1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA<br />UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL<br />UNIDAD 211-3 <br />LA CUESTIÓN ÉTNICO NACIONAL EN LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD.<br />ASESOR: JUAN CARLOS RAMIREZ HERNANDEZ<br />ACTIVIDAD <br />GÉNESIS DE LA IDEA DE MAGNITUD Y MEDIDA EN EL NIÑO<br />DOCENTE-ALUMNO: LINO BARRERA MIGUEL<br />SEGUNDO SEMESTRE: GRUPO “A”<br />HUAUCHINANGO, PUE; A 03 DE JUNIO DE 2011<br />GÉNESIS DE LA IDEA DE MAGNITUD Y MEDIDA EN EL NIÑO<br />La importancia de desarrollar las etapas en la que atraviesa el niño en el aprendizaje de la geometría.<br />La medida en una magnitud es un acto que los niños no pueden realizar de una forma fácil y espontanea, esta dificultad se debe a que realización del acto de medir requiere experiencia en la práctica de estimaciones, clasificaciones y seriaciones, para ello es necesario que los niños tomen contacto desde edades tempranas con situaciones que les lleven al descubrimiento de las magnitudes físicas.<br />Consideración y percepción de una magnitud que posee colección de objetos.<br />Conservación de una magnitud: donde el educando comprenda que aunque el objeto cambie de posición, forma, tamaño, o alguna otra propiedad hay algo que permanece constante.<br />Ordenación respecto a una magnitud dada, que el alumno sea capaz de ordenar los objetos, es necesario que lo supere para el dominio de esa magnitud.<br />Estadios principales<br />Descripción <br />General<br />Relación entre magnitud y el numero, momento en que es capaz de medir. Por ejemplo consideramos que conozca el peso como una propiedad distinta de otras, tiene que conocer que por más que el objeto aunque cambie de forma, posición, color etc., el peso no cambia para nada. Para ello debe de tener la idea de que la magnitud considerada permanece constante. Ordene varios objetos considerando una sola propiedad. <br />Cuando el alumno piensa que pesa el objeto y es, entonces cuando ha de asignar un numero a ese objeto.<br />Etapas principales: comparación perceptiva directa la comparación se hace perceptivamente: mirada, tención muscular, etc. en ese estadio se puede distinguir en dos faces.<br />La primera, la estimación es completamente directa, si se pide a un niño que construya una cosa igual a otra, suele hacerlo de forma sumaria y sincrética.<br /> <br />En la segunda, las estimaciones ya no son mucho más analíticas, ya que no solo utiliza el transporte visual, sino también el manual y el corporal, pasa de una forma primitiva de medición a formas mas ligadas a lo que es realmente medir.<br />CONSTRUCCIÓN DE LA UNIDAD. TIPOS SUCESIVOS<br />Ausencia de unidadMedida infantil puramente visual y comparativa.Unidad objetal.Ligada únicamente a un solo objeto y claramente relacionada con lo que debe medirse, formando incluso parte de una función que tiene el objeto presuntamente iguales.Unidad situacionalDepende todavía fuertemente del objeto que se va a medir, pero que cambia o que puede cambiar de un objeto a otro. Esta relación tendrá que ver con la que existe entre los objetos a medir, dentro de una magnitud determinada.Unidad figuralRelación con el objeto a medir incluso en el orden de magnitud, objetos grandes con magnitudes grandes, y objetos pequeños con pequeñas unidades.Unidad propiamente dicha.La unidad se ve totalmente de la figura u objeto considerado tanto en forma como en tamaño, según Piaget, la longitud, capacidad y masa pueden ser comprendidas por niños del intervalo comprendiendo entre los seis y ocho años; la noción de superficie y de tiempo, hacia los siete u ocho años, mientras que la de volumen y amplitud angular no podrán ser comprendidas hasta los 10 a 12 años.<br />ULTIMA ACTIVIDAD TRABAJADA CON LOS NIÑOS.<br />NOMBRE DEL C.T: SAN JOSEC.C.T: 21KPRO958KLOCALIDAD: SAN JOSEMUNICIPIO: TLAOLAFECHA: 02 DE JUNIO DE 2011BLOQUE IVGRADO: 6TO GRADO<br />ASIGNATURACOMPETENCIAACTIVIDADESAPRENDIZAJES ESPERADOSRECURSOSDIDACTICOSTIEMPOASPECTOS A EVALUARMATEMÁTICASmanejar técnicas eficientemente Utilización del cálculo mental, práctico y la estimación sobre los prismas.-se inicia con unos dibujos de prismas que con anterioridad el docente preparo para sus alumnos. Posteriormente se les cuestiona acerca del tema a abordar.- con nuevas figuras que se les proporciona, distinguen todas las unidades que forman algunas caras, poco a poco se va quitando información hasta indicar únicamente las medidas, largo, ancho y altura.-posteriormente se formaran dos equipos realizan prismas distintos para que posteriormente formen una maqueta sobre el tema dado.-cada equipo expone su maqueta mencionando las medidas que utilizaron para que se llevara acabo la actividad. Señalando los cuerpos y las medidas.- resuelve problemas que implican calcular el volumen de prismas mediante el conteo de unidades cubicas-traza polígonos regulares inscritos en circunferencias o a través de la medida del ángulo interno del polígono-cartulinas-colores-lápiz- juego geométrico-Madera para la maqueta.-hojasLibreta.2 horas-Se les proporciona individualmente material para que cada uno de los alumnos elabore un prisma y lo comparta ante el grupo para evaluar lo que el educando a aprendido. <br />