TAREA 4 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. MAESTRIAS EN LINEA
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
TUTORA: VERONICA MAÑON MEZA.
ALUMNA: Karla Berenice Varguez Lugo.
TAREA 4: “DISEÑO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE”

2. *
Formas de organización del
trabajo docente que buscan
ofrecer experiencias
significativas a los niños que
generen la movilización de sus
saberes y la adquisición de otros.

3. *
* APRENDIZAJES ESPERADOS. Referente
para la orientación de la planificación.
* CAMPOS FORMATIVOS. Procurando un
equilibrio e interrelación ente los mismos.
Referencia para la evaluación.
* SITUACIONES DE APRENDIZAJE. INICIO
(saberes previos); DESARROLLO (registro de
la distribución del tiempo, organización de
grupo, etc.) CIERRE (Reflexionar y evaluar
los aprendizajes esperados y puede
considerarse la participación de las
familias).
* TITULO DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE. (Actividades que se
desarrollarán y que sean interesantes para
los alumnos).
* PREVISIÓN DE RECURSOS. (Explicitados en
el Plan, de forma breve; pueden ser
materiales, financieros, visitas, permisos
entre otros).
Independientemente
del formato que se
elija, DEBE incluir los
siguientes elementos:

4. *
*En la elección de variadas propuestas de organización didáctica
(modalidad de trabajo):
*TALLERES
*PROYECTOS
*ESTRATEGIAS
*SITUACIONES DIDÁCTICAS
Su principal componente es la FLEXIBILIDAD de
la planificación del docente.

5. *
REORIENTAR EL
LIDERAZGO EN
AULAS Y ESCUELAS
PRIVILEGIAR
RELACIONES ENTRE
LOS ACTORES
EDUCATIVOS
COMPROMISO DE
LOS DOCENTES
PARA PLANIFICAR
PROPUESTAS
INNOVADORAS QUE
GENEREN INTERÉS
Y APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN
LOS ALUMNOS.

6. *
“¿CUÁNTO MEDIMOS?”
CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Pensamiento Matemático (Forma,
espacio y medida).
Realiza estimaciones y
comparaciones perceptuales
sobre las características medibles
de sujetos, objetos y espacios.
Elige y argumenta qué conviene
usar como instrumento para
comparar magnitudes y sabes cuál
(objeto) mide o pesa más o
menos o a cuál le cabe más o
menos.

7. CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Lenguaje y comunicación
(Lenguaje oral).
Dialoga para resolver conflictos
con o entre compañeros.
Propone ideas y escucha las de los
otros para establecer acuerdos
que faciliten el desarrollo de
actividades dentro y fuera del
aula; proporciona ayuda durante
el desarrollo de actividades en el
aula.

8. *INICIO.- Organización de los estudiantes en torno al docente.
*El docente inicia la actividad comentando con los niños acerca de
las formas de medidas y su utilidad en la vida cotidiana, del
tema. Propiciar la
*conversación con algunos cuestionamientos:
¿Saben lo que es medir?
¿Qué cosas podemos medir?
¿Para qué las medimos?
¿Con qué las podemos medir?

9. *
*El docente plantea una situación
problemática: medir las estaturas de sus
compañeros.
*¿Cómo podemos saber con precisión
quienes de ustedes son los más altos, los
más bajos o los medianos del grupo?
*Es importante que el docente permita a los
estudiantes expresarse libremente, que
expresen su punto de vista; insistiendo en
que se requieren datos precisos.

10. *Después de las participaciones, el docente les indica que para
medirse NO podrán utilizar ningún instrumento formal de medida;
por lo que ellos deberán seleccionar un objeto con el que piensen
tomar la medida que se les solicita.
*Cuestionar a los estudiantes sobre ¿con qué objeto van a medir?
*Invitarlos a tomar las medidas de sus compañeros.
*Les propone organizarse en cuatro equipos y pide a cada uno de
estos que elija una forma de medida. Los invita a que parados al
lado de una pared o muro del patio, con gises de colores marquen
sus alturas para después medirlas.
*Permitir que los niños de cada equipo elijan un instrumento para
medir y solicitarles que se midan y que elaboren una tabla de
registro (ayudarlos).

11. *Al término de la medición, se pide una comparación de
resultados al interior de su equipo y compartirlos con los
demás; con ello pueden identificar similitudes y diferencias
entre los datos obtenidos; realizando algunos
cuestionamientos:
*¿Fue una actividad divertida? ¿Por qué?
*¿Hay números iguales en sus tablas?
*¿A qué creen que se debe?
*¿Qué piensan de los instrumentos que utilizaron para medir?
*¿Con cuál les gustó más medir? ¿Por qué?
*¿Cuál no les gustó para medir? ¿Por qué?
*¿Les pareció fácil o difícil la actividad? ¿Por qué?

12. *El docente tomará la medida de altura de cada uno de los
estudiantes utilizando un metro, mostrando así a ellos que
es un instrumento de medición formal, explicándoles la
unidad de medida y reflexionando con ellos sobre la
utilidad del instrumento que sirve para obtener datos con
precisión y confiabilidad.
*PREVISIÓN DE RECURSOS:
*Instrumentos de medida, tiras de papel, listones, lápices,
palitos, metro.
*Hojas de papel, lápices, gises.

13. *
*Es necesario propiciar a los niños una
diversidad de actividades matemáticas
espontáneas y ayudarlos a desarrollar el
razonamiento y la abstracción; colocarlo en
situaciones de aprendizaje cotidianas que le
impliquen ponerlo en conflicto para la
resolución de problemas; situaciones en las que
él mismo construya la solución a partir de los
referentes que tiene. Esto implicará un reto
intelectual en el que tendrá que movilizar sus
capacidades de razonamiento y la expresión
para dar una solución.

14. *
En la didáctica critica el aprendizaje esta en constante
movimiento y va en contra de los planteamientos del
aprendizaje tradicional, se debe dar mas importancia al
proceso de aprendizaje que al resultado, ya que dicho
proceso no es lineal, si no es un proceso de
retroalimentación, entre todos los integrantes que
conforman el proceso educativo, por lo que promueve la
participación activa de los estudiantes en su propio
proceso de conocimiento. Es por esta razón la gran
importancia en las situaciones de aprendizaje tomar en
cuenta el tiempo que se requiere para realizar la
secuencia, el tema, los conocimientos previos, lo que
evaluamos , la interpretación, la participación y
comprensión del tema para que sea generadora de
experiencias y conocimientos.

15. *
Programa de Estudio 2011.
EDUCACIÓN BÁSICA
Lujan Murrieta J. Dinámica y Conducción de Grupos en el
Aula, Antología Comentada Universidad ETAC.
Fritzen Silvino, J. 70 Ejercicios Prácticos de grupo, 3era.
Edición. Editorial SAL TERRAE Santander Es.
Universidad ETAC, recursos de la materia Modelos de Diseño
y Desarrollo de Estrategias instruccionales , 2014.