El documento presenta una guía de actividades para la primera sesión de trabajo académico sobre la evaluación formativa. La sesión busca que los profesores comprendan la importancia de este enfoque de evaluación y su relación con la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. La guía propone analizar las aportaciones de expertos sobre evaluación formativa y su enfoque en el Plan de Estudios 2011, así como identificar instrumentos de evaluación cualitativa para aplicar en la práctica docente.

1. La Evaluación para el aprendizaje
Prueba en aula de La Cartilla de
Educación Básica
1ª. Sesión de trabajo académico
Esta presentación es material complementario de la Guía de Actividades para la Primera Sesión de Trabajo
Académico.

2. INTRODUCCIÓN
Entre las acciones que forman parte de la estrategia para llevar a cabo la
Prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica, se contemplan dos
reuniones de trabajo académico con los profesores y directores de las
escuelas que integran la muestra a nivel nacional.
La primera de estas reuniones -a celebrarse durante el mes de noviembre-
tiene la intención de crear un contexto que permita a dichos actores
educativos, comprender la importancia y operación de este proceso, y su
relación con el enfoque de evaluación que se plantea en el principio
pedagógicoEvaluar para aprender, señalado en el Plan de estudios 2011.
ENRIQUE SOLAR

3. Para la elaboración de esta guía de actividades, se tomaron en cuenta
las temáticas propuestas por los miembros de la CEAS y representantes
del nivel de Educación Especial, que asistieron a la Reunión Nacionalcon
Coordinadores Estatales de la Reforma de la Educación Primaria y
Responsables de Educación Especial, celebrada en la Cd. de México los
días 31 de agosto y 1-2 de septiembre 2011.Sin embargo, esta guía no
es limitativa. De acuerdo a las necesidades e intereses de cada entidad,
podrá enriquecerse y/o modificarse.
Como materiales complementarios, esta guía se acompaña de una
presentación en PowerPoint, cuyas diapositivas se vinculan a algunas de
las actividades, y una breve antología de las lecturas sobre el tema de la
evaluación formativa que se emplearon como referentes bibliográficos.
Esperamos que todo ello, les sea de utilidad.
ENRIQUE SOLAR

4. PROPÓSITOS
Que las y los participantes:
• Revisen las aportaciones de algunos especialistas en temas
educativos, sobre la evaluación formativa.
• Analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el
principio pedagógico Evaluar para aprender del Plan de
Estudios 2011. Educación Básica, y sus implicaciones en la
práctica docente.
ENRIQUE SOLAR

5. PROPÓSITOS
Que las y los participantes:
• Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la
evaluación y la Cartilla de Educación Básica como un
instrumento de registro de calificaciones e información sobre
el aprendizaje del alumno.
• Conozcan en qué consiste su participación en la Prueba en
aula de la Cartilla de Educación Básica.
ENRIQUE SOLAR

6. Nuestras nociones sobre la evaluación
Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Aplico exámenes cada quincena sobre los contenidos que
vimos, porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes esperados alcanzaron y cuáles no, y entonces agrego actividades o planeo otras. Al
A terminar el bloque sumo esas calificaciones y las promedio; para obtener la calificación que va a la boleta, aumento o bajo puntos
considerando otros aspectos como la disciplina, las tareas y su participación.
Profesor de 5º grado.
La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. Es muy importante tener un instrumento objetivo como el
examen, pues a través de los resultados puedo saber cuánto han aprendido mis alumnos. A este examen yo le doy un valor del cincuenta
por ciento; y el otro cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas, las exposiciones, investigaciones,
B
los ejercicios del libro de texto, la puntualidad, la conducta. Para las exposiciones, por ejemplo, les pido que evalúen ellos mismos el
trabajo de cada equipo y eso lo integro también a su calificación del bimestre.
Profesora de 6º grado.
La evaluación, aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo y los alumnos están aprendiendo, es
también un requisito que te pide el sistema. Yo trato de llevar un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que
junto algunos de sus trabajos, anotando en mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre me da tiempo de
C
registrar todo). En la junta de firma de boletas, les digo a los padres como están en conducta, qué deben mejorar y les señalo en qué van
mal.
Profesora de 3º grado.
ENRIQUE SOLAR

7. Escriba su propio testimonio
ENRIQUE SOLAR

8. ¿En que coincide y en qué
difiere usted con las
concepciones planteadas por
los profesores en sus
testimonios?
ENRIQUE SOLAR

9. Plan de Estudios 2011
• Revisen el Plan de Estudios
2011 en el principio 1.7
“Evaluar para aprender”
• Lean los textos
recomendados en el
siguiente vínculo:
• http://www.slideshare.net/
EnriqueSolar/cartilla-anexo
ENRIQUE SOLAR

10. De los textos leídos analicemos la noción y
funciones de la evaluación y el papel que
juega el docente y el alumnos de este
proceso.
Las respuestas se concentran en el cuadro
siguiente:
ENRIQUE SOLAR

11. Referente Noción de evaluación Funciones o finalidades Papel del docente Papel del alumno
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Plan de Estudios 2011
ENRIQUE SOLAR

12. ¿En qué coincide el enfoque de la
evaluación propuesto en el Plan de estudios
2011, con los planteamientos expresados
por los autores?
ENRIQUE SOLAR

13. ¿Las formas de evaluar descritas en los
testimonios (incluido el suyo), concuerdan
con el enfoque formativo de la evaluación?
Argumenten su respuesta.
ENRIQUE SOLAR

14. LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA
PRÁCTICA DOCENTE
ENRIQUE SOLAR

15. ¿Qué medidas proponen el resto de los autores para que el docente
comparta el proceso de evaluación con los alumnos?
• Regístrelo en los siguientes espacios.
AUTOR PROPUESTA
Daniel Cassany
Silvia Conde
Neus SanMartí
ENRIQUE SOLAR

16. Como se puede observar, las
recomendaciones de los autores y
autoras, se orientan hacia un tipo de
evaluación cualitativa al enfatizar las
valoraciones de alumnos y profesores
sobre el proceso de aprendizaje; y los
instrumentos que para ello se emplean,
en los que se incluyen afirmaciones (que
algunos autores denominan indicadores,
y otros, criterios) que describen las
cualidades o rasgos a evaluar.
ENRIQUE SOLAR

17. En las Guías para el Maestro que
se incluyen al final de los
programas de estudio de cada
grado, se encuentran
orientaciones relativas a la
evaluación en el contexto de las
asignaturas que conforman los
campos de formación. Se sugiere
revisarlas.
ENRIQUE SOLAR

18. Hacia la práctica
ALGUNOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ENRIQUE SOLAR

19. EL DIARIO DE CLASE
Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias de aprendizaje.
Esta información facilita al maestro la obtención de datos sobre los aciertos, dificultades,
sentimientos de sus estudiantes, y adecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar.
Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna sesión de trabajo. Si se
pide al alumno que lo hagan en casa, hay una alta probabilidad de que olvide detalles
importantes.
Las cuestiones de los diarios pueden ser:
¿Qué hemos aprendido? (Objetivo)
¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento)
¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades)
¿Qué tendría que hacer para mejorar?
Casanova. M. A. (1998), LaSOLAR
ENRIQUE evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.

20. EL PORTAFOLIO
El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma
sistemática y organizada, las distintas producciones generadas a lo
largo de una unidad didáctica o curso académico. Cada uno de estos
trabajos o actividades tiene objetivos educativos específicos, y el
estudiante tiene que realizar una reflexión que le ayude a reconocer si
comparte dichos objetivos y si los alcanza. Promueve que el estudiante
explicite su autorreflexión sobre dichos trabajos; comparar y analizar
los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje, incluida la
posible actividad de evaluación final.
Casanova. M. A. (1998), LaSOLAR
ENRIQUE evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.

21. La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión,
ya que muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta
dónde ha llegado; estimula la toma de conciencia, la toma de
decisiones y la asunción de responsabilidades; promueve la
interrelación entre el pensamiento y la acción, y entre la teoría y
la práctica; facilita la interacción entre alumnos y entre profesor y
alumno; posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y
que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta
muchos datos de distinto tipo.
Su contenido puede estar formado por:
ENRIQUE SOLAR

22. • Mapas conceptuales; Contratos u otros instrumentos que
expliciten su percepción de los criterios de evaluación; Borradores
y versiones finales de un trabajo, para evidenciar los cambios;
descubrimientos, preocupaciones, recursos utilizados, bibliografía
consultada, fotografías, coevaluaciones…; es decir, todo aquello
que pueda constituir una “biografía” del trabajo realizado.
• Se sugiere como actividad de evaluación final y autorreflexión
sobre los resultados, que el alumno identifique que ha aprendido
y qué dificultades enfrenta. Los contenidos de la carpeta pueden
ser pactados entre profesores y alumnos. La carpeta final debe
estar bien organizada y tener un índice.
San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.
ENRIQUE SOLAR

23. ANECDOTARIO
Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la observación
realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor. Los datos que suelen reflejarse
son únicamente los que se desvían de la conducta habitual, ya sea en sentido negativo o
positivo.
Ejemplo de anecdotario.
• Fecha de la observación: ___________________________
• Nombre del alumno (a): _______________________________
• Hecho observado:
• _______________________________________________________________
• _______________________________________________________________
• _______________________________________________________________
• Firma del profesor: __________________________
Casanova. M. A. (1998), LaSOLAR
ENRIQUE evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.

24. LAS RÚBRICAS
Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de
dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto
de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio
rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un
desempeño incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales
que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos
cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones
numéricas. Sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con
“criterios de la vida real” e implican una evaluación progresiva, y el ejercicio
de la reflexión y autoevaluación.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el
ENRIQUE SOLAR
aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill

25. Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que
no implican respuestas correctas o incorrectas en el sentido
tradicional del término, sino más bien aquéllas donde lo
importante es decidir el grado en que ciertos atributos
están o no presentes en el desempeño del alumno. De esta
manera, la rúbrica necesariamente implica un juicio de valor
acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos, y
ante el problema de que dicho juicio conduzca a un sesgo
subjetivo es como se define y consensa una pauta que
orienta la evaluación.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el
ENRIQUE SOLAR
aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill

26. EJEMPLO DE RÚBRICA
Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su
localidad y distinguir algunas acciones de gobierno.
Nivel de logro Malo Regular Bueno Excelente
Capacidad para Desconoce cuáles son las Reconoce algunas Reconoce a todas las Reconoce y establece
identificarlas autoridades locales autoridades locales autoridades locales relaciones entre las
autoridades locales
Descripción de sus No sabe sus funciones Conoce algunas funciones Identifica las funciones de Describe puntualmente las
funciones generales algunas autoridades funciones de las
autoridades
Comprensión de la No reconoce el sentido de Destaca alguna ventaja de Comprende por qué son Comprende la importancia
importancia de su función las funciones las funciones de las importantes las funciones de la función de cada
autoridades de las autoridades autoridad local
Relación con sus derechos No establece relación Identifica algún beneficio Identifica algunas Reconoce la importancia
como niño/a entre el papel de las personal debido a la repercusiones de las de las funciones para el
autoridades y sus derechos actuación de las funciones de las ejercicio de sus diferentes
autoridades autoridades en sus derechos
derechos
Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética,
ENRIQUE SOLAR
Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.

27. Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los
resultados.
¿Cómo ¿Qué calificación le
¿Qué problemas ¿Qué criterios
retroalimentarán al asignarán? (justifiquen
identifican en el emplearan para evaluar
alumno para que en un enunciado la
ejercicio del alumno? el ejercicio?
supere sus debilidades? calificación asignada)
Reporte 1
Reporte 2
ENRIQUE SOLAR

28. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN
1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella
depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo
se aprende.
2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto
de la enseñanza como del aprendizaje, tanto de las
dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la
enseñanza.
ENRIQUE SOLAR

29. 3. El error es útil para regular el aprendizaje, conviene
estimular su expresión para que se pueda detectar,
comprender y favorecer su regulación.
4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para
ello es necesario que los alumnos se apropien: de los
objetivos de aprendizaje, de las estrategias de
pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a
las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación.
ENRIQUE SOLAR

30. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los
compañeros, pero la evaluación más importante es la
que realiza el propio alumno.
6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación
también es importante, y sus resultados dependen en
buena parte de la calidad de la evaluación-regulación
realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
ENRIQUE SOLAR

31. 7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la
evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende
motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le
proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus
errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.
8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que
cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es
preciso que los instrumentos de recogida de información sean
múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y
promover la regulación deben favorecer la autonomía del
alumnado.
ENRIQUE SOLAR

32. 9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser
útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los
instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan
prácticas de aula innovadoras.
10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La
evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la
calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica
docente y la teoría que la sustenta.
San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.
ENRIQUE SOLAR

33. ¿Qué cambios podrían
incorporar los profesores a su
práctica para que la evaluación
retroalimente el aprendizaje
de sus alumnos y su propio
desempeño docente?
ENRIQUE SOLAR

34. ¿En qué consiste la prueba en aula?
Acciones:
• Asistencia a dos reuniones de trabajo académico a
celebrarse en los meses de noviembre de 2011 y
febrero de 2012.
• Llenado de las evaluaciones del grupo a su cargo,
correspondientes al segundo bloque en la Cartilla de
Educación Básica.
• Contestar el cuestionario en línea en el mes de enero
de 2012.
ENRIQUE SOLAR

35. Sesiones de trabajo académico
Primera sesión:
• Se revisan nociones sobre la evaluación formativa y
se describe la prueba en aula.
Segunda sesión:
• Entrevistas colectivas en la modalidad de grupos de
enfoque, en las que los participantes expresan sus
opiniones sobre el uso y llenado de la cartilla.
ENRIQUE SOLAR

36. Llenado de la cartilla
¿Por qué el segundo bloque?
Al termino de este bloque, ha transcurrido el 1er. semestre
del ciclo escolar. Es un momento relevante para hacer una
valoración del desempeño de los alumnos, considerando
que los profesores cuentan con elementos suficientes para
identificar a quienes presentan dificultades en el logro de
los aprendizajes. La intención es prevenir la no
acreditación, a través de ofrecer propuestas de mejora,
mismas que se registran en uno de los apartados de la
cartilla.
ENRIQUE SOLAR

37. ¿Qué se registra en la cartilla?
Los registros son de dos tipos:
• Cualitativos, empleando para ello 4 niveles que describen
el desempeño de los alumnos (la descripción de estos
niveles aparece en la cartilla, así como un espacio para el
registro de los mismos en cada uno de los bloques de todas
las asignaturas).
• Cuantitativos, traduciendo a calificaciones numéricas, el
nivel de desempeño alcanzado por cada alumno (la
equivalencia numérica de cada nivel de desempeño,
aparece en el documento).
ENRIQUE SOLAR

38. El cuestionario en línea
Está integrado por preguntas abiertas y cerradas,
mediante las cuales, los docentes que participan en
el proceso de prueba en aula de la cartilla, expresan
sus opiniones sobre el llenado de ésta, su estructura,
los elementos que la constituyen y su pertinencia
como documento de información sobre el
desempeño de cada alumno.
ENRIQUE SOLAR

39. Recomendaciones
• Es importante que al resolver el cuestionario en línea y participar en los
grupos de enfoque, exprese sus opiniones con honestidad.
• En el caso de que su escuela haya sido seleccionada por contar con el
servicio de la USAER, es necesario que asigne las evaluaciones de sus
alumnos con necesidades educativas especiales, en colaboración con el
colega de la Unidad que los apoya.
• Nos interesa contar con las opiniones del personal de la USAER. Esto será
posible en la medida en que se desarrolle un trabajo colaborativo ente el
personal de apoyo y el titular del grupo.
• Recuerde que sus puntos de vista serán el insumo que permitirá hacer a la
cartilla, los ajustes necesarios para su generalización en el ciclo escolar
2012-2013.
ENRIQUE SOLAR

40. Recomendaciones
Antes de asignar las
evaluaciones numéricas en
la cartilla, registre sus
valoraciones cualitativas de
acuerdo a los niveles de
desempeño.
ENRIQUE SOLAR

41. • Recuerde que las evaluaciones
numéricas deben derivarse de los
niveles de desempeño que asigne
a cada alumno en cada una de
las asignaturas del grado.
• No olvide registrar la información
relacionada con las necesidades
de apoyo que requieran sus
alumnos (sobre todo aquellos
cuyos niveles de desempeño
sean básicos o incipientes), así
como las acciones que proponga
para que los padres de familia, la
escuela y el educando, alcancen
los aprendizajes esperados.
ENRIQUE SOLAR

42. Bibliografía
• Álvarez Méndez, Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en
competencias”, en Sacristán, Gimeno, et al (compls.) Educar por competencias ¿qué hay de
nuevo?, Morata, Madrid, p.p. 221 a 233.
• Cassany, Daniel, et al. (2002), Enseñar lengua. Barcelona, Graó. pp. 74-77.
• Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación
Cívica y Ética, Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.
• Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una
alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre
la escuela y la vida, México, McGraw-Hill Interamericana, pp. 125-163.
• SanMartí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.
• SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
• SEP. Programas de Estudio 2011.Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria.
ENRIQUE SOLAR

43. Por su atención
Gracias
ENRIQUE SOLAR