Gracias por compartir esta información. Me parece que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

1. La Evaluación para el aprendizaje.
Prueba en aula de la
Cartilla de Educación Básica
1ª. Sesión de trabajo académico
Noviembre del 2011.
1

2. AGENDA DE TRABAJO
1. Bienvenida.
2. Recuperación de nociones previas.
3. El enfoque de la evaluación del Plan de Estudios
2011. Educación Básica.
4. La prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica.
5. Recomendaciones y Cierre de sesión.
HORARIO DE TRABAJO: De 9:00 a 15:00 hrs.
2

3. PROPÓSITOS
Que las y los participantes:
1. Revisen las aportaciones sobre la evaluación formativa de algunos
especialistas en temas educativos.
2. Analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el principio
pedagógico Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación
Básica, y sus implicaciones en la práctica docente.
3. Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la
Cartilla de Educación Básica como un instrumento de registro de
calificaciones e información sobre el aprendizaje del alumno.
4. Conozcan en qué consiste su participación en la prueba en aula de la
Cartilla de Educación Básica. 1ª. Sesión de trabajo académico
3

4. Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Aplico exámenes cada quincena
sobre los contenidos que vimos, porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes esperados alcanzaron y
cuáles no, y entonces agrego actividades o planeo otras. Al terminar el bloque sumo esas calificaciones y
A las promedio; para obtener la calificación que va a la boleta, aumento o bajo puntos considerando otros
aspectos como la disciplina, las tareas y su participación.
Profesor de 5º grado.
La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. Es muy importante tener un
instrumento objetivo como el examen, pues a través de los resultados puedo saber cuánto han aprendido
mis alumnos. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento; y el otro cincuenta por ciento lo
B obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas, las exposiciones, investigaciones, los ejercicios
del libro de texto, la puntualidad, la conducta. Para las exposiciones, por ejemplo, les pido que evalúen
ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo integro también a su calificación del bimestre.
Profesora de 6º grado.
La evaluación, aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo y los
alumnos están aprendiendo, es también un requisito que te pide el sistema. Yo trato de llevar un registro
del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus trabajos, anotando en
Noviembre del 2011.
C mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre me da tiempo de registrar
todo). En la junta de firma de boletas, les digo a los padres como están en conducta, qué deben mejorar y
les señalo en qué van mal.
Profesora de 3º grado.
4

5. ¿En qué coincide y en qué difiere
usted con las concepciones
planteadas por los profesores en
sus testimonios?
5

6. Funciones o
Referente Noción de evaluación Papel del docente Papel del alumno
finalidades
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Noviembre del 2011.
Plan de Estudios 2011
6

7. ¿En qué coincide el enfoque de la evaluación
propuesto en el Plan de estudios 2011, con
los planteamientos expresados por los
autores?
¿Las formas de evaluar descritas en los
testimonios (incluido el suyo), concuerdan
con el enfoque formativo de la evaluación?
Argumenten su respuesta.
7

8. AUTOR PROPUESTA
Daniel Cassany
Silvia Conde
Neus SanMartí
Noviembre del 2011.
8

9. Algunos instrumentos de evaluación
9

10. EL DIARIO DE CLASE
Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias de
aprendizaje. Esta información facilita al maestro la obtención de datos sobre los aciertos,
dificultades, sentimientos de sus estudiantes, y adecuar en función de ello la ayuda que
puede proporcionar.
Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna sesión de trabajo.
Si se pide al alumno que lo hagan en casa, hay una alta probabilidad de que olvide detalles
importantes.
Las cuestiones de los diarios pueden ser:
•¿Qué hemos aprendido? (Objetivo)
•¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento)
•¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades)
•¿Qué tendría que hacer para mejorar?
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.
10

11. EL PORTAFOLIO
El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma sistemática y
organizada, las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad didáctica o curso
académico. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene objetivos educativos específicos,
y el estudiante tiene que realizar una reflexión que le ayude a reconocer si comparte dichos
objetivos y si los alcanza. Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre
dichos trabajos; comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de
aprendizaje, incluida la posible actividad de evaluación final.
La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión, ya que muestra el
camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado; estimula la toma de
conciencia, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades; promueve la
interrelación entre el pensamiento y la acción, y entre la teoría y la práctica; facilita la
interacción entre alumnos y entre profesor y alumno; posibilita que el alumno visualice
pruebas de sus logros y que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta
muchos datos de distinto tipo. Su contenido puede estar formado por:
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla
11

12. Mapas conceptuales; Contratos u otros instrumentos que expliciten su percepción
de los criterios de evaluación; Borradores y versiones finales de un trabajo, para
evidenciar los cambios;
descubrimientos, preocupaciones, recursos utilizados, bibliografía consultada,
fotografías, coevaluaciones…; es decir, todo aquello que pueda constituir una
“biografía” del trabajo realizado.
Se sugiere como actividad de evaluación final y autorreflexión sobre los resultados,
que el alumno identifique que ha aprendido y qué dificultades enfrenta. Los
contenidos de la carpeta pueden ser pactados entre profesores y alumnos. La
carpeta final debe estar bien organizada y tener un índice.
San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona
12

13. ANECDOTARIO
Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la observación
realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor. Los datos que suelen reflejarse
son únicamente los que se desvían de la conducta habitual, ya sea en sentido negativo o
positivo.
Ejemplo de anecdotario.
Fecha de la observación: ___________________________
Nombre del alumno (a): _______________________________
Hecho observado:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Firma del profesor: __________________________
13

14. LAS RÚBRICAS
Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una
persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.
Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de
modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al
grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación
del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible
el establecimiento de puntuaciones numéricas. Sirven para medir el
trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e
implican una evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y
autoevaluación.
14

15. Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que no
implican respuestas correctas o incorrectas en el sentido
tradicional del término, sino más bien aquéllas donde lo
importante es decidir el grado en que ciertos atributos
están o no presentes en el desempeño del alumno. De esta
manera, la rúbrica necesariamente implica un juicio de
valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los
alumnos, y ante el problema de que dicho juicio conduzca
a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una
pauta que orienta la evaluación.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”,
en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill Interamericana
15

16. EJEMPLO DE RÚBRICA
Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir
algunas acciones de gobierno.
Nivel de logro Malo Regular Bueno Excelente
Capacidad para Desconoce cuáles Reconoce algunas Reconoce a todas Reconoce y
identificarlas son las autoridades autoridades locales las autoridades establece
locales locales relaciones entre las
autoridades locales
Descripción de sus No sabe sus Conoce algunas Identifica las Describe
funciones funciones funciones generales funciones de puntualmente las
algunas autoridades funciones de las
autoridades
Comprensión de la No reconoce el Destaca alguna Comprende por qué Comprende la
importancia de su sentido de las ventaja de las son importantes las importancia de la
función funciones funciones de las funciones de las función de cada
autoridades autoridades autoridad local
Relación con sus No establece Identifica algún Identifica algunas Reconoce la
derechos como relación entre el beneficio personal
Noviembre del 2011. repercusiones de importancia de las
niño/a papel de las debido a la las funciones de las funciones para el
autoridades y sus actuación de las autoridades en sus ejercicio de sus
derechos autoridades derechos diferentes derechos
Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia Formación Cívica
y Ética, SEP, pp.80-87 .
16

17. Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los
resultados.
¿Qué calificación le
¿Cómo
¿Qué criterios asignarán?
¿Qué problemas retroalimentarán al
emplearan para (justifiquen en un
identifican en el alumno para que
evaluar el enunciado la
ejercicio del alumno? supere sus
ejercicio? calificación
debilidades?
asignada)
Reporte 1
Reporte 2
Noviembre del 2011.
17

18. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN
1.La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se
enseña, como el qué y el cómo se aprende.
2.La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del
aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la
enseñanza.
3.El error es útil para regular el aprendizaje, conviene estimular su expresión para que se
pueda detectar, comprender y favorecer su regulación.
4.Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos
se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción
aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación.
18

19. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la
evaluación más importante es la que realiza el propio alumno.
6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es
importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la
evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí
misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a
esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e
instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para
reconocer sus éxitos.
19

20. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier
aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los
instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las
estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la
autonomía del alumnado.
9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para
orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y
métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras.
10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación
debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo
aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la
sustenta.
San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona .
20

21. ¿Qué cambios podrían incorporar los
profesores a su práctica para que la
evaluación retroalimente el aprendizaje
de sus alumnos y su propio desempeño
docente?
21

22. ¿En qué consiste la prueba en aula?
Acciones:
1. Asistencia a dos reuniones de trabajo académico a
celebrarse en los meses de noviembre de 2011 y
febrero de 2012.
2. Llenado de las evaluaciones del grupo a su cargo,
correspondientes al segundo bloque en la Cartilla de
Educación Básica.
3. Contestar el cuestionario en línea en el mes de enero
de
2012.
22

23. Sesiones de trabajo académico
Primera sesión:
> Se revisan nociones sobre la evaluación formativa y se
describe la prueba en aula.
Segunda sesión:
> Entrevistas colectivas en la modalidad de grupos de
enfoque, en las que los participantes expresan sus
opiniones sobre el uso y llenado de la cartilla.
23

24. Llenado de la cartilla
¿Por qué el segundo bloque?
Al termino de este bloque, ha transcurrido el 1er.
semestre del ciclo escolar. Es un momento relevante para
hacer una valoración del desempeño de los alumnos,
considerando que los profesores cuentan con elementos
suficientes para identificar a quienes presentan
dificultades en el logro de los aprendizajes. La intención es
prevenir la no acreditación, a través de ofrecer
propuestas de mejora, mismas que se registran en uno de
los apartados de la cartilla.
24

25. ¿Qué se registra en la cartilla?
Los registros son de dos tipos:
Cualitativos, empleando para ello 4 niveles que describen el
desempeño de los alumnos (la descripción de estos niveles
aparece en la cartilla, así como un espacio para el registro de los
mismos en cada uno de los bloques de todas las asignaturas).
> Cuantitativos, traduciendo a calificaciones numéricas, el nivel
de
desempeño alcanzado por cada alumno (la equivalencia
numérica de cada nivel de desempeño, aparece en el
documento).
25

26. El cuestionario en línea
Está integrado por preguntas abiertas y cerradas, mediante las
cuales, los docentes que participan en el proceso de prueba en
aula de la cartilla, expresan sus opiniones sobre el llenado de
ésta, su estructura, los elementos que la constituyen y su
pertinencia como documento de información sobre el
desempeño de cada alumno.
26

27. Recomendaciones
• Es importante que al resolver el cuestionario en línea y participar en los grupos de
enfoque, exprese sus opiniones con honestidad.
• En el caso de que su escuela haya sido seleccionada por contar con el servicio de la
USAER, es necesario que asigne las evaluaciones de sus alumnos con necesidades
educativas especiales, en colaboración con el colega de la Unidad que los apoya.
• Nos interesa contar con las opiniones del personal de la USAER. Esto será posible en la
medida en que se desarrolle un trabajo colaborativo entre el personal de apoyo y el
titular del grupo.
• Recuerde que sus puntos de vista serán el insumo que permitirá hacer a la cartilla, los
ajustes necesarios para su generalización en el ciclo escolar 2012-2013.
27

28. Recomendaciones
•Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla, registre sus valoraciones
cualitativas de acuerdo a los niveles de desempeño.
• Recuerde que las evaluaciones numéricas deben derivarse de los niveles de desempeño
que asigne a cada alumno en cada una de las asignaturas del grado.
• No olvide registrar la información relacionada con las necesidades de apoyo que
requieran sus alumnos (sobre todo aquellos cuyos niveles de desempeño sean básicos o
incipientes), así como las acciones que proponga para que los padres de familia, la
escuela y el educando, alcancen los aprendizajes esperados.
28

29. Bibliografía de poyo para la realización de la Sesión de Trabajo Académico
• Álvarez Méndez, Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada
en competencias”, en Sacristán, Gimeno, et al (compls.) Educar por competencias ¿qué hay
de nuevo?, Morata, Madrid, p.p. 221 a 233.
• Cassany, Daniel, et al. (2002), Enseñar lengua. Barcelona, Graó. pp. 74-77.
• Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la
Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.
• Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una
alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo
entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill Interamericana, pp. 125-163.
• SanMartí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.
• SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
• SEP. Programas de Estudio 2011.Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria.
29

30. GRACIAS POR SU ASISTENCIA Y
PARTICIPACIÓN
30