Este documento discute el pensamiento científico infantil y las herramientas científicas que los niños pueden desarrollar. Señala que las concepciones tradicionales de enseñanza de ciencias se centran demasiado en transmitir información en lugar de ver la ciencia como una actividad. También explora las teorías de Piaget, Kamii y Puche sobre el desarrollo del conocimiento físico en los niños y cómo pueden potenciarse las habilidades como la clasificación, formulación de hipótesis, experimentación e inferencia

1. Contribuciones a la discusión
teórica del Taller Educación en
Ciencias
Pensamiento Científico Infantil
IV semestre

2. ¿De donde y porque surgen los
cuestionamientos?
Limitaciones de la escuela tradicional
Concepciones de niño- niña- maestra
Concepción de conocimiento y ciencia
Sentido de la Enseñanza de las ciencias
Docencia- Investigación- Practica

3. ¿Que encontramos?
• Prevalencia de Imágenes de ciencia como
producto sobre ciencia como actividad
• Enseñanza para transmitir información
• El uso inadecuado del experimento.
• Influencia de las imágenes de ciencia y
concepciones de niño en las clases de ciencias.

4. Ciencia
Actividad
cultural
Vivencias en el
aula SRP

5. Pensamiento Científico Infantil

6. Piaget: Tipos de conocimiento ( lógicomatemático, físico y social)
Kamii: las actividades de conocimiento físico
Puche: la racionalidad mejorante y las
herramientas científicas
La metáfora del niño
científico

7. Las actividades de
conocimiento físico

13. Herramientas Científicas:
Una aproximación a los postulados de Rebeca Puche.
«El niño pequeño, de manera similar a
como procede el científico, construye
teorías acerca del mundo, predice,
arriesga y prueba hipótesis en una
amplia variedad de dominios y crea
teorías en acción que desafían,
cambian y modifican las
situaciones» .
Puche, Colinvaux y Divar (2001)

14. Clasificación
Clasificación
Formulación de
Formulación de
hipótesis yy
hipótesis
experimentación
experimentación
Inferencia
Inferencia
Herramienta
Herramienta
sscientíficas
científicas
Planificación
Planificación

15. Inferencia
La inferencia permite extraer de las informaciones ya
establecidas, otra información nueva y distinta gracias a
la relación que se establece con la información original.

16. Formulación de hipótesis
y experimentación
 Competencia de buscar e identificar respuestas a
problemas previamente planteados.
 Las hipótesis que se formula el niño afloran como las
soluciones provisionales que confirman o refutan
conjeturas.
 Las hipótesis deben ser comprobadas a través de la
experimentación ( reconocimiento del problema,
análisis de variables
y de la evidencia, diseño
experimental)

17. Planificación
Espacio de secuencialización de las acciones que
permite:
identificar la anticipación y la previsión para reordenar
acciones
Repensar la situación propuesta.
Tener en cuenta variables y el contexto

18. Clasificación
 Establecer diferenciaciones y semejanzas de los
objetos, y con base en ella identificar criterios para
agruparlos.
 Una clase supone que en un conjunto de elementos,
aquellos que compartan una misma característica,
forman precisamente un categoría definida como clase.
 Se trata de una competencia base de todas las formas
de sistematización

19. Nos preguntamos…….
¿Cómo potencializar las
herramientas científicas en los
niños-as?
¿Como desplegar su mente?
¿Cual es el papel del docente de
preescolar ?

20. ¿Cómo ?
• Las SRP son situaciones (tareas,
escenarios, artefactos) que
descompactan en acciones la actividad
mental del niño, para reconstruir el
funcionamiento de tal actividad.

21. Estructura de las SRP
- Arquitectura medio-fin
- Operacionalizan el uso de una o varias
Herramientas Cognitivas (HC)
- Despliegue de acciones para la solución
- Evidencian comprensión
- Contextos Significativos para el niño

22. Arquitectura Medio- Fin
La SRP implica la consecución de una meta, sin embargo,
no es posible llegar a ella de manera inmediata, por que la
situación se encuentra mediada por obstáculos y
alternativas que le exigen al niño el despliegue de
estrategias que le permiten superar los obstáculos y
alcanzar el objetivo.
MEDIOS
Superación de
obstáculos
→
FIN
Consecución de
la meta

23. Gracias
Esperamos sus aportes y
contribuciones