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Cambios en el examen de permanencia docente en México.
Gerardo Mora (Ciudad de México). IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores
para la Cultura Científica.
Resumen: Se presentan los cambios en las nuevas Guías 2016-17 para
realizar el examen de permanencia docente de educación básica en México.
En las nuevas Guías de la “planeación didáctica argumentada” y del “expediente
de evidencias de enseñanza” (disponibles en
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2016/inicio/)
se han introducido cambios sustanciales: 1) Ya no son cuatro sino dos evidencias,
una de un alumno de alto desempeño y otra de bajo en una situación de
aprendizaje. 2) Se sugiere la cantidad de cuartillas para argumentar la
planificación. Y 3) se realizarán preguntas sobre las evidencias para validar el plan
argumentado.
Recordemos que el examen de permanencia consta de una evaluación del
directivo, seguido del análisis de evidencias de enseñanza, una prueba de
“conocimientos y competencias didácticas” (mediante reactivos de opción múltiple
sobre “casos”) y la planificación didáctica argumentada. Aquí destacamos que el
análisis de la evidencia real –que presupone un plan aplicado- se realiza antes
que la “planeación” argumentada ideal.
En la planificación se especifica seleccionar un “aprendizaje esperado” del Bloque
II del programa de un curso o, en el caso de los profesores con dos años de
servicio, del Boque V. En contraste, en las evidencias a analizar no se específica
Bloque, por lo que las preguntas para validar la respectiva planeación buscan la
congruencia en las situaciones de aprendizaje, la evaluación o la argumentación.
La planeación argumentada comparte con el análisis de evidencias la descripción
del contexto, el diagnóstico del alumnado, el plan de clase, la intervención docente
(operación del plan) y la evaluación.
Cuadro comparativo de la Planeación argumentada y el Análisis de evidencias
Planeación Análisis
Contexto interno y
externo de la
escuela
Contexto educativo
De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos
relacionados con el contexto escolar y sociocultural de la
localidad en donde vive el alumno, así como la participación
de la familia en el proceso educativo.
Diagnóstico del De los alumnos. El docente describirá las características de
grupo los alumnos que consideró como referentes para el
desarrollo de la situación de aprendizaje.
Plan de clase Narración de la estrategia didáctica
Propósitos y contenidos del currículo vigente. Se realizará
por campo formativo o asignatura, describirá el aprendizaje
esperado, los enfoques y el tema específico de la situación
de aprendizaje a la que corresponde la evidencia.
Estrategias de
intervención
didáctica
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Actividades realizadas con los alumnos. Incluirá la
descripción de las actividades realizadas por los alumnos,
recursos y materiales didácticos, instrumentos y, en su caso,
las técnicas de evaluación.
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Alcance de los objetivos de enseñanza. Se espera que
explique el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, así
como las dificultades que enfrentó.
Retroalimentación a los alumnos. En su texto de análisis
comentará las acciones que llevó a cabo para dar a conocer
al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de
aprendizaje.
Reflexión sobre la propia práctica docente. En su texto de
análisis reflexionará sobre los logros y aspectos a mejorar en
su intervención docente.
Respecto a la reducción a dos evidencias, mantiene el criterio de los alumnos de
“alto” y “bajo” desempeño en una “situación de aprendizaje”, que define como
parte de una “secuencia didáctica” -entendida como el conjunto de actividades
para lograr un “aprendizaje esperado”. De acuerdo al Plan de educación básica
2011, aún vigente, pueden ser tres: la que contiene un inicio, un desarrollo y un
cierre; un proyecto; o un “estudio de caso”.
Los “aprendizajes esperados” de cada asignatura pueden clasificarse como
conceptuales, procedimentales o actitudinales. En efecto, las secuencias
didácticas y los instrumentos de evaluación deben ser congruentes con ellos. Así
tendremos secuencias informativas, procedimentales y “experienciales o
vivenciales”. Y los instrumentos de evaluación respectivos son las pruebas
escritas con respuestas abiertas o de opción múltiple; las listas de cotejo y los
“portafolios”; y las rúbricas.
Aunque por diversas causas, un alumno puede ser de “alto” desempeño en una
“situación de aprendizaje” y serlo de “bajo” en otra, es necesario considerar el
diagnóstico del grupo para diseñar las secuencias. En el “inicio” los conocimientos
previos pueden “activarse” con actividades como “lluvia de ideas”, lecturas previas
o en clase y exposiciones, o proporcionarse organizadores previos o explicaciones
si la mayoría fueran alumnos con bajo desempeño.
La Guía de planeación señala que el docente:
En función del aprendizaje esperado, del contexto de sus alumnos,
de los ritmos de aprendizaje, el propósito de la asignatura y de su
experiencia docente, definirá la secuencia, número de actividades y
sesiones de trabajo que considere pertinentes para obtener los resultados
esperados. Por lo regular, se toma en cuenta el material, los tiempos y el
lugar más apropiado.
Y especifica el número de cuartillas para la argumentación:
Introducción. 1 cuartilla:
 Describir datos generales sobre la escuela, nivel, grado, modalidad y otros
que permitan tener datos generales sobre el centro educativo como inicio
del texto.
 Describir los referentes que usted seleccionó del contexto interno y externo
de la escuela y realice un breve comentario sobre porqué hizo la selección
descrita.
 Describir los referentes que usted consideró necesarios descritas en el
diagnóstico del grupo y porqué los ha seleccionado.
Desarrollo. Media cuartilla:
 Referir el aprendizaje esperado, alguna información básica sobre los
propósitos del nivel educativo y del enfoque de la asignatura al que
pertenece el aprendizaje esperado o contenido programático; señalar
porqué escogió para realizar su planeación.
 Comentar algunos beneficios que espera lograr en los alumnos, después de
haber desarrollado las actividades considerando el aprendizaje esperado o
contenido programático, según la asignatura o nivel que usted atienda.
Media cuartilla:
 Señalar, porqué para lograr un aprendizaje esperado o contenido
programático, es conveniente que los alumnos realicen actividades de
contextualización y las actividades que rescatan los conocimientos previos,
así como, las que plantean el reto cognitivo y las que señalan el resultado
esperado.
Cuartilla y media:
 Compartir las razones por las que seleccionó y dio un determinado orden a
las actividades para que los alumnos alcancen un aprendizaje considerando
el contexto interno y externo y el estilo de aprendizaje de sus alumnos.
 Justificar porqué para cada actividad consideró un determinado tiempo de
realización; los materiales educativos de apoyo, el mejor espacio para
realizarlas considerando, además, el contexto de los alumnos y las
condiciones del grupo, así como, las expectativas de mejora en sus
alumnos.
Conclusión de la evaluación. Media cuartilla:
 Mencionar las actividades que seleccionó para evaluar el desarrollo y
resultado del trabajo y el orden que usted les dio.
 Considerar un cierre a la argumentación y una reflexión sobre los efectos
de su planeación.
La Guía del expediente incluye las siguientes Preguntas para la reflexión:
¿Qué elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que
realmente me permitirán justificar los resultados mostrados en las
evidencias?
¿Qué referentes del enfoque de la asignatura pueden justificar que
seleccioné las actividades adecuadas para lograr el aprendizaje esperado?
¿Cómo explico que la organización de las actividades fue congruente con el
contexto, el enfoque y el aprendizaje esperado?
¿Cómo podré expresar que, considerando las mismas actividades, se
dieron resultados diferentes en cada alumno?
¿Cómo explico que las recomendaciones para cada alumno resultaron
interesantes?
¿Qué ideas debo considerar para concluir mi Texto de análisis señalando
las áreas de oportunidad en mi intervención docente?
En ambas Guías se incluyen recomendaciones para la presentación del examen,
una bibliografía y referencias en la red (internet).
Aunque estas Guías se modificarán, es útil su estudio (ver nuestros programas de
Planificación Argumentada en https://www.youtube.com/user/DGESTmedia y
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Claves-del-examen-de-permanencia y
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Evidencias-de-aprendizaje).

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Cambios en el examen de permanencia docente en méxico

  • 1. Cambios en el examen de permanencia docente en México. Gerardo Mora (Ciudad de México). IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica. Resumen: Se presentan los cambios en las nuevas Guías 2016-17 para realizar el examen de permanencia docente de educación básica en México. En las nuevas Guías de la “planeación didáctica argumentada” y del “expediente de evidencias de enseñanza” (disponibles en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2016/inicio/) se han introducido cambios sustanciales: 1) Ya no son cuatro sino dos evidencias, una de un alumno de alto desempeño y otra de bajo en una situación de aprendizaje. 2) Se sugiere la cantidad de cuartillas para argumentar la planificación. Y 3) se realizarán preguntas sobre las evidencias para validar el plan argumentado. Recordemos que el examen de permanencia consta de una evaluación del directivo, seguido del análisis de evidencias de enseñanza, una prueba de “conocimientos y competencias didácticas” (mediante reactivos de opción múltiple sobre “casos”) y la planificación didáctica argumentada. Aquí destacamos que el análisis de la evidencia real –que presupone un plan aplicado- se realiza antes que la “planeación” argumentada ideal. En la planificación se especifica seleccionar un “aprendizaje esperado” del Bloque II del programa de un curso o, en el caso de los profesores con dos años de servicio, del Boque V. En contraste, en las evidencias a analizar no se específica Bloque, por lo que las preguntas para validar la respectiva planeación buscan la congruencia en las situaciones de aprendizaje, la evaluación o la argumentación. La planeación argumentada comparte con el análisis de evidencias la descripción del contexto, el diagnóstico del alumnado, el plan de clase, la intervención docente (operación del plan) y la evaluación. Cuadro comparativo de la Planeación argumentada y el Análisis de evidencias Planeación Análisis Contexto interno y externo de la escuela Contexto educativo De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos relacionados con el contexto escolar y sociocultural de la localidad en donde vive el alumno, así como la participación de la familia en el proceso educativo. Diagnóstico del De los alumnos. El docente describirá las características de
  • 2. grupo los alumnos que consideró como referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje. Plan de clase Narración de la estrategia didáctica Propósitos y contenidos del currículo vigente. Se realizará por campo formativo o asignatura, describirá el aprendizaje esperado, los enfoques y el tema específico de la situación de aprendizaje a la que corresponde la evidencia. Estrategias de intervención didáctica Estrategias de evaluación Actividades realizadas con los alumnos. Incluirá la descripción de las actividades realizadas por los alumnos, recursos y materiales didácticos, instrumentos y, en su caso, las técnicas de evaluación. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos Alcance de los objetivos de enseñanza. Se espera que explique el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, así como las dificultades que enfrentó. Retroalimentación a los alumnos. En su texto de análisis comentará las acciones que llevó a cabo para dar a conocer al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje. Reflexión sobre la propia práctica docente. En su texto de análisis reflexionará sobre los logros y aspectos a mejorar en su intervención docente. Respecto a la reducción a dos evidencias, mantiene el criterio de los alumnos de “alto” y “bajo” desempeño en una “situación de aprendizaje”, que define como parte de una “secuencia didáctica” -entendida como el conjunto de actividades para lograr un “aprendizaje esperado”. De acuerdo al Plan de educación básica 2011, aún vigente, pueden ser tres: la que contiene un inicio, un desarrollo y un cierre; un proyecto; o un “estudio de caso”. Los “aprendizajes esperados” de cada asignatura pueden clasificarse como conceptuales, procedimentales o actitudinales. En efecto, las secuencias didácticas y los instrumentos de evaluación deben ser congruentes con ellos. Así tendremos secuencias informativas, procedimentales y “experienciales o vivenciales”. Y los instrumentos de evaluación respectivos son las pruebas escritas con respuestas abiertas o de opción múltiple; las listas de cotejo y los “portafolios”; y las rúbricas. Aunque por diversas causas, un alumno puede ser de “alto” desempeño en una “situación de aprendizaje” y serlo de “bajo” en otra, es necesario considerar el diagnóstico del grupo para diseñar las secuencias. En el “inicio” los conocimientos previos pueden “activarse” con actividades como “lluvia de ideas”, lecturas previas
  • 3. o en clase y exposiciones, o proporcionarse organizadores previos o explicaciones si la mayoría fueran alumnos con bajo desempeño. La Guía de planeación señala que el docente: En función del aprendizaje esperado, del contexto de sus alumnos, de los ritmos de aprendizaje, el propósito de la asignatura y de su experiencia docente, definirá la secuencia, número de actividades y sesiones de trabajo que considere pertinentes para obtener los resultados esperados. Por lo regular, se toma en cuenta el material, los tiempos y el lugar más apropiado. Y especifica el número de cuartillas para la argumentación: Introducción. 1 cuartilla:  Describir datos generales sobre la escuela, nivel, grado, modalidad y otros que permitan tener datos generales sobre el centro educativo como inicio del texto.  Describir los referentes que usted seleccionó del contexto interno y externo de la escuela y realice un breve comentario sobre porqué hizo la selección descrita.  Describir los referentes que usted consideró necesarios descritas en el diagnóstico del grupo y porqué los ha seleccionado. Desarrollo. Media cuartilla:  Referir el aprendizaje esperado, alguna información básica sobre los propósitos del nivel educativo y del enfoque de la asignatura al que pertenece el aprendizaje esperado o contenido programático; señalar porqué escogió para realizar su planeación.  Comentar algunos beneficios que espera lograr en los alumnos, después de haber desarrollado las actividades considerando el aprendizaje esperado o contenido programático, según la asignatura o nivel que usted atienda. Media cuartilla:  Señalar, porqué para lograr un aprendizaje esperado o contenido programático, es conveniente que los alumnos realicen actividades de contextualización y las actividades que rescatan los conocimientos previos, así como, las que plantean el reto cognitivo y las que señalan el resultado esperado. Cuartilla y media:
  • 4.  Compartir las razones por las que seleccionó y dio un determinado orden a las actividades para que los alumnos alcancen un aprendizaje considerando el contexto interno y externo y el estilo de aprendizaje de sus alumnos.  Justificar porqué para cada actividad consideró un determinado tiempo de realización; los materiales educativos de apoyo, el mejor espacio para realizarlas considerando, además, el contexto de los alumnos y las condiciones del grupo, así como, las expectativas de mejora en sus alumnos. Conclusión de la evaluación. Media cuartilla:  Mencionar las actividades que seleccionó para evaluar el desarrollo y resultado del trabajo y el orden que usted les dio.  Considerar un cierre a la argumentación y una reflexión sobre los efectos de su planeación. La Guía del expediente incluye las siguientes Preguntas para la reflexión: ¿Qué elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que realmente me permitirán justificar los resultados mostrados en las evidencias? ¿Qué referentes del enfoque de la asignatura pueden justificar que seleccioné las actividades adecuadas para lograr el aprendizaje esperado? ¿Cómo explico que la organización de las actividades fue congruente con el contexto, el enfoque y el aprendizaje esperado? ¿Cómo podré expresar que, considerando las mismas actividades, se dieron resultados diferentes en cada alumno? ¿Cómo explico que las recomendaciones para cada alumno resultaron interesantes? ¿Qué ideas debo considerar para concluir mi Texto de análisis señalando las áreas de oportunidad en mi intervención docente? En ambas Guías se incluyen recomendaciones para la presentación del examen, una bibliografía y referencias en la red (internet). Aunque estas Guías se modificarán, es útil su estudio (ver nuestros programas de Planificación Argumentada en https://www.youtube.com/user/DGESTmedia y http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Claves-del-examen-de-permanencia y http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Evidencias-de-aprendizaje).