2. ÍNDICE
• Mapa de empatía.
• Unidad didáctica.
• Adaptación curricular.
• Examen adaptado y sin adaptar.
• Guión de la entrevista e intervención familiar.
4. Mi alumno con TDAH
• ¿Qué piensa?
– Es un niño que siempre quiere ser el mejor de la clase, en
toda actividad que se haga.
– Siempre quiere llevar la mejor ropa, los mejores juguetes,
el mejor material para trabajar.
• ¿Qué ve y siente?
– Que es muy inteligente (sus padres se lo están venga a
repetir)
- Que sus compañeros no son nada comparados con él.
- Que él es mejor que los demás en todo.
5. • ¿Qué dice y hace?
– Su comportamiento diario en clase es que quiere
llamar la atención en todo momento, habla, hace
ruidos, se levanta…
– Cuando le llamas la atención dice que se va a
comportar bien, pero al cabo de un ratillo vuelve a
lo mismo. Pienso que en algunos momentos si que
lo intenta, pero no lo consigue.
6. • ¿Qué escucha?
– Por parte de sus profesores: que es muy
inteligente, pero que se tiene que comportar, que
tiene que dejar de hacer ruidos, hablar a
destiempo, levantarse en todo momento.
– Por parte de sus padres: que es muy inteligente,
que no sea tan desordenado o acelerado y que
piense un poquito más.
Tanto los profesores como sus padres hablamos con
él casi todos los días (en algunos momentos un
poco enfadados).
7. • ¿Qué le frustra?
– Perder en un juego, que alguien acabe la tarea
antes que él, no llevar el mejor juguete para el
patio, o el mejor estuche para clase…
8. • ¿Qué le motiva?
La verdad es que no llevo demasiado tiempo con él, así que algunas de las cuestiones todavía me cuesta
responderlas.
– Ganar.
– Tener las mejores cosas.
Creo que intenta alcanzar el éxito: haciendo las
cosas a todo correr, ridiculizando a sus
compañeros en algunos momentos…
10. FOCA MONJE
(EDUCACIÓN FÍSICA)
(La unidad en un principio se llamaba calentamiento, pero para que los niños se acuerden de lo que
estamos trabajando he utilizado animales, así lo recuerdan con más facilidad, tanto nuestro alumno
con TDAH como todos los demás).
11. OBJETIVOS DIDACTICOS
• Saber realizar un calentamiento y conocer sus partes.
• Conocer los diferentes segmentos y músculos del
cuerpo.
• Aplicar el control tónico y la respiración al control
motor.
Desde mi punto de vista, mi alumno es capaz de conseguir los mismos objetivos
didácticos que los demás. Tal vez le tengamos que ayudar a recordar algunos
nombres de músculos, o recordarle que en algunos momentos tiene que centrarse
y seguir trabajando.
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conocer los diferentes conceptos.
• Saber realizar los diferentes movimientos.
• Conocer y respetar las normas de las
actividades. Aquí podemos aplicar algunas
pequeñas variaciones en las normas.
13. TEMPORALIZACIÓN
• Esta unidad la realizaremos a principio de
curso, más o menos en octubre. Cuenta con
tres sesiones específicas, aunque es muy
importante para el resto del año, ya que en
ella se trabajan contenidos muy importantes
para cualquier sesión de educación física.
14. EVALUACIÓN
• ÁMBITO CONCEPTUAL 30%:
– A través de una pequeña prueba escrita que les vamos a pasar.
• ÁMBITO PROCEDIMENTAL 40%:
– Fichas “trabajo de campo” en las diferentes sesiones.
– Observación diaria.
– Sesión final de evaluación.
• ÁMBITO ACTITUDINAL 30%: rellenaremos la ficha día a día.
– Ficha de evaluación (asistencia, comportamiento, cuidado del
material, registro de incidencias).
15. MÁS INFORMACIÓN
Competencias básicas: competencia social y ciudadana (aceptación
de las normas), aprender a aprender (conocimiento de sí mismo y
de sus propias posibilidades).
Temas transversales: educación para la salud, educación para la
igualdad de oportunidades en ambos sexos.
Interdisciplinariedad: con conocimiento del medio (músculos y
articulaciones).
Material: el material que necesitaremos será: alguna colchoneta,
alguna cartulina para algún cartel, un cañón, un ordenador, la
pizarra...
16. FICHA DE REGISTRO
Nombre
Trae el
material
Respeta
normas
Respeta
compañeros
Trabaja
adecuada
mente
Día /Nota
FICHA DE REGISTRO ADAPTADA
Nombre
Trae el
material
Respeta
normas
Respeta
compañeros
Trabaja
adecuadamente
Veces
llamada
atención
Día
/Nota
40. Relación del tutor con los demás
profesores.
• Una vez que ya sabemos que nuestro alumno
tiene TDAH. Todos los profesores deberemos
trabajar de igual manera (esto es difícil en algunos casos, pero habrá que intentarlo).
• Habrá que hacer algunas adaptaciones que ya
hemos trabajado en otros bloques del curso (los
padres deben conocer que medidas se están llevando a cabo).
42. Guión de la reunión
• Relación del tutor con la familia.
• Relación de la familia con el niño.
• Recomendaciones para los padres.
43. Relación del tutor con la familia.
• Es muy importante que los padres conozcan como se está trabajando con su hijo en la
escuela.
• Por otro lado la comunicación diaria a través de la agenda a mi me parece imprescindible, sé
que existen otros métodos como el teléfono móvil, o internet, pero por mi experiencia, este
método es muy bueno si las familias y los padres lo utilizan. Esta información debe ser
bilateral , por parte de los padres y de los diferentes profesores.
• Es necesario que el profesorado conozca las variaciones de medicación que está tomando el
niño (si se da el caso), también es muy importante que si ocurre algo en el núcleo familiar
que pueda influir en el comportamiento del alumno, que lo comuniquen.
44. Relación de la familia con el niño.
• Es necesario que los padres sepan como
actuar ante este tipo de niños. Al principio,
todos los padres no saben hacerlo, y hay
algunos que lo llevan muy mal. Por ello
algunas pequeñas recomendaciones pueden
ser importantes.
45. RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES
• Necesidad de crear hábitos y rutinas.
• Importante inculcarles independencia.
• La importancia de un lugar donde poder
trabajar sin distracciones.
• No enzarzarse con ellos en discusiones.
• Tienen que descansar bien.
• Es bueno que realicen actividades
extraescolares en las que gasten energía.
46. CONCLUSIONES
• Es necesario que la escuela y los profesores
trabajen en la misma dirección.
• El reconocimiento del trabajo que hacen bien
es necesario.
• Tanto en los “castigos” como en las
“recompensas” hay que seguir los mismos
patrones.
• Aunque haya momentos en los que todos nos
desanimemos hay que seguir trabajando.
