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La enseñanza de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo


San   Martín.    Descubriendo      al   Hombre     detrás    del    General.   El
imaginario social: Memoria y saber.


Contenidos del Diseño Curricular de Segundo Ciclo
      Formas de vida.
      Los sujetos sociales.
      Contexto político, social, económico y cultural de los siglos XVIII y
      XIX.
      La multicausalidad.
      Cambios y continuidades.
      Complejidad.
      Perspectiva de género.
      Reconocimiento a la diversidad cultural.
      Distintas dimensiones de la realidad social.
      Actividades productivas y organización de los territorios en ámbitos
      rurales        y        urbanos         en        distintas       escalas:
      provincial/nacional/latinoamericana.


Propósitos
   a) Comprender el tiempo histórico desde sus múltiples duraciones a
      través de los cambios y permanencias operadas en el contexto,
      destacando a los sujetos en su realidad social.
   b) Reconstruir el contexto de la época sanmartiniana a partir de
      relatos/imágenes/música.
   c) Descubrir a las mujeres como actores sociales en el contexto de las
      Guerras de la Independencia.
   d) Relacionar los sujetos sociales, el tiempo y el espacio en los tiempos
      sanmartinianos.
   e) Articular los contenidos con las efemérides del 25 de Mayo y del Día
      de la Bandera con la conmemoración sanmartiniana.
   f) Señalar en mapas la organización de los territorios en distintas
      escalas.
   g) Comunicar ideas en forma escrita, gráfica y oral a través de la
      utilización de diferentes recursos.


Recursos
  •   Materiales bibliográficos sugeridos.
  •   Música.


             17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.              1
•   Imágenes, fotografías.
    •   Internet.
    •   Afiches.
    •   La valija de materiales: papel, lápices, textos, imágenes, mapas,
        grabador, video y demás.


Tiempo Estimado: 6/8 módulos.


Palabras para el/la maestro/a



El Imaginario Social: Memoria y Saber1


La Historia que se privilegió en el ámbito académico argentino enfatizó una
intencionalidad revelada y basada en los documentos escritos. A su vez ha
centrado su desarrollo en una historia política, que acentuó sus temáticas
en las hazañas militares, en el período que se atraviesa, fundamentalmente
a partir del año 1810, ofreciendo un lugar peculiar a la producción
historiográfica que conforma el género de las biografías, memorias y
autobiografías.


Asimismo,       la    formación       de    las    escuelas      historiográficas       se    fueron
modificando y contribuyeron con nuevos abordajes elaborados desde
diferentes perspectivas de interpretación, demandando la incorporación de
nuevas temáticas en las formas de hacer historia.
Sin desestimar el conjunto de la producción historiográfica que forma parte
de nuestro acervo cultural, las necesidades que surgieron en distintas
épocas, continúan aún vigentes, al igual que la intención de dejar un
testimonio que sirva para reconocernos e identificarnos como miembros de
una misma nacionalidad.
Sin embargo, existen puntos de inflexión en aquello que se olvida o silencia;
en los alcances de la memoria. No es el propósito desvestir héroes o
memorias, sino recubrirlos y humanizarlos a través del estudio de sus
historia particulares.


La propuesta que se presenta, intenta recorrer un camino, quizá poco
transitado desde esta óptica, tomando como punto de partida el imaginario
social. Se entiende por imaginario social un sistema de representaciones por
el cual una colectividad construye su propia identidad, o sea que es una

1
  Los textos que acompañan esta propuesta fueron elaborados por Della Porta, Patricia V., Profesora y
Licenciada en Historia. Miembro del Equipo de Especialistas de la Dirección de Educación Primaria.


                17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.                                    2
representación mental que esa misma sociedad tiene sobre sí misma. Dos
ejes de análisis para estudiar el tema sobre el conjunto de representaciones
son: el social, en cuanto a la memoria que nos brindan diferentes fuentes, y
por otro lado, la cultura —en especial la educación— en cuanto saber que
esa misma sociedad demostró. Concretamente resulta ineludible destacar el
pensamiento que se gestó para ilustrar profundamente el ambiente y las
acciones que tuvieron como actor destacado a Don José de San Martín.
Considerar estas cuestiones supone aproximarnos al contexto que contuvo
su vida. Tal vez, de toda su trayectoria, la etapa de su ostracismo, es acaso
la menos cultivada, a pesar de ello es el período más profundo de la vida de
San Martín, citando sus palabras la define de la siguiente forma, “mi
juventud fue sacrificada al servicio de los españoles y mi edad media al
servicio de mi patria. Creo que tengo derecho de disponer de mi vejez
(…)”.2


Este estudio conlleva el propósito de generar una nueva mirada que nos
conduzca a la reconstrucción de un camino que se entrecruza entre
Memoria y Saber.
La Memoria está siempre sometida, como sostiene el historiador Pierre
Nora, a la dialéctica del recuerdo y el olvido, ignorando sus deformaciones
sucesivas, encontrándose abierta a todo tipo de manipulación. Por eso, la
historia es la siempre incompleta y problemática reconstrucción de lo que
no está. Es la memoria la que constituye el lazo vívido que podemos
mantener con el pasado, dado que ésta se nutre con nuestras reflexiones
acerca de la sociedad. No obstante, también, el imaginario de una sociedad,
o sea las representaciones mentales sufren alteraciones, al valorar o
priorizar sólo algunos aspectos de quienes como en el caso de San Martín
interesan como figuras para lograr, de acuerdo a las necesidades que
surgen en cada etapa histórica, determinados fines.
Por tanto, el imaginario social que sobre la figura de San Martín se
transmitió de generación en generación, fue la imagen del “General” por
sobre la del hombre.


Hoy nos ocupa otra perspectiva: la del Hombre, su acción humana, porque
“saber solamente que venció en San Lorenzo, en Chacabuco y en Maipú es
no saber nada de él, (…) es ignorar quién fue y qué fuerzas morales y
públicas representaba a la hora de esas batallas (…).”3


2
  Secretaría General, Organización de los estados Americanos, Al Libertador General San Martín en el
Bicentenario de su nacimiento 1778- 1978, Buenos Aires, O.E.A., 1978, p. 7.
3
  Capdevila, Arturo, El Pensamiento Vivo de San Martín, 3ra., Buenos Aires, Losada, 1945, p. 15.


                 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.                                  3
A pesar de lo enunciado, retomar nuevamente temáticas que aparecen
como totalmente interpretadas, colaboran para que desde el tiempo
reciente establezcamos relaciones significativas entre ese pasado, nuestro
presente y por qué no sobre nuestro futuro. De este modo la imagen más
difundida lejos de la patria que lo vio nacer y por la cual luchó, es la de un
hombre que se dedicó al cuidado de su única hija, como él mismo la
llamaba:“la infanta mendocina”.4


También, San Martín, entre otros, se preocupó por la educación y, a modo
de ejemplo, se cita una circular que narró para los maestros mendocinos,
destacando nuevamente el valor de la educación para construir un país
basado en principios de igualdad y libertad. Se dirige a esos maestros en los
siguientes términos: “La educación formó el espíritu de los hombres.
La naturaleza misma, el genio, la índole, ceden a la acción frente a
este admirable resorte de la sociedad (…) La libertad, ídolo de los
pueblos libres (…) El destino del preceptor de primeras letras que
usted ocupa le obliga íntimamente a suministrar estas ideas a sus
alumnos. Recuerde usted que esos tiernos renuevos, dirigidos por
manos maestras, formarán algún día una nación culta, libre y
gloriosa. El gobierno le impone el mayor esmero y vigilancia en
inspirarles el patriotismo y virtudes cívicas, haciéndoles entender
en lo posible que ya no pertenecen al suelo de una colonia
miserable, sino a un pueblo libre y virtuoso (…).”5
Resulta imprescindible, entonces, contextualizar el tema que nos ocupa
delineando los dos ejes enunciados. Por tal motivo, la propuesta parte de la
lectura de los alumnos de los textos que acompañan la propuesta.


Algo más en relación con los “Modos de Conocer” que se presentan
en el Diseño Curricular


Los “Modos de conocer” propuestos en el Diseño Curricular para el
Segundo Ciclo, gira en torno a que la enseñanza de las Ciencias Sociales
promueve el uso de distintas fuentes, orientando el trabajo de lectura y
búsqueda de información, recuperando las peculiaridades que cada una de
esas fuentes ofrecen. Por lo tanto, se requieren diferentes estrategias para
el abordaje de cada fuente, reconociendo su valor y la pertinencia al
utilizarlas, según los propósitos de estudio.



4
    Secretaría General, Organización de los Estados Americanos, Op. Cit., p. 8.
5
    Ibídem, pp. 31 y 32.


                    17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.          4
Recoger las impresiones subjetivas de los actores a través de los
testimonios orales u observar un plano, permite, por ejemplo, reconocer la
distribución espacial de objetos y personas, así como orientarse en el
espacio.


Un mapa físico aporta una perspectiva global de las alturas en un territorio
de manera más clara que un texto.
Resulta, entonces, imprescindible reconocer una fuente primaria y una
fuente secundaria, dado que conlleva a diferenciar las elaboraciones
realizadas por sus autores, en el marco de una época y de los enfoques
teóricos adoptados. Por lo expuesto, se constituye en una cuestión
relevante la elección de los textos escolares para poder articular de modo
adecuado la densidad conceptual, la complejidad temática y la cantidad de
datos, de modo de no obturar la posibilidad de conexión con ellos, plantear
desafíos, pero teniendo en claro que éstos no deben ser irresolubles. Los
docentes deben revisar críticamente los textos escolares propuestos,
observando su coherencia, detectando las dificultades que los alumnos
pueden encontrar en su lectura.


De igual forma, las perspectivas posibles para acercar a los niños al
conocimiento complejo, puede lograrse a través de la formulación de
hipótesis, de la búsqueda de información en distintas fuentes: textos-
mapas- planos- testimonios- ilustraciones- fotografías- películas-novelas.
Intercambiar   y   confrontar   ideas,   establecer   relaciones    y   registro.
Sistematizar y comunicar la información en diferentes soportes. Localizar
lugares- Descubrir el modo en los que los planos y mapas presentan la
información- Realizar anticipaciones a partir de una observación.
Escuchar, relacionar, leer e interpretar información, descubrir y reconocer.
Recoger testimonios orales, dado que desde este lugar se produce
conocimiento. Formular preguntas. Elaborar entrevistas. Intercambiar y
confrontar opiniones e ideas. Producir diferentes tipos de textos (relación
con el Área Prácticas del Lenguaje). Recrear sobre los temas objeto de
escritura. Recabar información. Seleccionar información. Sistematizar la
información y comunicarla en distintos soportes.
O sea que, se pretende que los alumnos/as aprendan a: Escuchar-Leer-
Preguntar- Responder-Explicar- Escribir notas-Comentar-Relatar-Describir-
Opinar- Comparar-Relacionar-Registrar- Elaborar síntesis.


Se proponen estrategias variadas, tales como la formulación de hipótesis, la
búsqueda de información en distintas fuentes: textos, mapas y planos,
testimonios, ilustraciones, objetos, fotografías, películas, novelas, De esta


            17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.               5
forma, se podrá intercambiar y confrontar ideas, establecer relaciones y su
registro, sistematización y comunicación de la información en diferentes
soportes.


En suma, la interacción que provoca la búsqueda, la lectura, la escritura, la
oralidad, posibilita el abordaje sobre las distintas sociedades, acercando a
los alumnos/as a la conceptualización, explicación y elaboración de
discursos   específicos    de    las   ciencias   sociales   para   comprender   las
alternativas y complejidades de la vida en sociedad en un tiempo y en un
espacio determinado.


Por lo expuesto, trabajar con la figura de José de San Martín y el Imaginario
Social: Memoria y Saber, nos puede ofrecer una amplia dimensión para su
abordaje.


Primera Etapa


Aclaración: todas las actividades deberán desarrollarse en hojas
número 5.


Actividades:
      Confecciona un “registro” de los temas abordados en el Área de
      Ciencias Sociales durante en primer cuatrimestre, y las actividades
      pedagógicas para el hogar, debido a la suspensión de las actividades.
      Extrae de los temas que has registrado, los conceptos significativos.
      Elabora una narración que de cuenta de aquellos temas y conceptos
      que se relacionan con América del Sur y con Europa Occidental, en
      los siglos XVIII y XIX.
      Selecciona, teniendo en cuenta la narración que elaboraste en el
      punto    anterior,   los    mapas     confeccionados     durante   el   primer
      cuatrimestre del año, que acompañen lo expuesto.
      Lee de diversos materiales, la biografía de José de San Martín.
      Puedes consultar los siguientes link:
   http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/s/san_martin.php
    http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/s/san_martin_crono.php
      Con los datos obtenidos, confecciona una línea de tiempo sobre la
      vida de José de San Martín.




              17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.                6
Segunda Etapa
      Los alumnos, organizados en grupos de trabajo, leerán:


   Grupo 1: Texto Nº 1. San Martín y el contexto de su época.
   Grupo 2: Texto Nº 2. San Martín: Cultura y Educación.


Texto Nº 1: San Martín y el contexto de su época.
A comienzos del siglo XIX, la sociedad rioplatense era racialmente
heterogénea,     predominando      por   su   número    la   población   indígena.
Recordemos que San Martín nació en Yapeyú, lugar signado como “la cuna
indígena”. Por otro lado, en esa conformación social, los mestizos
aumentaban considerablemente, siendo minoría los blancos de origen
europeo o criollo. Éstos últimos ocuparon lugares prominentes dentro de la
estructura social. En menor medida se encuentraban negros africanos,
surgiendo -además- nuevas castas de la fusión de las razas mencionadas,
entre las que nombramos a los mulatos y zambos.


Los diferentes grupos sociales se determinaron tanto por la raza como por
su riqueza, formando una pirámide social en la cual la clase “decente o
principal” ocupó el vértice, seguida por la plebe y luego los esclavos. Dentro
de esta estructura, cada grupo social o racial mantuvo distintas obligaciones
y derechos.


Pese a esto, el nacimiento determinó la ubicación social de las personas,
aunque existían otras formas para lograr el ascenso social, a través del
matrimonio o el enriquecimiento.
Existieron profundas diferencias entre la sociedad urbana y la rural; la
ciudad fue el centro político, social y económico que marcó su influencia
hacia la zona rural circundante.


El conjunto de los cambios económicos operados en el siglo XVIII,
provocaron el surgimiento de un nuevo sector: el mercantil, que acumuló
fortuna y procuró elevar la educación de sus hijos. Fueron estos últimos los
que en el transcurso del tiempo integraron el sector intelectual ilustrado,
destacándose los que continuaron los estudios de abogacía y quienes
iniciaron el proceso revolucionario, sintiéndose capacitados para ejercer
puestos de conducción.


Corría el año 1785 cuando José de San Martín se trasladó a España junto a
su familia. Ingresó en el Seminario de Nobles de Madrid, colegio
aristocrático creado por Felipe V a comienzos del siglo XVIII. Fue en ese


              17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.              7
colegio donde completó sus estudios elementales iniciados en Buenos Aires.
A su vez, adquirió nociones de ciencias naturales, geografía, matemática,
latín, francés, retórica, música, esgrima, dibujo y baile. Fueron sus
disciplinas predilectas las ciencias exactas, especialmente la geometría y los
números. La educación que recibió forjó una persona que se destacó por su
peculiaridad y por su valor moral.
Su educación se vio truncada por la escasez de los recursos de su familia y
tuvo que pasar del Seminario de Nobles a formar parte de las filas del
ejército peninsular. No obstante, en este mismo período, se encontró con
otros jóvenes americanos, hijos de españoles como él, que pasaron de sus
países de origen a residir en España, ya sea llevados por sus padres o
enviados por éstos, con el fin de continuar carreras relacionadas con el
comercio, las armas o las letras.
Efectivamente, los cambios económicos marcaron en la sociedad rioplatense
la pérdida del espíritu de aventura inherente a la conquista, otorgándose
preeminencia al régimen burocrático y mercantil, dando pie a que las
familias que conformaban este sector buscaran en la metrópoli una buena
educación para sus vástagos. San Martín trabó relación con alguno de estos
jóvenes.     Mientras      tanto,   Europa        sufría   un   estado    revolucionario,
convirtiéndose España -paradójicamente- en la escuela de emancipación
para los jóvenes americanos. El regalismo borbónico, el enciclopedismo
francés, el liberalismo británico abonaron en ellos la creación de un nuevo
espíritu, contrario a la sujeción hacia España, generando nuevos ideales de
emancipación y libertad.


Principios   que      sustentaron      en    la    etapa    revolucionaria   rioplatense,
desarrollando un período de transformaciones sociales. Simultáneamente, la
guerra y la aplicación del sistema económico librecambista produjeron una
nueva redistribución de la riqueza que influyó en la reestructuración de la
sociedad criolla. Se instituyó una estructura social en la cual el mérito
personal debía reemplazar a la condición heredada. Este propósito no se
logró en la etapa inicial del período revolucionario. Así fue como lentamente
surgió     una     clase   dirigente   que        ocupó    cargos   políticos,   militares,
administrativos y eclesiásticos.
Los criollos aspiraron a sustituir a los comerciantes mayoristas españoles.
Pero, nuevos competidores aparecieron en escena, los comerciantes de
origen inglés y hacia fines de la década de 1810 el sector mercantil local
perdió el espacio que había detentado. Otros grupos, tales como los
hacendados y estancieros ascendieron en la escala social y los militares
acrecentaron sus ascendientes en una sociedad en la que cobró importancia




                 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.                    8
la guerra, siendo las carreras de armas una posibilidad para lograr ese
ascenso.
La Guerra de la Independencia, en la cual cabe destacar el papel
desempeñado por San Martín, militarizó a la sociedad, dado que ésta afectó
a todos los sectores y de alguna forma jerarquizó la actividad militar.


En suma, las transformaciones dieron paso a una sociedad que se
caracterizó por el predominio político y social de los criollos, el alejamiento
de lo hispánico y la afirmación de las formas locales de vida.
La difusión de los principios de libertad e igualdad estimularon, aunque
lentamente, la flexibilización de la sociedad. Pero, a un mismo tiempo y a lo
largo de toda la década de 1810, se fueron acentuando las diferencias entre
las ciudades del interior que mantuvieron su apego a la tradición hispánica y
costumbres locales y la sociedad porteña, constituyendo Buenos Aires y su
puerto el centro de las novedades que se importaban del exterior:
preferencia por la cultura francesa y por los productos de origen inglés; dos
aspectos que se visualizaron a lo largo de todo el siglo XIX.
Sin embargo, esos espacios de libertad no fueron otorgados a las mujeres,
quienes solo tenían asignado un espacio, el privado.


Actividades para el análisis del Texto Nº 1

      Subraya las ideas principales.
      Busca en diccionarios los términos que desconoces.
      Explica, a través de viñetas, el contexto que describe este texto.
      Confecciona, en una hoja número 5, un cuadro sinóptico que
      demuestre la relación entre el contexto del texto con la narración que
      elaboraste -recordando los temas desarrollados en clase durante el
      primer cuatrimestre del año- con referencia a América del Sur y a
      Europa Occidental en los siglos XVIII y XIX.
      Acompaña el cuadro con los mapas confeccionados durante el año y
      que se vinculen con lo expuesto en el punto anterior.
      Ubica en el contexto de la época, con color, la figura de José de San
      Martín.
      Determina en el siguiente cuadro, las características que definen a:


    San Martín como Hombre                   San Martín como General




            17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.             9
Luego de las actividades, explica la siguiente frase: San Martín.
            Descubriendo al Hombre detrás del General.
            ¿Qué es lo que más te sorprendió del texto? ¿Por qué?


Texto Nº 2. San Martín: Cultura y Educación


Por otro lado, reseñaremos lo atinente al campo de la cultura, en particular
al ámbito educativo de la época que nos ocupa. Podemos aseverar que la
etapa revolucionaria implicó, cambios culturales, siendo el más significativo
el surgimiento de la nacionalidad emergente del pasado hispanoindiano.
Los americanos que asumieron el rol protagónico en la conducción del
movimiento revolucionario, difundieron los ideales, afirmando lo criollo
frente a lo hispano. Para cumplir con sus expectativas y lograr la formación
de la conciencia colectiva acudieron a la educación, a la prensa, a la
literatura y al arte, entre otros aspectos.
Se renovaron los temas tanto en el arte como en las letras, manifestando
una tendencia proclive a acentuar el sentimiento patriótico y las ideas de
libertad como puede apreciarse en las poesías, en el teatro, en la música,
en los grabados y dibujos.


De igual forma, se fundaron instituciones tendientes a la difusión de las
ideas de igualdad y libertad, entre ellas podemos mencionar el caso de la
Biblioteca Pública. San Martín donó fondos para la fundación de una de
éstas y en un “Mensaje al Cabildo de Santiago de Chile”, pronunciado en
1817, sostuvo: “Yo deseo que todos se ilustren en los sagrados libros que
forman la esencia de los hombres libres”, dado que entendía que el fomento
de las letras era la llave maestra, única herramienta para abrir las puertas
de la abundancia, destacando a los pueblos. Asimismo, durante sus estancia
en Lima en 1822, declaró que la Biblioteca debía estar “destinada a la
ilustración universal, más poderosa que nuestros ejércitos [dirá] para
sostener la independencia. Los cuerpos literarios deben fomentar aquélla
concurriendo sus individuos a la lectura de sus libros para estimular a lo
general del pueblo a gustar las delicias del estudio. Yo espero que así
sucederá; y que este establecimiento (…) será frecuentado por los amantes
de las letras y de su patria (…).”6
Los estudios de medicina continuaron en el Protomedicato y en el año 1813
se creó el Instituto Médico que ofreció sus servicios al ejército.



6
    Capdevila, Arturo, El Pensamiento Vivo de San Martín, 3ra., Buenos Aires, Losada, 1945, p. 121.


                   17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.                               10
Las disciplinas de preferencia más requeridas por los jóvenes fueron, en una
sociedad militarizada, la jurisprudencia y la matemática, guardando relación
estas carreras con las actividades que tuvieran correspondencia con la
carrera política o militar, con el comercio o la explotación ganadera.


Con respecto a la Universidad podemos afirmar que la Universidad de San
Carlos y de Nuestra Señora de Monserrat, ubicada en la provincia de
Córdoba, conservó su prestigio bajo la dirección del deán Gregorio Funes.
Floreció, además, en esa provincia, la enseñanza primaria.
La escuela cobró importancia en el marco de la época, si bien el Colegio de
San Carlos, ubicado en Buenos Aires, perdió trascendencia dado que su
edificio fue sede del Regimiento de Patricios, subsistieron los Reales
Estudios que en 1813 se refundieron con el Seminario Conciliar. El Director
Supremo Pueyrredón reabrió sus puertas con el nombre de Colegio de la
Unión del Sur, en 1818, basando sus principios en el ideario que obedecía a
las ideas sanmartinianas, respecto de lograr la “Unión de América del Sur”.


Los hombres de la revolución, embarcados en el pensamiento de la
Ilustración, consideraron a la educación como un elemento fundamental
para provocar los cambios en la sociedad y preparar a sus miembros en el
ejercicio pleno de la libertad.
La   enseñanza    de   las   primeras   letras   se   impartió   en   las   escuelas
particulares, en las religiosas y en los cabildos. Se renovaron contenidos y
metodologías con el propósito de fomentar el espíritu patriótico y formar
futuros ciudadanos.


En el año 1814, la obra de José de San Martín como Gobernador Intendente
de Cuyo. promovió la instrucción primaria y propició la creación de escuelas
estatales y particulares, como por ejemplo el Colegio de Ciencias y
Humanidades que dirigió Lorenzo Güiraldes.


De su historia de vida en Cuyo se destacan, además: la organización de la
hacienda pública, sus sentencias como juez; la caridad y el cuidado que
demostró hacia los pobres y hacia las mujeres cuando, a modo de ejemplo,
asignó una tercera parte de los productos de una finca que el Cabildo de
Mendoza le había otorgado en reconocimiento por la libertad de Chile,
donando este usufructo para el fomento del Hospital para Mujeres de esa
capital y para la dotación de un vacunador para librar al pueblo de los
estragos de la viruela.




             17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.                11
Actividades para el análisis del Texto Nº 2


      Subraya las ideas principales.
      Busca en diccionarios los términos que desconoces.
      Explica, a través de viñetas, el contexto que describe este texto.
      Confecciona, en una hoja número 5, un cuadro sinóptico que
      demuestre la relación entre el contexto del texto con la narración que
      elaboraste -recordando los temas desarrollados en clase durante el
      primer cuatrimestre del año- con referencia a América del Sur y a
      Europa Occidental en los siglos XVIII y XIX.
      Acompaña el cuadro con los mapas confeccionados durante el año y
      que se vinculen con lo expuesto en el punto anterior.
      Ubica en el contexto de la época, con color, la figura de José de San
      Martín.
      Determina en el siguiente cuadro, las características que definen a:


    San Martín como Hombre                    San Martín como General




       Luego de las actividades, explica la siguiente frase: San Martín.
       Descubriendo al Hombre detrás del General.
       ¿Qué es lo que más te sorprendió del texto? ¿Por qué?



Tercera Etapa: El taller del/de la historiador/a.


Para tener en cuenta a la hora de leer “documentos históricos”
puedes consultar el link:


www.educ.ar


Algo más sobre José de San Martín: puedes encontrar información en el
siguiente link
http://www.me.gov.ar/efeme/17deagosto/index.html
      Músicos y literatos han expresado sus palabras a José de San Martín.
      Es más, la música y su letra dan cuenta de lo que descubrieron o
      intentaron recuperar de su figura. Te invitamos, entonces, a buscar,
      escuchar y analizar en el cancionero que encontrarás en los
      siguientes links, algunas canciones que conmemoran la obra de José


             17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.            12
de San Martín. Puedes escuchar la música de las canciones: Marcha
      de San Lorenzo, Himno a San Martín, apoyando el mouse sobre la
      nota que aparece a la derecha de la pantalla:
http://www.me.gov.ar/efeme/17deagosto/cancionero.html.
      Hallarás el Testamento de José de San Martín, en este otro link:
http://www.me.gov.ar/efeme/17deagosto/legado.html


      San Martín y las Mujeres Mendocinas, pueden acceder a través del
      link:
   http://www.me.gov.ar/efeme/17deagosto/curiosidades.html


      Sobre Remedios de Escalada de San Martín:
http://www.mendoza.edu.ar/efemerid/remedios.htm
http://www.sanmartinianovdr.org.ar/pdfs/Texto%20013.pdf



      Filmografía Argentina (1930) referida a José de San Martín, consultar
      a la autora Diana Hamra, en el link:
http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/decada_infame/filmografia_decad
a_del_30.php



Cuarta Etapa: San Martín, su esposa y su hija. Recuperar a las
Mujeres en el contexto de época.


En algunos de los textos y links propuestos se mencionan mujeres, tal el
caso de Remedios de Escalada, de la hija de San Martín: Mercedes
Tomasa San Martín y Escalada, o de las damas mendocinas. Pero,
también -indirectamente- San Martín hace referencia a obras dedicadas a
otras mujeres que pertenecían a sectores sociales diferentes. ¿A qué
sectores nos referimos?


Puedes encontrar información en los siguientes link:
www.educ.ar


También sobre “Los Olvidados de la guerra” como se titula en trabajo de
Rafael Gutiérrez, en el link:
http://www.museonor.gov.ar/olvidados.htm


Asimismo, la Presidenta de la Nación, Cristina Fernández, participó del
estreno de la película “San Martín, el cruce de los Andes” y “destacó que en


              17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.       13
el film se mostrará un San Martín ‘humano’ que se contrapondrá a la
imagen que durante mucho tiempo se ha transmitido del Libertador. "El
gran desafío es mostrarle a los argentinos y al mundo que un hombre de
carne y hueso pudo emprender la tarea de librar no solamente a su patria,
sino también a Chile y Perú”.


Para ampliar la información, consulta el link:
http://www.casarosada.gov.ar/index.php?option=com_content&task=view&
id=5973


Actividades


      Completa el siguiente cuadro que contenga un registro del sector
      social, las actividades y características de estas mujeres:


  Mujeres               Sector Social                     Actividades




      Revisa en el Portal abc Nivel de Educación Primaria. Efemérides: “25
      de Mayo”. Texto Nº 2. Recupera la Historia de las Mujeres que allí
      aparece.
En el mismo sitio del Portal abc, busca en la propuesta para el aula del 9 de
Julio, la Cuarta Etapa: Las Mujeres y el Arte en el ambiente hacia el
Centenario de la Independencia: 1816 a 1916.
      Toma apuntes sobre lo observado, las lecturas que llevaste a cabo en
      los diferentes links y los recorridos realizados a partir del trabajo con
      “mujeres” en el contexto de 1810 a 1916, incluidas las trabajadas en
      este apartado.


      Confecciona un graffiti que señale la importancia del estudio del
      “Género” para obtener una mirada completa de los actores sociales
      que actúan en los diferentes contextos.




             17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.           14
Propuesta Final


A partir de lo trabajado en cada una de las etapas y como producto final, el
conjunto de los/las alumnos/as junto a los/las maestros/as, deberán:


   a. Seleccionar     por   grupo    de   trabajo   las   diferentes   actividades
       desarrolladas en hojas número 5 y confeccionar entre todos el
       periódico para la Conmemoración del 17 de Agosto. “San Martín.
       Descubriendo al Hombre detrás del General. El imaginario
       social: Memoria y saber”.
   b. Trabajar en Equipo Docente junto a los/las alumnos/as con las áreas
       de Prácticas del Lenguaje, Plástica y Música, con el propósito de:
          1. Escribir la letra de una canción que recupere la figura de San
              Martín como hombre.
          2. Escribir la música de la canción (recuerda lo trabajado en el
              taller del/de la historiador/a).
          3. Confeccionar la tapa del periódico.

Muestra para el Día de la Conmemoración


Modalidad: Taller
   •   Los/as alumnos/as, explicarán a los asistentes y a los niños de los
       otros años el recorrido que llevaron a cabo para explicar el contexto
       de la época de San Martín, la organización de los territorios (pueden
       señalar en mapas pizarras ubicados en las paredes del aula, la
       diferentes escalas trabajadas), la significación de las áreas rurales y
       urbanas,    las   regiones    geográficas,    sistemas    productivos,   la
       perspectiva del género que dan cuenta en su conjunto de la
       respuesta al título del periódico: “San Martín. Descubriendo al
       Hombre detrás del General. El imaginario social: Memoria y
       saber.”


Sugerencias para la evaluación.
          -   Evaluación en proceso: permanente, sumativa y formativa.
          -   Participación en las actividades individuales y grupales.
          -   Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicación de
              las actividades propuestas.




              17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza.              15

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Propuestas para trabajar el 17 de agosto - Segundo Ciclo

  • 1. La enseñanza de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo San Martín. Descubriendo al Hombre detrás del General. El imaginario social: Memoria y saber. Contenidos del Diseño Curricular de Segundo Ciclo Formas de vida. Los sujetos sociales. Contexto político, social, económico y cultural de los siglos XVIII y XIX. La multicausalidad. Cambios y continuidades. Complejidad. Perspectiva de género. Reconocimiento a la diversidad cultural. Distintas dimensiones de la realidad social. Actividades productivas y organización de los territorios en ámbitos rurales y urbanos en distintas escalas: provincial/nacional/latinoamericana. Propósitos a) Comprender el tiempo histórico desde sus múltiples duraciones a través de los cambios y permanencias operadas en el contexto, destacando a los sujetos en su realidad social. b) Reconstruir el contexto de la época sanmartiniana a partir de relatos/imágenes/música. c) Descubrir a las mujeres como actores sociales en el contexto de las Guerras de la Independencia. d) Relacionar los sujetos sociales, el tiempo y el espacio en los tiempos sanmartinianos. e) Articular los contenidos con las efemérides del 25 de Mayo y del Día de la Bandera con la conmemoración sanmartiniana. f) Señalar en mapas la organización de los territorios en distintas escalas. g) Comunicar ideas en forma escrita, gráfica y oral a través de la utilización de diferentes recursos. Recursos • Materiales bibliográficos sugeridos. • Música. 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 1
  • 2. Imágenes, fotografías. • Internet. • Afiches. • La valija de materiales: papel, lápices, textos, imágenes, mapas, grabador, video y demás. Tiempo Estimado: 6/8 módulos. Palabras para el/la maestro/a El Imaginario Social: Memoria y Saber1 La Historia que se privilegió en el ámbito académico argentino enfatizó una intencionalidad revelada y basada en los documentos escritos. A su vez ha centrado su desarrollo en una historia política, que acentuó sus temáticas en las hazañas militares, en el período que se atraviesa, fundamentalmente a partir del año 1810, ofreciendo un lugar peculiar a la producción historiográfica que conforma el género de las biografías, memorias y autobiografías. Asimismo, la formación de las escuelas historiográficas se fueron modificando y contribuyeron con nuevos abordajes elaborados desde diferentes perspectivas de interpretación, demandando la incorporación de nuevas temáticas en las formas de hacer historia. Sin desestimar el conjunto de la producción historiográfica que forma parte de nuestro acervo cultural, las necesidades que surgieron en distintas épocas, continúan aún vigentes, al igual que la intención de dejar un testimonio que sirva para reconocernos e identificarnos como miembros de una misma nacionalidad. Sin embargo, existen puntos de inflexión en aquello que se olvida o silencia; en los alcances de la memoria. No es el propósito desvestir héroes o memorias, sino recubrirlos y humanizarlos a través del estudio de sus historia particulares. La propuesta que se presenta, intenta recorrer un camino, quizá poco transitado desde esta óptica, tomando como punto de partida el imaginario social. Se entiende por imaginario social un sistema de representaciones por el cual una colectividad construye su propia identidad, o sea que es una 1 Los textos que acompañan esta propuesta fueron elaborados por Della Porta, Patricia V., Profesora y Licenciada en Historia. Miembro del Equipo de Especialistas de la Dirección de Educación Primaria. 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 2
  • 3. representación mental que esa misma sociedad tiene sobre sí misma. Dos ejes de análisis para estudiar el tema sobre el conjunto de representaciones son: el social, en cuanto a la memoria que nos brindan diferentes fuentes, y por otro lado, la cultura —en especial la educación— en cuanto saber que esa misma sociedad demostró. Concretamente resulta ineludible destacar el pensamiento que se gestó para ilustrar profundamente el ambiente y las acciones que tuvieron como actor destacado a Don José de San Martín. Considerar estas cuestiones supone aproximarnos al contexto que contuvo su vida. Tal vez, de toda su trayectoria, la etapa de su ostracismo, es acaso la menos cultivada, a pesar de ello es el período más profundo de la vida de San Martín, citando sus palabras la define de la siguiente forma, “mi juventud fue sacrificada al servicio de los españoles y mi edad media al servicio de mi patria. Creo que tengo derecho de disponer de mi vejez (…)”.2 Este estudio conlleva el propósito de generar una nueva mirada que nos conduzca a la reconstrucción de un camino que se entrecruza entre Memoria y Saber. La Memoria está siempre sometida, como sostiene el historiador Pierre Nora, a la dialéctica del recuerdo y el olvido, ignorando sus deformaciones sucesivas, encontrándose abierta a todo tipo de manipulación. Por eso, la historia es la siempre incompleta y problemática reconstrucción de lo que no está. Es la memoria la que constituye el lazo vívido que podemos mantener con el pasado, dado que ésta se nutre con nuestras reflexiones acerca de la sociedad. No obstante, también, el imaginario de una sociedad, o sea las representaciones mentales sufren alteraciones, al valorar o priorizar sólo algunos aspectos de quienes como en el caso de San Martín interesan como figuras para lograr, de acuerdo a las necesidades que surgen en cada etapa histórica, determinados fines. Por tanto, el imaginario social que sobre la figura de San Martín se transmitió de generación en generación, fue la imagen del “General” por sobre la del hombre. Hoy nos ocupa otra perspectiva: la del Hombre, su acción humana, porque “saber solamente que venció en San Lorenzo, en Chacabuco y en Maipú es no saber nada de él, (…) es ignorar quién fue y qué fuerzas morales y públicas representaba a la hora de esas batallas (…).”3 2 Secretaría General, Organización de los estados Americanos, Al Libertador General San Martín en el Bicentenario de su nacimiento 1778- 1978, Buenos Aires, O.E.A., 1978, p. 7. 3 Capdevila, Arturo, El Pensamiento Vivo de San Martín, 3ra., Buenos Aires, Losada, 1945, p. 15. 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 3
  • 4. A pesar de lo enunciado, retomar nuevamente temáticas que aparecen como totalmente interpretadas, colaboran para que desde el tiempo reciente establezcamos relaciones significativas entre ese pasado, nuestro presente y por qué no sobre nuestro futuro. De este modo la imagen más difundida lejos de la patria que lo vio nacer y por la cual luchó, es la de un hombre que se dedicó al cuidado de su única hija, como él mismo la llamaba:“la infanta mendocina”.4 También, San Martín, entre otros, se preocupó por la educación y, a modo de ejemplo, se cita una circular que narró para los maestros mendocinos, destacando nuevamente el valor de la educación para construir un país basado en principios de igualdad y libertad. Se dirige a esos maestros en los siguientes términos: “La educación formó el espíritu de los hombres. La naturaleza misma, el genio, la índole, ceden a la acción frente a este admirable resorte de la sociedad (…) La libertad, ídolo de los pueblos libres (…) El destino del preceptor de primeras letras que usted ocupa le obliga íntimamente a suministrar estas ideas a sus alumnos. Recuerde usted que esos tiernos renuevos, dirigidos por manos maestras, formarán algún día una nación culta, libre y gloriosa. El gobierno le impone el mayor esmero y vigilancia en inspirarles el patriotismo y virtudes cívicas, haciéndoles entender en lo posible que ya no pertenecen al suelo de una colonia miserable, sino a un pueblo libre y virtuoso (…).”5 Resulta imprescindible, entonces, contextualizar el tema que nos ocupa delineando los dos ejes enunciados. Por tal motivo, la propuesta parte de la lectura de los alumnos de los textos que acompañan la propuesta. Algo más en relación con los “Modos de Conocer” que se presentan en el Diseño Curricular Los “Modos de conocer” propuestos en el Diseño Curricular para el Segundo Ciclo, gira en torno a que la enseñanza de las Ciencias Sociales promueve el uso de distintas fuentes, orientando el trabajo de lectura y búsqueda de información, recuperando las peculiaridades que cada una de esas fuentes ofrecen. Por lo tanto, se requieren diferentes estrategias para el abordaje de cada fuente, reconociendo su valor y la pertinencia al utilizarlas, según los propósitos de estudio. 4 Secretaría General, Organización de los Estados Americanos, Op. Cit., p. 8. 5 Ibídem, pp. 31 y 32. 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 4
  • 5. Recoger las impresiones subjetivas de los actores a través de los testimonios orales u observar un plano, permite, por ejemplo, reconocer la distribución espacial de objetos y personas, así como orientarse en el espacio. Un mapa físico aporta una perspectiva global de las alturas en un territorio de manera más clara que un texto. Resulta, entonces, imprescindible reconocer una fuente primaria y una fuente secundaria, dado que conlleva a diferenciar las elaboraciones realizadas por sus autores, en el marco de una época y de los enfoques teóricos adoptados. Por lo expuesto, se constituye en una cuestión relevante la elección de los textos escolares para poder articular de modo adecuado la densidad conceptual, la complejidad temática y la cantidad de datos, de modo de no obturar la posibilidad de conexión con ellos, plantear desafíos, pero teniendo en claro que éstos no deben ser irresolubles. Los docentes deben revisar críticamente los textos escolares propuestos, observando su coherencia, detectando las dificultades que los alumnos pueden encontrar en su lectura. De igual forma, las perspectivas posibles para acercar a los niños al conocimiento complejo, puede lograrse a través de la formulación de hipótesis, de la búsqueda de información en distintas fuentes: textos- mapas- planos- testimonios- ilustraciones- fotografías- películas-novelas. Intercambiar y confrontar ideas, establecer relaciones y registro. Sistematizar y comunicar la información en diferentes soportes. Localizar lugares- Descubrir el modo en los que los planos y mapas presentan la información- Realizar anticipaciones a partir de una observación. Escuchar, relacionar, leer e interpretar información, descubrir y reconocer. Recoger testimonios orales, dado que desde este lugar se produce conocimiento. Formular preguntas. Elaborar entrevistas. Intercambiar y confrontar opiniones e ideas. Producir diferentes tipos de textos (relación con el Área Prácticas del Lenguaje). Recrear sobre los temas objeto de escritura. Recabar información. Seleccionar información. Sistematizar la información y comunicarla en distintos soportes. O sea que, se pretende que los alumnos/as aprendan a: Escuchar-Leer- Preguntar- Responder-Explicar- Escribir notas-Comentar-Relatar-Describir- Opinar- Comparar-Relacionar-Registrar- Elaborar síntesis. Se proponen estrategias variadas, tales como la formulación de hipótesis, la búsqueda de información en distintas fuentes: textos, mapas y planos, testimonios, ilustraciones, objetos, fotografías, películas, novelas, De esta 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 5
  • 6. forma, se podrá intercambiar y confrontar ideas, establecer relaciones y su registro, sistematización y comunicación de la información en diferentes soportes. En suma, la interacción que provoca la búsqueda, la lectura, la escritura, la oralidad, posibilita el abordaje sobre las distintas sociedades, acercando a los alumnos/as a la conceptualización, explicación y elaboración de discursos específicos de las ciencias sociales para comprender las alternativas y complejidades de la vida en sociedad en un tiempo y en un espacio determinado. Por lo expuesto, trabajar con la figura de José de San Martín y el Imaginario Social: Memoria y Saber, nos puede ofrecer una amplia dimensión para su abordaje. Primera Etapa Aclaración: todas las actividades deberán desarrollarse en hojas número 5. Actividades: Confecciona un “registro” de los temas abordados en el Área de Ciencias Sociales durante en primer cuatrimestre, y las actividades pedagógicas para el hogar, debido a la suspensión de las actividades. Extrae de los temas que has registrado, los conceptos significativos. Elabora una narración que de cuenta de aquellos temas y conceptos que se relacionan con América del Sur y con Europa Occidental, en los siglos XVIII y XIX. Selecciona, teniendo en cuenta la narración que elaboraste en el punto anterior, los mapas confeccionados durante el primer cuatrimestre del año, que acompañen lo expuesto. Lee de diversos materiales, la biografía de José de San Martín. Puedes consultar los siguientes link: http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/s/san_martin.php http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/s/san_martin_crono.php Con los datos obtenidos, confecciona una línea de tiempo sobre la vida de José de San Martín. 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 6
  • 7. Segunda Etapa Los alumnos, organizados en grupos de trabajo, leerán: Grupo 1: Texto Nº 1. San Martín y el contexto de su época. Grupo 2: Texto Nº 2. San Martín: Cultura y Educación. Texto Nº 1: San Martín y el contexto de su época. A comienzos del siglo XIX, la sociedad rioplatense era racialmente heterogénea, predominando por su número la población indígena. Recordemos que San Martín nació en Yapeyú, lugar signado como “la cuna indígena”. Por otro lado, en esa conformación social, los mestizos aumentaban considerablemente, siendo minoría los blancos de origen europeo o criollo. Éstos últimos ocuparon lugares prominentes dentro de la estructura social. En menor medida se encuentraban negros africanos, surgiendo -además- nuevas castas de la fusión de las razas mencionadas, entre las que nombramos a los mulatos y zambos. Los diferentes grupos sociales se determinaron tanto por la raza como por su riqueza, formando una pirámide social en la cual la clase “decente o principal” ocupó el vértice, seguida por la plebe y luego los esclavos. Dentro de esta estructura, cada grupo social o racial mantuvo distintas obligaciones y derechos. Pese a esto, el nacimiento determinó la ubicación social de las personas, aunque existían otras formas para lograr el ascenso social, a través del matrimonio o el enriquecimiento. Existieron profundas diferencias entre la sociedad urbana y la rural; la ciudad fue el centro político, social y económico que marcó su influencia hacia la zona rural circundante. El conjunto de los cambios económicos operados en el siglo XVIII, provocaron el surgimiento de un nuevo sector: el mercantil, que acumuló fortuna y procuró elevar la educación de sus hijos. Fueron estos últimos los que en el transcurso del tiempo integraron el sector intelectual ilustrado, destacándose los que continuaron los estudios de abogacía y quienes iniciaron el proceso revolucionario, sintiéndose capacitados para ejercer puestos de conducción. Corría el año 1785 cuando José de San Martín se trasladó a España junto a su familia. Ingresó en el Seminario de Nobles de Madrid, colegio aristocrático creado por Felipe V a comienzos del siglo XVIII. Fue en ese 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 7
  • 8. colegio donde completó sus estudios elementales iniciados en Buenos Aires. A su vez, adquirió nociones de ciencias naturales, geografía, matemática, latín, francés, retórica, música, esgrima, dibujo y baile. Fueron sus disciplinas predilectas las ciencias exactas, especialmente la geometría y los números. La educación que recibió forjó una persona que se destacó por su peculiaridad y por su valor moral. Su educación se vio truncada por la escasez de los recursos de su familia y tuvo que pasar del Seminario de Nobles a formar parte de las filas del ejército peninsular. No obstante, en este mismo período, se encontró con otros jóvenes americanos, hijos de españoles como él, que pasaron de sus países de origen a residir en España, ya sea llevados por sus padres o enviados por éstos, con el fin de continuar carreras relacionadas con el comercio, las armas o las letras. Efectivamente, los cambios económicos marcaron en la sociedad rioplatense la pérdida del espíritu de aventura inherente a la conquista, otorgándose preeminencia al régimen burocrático y mercantil, dando pie a que las familias que conformaban este sector buscaran en la metrópoli una buena educación para sus vástagos. San Martín trabó relación con alguno de estos jóvenes. Mientras tanto, Europa sufría un estado revolucionario, convirtiéndose España -paradójicamente- en la escuela de emancipación para los jóvenes americanos. El regalismo borbónico, el enciclopedismo francés, el liberalismo británico abonaron en ellos la creación de un nuevo espíritu, contrario a la sujeción hacia España, generando nuevos ideales de emancipación y libertad. Principios que sustentaron en la etapa revolucionaria rioplatense, desarrollando un período de transformaciones sociales. Simultáneamente, la guerra y la aplicación del sistema económico librecambista produjeron una nueva redistribución de la riqueza que influyó en la reestructuración de la sociedad criolla. Se instituyó una estructura social en la cual el mérito personal debía reemplazar a la condición heredada. Este propósito no se logró en la etapa inicial del período revolucionario. Así fue como lentamente surgió una clase dirigente que ocupó cargos políticos, militares, administrativos y eclesiásticos. Los criollos aspiraron a sustituir a los comerciantes mayoristas españoles. Pero, nuevos competidores aparecieron en escena, los comerciantes de origen inglés y hacia fines de la década de 1810 el sector mercantil local perdió el espacio que había detentado. Otros grupos, tales como los hacendados y estancieros ascendieron en la escala social y los militares acrecentaron sus ascendientes en una sociedad en la que cobró importancia 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 8
  • 9. la guerra, siendo las carreras de armas una posibilidad para lograr ese ascenso. La Guerra de la Independencia, en la cual cabe destacar el papel desempeñado por San Martín, militarizó a la sociedad, dado que ésta afectó a todos los sectores y de alguna forma jerarquizó la actividad militar. En suma, las transformaciones dieron paso a una sociedad que se caracterizó por el predominio político y social de los criollos, el alejamiento de lo hispánico y la afirmación de las formas locales de vida. La difusión de los principios de libertad e igualdad estimularon, aunque lentamente, la flexibilización de la sociedad. Pero, a un mismo tiempo y a lo largo de toda la década de 1810, se fueron acentuando las diferencias entre las ciudades del interior que mantuvieron su apego a la tradición hispánica y costumbres locales y la sociedad porteña, constituyendo Buenos Aires y su puerto el centro de las novedades que se importaban del exterior: preferencia por la cultura francesa y por los productos de origen inglés; dos aspectos que se visualizaron a lo largo de todo el siglo XIX. Sin embargo, esos espacios de libertad no fueron otorgados a las mujeres, quienes solo tenían asignado un espacio, el privado. Actividades para el análisis del Texto Nº 1 Subraya las ideas principales. Busca en diccionarios los términos que desconoces. Explica, a través de viñetas, el contexto que describe este texto. Confecciona, en una hoja número 5, un cuadro sinóptico que demuestre la relación entre el contexto del texto con la narración que elaboraste -recordando los temas desarrollados en clase durante el primer cuatrimestre del año- con referencia a América del Sur y a Europa Occidental en los siglos XVIII y XIX. Acompaña el cuadro con los mapas confeccionados durante el año y que se vinculen con lo expuesto en el punto anterior. Ubica en el contexto de la época, con color, la figura de José de San Martín. Determina en el siguiente cuadro, las características que definen a: San Martín como Hombre San Martín como General 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 9
  • 10. Luego de las actividades, explica la siguiente frase: San Martín. Descubriendo al Hombre detrás del General. ¿Qué es lo que más te sorprendió del texto? ¿Por qué? Texto Nº 2. San Martín: Cultura y Educación Por otro lado, reseñaremos lo atinente al campo de la cultura, en particular al ámbito educativo de la época que nos ocupa. Podemos aseverar que la etapa revolucionaria implicó, cambios culturales, siendo el más significativo el surgimiento de la nacionalidad emergente del pasado hispanoindiano. Los americanos que asumieron el rol protagónico en la conducción del movimiento revolucionario, difundieron los ideales, afirmando lo criollo frente a lo hispano. Para cumplir con sus expectativas y lograr la formación de la conciencia colectiva acudieron a la educación, a la prensa, a la literatura y al arte, entre otros aspectos. Se renovaron los temas tanto en el arte como en las letras, manifestando una tendencia proclive a acentuar el sentimiento patriótico y las ideas de libertad como puede apreciarse en las poesías, en el teatro, en la música, en los grabados y dibujos. De igual forma, se fundaron instituciones tendientes a la difusión de las ideas de igualdad y libertad, entre ellas podemos mencionar el caso de la Biblioteca Pública. San Martín donó fondos para la fundación de una de éstas y en un “Mensaje al Cabildo de Santiago de Chile”, pronunciado en 1817, sostuvo: “Yo deseo que todos se ilustren en los sagrados libros que forman la esencia de los hombres libres”, dado que entendía que el fomento de las letras era la llave maestra, única herramienta para abrir las puertas de la abundancia, destacando a los pueblos. Asimismo, durante sus estancia en Lima en 1822, declaró que la Biblioteca debía estar “destinada a la ilustración universal, más poderosa que nuestros ejércitos [dirá] para sostener la independencia. Los cuerpos literarios deben fomentar aquélla concurriendo sus individuos a la lectura de sus libros para estimular a lo general del pueblo a gustar las delicias del estudio. Yo espero que así sucederá; y que este establecimiento (…) será frecuentado por los amantes de las letras y de su patria (…).”6 Los estudios de medicina continuaron en el Protomedicato y en el año 1813 se creó el Instituto Médico que ofreció sus servicios al ejército. 6 Capdevila, Arturo, El Pensamiento Vivo de San Martín, 3ra., Buenos Aires, Losada, 1945, p. 121. 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 10
  • 11. Las disciplinas de preferencia más requeridas por los jóvenes fueron, en una sociedad militarizada, la jurisprudencia y la matemática, guardando relación estas carreras con las actividades que tuvieran correspondencia con la carrera política o militar, con el comercio o la explotación ganadera. Con respecto a la Universidad podemos afirmar que la Universidad de San Carlos y de Nuestra Señora de Monserrat, ubicada en la provincia de Córdoba, conservó su prestigio bajo la dirección del deán Gregorio Funes. Floreció, además, en esa provincia, la enseñanza primaria. La escuela cobró importancia en el marco de la época, si bien el Colegio de San Carlos, ubicado en Buenos Aires, perdió trascendencia dado que su edificio fue sede del Regimiento de Patricios, subsistieron los Reales Estudios que en 1813 se refundieron con el Seminario Conciliar. El Director Supremo Pueyrredón reabrió sus puertas con el nombre de Colegio de la Unión del Sur, en 1818, basando sus principios en el ideario que obedecía a las ideas sanmartinianas, respecto de lograr la “Unión de América del Sur”. Los hombres de la revolución, embarcados en el pensamiento de la Ilustración, consideraron a la educación como un elemento fundamental para provocar los cambios en la sociedad y preparar a sus miembros en el ejercicio pleno de la libertad. La enseñanza de las primeras letras se impartió en las escuelas particulares, en las religiosas y en los cabildos. Se renovaron contenidos y metodologías con el propósito de fomentar el espíritu patriótico y formar futuros ciudadanos. En el año 1814, la obra de José de San Martín como Gobernador Intendente de Cuyo. promovió la instrucción primaria y propició la creación de escuelas estatales y particulares, como por ejemplo el Colegio de Ciencias y Humanidades que dirigió Lorenzo Güiraldes. De su historia de vida en Cuyo se destacan, además: la organización de la hacienda pública, sus sentencias como juez; la caridad y el cuidado que demostró hacia los pobres y hacia las mujeres cuando, a modo de ejemplo, asignó una tercera parte de los productos de una finca que el Cabildo de Mendoza le había otorgado en reconocimiento por la libertad de Chile, donando este usufructo para el fomento del Hospital para Mujeres de esa capital y para la dotación de un vacunador para librar al pueblo de los estragos de la viruela. 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 11
  • 12. Actividades para el análisis del Texto Nº 2 Subraya las ideas principales. Busca en diccionarios los términos que desconoces. Explica, a través de viñetas, el contexto que describe este texto. Confecciona, en una hoja número 5, un cuadro sinóptico que demuestre la relación entre el contexto del texto con la narración que elaboraste -recordando los temas desarrollados en clase durante el primer cuatrimestre del año- con referencia a América del Sur y a Europa Occidental en los siglos XVIII y XIX. Acompaña el cuadro con los mapas confeccionados durante el año y que se vinculen con lo expuesto en el punto anterior. Ubica en el contexto de la época, con color, la figura de José de San Martín. Determina en el siguiente cuadro, las características que definen a: San Martín como Hombre San Martín como General Luego de las actividades, explica la siguiente frase: San Martín. Descubriendo al Hombre detrás del General. ¿Qué es lo que más te sorprendió del texto? ¿Por qué? Tercera Etapa: El taller del/de la historiador/a. Para tener en cuenta a la hora de leer “documentos históricos” puedes consultar el link: www.educ.ar Algo más sobre José de San Martín: puedes encontrar información en el siguiente link http://www.me.gov.ar/efeme/17deagosto/index.html Músicos y literatos han expresado sus palabras a José de San Martín. Es más, la música y su letra dan cuenta de lo que descubrieron o intentaron recuperar de su figura. Te invitamos, entonces, a buscar, escuchar y analizar en el cancionero que encontrarás en los siguientes links, algunas canciones que conmemoran la obra de José 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 12
  • 13. de San Martín. Puedes escuchar la música de las canciones: Marcha de San Lorenzo, Himno a San Martín, apoyando el mouse sobre la nota que aparece a la derecha de la pantalla: http://www.me.gov.ar/efeme/17deagosto/cancionero.html. Hallarás el Testamento de José de San Martín, en este otro link: http://www.me.gov.ar/efeme/17deagosto/legado.html San Martín y las Mujeres Mendocinas, pueden acceder a través del link: http://www.me.gov.ar/efeme/17deagosto/curiosidades.html Sobre Remedios de Escalada de San Martín: http://www.mendoza.edu.ar/efemerid/remedios.htm http://www.sanmartinianovdr.org.ar/pdfs/Texto%20013.pdf Filmografía Argentina (1930) referida a José de San Martín, consultar a la autora Diana Hamra, en el link: http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/decada_infame/filmografia_decad a_del_30.php Cuarta Etapa: San Martín, su esposa y su hija. Recuperar a las Mujeres en el contexto de época. En algunos de los textos y links propuestos se mencionan mujeres, tal el caso de Remedios de Escalada, de la hija de San Martín: Mercedes Tomasa San Martín y Escalada, o de las damas mendocinas. Pero, también -indirectamente- San Martín hace referencia a obras dedicadas a otras mujeres que pertenecían a sectores sociales diferentes. ¿A qué sectores nos referimos? Puedes encontrar información en los siguientes link: www.educ.ar También sobre “Los Olvidados de la guerra” como se titula en trabajo de Rafael Gutiérrez, en el link: http://www.museonor.gov.ar/olvidados.htm Asimismo, la Presidenta de la Nación, Cristina Fernández, participó del estreno de la película “San Martín, el cruce de los Andes” y “destacó que en 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 13
  • 14. el film se mostrará un San Martín ‘humano’ que se contrapondrá a la imagen que durante mucho tiempo se ha transmitido del Libertador. "El gran desafío es mostrarle a los argentinos y al mundo que un hombre de carne y hueso pudo emprender la tarea de librar no solamente a su patria, sino también a Chile y Perú”. Para ampliar la información, consulta el link: http://www.casarosada.gov.ar/index.php?option=com_content&task=view& id=5973 Actividades Completa el siguiente cuadro que contenga un registro del sector social, las actividades y características de estas mujeres: Mujeres Sector Social Actividades Revisa en el Portal abc Nivel de Educación Primaria. Efemérides: “25 de Mayo”. Texto Nº 2. Recupera la Historia de las Mujeres que allí aparece. En el mismo sitio del Portal abc, busca en la propuesta para el aula del 9 de Julio, la Cuarta Etapa: Las Mujeres y el Arte en el ambiente hacia el Centenario de la Independencia: 1816 a 1916. Toma apuntes sobre lo observado, las lecturas que llevaste a cabo en los diferentes links y los recorridos realizados a partir del trabajo con “mujeres” en el contexto de 1810 a 1916, incluidas las trabajadas en este apartado. Confecciona un graffiti que señale la importancia del estudio del “Género” para obtener una mirada completa de los actores sociales que actúan en los diferentes contextos. 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 14
  • 15. Propuesta Final A partir de lo trabajado en cada una de las etapas y como producto final, el conjunto de los/las alumnos/as junto a los/las maestros/as, deberán: a. Seleccionar por grupo de trabajo las diferentes actividades desarrolladas en hojas número 5 y confeccionar entre todos el periódico para la Conmemoración del 17 de Agosto. “San Martín. Descubriendo al Hombre detrás del General. El imaginario social: Memoria y saber”. b. Trabajar en Equipo Docente junto a los/las alumnos/as con las áreas de Prácticas del Lenguaje, Plástica y Música, con el propósito de: 1. Escribir la letra de una canción que recupere la figura de San Martín como hombre. 2. Escribir la música de la canción (recuerda lo trabajado en el taller del/de la historiador/a). 3. Confeccionar la tapa del periódico. Muestra para el Día de la Conmemoración Modalidad: Taller • Los/as alumnos/as, explicarán a los asistentes y a los niños de los otros años el recorrido que llevaron a cabo para explicar el contexto de la época de San Martín, la organización de los territorios (pueden señalar en mapas pizarras ubicados en las paredes del aula, la diferentes escalas trabajadas), la significación de las áreas rurales y urbanas, las regiones geográficas, sistemas productivos, la perspectiva del género que dan cuenta en su conjunto de la respuesta al título del periódico: “San Martín. Descubriendo al Hombre detrás del General. El imaginario social: Memoria y saber.” Sugerencias para la evaluación. - Evaluación en proceso: permanente, sumativa y formativa. - Participación en las actividades individuales y grupales. - Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicación de las actividades propuestas. 17 de Agosto. Segundo Ciclo. Propuesta de Enseñanza. 15