Cuadernillo primaria

1
Trayecto formativo“TemasCurricularesy de RelevanciaSocial
enConsejoTécnicoConsultivo”.Segundomomento
Cuadernillodelparticipante.Educación Primaria
PRESENTACIÓN
El Trayecto
FormativoTemasCurricularesydeRelevanciaSocialenConsejoTécnicoConsultivoesunaestrate
gia de formaciónquedesarrollalaSubsecretaría deEducaciónBásicaencoordinaciónconlas
DelegacionesdelSistemaEducativoEstatal(SEE), pensadocomounespacioparala reflexiónde
los procesoseducativosqueesnecesarioimpulsarenBajaCalifornia parafavorecerel
aprendizajede losalumnos.Durante el ciclo escolar 2012-2013este espacio se desarrollará
en cinco momentos:
Elpresente cuadernillodelsegundo momento pretende servir deapoyodidácticopara
organizar losproductos elaborados porcada participante.En esta ocasión los temas
seorientana laevaluación formativa, la vinculación social y la seguridad escolar como se
especifica en la siguiente agenda de generalización a realizarse el 19 de diciembre de 2012:
FECHAS POR MOMENTO DE
TRABAJO
PRIMER MOMENTO:
12 de octubre de 2012
SEGUNDO MOMENTO:
19 de diciembre de 2012
TERCER MOMENTO:
25 de enero de 2013
CUARTO MOMENTO:
1ro. de marzo de 2013
QUINTO MOMENTO:
14 de junio de 2013
HORARIO ACTIVIDAD
8:00- 08:15 hrs. Actividad 1. Encuadre temático: Retos de la Educación Básica en Baja California
8:15-11:00 hrs. Actividad 2. Evaluación formativa en educación básica
11:00-12:00 hrs. Actividad 3. Los Consejos Escolares de Participación Social
12:00 -14:00 hrs. Actividad 4. Juntos hacemos una comunidad segura
DatosdeIdentificación del participante
Nombre: Sexo: _________________
RFC __________________________________________________________
DURACIÓN DEL TRAYECTO
FORMATIVO 2012-2013
30 horas presenciales
10 horas de lectura y
tarea complementaria
DURACIÓN POR MOMENTO
DE TRABAJO
6 horas presenciales
2 horas de lectura y
tareas complementarias
c
PRODUCTOS DESARROLLADOS DURANTE LA SESION EN EL CUADERNILLO DEL
PARTICIPANTE (EN FORMA INDIVIDUAL)
c

2
PRODUCTOS DEL TRAYECTO FOROAnexo 1
Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica
Cuestionario 1.
Desde mi función de profesor frente a grupo, especialista de la USAER, asesor técnico pedagógico y/o
director escolar:
1. ¿En qué medida me he apropiado del enfoque formativo de la evaluación?
2. ¿Qué tipo de cambios representa este enfoque en la forma de evaluar el desempeño de los alumnos?
3. ¿Conozco la Cartilla de Educación Básica?
4. ¿Cuáles son mis dudas o inquietudes sobre el enfoque y la cartilla?

3
Anexo 2
Conclusión grupal 1.
Comentarios sobre el enfoque formativo y la cartilla. Dudas e inquietudes

4
Anexo 3
Lista de Cotejo para docentes.
INSTRUCCIONES
Reflexione después de leer cada afirmación y anote una cruz (X) en la respuesta que se apegue a lo que realiza en
su práctica cotidiana.
Adaptado de: Ramos, Gabriela et al (2004), Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación
Primaria. Manual para la aplicación del cuestionario, México, Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en:
http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y-procesos-escolares?start=5
Para evaluar a mis alumnos SÍ NO
1. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar para conocer sus conocimientos previos.
2. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen sobre
cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, entre otros).
3. Empleo estrategias de evaluación escrita tales como exámenes o cuestionarios.
4. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, sean congruentes con los
aprendizajes y actividades desarrolladas en las clases.
5. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etcétera.
6. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y
progresos (registros de observación, de entrevista, etcétera).
6. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y
progresos (registros de observación, de entrevista, etcétera).
7. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos
trabajos que dan cuenta de sus progresos.
8. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
9. Retroalimento su desempeño y los resultados de su aprendizaje.
10. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas para conocer sus logros y
dificultades.
11. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
12. Promuevo actividades de autoevaluación.
13. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).

5
Anexo 4
Ejemplo de procedimientos
En este ciclo escolar, la profesora, Angélica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. Aunque en su
planificación didáctica incluyó todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de
Español, en el siguiente cuadro se muestran los que logró abordar y que considera que la mayoría de sus
alumnos alcanzaron.
Durante el desarrollo del bloque, además de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de
texto y en el cuaderno, estableció la elaboración de tres productos: un reglamento para la biblioteca, un
chiste y un directorio con los integrantes de su equipo de trabajo. Angélica dio indicaciones para que cada
estudiante integrara estos productos a su portafolio personal, a fin de contar con evidencias del
desempeño de cada alumno y como referentes para la evaluación.
Como en este bloque se deben de elaborar tres diferentes tipos de texto, la maestra diseño al inicio del
mismo, un instrumento en el que incorporó criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada
ámbito; mismos que fue registrando a medida que se llevaron a cabo las actividades correspondientes. Se
trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuación:
Ámbito Aprendizajes Esperados
Estudio: Elaborar el
reglamento para el
servicio de la
biblioteca
del salón
Conoce las características y la función de los reglamentos
y las emplea en la redacción del reglamento para la biblioteca del aula
Identifica el uso de oraciones impersonales en
los reglamentos y las emplea al redactar reglas
Emplea ortografía convencional a partir de modelos.
Literatura: contar y
escribir chistes para
publicarlos
Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y
empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido
a la expresión.
Identifica las diferencias generales entre discurso
directo e indirecto.
Identifica y usa juego de palabras.
Emplea signos de interrogación y admiración, y
guiones.
Participación Social:
organiza datos en
un directorio
Emplea directorios para el registro y manejo de información.
Identifica la utilidad del orden alfabético.
Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.

6
Como puede observarse, Angélica tiene un grupo de 28 estudiantes. En esta lista de cotejo, ella asigna un
valor de 1 ó 0 a cada aspecto a evaluar1
. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se
abordan en los proyectos de los ámbitos de la asignatura, y para cada uno estableció los mismos aspectos:
contenido, redacción y ortografía. Sobre el reglamento, el aspecto de “contenido”, ella está evaluando si el
tipo de texto responde a la función comunicativa que le corresponde, es decir, enunciados que describan
lo que puede hacerse y/o no puede hacerse en la biblioteca y con los materiales de la misma. En el caso de
la redacción –como lo señala el aprendizaje esperado-, la profesora busca que las reglas sean
comprensibles y que estén redactadas a partir de oraciones interpersonales. En cuanto a la ortografía,
valora el uso de mayúsculas en la escritura y acentuación de las palabras.
Sobre el chiste, en el contenido observa si el alumno logra plantear una situación divertida e hilarante; en
la redacción, se fija si están presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. En
relación a la ortografía, revisa el uso de guiones y signos de interrogación y admiración. Aunque en la lista
no se detallan están especificidades, ella sabe a qué se refiere pues lo elaboró tomando como referencia el
programa de estudio, y tiene presente que en la ortografía, por ejemplo, para cada tipo de texto está
valorando diferentes cosas. Como se trata de un registro para su uso personal, procura ser lo más sintética
posible para agilizar la elaboración del instrumento; sin embargo, en el siguiente cuadro se describen los
indicadores que la profesora está considerando, tal y como aparece en dicho programa de estudio2
.
1
Los valores numéricos 0 y 1 que se emplean en este registro, pueden sustituirse por las palabras “si” o “no”. Puede incluso utilizarse una
escala de literales B (bien) y M (mal); o A, B, C, D, si se quiere que coincidan con los niveles de desempeño. Sin embargo los números 0 y 1
facilitan la definición de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeño y a la calificación numérica que se
asienta en la cartilla.
2
Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados, sino que se desprenden también de los
contenidos que se en listan en los apartados de “Temas de reflexión” y “Producciones para el desarrollo del proyecto”, porque describen
de manera puntual lo que la profesora consideró al diseñar y desarrollar las actividades de aprendizaje.
LISTA DE COTEJO ESPAÑOL BLOQUE I
ASPECTOS
1.Aline
2.Brenda
3.Norberto
4.JuanFrancisco
5.Moisés
6.Yael
7.Perla
8.Wendy
9.José
10.Miguel
11.Mayra
12.Edgar
13.Claudia
14.Lizet
15.Carmen
16.Jair
17.Rodrigo
18.AnaKaren
19.Brenda
20.Angeles
21.Gizel
22.Hazel
23.Yocelyn
24.Daniel
25.Irene
26.Arely
27.Jesus
28.Ismael
TOTAL
1 Reglamento Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 23
Redacción 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 24
Ortografía 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 12
2 Chiste Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25
Redacción 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 21
Ortografía 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 14
3 Directorio Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
Redacción 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ortografía 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 21
4 Los textos comunican su
contenido de manera
clara y ordenada.
1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24
Total 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3

7
Ella sabe que elaborar un instrumento más detallado, le implicará invertir más tiempo en el llenado y
procesamiento de los datos, por lo que, en el afán de valorar cualitativamente a cada uno de los alumnos
prefiere hacer un formato que, sin perder de vista los elementos que considera fundamentales para
valorar el logro de los aprendizajes, resulte sintético.
Una vez que ha realizado el registro3
, procesa la información sumando los valores que cada alumno
acumuló, de los cuales como máximo puede obtener 10 puntos4
.
3
Recordar que la profesora realizael registro conforme transcurre el bimestre, mientras se desarrollan las actividades de cada proyecto.
4
Angélica trata, en la medida de lo posible, de elaborar instrumentos que contengan 5, 10, o 20 indicadores; para que no le resulte
complicado establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numéricas que se registran en
la cartilla. Sin embargo, no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. Cuando no es posible establecer estas cantidades de
indicadores, recurre a la asignación de puntajes diferenciados.
Tipo de Texto Aspectos a Evaluar Indicadores Tomados del programa de Estudio
1 Reglamento contenido Elabora una lista de criterios para establecer las normas para el uso y préstamo del material
de la Biblioteca del Aula
Redacción Usa oraciones impersonales
Ortografía Segmenta convencionalmente la escritura.
Usa mayúsculas al inicio de la oración y nombres propios.
Emplea puntos para separar oraciones.
2 Chiste Contenido Plantea una situación cómica.
Redacción Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras.
Ortografía Utiliza guiones para indicar discurso directo.
Emplea signos de interrogación y admiración.
Escribe respetando las convenciones ortográficas
3 Directorio Contenido Registra los datos seleccionados para conformar el directorio.
Redacción Usa el orden alfabético y organiza los datos por categorías.
Ortografía Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.
ASPECTOS
1.Aline
2.Brenda
3.Norberto
4.JuanFrancisco
5.Moisés
6.Yael
7.Perla
8.Wendy
9.José
10.Miguel
11.Mayra
12.Edgar
13.Claudia
14.Lizet
15.Carmen
16.Jair
17.Rodrigo
18.AnaKaren
19.Brenda
20.Angeles
21.Gizel
22.Hazel
23.Yocelyn
24.Daniel
25.Irene
26.Arely
27.Jesus
28.Ismael
TOTAL
1 Reglamento Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 23
Redacción 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 24
Ortografía 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 12
Redacción 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 21
Ortografía 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 14
3 Directorio Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
Redacción 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ortografía 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 21
4 Los textos comunican su
contenido de manera
clara y ordenada.
1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24
Total 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3

8
También suma de manera horizontal los valores obtenidos, porque así obtiene datos que le permiten
saber cuáles aprendizajes esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general, lo cual
le permite hacer ajustes a su planificación didáctica.
ASPECTOS
1.Aline
2.Brenda
3.Norberto
4.JuanFrancisco
5.Moisés
6.Yael
7.Perla
8.Wendy
9.José
10.Miguel
11.Mayra
12.Edgar
13.Claudia
14.Lizet
15.Carmen
16.Jair
17.Rodrigo
18.AnaKaren
19.Brenda
20.Angeles
21.Gizel
22.Hazel
23.Yocelyn
24.Daniel
25.Irene
26.Arely
27.Jesus
28.Ismael
TOTAL
Redacción 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 21
Ortografía 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 14
Además de este registro Angélica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplicó y con las
autoevaluaciones del bloque que cada alumno realizó en su libro de texto, las cuales registra en el
siguiente formato:
Hasta el momento, la profesora dispone de tres registros que completa con el siguiente. Este último lo
emplea para valorar, a partir de sus observaciones cotidianas5
, el desempeño de sus alumnos en el trabajo
por equipo, pues varias de las actividades de la asignatura, se llevaron acabo bajo esta modalidad. Como
en otras asignaturas también recurrió al trabajo en grupos y esta evaluación le sirve para todas ellas.
5
Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitácora, el diario o el cuaderno
de incidencias.
REGISTRO DE EVALUACIONES ESPAÑOL BLOQUE I
CRITERIOS
1.Aline
2.Brenda
3.Norberto
4.JuanFrancisco
5.Moisés
6.Yael
7.Perla
8.Wendy
9.José
10.Miguel
11.Mayra
12.Edgar
13.Claudia
14.Lizet
15.Carmen
16.Jair
17.Rodrigo
18.AnaKaren
19.Brenda
20.Angeles
21.Gizel
22.Hazel
23.Yocelyn
24.Daniel
25.Irene
26.Arely
27.Jesus
28.Ismael
TOTAL
1 11Autoevaluación
del bloque
(libro de texto)
10 6 10 8 6 8 10 8 10 10 8 8 6 6 2 8 10 6 8 6 4 8 2 8 8 10 8 4
2 Evaluación
del examen
9 7 9 7 5 6 8 7 9 10 7 8 6 6 5 8 8 6 8 7 6 8 5 8 7 10 8 5

9
A través de este registro, la profesora puede advertir fácilmente quienes de sus alumnos muestran menos
y más habilidades para desempeñar el trabajo en equipo, e identificar áreas de oportunidad en dos
niveles: individual y grupal. Las cifras que están resaltadas en negro, señalan los puntajes que, de acuerdo
a los niveles de desempeño, manifiestan logros insuficientes, en los que pueden trabajar de manera
posterior.
Hasta el momento, Angélica tiene cuatro valoraciones:
 La lista de cotejo con los aprendizajes esperados del bloque.
 La autoevaluación que los alumnos realizaron en su libro de texto.
 La calificación del examen.
 La lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo.
Tres de ellas se basan en la observación cotidiana del trabajo de sus alumnos en clase, lo cual refiere una
valoración cualitativa. A continuación se analiza como emplea estos datos para obtener tanto el nivel de
desempeño como la calificación numérica que asentará en la cartilla.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO
ESPAÑOL BLOQUE I
CRITERIOS
1.Aline
2.Brenda
3.Norberto
4.JuanFrancisco
5.Moisés
6.Yael
7.Perla
8.Wendy
9.José
10.Miguel
11.Mayra
12.Edgar
13.Claudia
14.Lizet
15.Carmen
16.Jair
17.Rodrigo
18.AnaKaren
19.Brenda
20.Angeles
21.Gizel
22.Hazel
23.Yocelyn
24.Daniel
25.Irene
26.Arely
27.Jesus
28.Ismael
TOTAL
1
Colabora y apoya a sus
compañeros
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0
22
2
Contribuye a la cohesión
grupal sin causar conflictos
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 16
3
Aporta ideas y propuestas para
desarrollar el trabajo
1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 16
4
Busca y plantea soluciones a
los problemas que surgen
1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 12
5
Participa activamente en el
desarrollo del trabajo
0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 19
6
Respeta los acuerdos de
trabajo que se toman
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 17
7
Cumple con las tareas que le
son asignadas
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25
8
Se interesa por la calidad del
trabajo y del producto final
1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 12
9 Hace uso eficiente del tiempo 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 16
10
Identifica los aspectos que
puede mejorar al trabajar
en equipo
0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 13
Total 7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1

10
Al revisar sus promedios la profesora identifica varias cifras con decimal, por eso decide aplicar el criterio
de subir la calificación a la siguiente cifra cuando el decimal es cinco o superior6
(como en el caso de Aline)
y no considerar el decimal menor a cinco (como en el caso de Norberto) dejando solo el entero. Ella ha
señalado con rojo y con azul las calificaciones que corresponden a los niveles de desempeño insuficiente y
suficiente respectivamente, porque sabe que debe de implementar alginas acciones para apoyar a esos
alumnos. Como se trata del primer bloque, aun no registra en la cartilla ninguna anotación sobre los
apoyos requeridos o las observaciones generales, pues espera que estos niños logren una mejora en el
transcurso del siguiente bloque; de no ser así, desde ahora está identificando los casos en los que el
aprendizaje o la promoción está en riesgo.
La realización de este proceso de evaluación, le da elementos parta establecer sin dificultad y bajo criterios
cualitativos y cuantitativos, tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica de cada estudiante.
Con estos registros, Angélica está preparada para informar y explicar con claridad a sus alumnos y sus
padres o tutores, el resultado de la evaluación.
Al utilizar el procedimiento anterior y procesar las evaluaciones que la profesora acumuló a través de
obtención de promedios, está otorgando a cada una de las cuatro valoraciones el mismo peso. Es decir, los
aprendizajes esperados tienen la misma importancia que el examen, la autoevaluación del alumno del
6
Este criterio no aplica cuando se trata de un decimal que acompaña a una calificación reprobatoria, como en el caso de
Claudia.
Aspectos Aprendizajes Esperados Autoevaluación Examen Trabajo en Equipo
Alumnos puntaje 40% puntaje 15% puntaje 20% puntaje 25%
Aline 8 3.2 10 1.5 9 1.8 7 1.7
Brenda 8 3.2 6 .9 7 1.4 6 1.5
Norberto 10 4.0 10 1.5 9 1.8 8 2.0
Juan Fco. 9 3.6 8 1.2 7 1.4 2 .4
Moisés 6 2.4 6 .9 5 1.0 5 1.2
Aspectos a
Considerar
1.Aline
2.Brenda
3.Norberto
4.JuanFrancisco
5.Moisés
6.Yael
7.Perla
8.Wendy
9.José
10.Miguel
11.Mayra
12.Edgar
13.Claudia
14.Lizet
15.Carmen
16.Jair
17.Rodrigo
18.AnaKaren
19.Brenda
20.Angeles
21.Gizel
22.Hazel
23.Yocelyn
24.Daniel
25.Irene
26.Arely
27.Jesus
28.Ismael
1
Aprendizajes
Esperados
8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3
2
Autoevaluación
Alumnos
10 6 10 8 6 8 10 8 10 10 8 8 6 6 2 8 10 6 8 6 4 8 2 8 8 10 8 4
3 Examen 9 7 9 7 5 6 8 7 9 10 7 8 6 6 5 8 8 6 8 7 6 8 5 8 7 10 8 5
4
Trabajo en
Equipo
7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1
5
Suma de
Puntajes
34 27 37 26 24 28 38 29 36 40 27 35 23 26 14 34 32 20 34 27 21 36 15 32 31 38 28 13
6 Promedio 8.5 6.8 9.3 6.5 6.0 7.0 9.5 7.3 9.0 10 6.8 8.8 5.8 6.5 3.5 8.5 8.0 5.0 8.5 6.8 5.3 9.0 3.8 8.0 7.8 9.5 7.0 3.3
7
Promedio
Redondeado
9 7 9 7 6 7 10 7 9 10 7 9 5 7 5 9 8 5 9 7 5 9 5 8 8 10 7 --

11
alumno y la valoración del trabajo en equipo. Pero hay profesores que prefieren dar un peso distinto a
cada aspecto, como el siguiente ejemplo:
Aprendizajes esperados: 40%
Autoevaluación del alumno: 15%
Examen 20%
Trabajo en equipo: 25%
Si en un caso como el anterior, el procesamiento cambia, pues en lugar de obtener promedios, tendría que
recurrirse a una regla de tres. A manera de ejemplo, en la siguiente tabla se muestra este procedimiento
con los puntajes que acumularon los primeros cinco alumnos de la lista de la profesora, y su equivalencia
de acuerdo al porcentaje que cada cual representa:
Si se compara estos resultados con los obtenidos mediante el primer procedimiento, es posible observar
algunos cambios. Los docentes pueden emplear estos procedimientos u otros; cada uno tiene ventajas y
desventajas, pero la finalidad es la misma: establecer los niveles de desempeño y las calificaciones
numéricas a partir de datos claros y confiables que sean resultado de un seguimiento del proceso de
aprendizaje de cada alumno.
Algunas aclaraciones y precisiones
 El procedimiento que aquí se describe, es sólo un ejemplo sobre cómo puede llevarse a cabo el registro
de la evaluación considerando sus funciones formativa y sumativa.
 No hay un referente que pueda indicar a los docentes como definir la asignación de niveles de
desempeño a los que corresponden dos calificaciones numéricas. Esas son decisiones que cada profesor
debe tomar y para las cuales, es importante que defina criterios o indicadores que orienten el proceso de
evaluación.
 También es importante que desde el primer contacto que establezca con los padres de familia o tutores
de sus alumnos, cada docente explique qué y cómo va evaluar cada asignatura. En este sentido, debe de
compartir con los padres el propósito de la evaluación formativa y sus ventajas.
 En la primera reunión para dar a conocer a los padres o tutores los resultados de la evaluación, conviene
que el docente explique a detalle como obtiene el nivel de desempeño y la calificación numérica de cada
alumno7
a partir de los instrumentos y los criterios que empleó en alguna de las asignaturas.
7
Se sugiere explicarlo con un caso ficticio para no evidenciar a sus propios alumnos.
Aline Brenda Norberto Juan Francisco Moisés
40% 3.2 3.2 4.0 3.6 2.4
15% 1.5 .9 1.5 1.2 .9
20% 1.8 1.4 1.8 1.4 1.0
25% 1.7 1.5 2.0 .4 1.2
Total 8.2 7 9.3 6.6 5.5
Totalredondeado 8 7 9 7 5
Aline Brenda Norberto Juan Francisco Moisés
Promedios 9 7 9 7 6
Porcentajes 8 7 9 7 5

12
Anexo 5
1.- ¿Cómo logró la maestra Angélica determinar el nivel de desempeño y la calificación numérica que
asigno a cada uno de los alumnos?
2.- ¿Qué opinan del procedimiento seguido por la profesora Angélica para evaluar a sus alumnos bajo un
enfoque formativo?
3.- ¿Qué recomendaciones harían a esta profesora para mejorar el procedimiento utilizado?
4.- ¿Qué procedimientos seguirían ustedes?

13
Anexo 6
Conclusión grupal. El registro de los niveles de desempeño en la Cartilla de Educación Básica.

14
Anexo 7
Historieta y escala estimativa
Considerando que la charla entre la señora López y el profesor ocurre al término del
tercer bloque:
Totalmente
deacuerdo
Deacuerdo
Parcialmente
deacuerdo
En
desacuerdo
El profesor cuenta con suficientes elementos para considerar la probabilidad de que su
alumna repruebe el año.
Las explicaciones y recomendaciones del profesor, permitirán a la señora López saber
cómo apoyar a su hija.
La reprobación es una medida necesaria para los alumnos que presentan rezago en su
aprendizaje.
Al saber que su alumna ha reprobado anteriormente, sería conveniente que el maestro
reconsidere su decisión.
Por el tipo de respuestas que el profesor proporciona a la señora López, puede inferirse
que realiza una evaluación formativa.

15
Anexo 8
Producto de la sesión
Estos acuerdos pueden registrarlos en el Acta de Consejo Técnico y servir de referencia para iniciar un trabajo
colegiado en sus planteles. Pueden también enriquecer el PAT de su escuela. Si logran establecer dichos acuerdos y
ponerlos en marcha, no olviden plantearse un plazo para valorar sus resultados.
Acuerdos colectivos para llevar a cabo los procesos de evaluación en el aula

16
Anexo 1
Actividad 2 Los Consejos Escolares de Participación Social
100 Consejos dijeron
Aportaciones en relación a lo observado en la presentación:
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_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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Anexo 1
Actividad 3 Juntos hacemos una Comunidad Segura
De acuerdo al caso dramatizado, haga sus anotaciones sobre el rol que le tocó revisar
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Anexo 2
Actividad 3 Juntos Hacemos una Comunidad Segura
Analice los casos que a continuación se presentan, utilice su experiencia y apóyese del Manual de
Seguridad Escolar para dar respuesta a las siguientes preguntas:
PRIMARIA
Caso1: Juanito estudia el 5to. grado de primaria llega a la escuela muy ojeroso y cansado, y le comenta a
un amigo que se queda a cargo de su hermano mayor de 16 años pues sus papás trabajan por las
noches, el maestro del grupo se acerca para preguntar ¿qué está pasando? y Juanito le platica al
maestro que su hermano últimamente ha estado actuando muy extraño, e incluso lo ha visto fumar algo
raro. Juanito se encuentra confundido no sabe si puede contarle a sus padres, lo peor es que su
hermano le ha ofrecido lo que al parecer es una droga. ¿Qué debe hacer el maestro? ¿Con quién debe
comentarlo? ¿Qué instituciones pueden apoyarlo?
Caso 2: Mariano es un chico muy tranquilo, cursa el 6to. grado de primaria sin embargo en los últimos
días ha demostrado conductas muy agresivas, sus compañeros y maestros lo han observado, una tarde
Mariano llega a la escuela y amenaza a las compañeras y compañeros con un arma, todo el grupo está
asustado, el conserje pasa por el salón de clases y se da cuenta, Mariano no lo ve y eso ayuda para que
el conserje pueda quitarle el arma..

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Describa alguna experiencia de inseguridad en su contexto escolar:
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Anexo 3
Elija un caso y apoyándose en el Manual de Seguridad Escolar o en OCSE,
responda las siguientes preguntas
1.- ¿Qué debe hacer el maestro, director o directora?
2.- ¿A quién deben informarle?

19
3.- ¿Qué instituciones pueden apoyar en estos casos?
4.- ¿Qué debe hacer con los alumnos?
5.- ¿Hasta dónde identifica su responsabilidad como docente, directivo o personal de apoyo?
6.- ¿Cómo puede involucrar a la comunidad para prevenir situaciones de este tipo?

20
Anexo 4
Producto de la sesión
Elabore su Directorio de contactos clave necesarios para atender cada caso:
Conclusiones:____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
Persona (contacto clave) Institución Teléfonos Sitios Web

Cuadernillo primaria

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