………………………………………………………………………………
6
6.
METODOLOGIA………………………………………………………………………………..
7
7.
DESARROLLO EN EL TIEMPO……………………………………………………………...
7
8.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES……………………………………………………………..
7-13
9.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………………………..
14
10.
EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………..
14
11.
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………
15
12.
ANEXO……………………………………………………………………………………………
16-27
2

3. 1- TÍTULO DE LA UNIDAD
Esta unidad didáctica que lleva por nombre: empezamos con las fábulas literarias, es la séptima unidad
didáctica de nuestra programación. En esta unidad didáctica vamos a trabajar las destrezas básicas de
la lengua por medio de actividades de lectura y de escritura, desarrolladas en nueve sesiones.
2- CONTEXTO
El grupo clase de primer nivel de segundo ciclo de Educación Primaria, es decir, de Tercero, cuenta
con una ratio de 24 alumnos, donde 14 son niñas y 10 son niños. Dos de estos alumnos son inmigrantes, un
rumano y un ecuatoriano, escolarizados en la etapa de Educación Infantil, que se han adaptado
correctamente al Sistema Educativo.
El grupo disfruta de un nivel alto de cohesión desarrollado en infantil y primer ciclo de primaria. Están
habituados a trabajar de forma grupal e individual empleando diferentes opciones metodológicas: rincones,
talleres, proyectos, etc. Suelen jugar todos juntos según afinidades y sin diferenciar por sexos. Son muy
comunicativos, afectivos, muy activos y están motivados por los aprendizajes y por cualquier novedad que
se les presente. Poseen herramientas básicas de autocontrol y se trata de trabajar con ellos la autonomía
moral haciendo que asuman responsabilidades (encargados), que establezcan de forma consensuada las
normas grupales y que aprendan habilidades sociales y técnicas de resolución dialogada de los posibles
conflictos.
El grupo clase de segundo nivel de segundo ciclo de Educación Primaria, es decir de Cuarto, cuenta
con una ratio de 25 alumnos de ocho y nueve años, donde 16 son niñas y 11 son niños. Hay tres alumnos
británicos escolarizados en el centro desde infantil, por lo que tienen un nivel de competencia lingüística
similar al de sus compañeros. Además, dos alumnos que se incorporaron el curso pasado son de origen
ecuatoriano pero se ha integrado muy bien y no presentan dificultades destacables en su nivel curricular ni
en la adquisición de los aprendizajes.
3- OBJETIVOS
Los objetivos que vamos a desarrollar en esta unidad didáctica son los siguientes:
- Utilizar las destrezas básicas de la lengua: escuchar, leer, escribir y hablar.
-Conocer los artículos determinados e indeterminados
-Buscar definiciones de palabras nuevas en el diccionario
-Aplicar la regla de escritura de las letras b y v
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4. -Realizar entrevistas orales
-Mejorar la comprensión lectora y escrita de los alumnos
-Distinguir palabras simples de palabras derivadas.
-Conocer la literatura clásica
-Leer y explicar qué es una fábula
-Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos
-Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada
-Apreciar la importancia de la lengua castellana
-Utilizar diversos medios de escrito para comunicar
-Utilizar las destrezas básicas de la lengua
-Uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos (competencia lingüística)
-Comunicación por medio del lenguaje, relacionado con la competencia de aprender a aprender,
iniciativa personal.
- Desarrollar conocimientos y destrezas para la búsqueda (tratamiento de la información).
4-COMPETENCIAS BÁSICAS
En esta unidad didáctica vamos a trabajar diferentes competencias ya que hemos diseñado actividades
orales, escritas, de comprensión, de búsqueda de información, etc. Por ello las competencias que los
alumnos van a desarrollar son:

Competencia lingüística

Competencia aprender a aprender

Competencia social y ciudadana

Competencia autonomía e iniciativa personal.

Competencia búsqueda de la información
5- CONTENIDOS
En cuanto a los contenidos, se van a trabajar diferenciándolos en conceptos, procedimientos y
actitudes. De esta forma, los contenidos propuestos y trabajados en las nueve sesiones son los siguientes:
Contenidos Conceptuales
1. Lectura de fábulas y textos narrativos (Lectura).
2. Palabras derivadas: sufijos –ero, -era, -ería (Vocabulario).
3. El artículo determinado e indeterminado (Gramática).
4

5. 4. La b y la v (Ortografía).
5. Creación de textos escritos (Escritura).
6. Expresión oral: la entrevista y las exposiciones orales (Expresión oral).
7. Lazarillo de Tormes (Literatura),
Contenidos Procedimentales

Comprensión de la fábula

Creación de una fábula

Palabras derivadas: sufijos –ero, -era, -ería

Expresión escrita en actividades

Reconocimiento de artículos determinados o indeterminados.

Formación de palabras derivadas a partir de los sufijos

Comprensión de la letra b y la letra v

Conocer y expresar los relatos más destacados del Lazarillo de Tormes.
Contenidos Actitudinales

Actitud de escucha ante la expresión de los demás

Valoración de la lectura como fuente de entretenimiento y diversión

Valoración de la capacidad expresiva de la lengua en la formación de nuevas palabras.

Interés y responsabilidad respecto al uso correcto de nuestra lengua.

Participación activa en todas las actividades.
6- METODOLOGÍA
La metodología que hemos seguido está basada en explicaciones teóricas y las actividades prácticas de
diferentes propuestas didácticas. Nos basamos en un enfoque metodológico práctico, para que los alumnos
de una forma activa y participativa se impliquen en su aprendizaje. Una de las finalidades de la metodología
planteada es partir desde sus conocimientos y desde sus ideas, es decir, de lo que piensan y lo que conocen.
Enfocándolo al área de lengua, hemos utilizado una vía basada en el enfoque comunicativo y el
estructuralista. El objetivo principal es mejorar sus destrezas básicas, por ello hemos desarrollado
actividades significativas de comprensión y expresión tanto oral cómo escrita. Además hemos incluido
algunas normas ortográficas, gramáticas y nuevo vocabulario con un enfoque estructuralista, para que los
alumnos se vayan familiarizando con estos contenidos y les ayuden a mejorar su expresión y comprensión.
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6. En síntesis, la metodología impartida parte de qué saben los alumnos, por medio de una metodología
amplia, práctica y estructurada con el fin de llegar a proporcionarles un aprendizaje significativo.
7- DESARROLLO DEL TIEMPO
La temporalización que hemos diseñado en esta unidad se compone en nueve sesiones de cincuenta
minutos cada una, las cuales se desarrollarán del 7 al 21 de enero. El tiempo se partirá en diferentes partes
según las actividades propuestas. En el caso de no finalizar la actividad en el aula, el trabajo se mandará a
casa.
8- DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES
Hemos organizado esta unidad didáctica en nueve sesiones de cincuenta minutos cada una
aproximadamente. Según el calendario escolar que hemos distribuido, esta unidad didáctica se desarrollará
del 7 al 21 de enero. De forma más organizada, cada semana impartiremos cuatro sesiones, es decir,
tendremos cuatro horas destinadas a la lengua y la literatura española.
Las sesiones diseñadas son las siguientes:
Sesión 1: Inicial. Comprensión oral. La fábula
Sesión 2: La lectura y la comprensión oral. Fábulas de Esopo.
Sesión 3: Expresión escrita. Actividades de composición escrita
Sesión 4: Vocabulario
Sesión 5: Gramática- Artículo
Sesión 6: Ortografía-b/v
Sesión 7: Literatura
Sesión 8: Repaso y ampliación
Sesión 9: Examen
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7. SESIÓN 1
En esta sesión de cincuenta minutos vamos a trabajar la comprensión lectora, la competencia de
autonomía e iniciativa personal y la competencia ciudadana, mediante las fábulas de Esopo. (anexo1)
Iniciamos la sesión con una introducción de qué son las fábulas, mediante una pequeña lluvia de ideas
y preguntas a los alumnos. Con esta introducción partimos desde sus conocimientos previos para así
seguidamente explicar qué es una fábula. Tras la explicación de la fábula y de sus principales características,
el profesor leerá en clase una fábula.
La actividad que vamos a desarrollar es una actividad inicial de conocimientos previos basada en la
exposición y expresión oral.
Por una parte los objetivos específicos que cumple se resumen en los siguientes: aprender que es una
fábula, desarrollar la habilidad de comprensión oral y expresión oral, controlar la participación en el aula y
el respeto hacia los demás compañeros. Y por otra parte los contenidos de esta sesión se resumen en los
conocimientos de los alumnos y en el aprendizaje de qué es una fábula, sus elementos y sus características.
Los alumnos estarán distribuidos en el aula por parejas. Los materiales que vamos a utilizar en esta
sesión son diversos, ya que contaremos con el ejemplo de fábula que será leída por el profesor y diferentes
ejemplos de personajes de fábulas en imágenes.
La sesión está organizada en diferentes partes con una duración de 50 minutos en total. La primera
parte de conocimientos previos, tiene una duración aproximada de quince minutos. Seguidamente, la
explicación de la fábula comprenderá alrededor de veinte minutos, ya que contará con la explicación de la
fábula y la representación de diferentes imágenes sobre distintos tipos de personajes. Y finalmente, el
tiempo restante, se utilizará para que el profesor lea el ejemplo de fábula, para que los alumnos comprendan
qué es una fábula, sus elementos, sus personajes y el significado de la moraleja. Para esta actividad, la
organización del espacio que pensamos que sería adecuada es en forma de U, para que los niños participen
de forma individual respetando las opiniones de las demás de una forma organizada.
La evaluación de esta primera sesión consistirá en valorar los siguientes aspectos:
-La atención de los alumnos
-La participación en clase
-El comportamiento
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8. SESIÓN 2
Lectura y comprensión oral-Fábulas de Esopo
En esta segunda sesión vamos a trabajar la lectura y la comprensión oral mediante las fábulas de
Esopo. Aprovechando que en la sesión anterior se ha explicado qué es una fábula, ahora es el momento de
trabajar con las Fábulas de Esopo. Por medio de la lectura de éstas, vamos a trabajar la competencia lectora,
la habilidad lectora y la comprensión oral. Cabe destacar además la importancia del sentido de las fábulas,
ya que en esta sesión los alumnos van a comprender además el significado de las moralejas.
Los objetivos específicos que recalcamos en esta sesión son: leer y comprender una fábula, analizar las
características de los personajes y los elementos que contiene, participar en el aula de forma activa. Y los
contenidos que trabajamos son la lectura de una fábula, la formulación de cuestiones sobre el contenido
estudiado, respeto al turno de palabra.
En primer lugar, repartimos a los alumnos la actividad (anexo 2). Esta actividad es una actividad de
comprensión lectora en la que los alumnos realizan una lectura individual y una lectura grupal. Partiremos el
tiempo para cada parte de la sesión, para la lectura individual dejaremos alrededor de diez minutos y
seguidamente para la lectura oral grupal gastaremos unos veinte minutos aproximadamente. El tiempo
restante queda determinado para las preguntas, los comentarios, las opiniones y expectativas de los alumnos
sobre la fábula. Podemos incluir cómo actividad de ampliación, en caso de que haya tiempo de sobra,
dibujar el personaje que más les ha gustado de la fábula y su explicación.
Los alumnos trabajarán de forma individual en el aula, sentados por parejas. Los materiales necesarios
para esta actividad son las fichas realizadas para el profesor para cada alumno y el libro de fábulas utilizado.
La evaluación de esta actividad tendrá en cuenta la expresión oral, la comprensión del texto y la
participación en el aula.
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9. SESIÓN 3
Comprensión y composición escrita.
En esta tercera sesión acabamos con la temática de las fábulas, en la que los alumnos van a
desarrollar sus habilidades de composición escrita. La actividad consiste en realizar la ficha de actividades
diseñada a partir de la fábula trabajada en clase. (Anexo 3).
Esta actividad práctica integra diferentes actividades sobre la fábula “el saltamontes y las hormigas”
en la que los niños desarrollan además habilidades creativas, interactivas e imaginativas.
Los objetivos que cumple son: desarrollar la compresión oral de un texto, expresarse por escrito de
forma correcta, desarrollar la capacidad de creación. Y los contenidos se resumen en: expresar de forma
escrita a partir de un texto escrito, mostrar creatividad en las respuestas de las preguntas, participar de forma
activa
Con esta práctica los alumnos desarrollan diferentes competencias, como son, la competencia escrita,
la competencia lectora, la comprensión, la competencia de autonomía e iniciativa personal.
Los alumnos en esta sesión trabajan de forma individual, contando como materiales las fichas y la
fábula que trabajamos en la sesión anterior.
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10. SESIÓN 4
La cuarta sesión de esta unidad didáctica va a trabajar el vocabulario. Hemos diseñado una ficha de
actividades diversas para trabajar los siguientes contenidos: las palabras derivadas con los sufijos –ero, -era
y el vocabulario de diversas palabras tratadas en la fábulas anteriores. (Anexo 4).
En esta sesión tenemos como objetivos específicos la comprensión de las palabras derivadas a partir de
diferentes sufijos, la búsqueda de definiciones de palabras y su posterior comprensión.
Además, se trabajan distintas competencias, como la competencia de búsqueda de información ya que
van a tener que buscar definiciones de palabras en el diccionario, la competencia de autonomía e iniciativa
personal porque el trabajo es individual y la competencia lingüística.
Para realizar esta actividad se va a utilizar toda una clase de lengua, contando con la explicación del
profesor y la corrección posterior de todas las actividades.
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11. SESIÓN 5
Siguiendo con nuestra unidad didáctica, llega el momento de estudiar la gramática, en concreto el
artículo. En primer lugar ser explicarán los artículos determinados e indeterminados, partiendo de lo que
saben los alumnos. Una vez los alumnos clarifiquen sus conocimientos, se repartirá la ficha de actividades.
(Anexo 5).
En esta actividad vamos a trabajar la compresión oral, la comprensión escrita y la expresión escrita.
Los objetivos que cumple esta sesión son que los alumnos conozcan los artículos y los sepan clasificar, que
practiquen la comprensión oral y escrita. Y los contenidos a trabajar son: los artículos y su clasificación.
La duración de la actividad comprende una hora de clase de lengua, en la que los alumnos trabajan de
forma individual.
Cabe destacar que en esta actividad de gramática vamos a trabajar también un poco de literatura, ya
que vamos a trabajar un texto de “El principito” y un poema de Rafael Alberti. Aprovechando estas
actividades, cuando los alumnos terminen el profesor recitará el poema y explicará su significado, de igual
forma con la narración de El principito.
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12. SESIÓN 6
Ortografía: la b y la v
Iniciamos esta sesión con la ortografía, la b y la v. En primer lugar el profesor realizará una
explicación de las letras b y v, contando con materiales visuales y gráficos para que los alumnos visualicen
las letras. En la explicación participarán los alumnos activamente ya que se les pedirá que salgan a la pizarra
a corregir palabras, a escribir una palabra con la letra correspondiente, etc.
Tras la explicación, repartiremos una ficha con un ejercicio de palabras con b o con v para completar,
y con un recuadro en el que tendrán que escribir el dictado que hará el profesor. (Anexo 6).
La temporalización prevista para esta actividad se divide en dos partes: la explicación del profesor
contará con unos quince o veinte minutos, y el tiempo restante dedicado a la práctica, en la que el dictado
ocupará la mayor parte del tiempo ya que se dictará, se escribirá y se corregirá.
En esta sesión trabajamos la comprensión oral y escrita además de la expresión. El objetivo de la
práctica es que los alumnos sepan diferenciar la letra b de la v, y conozcan la norma para hacerlo.
La evaluación de la ficha tendrá en cuenta que sepan distinguir la b y la v, y las palabras que escriben
bien y las palabras que escriben mal en el dictado.
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13. SESIÓN 7
Llegó el momento de descubrir las maravillas de la literatura clásica. En esta séptima sesión vamos a
estudiar las grandes narraciones del “Lazarillo de Tormes”. Elegimos este clásico ya que más tarde se
desarrollará el Quijote en otra unidad didáctica.
Los alumnos van a conocer las historias y las aventuras del Lazarrillo de una forma dinámica y
divertida. Para esta sesión vamos a ayudarnos de la adaptación de Eduardo Alonso, para leer diferentes
fragmentos en el aula.
Pensamos que una buena forma de trabajar la literatura es contándola, narrándola, metiendo a los
alumnos en la piel del personaje, en este caso del Lazarillo. Esta sesión el objetivo principal es que conozcan
la literatura clásica, contando como objetivo la historia del Lazarillo.
La actividad va a consistir en qué los alumnos lean por grupos y parejas diferentes capítulos del
Lazarillo. Para completar la sesión, en el anexo 7 añadimos diferentes preguntas que podemos trabajar
después de leer y hablar de este gran personaje.
SESIÓN 8
En esta parte de la unidad didáctica, vamos a realizar un repaso de todo lo aprendido en las sesiones
anteriores. Hemos diseñado una pequeña ficha de ampliación y de repaso que servirá para que los alumnos
no olviden ningún concepto ni contenido dado en toda la unidad. Además, con esta actividad se evaluará la
participación activa en clase, la ayuda colectiva y la práctica. (Anexo 8)
SESIÓN 9
Acabamos la unidad didáctica con una prueba final de todos los contenidos impartidos. Pensamos que
por medio de una prueba escrita, podremos obtener un resultado importante para así comprobar sí los
alumnos han aprendido los objetivos establecidos en la unidad didáctica presentada. De esta forma, la
corrección del examen se sumará a la evaluación continua, no contaremos como nota final, si no como una
nota más que nos clarificará si nuestra forma de programar ha sido un buen trabajo o no. (Anexo 9).
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14. 9- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se adaptarían las actividades al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
10- EVALUACIÓN
La evaluación que vamos a llevar a cabo en esta unidad didáctica es una evaluación continua, como
suma de la evaluación inicial, formativa y final. De esta forma partimos desde un primer lugar de los
conocimientos de los alumnos, de su proceso de aprendizaje durante la unidad y finalmente con el pequeño
examen; con la suma de todo el proceso elaborado, podremos comprobar que los alumnos han cumplido los
objetivos establecidos.
Para cada sesión utilizaremos diferentes plantillas para evaluar los conocimientos, las destrezas y las
actitudes de los alumnos. (ANEXO 10)
Y para finalizar con la evaluación, hemos realizado una pequeña lista de diferentes criterios de evaluación a
considerar en las tablas de evaluación para la actividad que corresponda:
Criterios de evaluación
 Identifica los artículos incluidos en un texto dado
 Realiza entrevistas orales
 Lee y comprende el texto
 Se expresa correctamente de forma oral y escrita
 Participa en situaciones de comunicación
 Lee en silencio, reproduce y memoriza
 Redacta, escribe y resume textos
 Utiliza otras fuentes de información (uso del diccionario).
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15. 11- BIBLIOGRAFIA
-Decreto 11/2007, 20 de Julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Valenciana.
-Alonso, Eduardo (2006). Lazarillo de Tormes. Barcelona: Vicens Vives.
-Pinkney,Jerry (2003). Fábulas de Esopo. Barcelona. Vicens Vives.
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16. 12- ANEXO
ANEXO 1
SESIÓN 1
El lobo disfrazado de oveja
Un lobo hambriento llevaba varios días acechando a un rebaño, pero el pastor vigilaba a sus ovejas
con tanto celo que al lobo le era imposible acercarse.
Una tarde, el animal se encontró una gastada piel de oveja al pie de un árbol, y se dijo:
<<!Menuda suerte he tenido! ¡Con este pellejo será facilísimo engañar al pastor!.
Así que, en cuanto se puso al sol, el lobo se acercó al rebaño camuflado bajo la piel de oveja y, como
la noche era muy oscura, el pastor no advirtió el engaño.
<<!El truco funciona! ¡Se creen que soy una oveja más!>>, pensó el lobo. <<En cuanto el pastor se
vaya a dormir, voy a darme un verdadero atracón de ovejas>>.
Pero aquella noche al pastor se le antojó cenar carne. Tenía pensado guisarla con unas verduras y una
ramita de oloroso tomillo, y se relamía de gusto tan solo de pensar en la fuente llena de carne asada. De
modo que echó mano de la oveja que tenía más cerca, que mira por dónde, resultó ser el lobo disfrazado.
Cuando el animal notó que el pastor lo agarraba por las patas, comenzó a revolverse para escapar y entonces
se le cayó la piel de oveja.
-¡Pero qué haces tú aquí!-dijo el pastor al ver al lobo, y, sin pensarlo dos veces, sacó un cuchillo y se
lo hincó en pleno corazón-. ¡A partir de ahora, ya no volverás a molestar a mi rebaño!
A veces el tramposo cae en su propia trampa.
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17. ANEXO 2
SESIÓN 2
El saltamontes y las hormigas
El alegre saltamontes se pasó todo el verano tocando el
acordeón y arrancando notas a su viejo violín. <<No hay nada como
la música>>, se decía mientras marcaba el ritmo con sus patas. A
menudo, veía pasar a las hormigas en hilera, cargadas con trozos de
hojas y granos de cereal, y se burlaba:
-¡Mira que llegáis a ser tontas!- les decía-. ¡Con el calor que hace y no se os ocurre nada mejor que
trabajar como esclavas! Venga, chicas, marcaos un baile, que el verano está hecho para cantar y menear la
cintura. ¡Ya pensaremos en almacenar comida cuando caiga el primer copo de nieve!.
Pero cuando los días se acortaron y cayó la primera nevada, el alegre músico no encontró nada que
llevarse a la boca. Temblando de frío, se asomó al hormiguero para pedir caridad.
-Por favor, amigas mías- les suplicó- , ¿Por qué no me dais un granito de trigo o un tallito, por
pequeño que sea? A vosotras os sobra las provisiones, y yo, en cambio tengo tanta hambre que no puedo ni
cantar.
-¿Estás de broma?- respondieron las hormigas con desdén-. Nosotras nos pasamos el verano
trabajando para que no nos faltaran víveres durante el invierno, y tú, mientras tanto, te dedicabas a cantar al
son de tu acordeón. <<Mira que llegáis a ser tontas>>, nos decías. Pues ahora ya sabes lo que tienes hacer,
¡cantar y bailar sobre la nieve!.
No dejes para mañana lo que debas hacer hoy.
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18. ANEXO 3
SESIÓN 3
Actividades:
1- ¿A qué se dedica el saltamontes durante el verano? ¿Qué les dice a las hormigas cuando las
ve trabajar? ¿Y cuando llega el invierno?
2- ¿Te parece que las hormigas se muestran crueles con el saltamontes? ¿No merecería el alegre
insecto una segunda oportunidad para aprender de su error?
3- Escribe un final distinto en el que las hormigas decidan ayudar al saltamontes.
4- Inventa la letra de la canción que crees que interpreta el saltamontes en verano mientras las
hormigas trabajan.
5- Llegó el momento de ser escritores: Crea e inventa una fábula corta en la que los personajes
nos enseñen una moraleja. Elije la que más te guste.
a. No arriesgues lo que tienes por conseguir lo que quieres.
b. Hay tiempo para cada cosa
c. Antes de hacer las cosas, piénsalo dos veces
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19. ANEXO 4
SESIÓN 4
Vocabulario
1-. Forma palabras derivadas añadiendo la terminación correcta : -era, -ero.

Ensalada ______________

Sopa

Aceite _______________

Vinagre _______________

Ropa _______________

Caldo _______________

Azúcar _______________

Botella _______________
_______________
2-. Corrige las palabras en el caso de que sean incorrectas.
o Cacahuero
o Panaderista
o Cochero
o Cerrajero
o Policero
o Churrera
o Herbería
3-. Define las siguientes palabras. Busca en el diccionario las palabras que no entiendas.
(Vocabulario extraído de las fábulas).
-Víveres
-Acechando
-Celo
-Desdén
4-. Busca cuatro oficios cuyos nombres acaben con -ero,-era, por ejemplo panadero. Pinta y
escribe su nombre.
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20. ANEXO 5
SESIÓN 5
Los artículos van delante del sustantivo y tienen el mismo género y número que él.
Los artículos determinados acompañan a los sustantivos que se refieren a personas, animales o cosas. Son
el, la, los, las.
Los artículos indeterminados acompañan a los sustantivos que se refieren a personas, animales o cosas no
conocidos. Son un, una, unos, unas.
1. Lee el contenido de los artículos y realiza las actividades.
a. Completa la tabla con los siguientes artículos: el, una, artículo determinado femenino
plural, unos, artículo indeterminado masculina singular.
Artículo determinado masculino singular
Artículo indeterminado masculino plural
Las
Artículo determinado neutro
Un
Artículo indeterminado femenino singular
2. Escribe por orden de aparición, los artículos que hay en el siguiente poema de Rafael Alberti.
PREGÓN
¡VENDO NUBES DE COLORES
LAS REDONDAS, COLORADAS
PARA ENDULZAR LAS CALORES!
¡VENDO LOS CIRROS MORADOS
Y ROSAS, LAS ALBORADAS,
LOS CREPÚSCULOS DORADOS!
¡EL AMARILLO LUCERO ,
COGIDO A LA VERDE RAMA
20

21. DEL CELESTE DURAZNERO !
¡VENDO LA NIEVE , LA LLAMA
Y EL CANTO DEL PREGONERO!.
3. Lee tan rápido como puedas este fragmento de El principito y escribe al final cuántas veces
se repite el artículo El.
ENELPLANTEDELPRINCIPITOHABÍASEMILLASTERRIBLES…
COMOLASSEMILLASDELBAOBAD.ELSUELODELPLANETAESTÁ
INFESTADODEELLAS.SIUNBAODADSEARRANCAATIEMPO,
NOHAYMANERADEDESEMBARARZEDEÉLMÁSTARDE;
CUBRETODOELPLANETAYLOPERFORACONSUSRAÍCES.
YSIELPLANETAESTADEMASIADOPEQUEÑOYLOSBAOBADSON
NUMEROSOS,LOHACEESTALLAR.
4. Escribe dos sustantivos detrás de cada artículo

El_________

Unos________

La___________

Los___________

Un___________
5. Escribe un poema, una canción o un cuento de cinco líneas y subraya los artículos que
utilices y di qué tipo de artículo es.
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22. ANEXO 6
SESIÓN 6
 Se escriben con b
Las palabras que empiecen por bar, bor, bur, bus, ejemplo botella, bárbaro
Las palabras que empiecen por bi, bis y biz, ejemplo bisabuelo, bizco
Las terminaciones bas, ba, bamos, ban
 Se escriben con v
Los verbos acabados en servar, ejemplo observar, conservar
Las palabras que terminen por viro, vira, ívoro, ívora, ejemplo Elvira, herbívoro
Después de b, d y n. Ejemplos convertir, obvio.
1.- Completa con “b” o con “v”
ser__icio
a__rir
perci__ir
ser__ir
_i__ir
conce__ir
reci__o
ser__idor
her__ido
reci__ir
escri__ir
a__entura
2.- Dictado: escucha y escribe atento. Luego rodea las palabras que has escrito con b y con v.
Ejemplo del dictado:
Terminaba ya el verano y Víctor recordaba sus días de vacaciones en Benidorm: sus horas buceando,
buscando tesoros de barcos hundidos, las burbujas del agua, el suave tacto de la arena cuando tocaba sus
pies, su cubo de la playa, los amigos árabes que había hecho y las comidas de su abuela. Todo había sido tan
positivo que ya no aguantaba más y quería contarles a sus amigos todo esto.
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23. ANEXO 7
SESIÓN 7
Lazarillo De Tormes
Actividades
I capítulo
a. ¿Cómo se llama el padre, qué oficio tiene y por qué razón es desterrado? (pág.30)
b. Al quedar viuda la madre de Lázaro decide arrimarse a los buenos para ser uno de ellos. ¿A quién se
una Antona Pérez y qué fruto nace de esa relación?
c. Convertido ya en un mozuelo, Lázaro es entregado a un ciego para que le sirva como guía. A partir
de ese momento, el pequeño Lázaro es abandonado a su suerte, como su propia madre le previene:
Válete por ti mismo. ¿Qué primera lección le enseña el ciego?
d. ¿Qué trampas le hace al ciego para aumentar su escasa ración de comida y bebida?
II capítulo
a. ¿Qué alimentos guarda el clérigo en casa?
b. El hambre es la causa de los conflictos de Lázaro, ¿en cuántas ocasiones y con qué palabras dice
Lázaro que se encuentra al borde de la muerte?
c. ¿Qué enseñanza del ciego le sirve para que el clérigo lo acepte por criado?
23

24. ANEXO 8
SESIÓN 8
REPASAMOS JUNTOS
1.- Completa las palabras con ero/era.
o Ensalada-ensaladera
o Pano Bodegao Escopeta-
2.-Escribe el artículo correspondiente
______gato
______gata
______gatos
______gatas
3.- Escribe los artículos que faltan en el texto
La leyenda de los cíclopes
___cíclopes son criaturas fantásticas, como gigantes con un solo ojo en la mitad de ___frente .
Según _____leyenda, __cíclopes pidieron a ____dioses leer ___futuro para ser tan sabios como ellos.
Solo verían __futuro a la hora de su muerte. Por eso se dice que son ___ criaturas más tristes de ____tierra.
4.- Repasa la b y la v
_aca
_aquetero
_ahía
_odega
hier_a
her_í_oro
5.- ¿Qué es una moraleja? Pon un ejemplo.
6.- El Lazarillo de Tormes era un niño pobre, ¿qué harías para ayudarle?.
24

25. ANEXO 9
SESIÓN 9
PRUEBA ESCRITA
Nombre y apellidos……………………………………………Curso……….
Fecha……………………………
1.- Escribe la terminación ero/era y haz una oración con cada una de ellas.
Pastel_________________________________________________________
Bomba________________________________________________________
Fútbol_________________________________________________________
Pan___________________________________________________________
2.- Rodea los artículos y señala qué tipo de artículo son.
-El árbol creía y las hierbas lo rodeaban.
-Estos regalos los he comprado en la esquina.
-La comida la hizo mi madre.
-Las flores más bonitas son las orquidias.
-Unos van a la fiesta, los otros no lo sé.
3.- ¿Qué es una fábula? ¿Qué significado tiene la moreleja?
4.- Completa con la letra que falta
_aca
a_ecedario
ha_ía
_ailar
octu_re
_aso
mó_il
_aya
_acaciones
5.- Dictado
6.-Cuenta el capítulo que más te ha gustado del Lazarillo.
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26. ANEXO 10
 Tabla para el profesor
Curso: 3ºPrimaria
Clase: A
ASPECTOS A EVALUAR
Sí
No
Debe mejorar
Realiza las actividades
Cumple los objetivos
Participa en clase
Respeta el turno de palabra
Comprende los contenidos
Asiste habitualmente a clase
Lee correctamente
Sabe expresarse por oral y por escrito
Diferencia la b de la v
Forma palabras derivadas
Comprende las fábulas
 Tabla para el alumno
Frecuentemente
Estoy atento a las explicaciones del profesor
Me pongo rápidamente a realizar las tareas
Soy puntual
El profesor me llama la atención
Me esfuerzo en mejorar mi comportamiento en clase
Respeto a los compañeros
¿Te han gustado las clases?
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A veces
Nunca

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