1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y
CREATIVIDAD ARTICULADOS CON CIENCIAS.
Profr. Dr. Rubicel Manuel Capilla.
Elaboró. Jorge Guillén López.

2. Las habilidades del pensamiento son las capacidades y disposiciones
para hacer las cosas. Son la destreza, la inteligencia, el talento o la
acción que demuestra una persona. Lo primero, lo más importante y lo más difícil es pensar y
pensar bien.
Creatividad es una forma de pensar cuyo resultado son cosas que tienen, a la vez, novedad y
valor (Romo, M.). La creatividad es un proceso del pensamiento, un mecanismo intelectual a
través del cual se asocian ideas o conceptos, dando lugar a algo nuevo, original.
El pensamiento científico biologico en los niños y las niñas. La formación científica en los niños
es un problema que llama la atención de los investigadores. Transformar la naturaleza de la
ciencia en un objeto de enseñanza para los niños y las niñas.
Los modelos científicos que los niños elaboran del mundo que los rodea. A este respecto
Driver, Guesne y Tiberhien (1989) caracterizaron el pensamiento de los niños en 4 fases:
Pensamiento dirigido a la percepción.
Enfoque centrado en el cambio.
Razonamiento causal lineal.
Dependencia del contexto.

3. Surgiendo una idea “nueva” o modificada a partir de la operación de las cuatro etapas que se ha
sugerido. Para comprender la nueva experiencia, se efectúa una conexión con una o más de las ideas
antecedentes:
Etapa 1, cuando se piensa que una idea puede estar conectada, se crea una hipótesis.
Etapa 2, la hipótesis se emplea para hacer una hipótesis.
Etapa 3, la predicción se comprueba.
Etapa 4, la comprobación.
Con respecto a la física, clases teóricas se orientan a exposiciones por parte del docente, donde se
logre aplicar los principios de la física y la aplicación del método científico; se pretende que el alumno
entienda los conceptos generales y que pueda utilizarlos en la resolución de problemas.
Con las clases prácticas se pretenden crear la colaboración entre estudiantes y se orientan a la
adquisición de habilidades creativas que permitan a los estudiantes la resolución de Problemas en la
aplicación de los conceptos teóricos involucrados.
La unidad de aprendizaje requiere que las actividades prácticas promuevan el desarrollo de habilidades
para la experimentación, identificación, manejo y control de variables y datos relevantes; planteamiento
de hipótesis; trabajo en equipo; asimismo, propicien procesos intelectuales como inducción-deducción y
análisis-síntesis con la intención de generar una actividad intelectual compleja.

4. La Química y su Enseñanza. El único límite en nuestra tarea como docentes es la creatividad y la
vocación.
Los estudiantes suelen tener una visión dogmática y estereotipada de la ciencia y de los científicos.
En los últimos años se observan diversos intentos de mejorar la enseñanza de las ciencias haciendo
uso de la Historia y Filosofía de la Ciencia.
De acuerdo a numerosas investigaciones en el campo de la didáctica de las ciencias el tratamiento
de aspectos de la naturaleza de la ciencia promueve un aprendizaje más significativo en los
alumnos ya que: brinda un espacio de reflexión sobre el conocimiento científico, sus forma de
elaboración, la discusión acerca de los alcances y límites de la ciencia, la Re significación del
quehacer científico como construcción cultural humana y puede construir en los alumnos
herramientas cognitivas de lógica formal entre otras (Adúriz-Bravo 2005).

5. La química es una disciplina de indiscutible importancia presente en diversos ámbitos, sin embargo, puede
resultar compleja y difícil de decodificar debido a la creatividad y destrezas cognitivas que requiere un novato
relacionadas con sus representaciones mentales que se sustentan desde su conocimiento cotidiano y su
lenguaje, que emplea escasa terminología científica.
En otras palabras, lo que entendemos e interpretamos cuando escribimos una ecuación, o representamos
mediante símbolos una molécula no es precisamente aquello que intenta descifrar el alumno que se siente
intimidado y seguramente piensa: “¡esto no es para mi!”, aquí es donde se requiere el apoyo del docente.
Según la perspectiva del procesamiento de la información, y continuando la línea de investigación de Ausubel,
se han desarrollado nuevas investigaciones como por ej. la de A. Johnstone (1989) quien se interesa en los
mecanismos de la estructura cognitiva del individuo,” caja negra” de las funciones de la mente, particularmente
para el aprendizaje de la química.

6. Palos Aurora. 2011. Desarrollo de Habilidades
del pensamiento.
Albarez Elisa. Enero 2010. CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO DIVERGENTE.
Gall ego Patricia, Castro John. 2008. EL PENSAMIENTO CIENTIFICO EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.
http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/44_198_v2n3gallego.pdf.
Universidad Juárez del Estado de Durango.
http://forestales.ujed.mx/es/pdf/unidades_de_aprendizaje/2.%20Fundamentos%20de%20F%C3%ADsica.pdf.
Artigas José, Seferian Alicia. Reformulando la enseñanza de la química.
http://red.infd.edu.ar/blog/wp-content/uploads/2014/11/Reformulando-la-ensenanza-de-la-quimica.pdf.