encontraran una recopilacion de una variedad de organizadores

1. Universidades del Bienestar Benito Juárez García
Licenciatura en formación docente en educación básica patrimonio histórico y
cultural de México.
asignatura
socialización, convivencia y procesos de aprendizaje de los 7 a los 15 años
producto
organizadores gráficos; dimensiones del aprendizaje.
integrantes
Estrada Mancera Irais
Zamora Gutiérrez Zuleima
Garnica Zúñiga Dulce Rubí
Camargo Miguel Xochitl Estrella
Alejandro Reyes Blanca Irenne

2. Establezca una relación con
cada alumno del grupo
charlar, saludar, felicitar logros,
incluir su opinión, mantener
comunicacion con los padres
Se sientan aceptados por sus
maestros y compañeros.
Experimenten una sensación de
comodidad y orden
Cuando nuestras actitudes y
percepciones son positivas, el
aprendizaje se optimiza. Cuando son
negativas, el aprendizaje se ve afectado
Haga contacto ocular con cada
alumno en el aula
Durante el curso de un periodo de
clases, muévase deliberadamente
hacia cada alumno y esté cerca de
cada uno.
Pida a cada alumno que entreviste
a otro alumno al principio del año y
que luego presente a ese alumno
ante el resto del grupo
trabajos en equipo
placas de nombre
Responda de manera
positiva a las respuestas
incorrectas o a la falta de
respuesta de los alumnos
Estructure oportunidades
para que los alumnos
trabajen con sus compañeros
Mantenga en el aula un
comportamiento equitativo y
positivo
Movimiento físico
reglas par el aula
prevenir y no permitir
hostigamientos
arreglo del aula por equipos
un elemento clave para la
instrucción efectiva es ayudar a los
alumnos a que establezcan
actitudes y percepciones positivas
acerca del aula y acerca del
aprendizaje.
literatura variada, acomodo del
salón de acuerdo a sus
necesidades.
Actitudes y
percepciones
Ambiente en el aula
d
i
m
ensió
n
1
Reconozca las diferencias
individuales de los alumnos y
deles soluciones
experiencia de comodidad y
orden
Actitudes y percepciones
positivas acerca de las tareas
en el aula
Percibir las tareas como algo valioso e interesante.
Creer en que tienen la habilidad y los recursos para
completar las tareas.
Entender y tener claridad acerca de las tareas
Trata de una decisión
didáctica consciente para
cultivar abiertamente
actitudes y percepciones
específicas
Camargo Miguel
Xochitl Estrella

3. DIMENSIÓN 2: ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO
INTRODUCCIÓN PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A
ADQUIRIR E INTEGRAR EL
CONOCIMIENTO DECLARATIVO
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO
Debemos ser buenos para identificar el
conocimiento que los alumnos aprenden para
planificar actividades interesantes.
Saber qué conocimiento vale la pena adquirir para
usar de manera significativa.
La mayoría de las tareas requieren del uso del
conocimiento declarativo tanto como del
procedimental.
Cuando se adquiere una habilidad sin
entendimiento de los conceptos relacionados con
esta habilidad lo que causa una habilidad limitada
entre los alumnos.
La descripción se conecta como patrones:
a) Descripciones: significado de términos para
describir.
b) Secuencia de tiempo: eventos importantes
c) Relación del proceso causa efecto: secuencia
de pasos que llevan a un producto.
d) Episodios: eventos que tienen un escenario.
e) Generalizaciones/principios
f) Conceptos: comprensión de la palabra a
profundidad.
LA RELACIÓN ENTRE EL CONOCIMIENTO
DECLARATIVO Y EL PROCEDIMENTAL
NIVELES DE GENERALIDAD Y LA ORGANIZACIÓN
DEL CONOCIMIENTO
PARA ADQUIRIR E INTEGRAR EL
CONOCIMIENTO DECLARATIVO Y
PROCEDIMENTAL
CONOCIMIENTO
PROCEDIMETAL
PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A
ADQUIRIR E INTEGRAR EL
CONOCIMIENTO PROCEDIMETAL
Debe ayudar al maestro a planear experiencias que
lleve un aprendizaje más eficiente y efectivo.
CONSTRUIR SENTIDO PARA EL CONOPCIMIENTO
DECLARATIVO
Recordando conocimiento previo y enlazándolo con
el nuevo
Construir sentido en las aulas mientras adquieren e
integran conocimiento.
• Guiar una discusión con los alumnos
• Hacer repaso de porqué utilizamos estas
estrategias
• Guíelos para que seleccionen una estrategia
• Pausa de tres minutos: reflexionar y hablar de
lo que hemos aprendido hasta ahora
• Experimentar el contenido a través de sus
sentidos
• Pedir que describan a través de sus
experiencias
• Estrategia SQA: sé, quiero, aprendí
• Elevar el nivel de participaciones
• Presentar ejemplos
• Enseñanza recíproca: resumir, preguntar
aclarar y predecir.
• 2PL2R: panorámica, pregunta, lee, recita,
reseña.
AYUDE A LOS ALUMNOS A COMPRENDER LO
QUE ES CONSTRUIR SENTIDO
PASO 1:
• Identifique el punto
focal de la actividad
• Haga una tormenta de
ideas
• Organice
PASO 2
• ¿Qué actividades
usaremos para tener
acceso al conocimiento?
PASO 3
• Estrategias para
construir sentido
PASO 4
• Cómo usar las
estrategias en
conjunción con las
experiencias
Desarrollar un modelo
• Explicar, ayudar y organizar experimentos
sobre sus propias vidas.
• Pensamiento en voz alta
• Construir una representación
• Comparar una habilidad con otro
• Ensayar mentalmente los pasos de una
habilidad.
PASO 1:
• ¿Cuál es el conocimiento que se
va adquirir?
• ¿Qué se hará para construir e
interiorizar?
• Describe lo que se hará
• Compartir experiencias
personales
• Demostrar y practicar
• Señalar errores y trampas
• Desarrollas comprensión
conceptual (describir y revisar)

4. Presentan niveles de generalidad de conocimiento
procedimental los procesos son un conjunto más
general de pasos
No basta con identificar los procesos generales.
Deben ayudarlos a conseguir estrategias
apropiadas de instrucción
Emplear estrategias distintas para diversos tipos de
conocimiento
FASES DEL PROCESO DECLARATIVO
1. Construir sentido
2. Organizar
3. Almacenar
FASES DEL PROCESO PROCEDIMENTAL
1. Construir modelos
2. Dar forma
3. Interioriorizar
ORGANIZAR EL CONOPCIMIENTO DECLARATIVO
Ayuda a ver los patrones que han sido importantes
1. Entender la importancia de la información:
• Busquen patrones en su medio ambiente
• Represente los patrones
• Presente imágenes familiares
• Presente información en un texto y luego en
organizador
2. Pida usar organizadores gráficos
• Patrones descriptivos
• De secuencia de tiempo
• De proceso
• De episodio
• Generalidades
• conceptos
3. Proporcionar preguntas
4. Apuntes con representaciones gráficas: se
considera la información por segunda vez.
5. Crear representaciones físicas
Usar gráficos y tablas

5. Google
.
- x - x - x
- x
- x
- x
- x
- x
- x
Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos
de razonamiento complejo, no basta con sólo
hacer preguntas a los alumnos o darles tareas
que requieren estos tipos de procesos de
razonamiento; los educadores necesitan enseñar
los procesos de manera directa, los alumnos de
todas las edades son capaces de aprender y usar
todos estos tipos de procesos de pensamiento.
Los siguientes procesos de razonamiento pueden
usarse para profundizar el conocimiento que los
alumnos tienen de lo que están aprendiendo.
• Comparación
• Clasificación
• Abstracción
• Razonamiento inductivo
• Razonamiento deductivo
• Construcción de
fundamento
• Análisis de errores
• Análisis de
perspectivas
La comparación es el proceso de identificar y articular las similitudes y las
diferencias entre los objetos, la comparación se hace en el aula por las mismas
razones: para ganar conocimiento a profundidad, para ver las distinciones,
para cambiar perspectivas. Una clave para una comparación rigurosa es
identificar características que sean significativas e interesantes, una manera
poderosa de enseñar a los alumnos a entender el proceso de la
comparación es mostrarles cómo representar su pensamiento en una gráfica o
imagen.
Una manera de organizar la información es realizando un diagrama de Venn,
que es un organizador que da sus mejores resultados
cuando se desea destacar el hecho de que dos cosas que se está
comparando tienen algunas cosas en común, pero otras no.
La clasificación es el proceso de agrupar
cosas en categorías definibles, con base en sus
atributos, la clasificación tiene influencia sobre
nuestras percepciones en la vida cotidiana, usar
en el aula la clasificación puede tener influencia
sobre lo que los alumnos ven acerca del
conocimiento que están adquiriendo.
Hacer que los alumnos clasifiquen y luego
reclasifiquen suele ser una clave para ayudarlos
a darse cuenta de distinciones únicas entre los
objetos, las que podrían pasar por alto si sólo
clasifican los objetos una vez.
✓ Proporcione a los alumnos organizadores
gráficos o representaciones para
ayudarlos a entender y usar el proceso.
El proceso de la abstracción se construye sobre
una habilidad que todos necesitamos para funcionar
cada día: la habilidad para reconocer patrones, igual
que comparar y clasificar, abstraer ayuda a los
alumnos en el aula a analizar similitudes y
diferencias en la información que están estudiando.
Debido a su complejidad, la abstracción debe
presentarse a los alumnos usando contenidos que
les resulten conocidos, a medida que los alumnos
apliquen su patrón general a nuevos objetos
específicos, las conexiones obvias saldrán primero a
la luz. Para elevar al máximo el potencial de la
abstracción para extender y refinar el conocimiento,
lleve a los alumnos a establecer conexiones menos
evidentes.
Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos de razonamiento complejo.
• Razonamiento inductivo: Inferir generalizaciones o principios desconocidos
a partir de la información o las observaciones.
• Razonamiento deductivo: Usar generalizaciones y principios para inferir
conclusiones no declaradas acerca de la información o situaciones
especificas.
El razonamiento inductivo es el proceso de inferir
generalizaciones o principios desconocidos a partir de
información u observaciones.
El poder del razonamiento inductivo, y la razón por la que es
importante que los alumnos lo aprendan, es que nos permite
entender cosas que no son explícitas o evidentes, necesitan una
introducción al concepto del razonamiento inductivo, porque su
uso es muy común y sin embargo suele ser incomprendido.
El razonamiento deductivo es el proceso de usar generalizaciones y
principios para inferir conclusiones no declaradas acerca de información
o situaciones específicas, es importante que todos los alumnos entiendan
el razonamiento deductivo en un sentido general, es decir, que es un
proceso donde se usa información general para sacar conclusiones o
hacer predicciones acerca de situaciones específicas.
También requiere que esta comprensión sea suficiente para ayudarlos a
determinar si la declaración general tiene aplicación en la nueva
situación.
La construcción de fundamento es el proceso de
construir sistemas de fundamento para Las afirmaciones y
para construir con éxito argumentaciones se requieren dos
clases de conocimiento: primero, entender las técnicas de
persuasión, y tener la capacidad para usarlas; segundo,
entender la información necesaria para construir una
argumentación poderosa si el proceso de construir
fundamento se va a usar en todas las disciplinas, es
necesario que haya alguna congruencia acerca de cómo se
va a definir y a usar. Es importante que los alumnos
entiendan la diferencia entre hechos y opiniones, por dos
razones. Primero, la construcción de fundamento es
necesaria para las opiniones, no para los hechos. Segundo,
cuando damos fundamento a una opinión, los datos pueden
reforzar los argumentos.
El análisis de errores es el proceso de
identificar y articular errores en el
pensamiento, nos puede ser de utilidad cada
día, mientras somos bombardeados con
información que busca persuadirnos de creer
algo o de actuar de cierta manera. Los
alumnos necesitan entender por qué el
proceso de analizar errores es importante en
la llamada era de la información.
Las siguientes cuatro secciones describen
con brevedad algunos tipos de errores en el
pensamiento que la gente comete como
resultado de usar:
• Lógica fallida.
• Ataques.
• Referencias débiles.
• Desinformación.
EL análisis de perspectivas es el
proceso de identificar perspectivas
múltiples acerca de una cuestión y
examinar las razones o La lógica
detrás de cada una. Uno de los
procesos más poderosos del
pensamiento es cuando uno analiza
sus propias perspectivas, considera
las posturas que adopta acerca de las
cuestiones y entiende la base de esas
posturas Aunque para analizar
perspectivas se requiere más que sólo
seguir un conjunto de pasos, es más
probable que los alumnos adquieran
esta habilidad si tienen un proceso
que los guíe.
El aprendizaje más efectivo se da cuando los alumnos
desarrollan un entendimiento a profundidad del
conocimiento importante, de manera que puedan usar
ese conocimiento en la escuela y en la vida, esto
sucede al tiempo que examinan y analizan el
conocimiento y la información de una forma que les
permita
hacer nuevas conexiones, descubrir o redescubrir
sentidos, entender a profundidad nuevos aspectos y
aclarar malentendidos, en otras palabras, para
profundizar el conocimiento se requiere pensar acerca
de la información usando procesos de razonamiento
que son más complejos que los usados cuando el
conocimiento sencillamente se reconoce o se
reproduce.

6. Es el proceso de analizar
las partes de un sistema y la
manera en la que
interactúan. Dicho en
términos más sencillos, es
el proceso de describir
cómo trabajan juntas las
partes de un sistema.
Investigación definitoria Construir una definición
precisa de un concepto para el que no exista una
definición predominante; por ejemplo, definir
desobediencia civil.
Investigación histórica Construir un escenario
para un suceso o una situación del pasado, para
la que no haya una explicación o una secuencia
de sucesos predominante; por ejemplo,
determinar la ruta de Colón hacia el Nuevo
Mundo.
Investigación de predicción Construir un
escenario para un suceso futuro o para un suceso
hipotético del pasado; por ejemplo, predecir lo que
habría sucedido si Mahatrna Gandhi o Abraham
Lincoln no hubiesen sido asesinados o lo que
podría pasar si la ingeniería genética sigue por el
camino que lleva actualmente.
Por ejemplo, un distrito escolar puede verse como un
sistema con partes que interactúan: los alumnos, el
consejo escolar, los maestros en el distrito, los
administradores, y así, sucesivamente.
Una familia puede verse como un sistema. Una
máquina puede verse como un sistema. Una pecera
puede verse como un sistema.
El cuerpo humano puede verse como un sistema. En
pocas palabras, el mundo que nos rodea puede verse
como múltiples capas de sistemas que interactúan
unos con otros.
La investigación es el proceso de
identificar y resolver asuntos
acerca de los cuales existen
confusiones o contradicciones.
Dicho de una manera más
sencilla. es el proceso de sugerir
y defender maneras de aclarar
confusiones acerca de ideas o
sucesos.
Se trata de problemas para los que existen diferentes
soluciones y para los cuales puede ser necesario
identificar uno o más de los siguientes aspectos.
Los problemas estructurados tienen objetivos claros,
recursos específicos disponibles para lograr el objetivo
y una respuesta correcta.
Los problemas no estructurados, sean académicos o de
la vida real, necesitan que se aclare el objetivo, las
restricciones o condiciones limitantes y los recursos.
disponibles.
Es el proceso de generar y poner a prueba
explicaciones de fenómenos observados. Dicho
de una manera más sencilla, es el proceso de
desarrollar y poner a prueba explicaciones de
las cosas que observamos.
Es el proceso de
sobreponerse a
impedimentos o con-
dicciones limitantes
que interfieren en el
cumplimiento de los
objetivos. Dicho en
términos más simples,
es el proceso de
sobreponerse a
límites o barreras que
estorban para cumplir
objetivos.
Generar y aplicar
criterios para elegir
entre opciones que
parecen iguales.
Solución de
problemas: Superar
restricciones o
condiciones limitantes
que estorban para el
logro de los objetivos.
Invención:
Desarrollar productos o procesos únicos que satisfagan las
necesidades que se haya detectado. ~ Indagación
experimental: Generar y poner a prueba explicaciones de los
fenómenos observados.
Investigación:
Identificar y resolver cuestiones acerca de las cuales existen
confusiones o contradicciones.
Análisis de sistemas: Analizar las partes de un sistema y de
qué manera interactúan.
USO
SIGNIFICATIVO
DEL
CONOCIMIENTO
TOMA DE DECISIONES
solución de
problemas
inversión
investigación
ANALISIS DE
SISTEMA

7. Hábitos mentales.
Nos permite pensar de manera critica, pensar con
creatividad y regular su comportamiento.
Pensamiento crítico. Pensamiento creativo.
Pensamiento
autorregulado.
Una actividad la cual es muy
común en el aula la cual es una
forma para reforzar los hábitos
del pensamiento crítico.
En esta actividad se presenta
información donde se ataca y
defiende la cual establece la
necesidad de ser claro y buscar
claridad y poder responder los
diferentes conocimientos de los
demás
Esto se realiza en el salón de clase
donde se forman en equipo dos
equipos participan mientras los
demás ven y observan, al finalizar
los observadores se les pide hacer
comentarios sobre el debate que
se realizó.
Resolver problemas estructurados,
esto permite reforzar los hábitos
críticos, ya que casi todos los tipos
de problema estructurados
requieren su uso hasta cierto
punto.
Son aquellos que tienen objetivos
relativamente claros se encuentra
en los libros de texto.
Ponerles problemas estructuradas a
los alumnos al finalizar la clase al
mismo tiempo pedir que se
concentren en mas hábitos ejemplo
que mientras estén trabajando que
inventen nuevas formas de ver las
situaciones de fuera de los límites
de la convencionales tradicionales.
Se le puede pedir al alumno que
identifique o traten de lograr
objetivos a largo plazo esto ayuda
a que refuercen los hábitos
mentales.
Se, le puede pedir que identifiquen
algo que a ellos les emocione
mucho y que puedan lograr en un
año.
Pueden anotar de igual manera sus
metas identificando sus objetivos.
Esto se les puede pedir una vez cada
semana.

8. Comentarios por dimensión
Dimensión 1 Actitudes y percepciones.
Esta dimensión brinda información sumamente útil para que las actividades o el aula en si se encuentre en un ambiente que sea de confianza,
orden y de aceptación entre compañeros y maestro, así también de mantener una actitud positiva con las tareas . Señala que cuando nuestras
actitudes y percepciones son positivas, el aprendizaje se optimiza y cuando son negativas, el aprendizaje se ve afectado.
Los consejos que redactan los puedo aplicar dentro del aula y fuera manteniendo la comunicación con mis alumnos, solo con el saludo, con el
ejemplo, con visualizar un resultado positivo antes de las actividades, un ejemplo que me (nos) llamó la atención fue acerca sobre
hablar de sí mismo en términos positivos, nos dice que llevar un diario sería una herramienta para lograrlo, sin embargo en las clases llevaría
papelitos para que escojan uno; en cada papelito llevaría una frase motivadora, al termino de la clase ahora ellos harían su propia frase
motivadora para llevarla todos los días y leerla en voz alta otra sugerencia es regalar sus papelitos a quienes ellos crean que lo necesite.
Dimensión 2 Adquirir e integrar el conocimiento.
La información de esta dimensión es claramente importante pues nos muestra la relevancia que tiene el saber el tipo de conocimiento de cada
alumno para partir de ahí y planear actividades desarrolladas desde sus experiencias y así lograr que estos conocimientos sean usados de
manera significativa.
Menciona muchos ejemplos pero uno que me (nos) llama la atención es la estrategia 2PL2R "panorámica pregunta, lectura activa, recita y
reseña" ya que es un proceso que considero sencillo y útil lo único que podríamos modificar sería la actividad para cada parte del proceso, por
ejemplo para la reseña a veces podríamos hacer un resumen o algunas otras un organizador gráfico o para la parte de recitar podríamos incluir
actividades como debates, foros, e incluso exposiciones.

9. Dimensión 3 Extender y refinar el conocimiento.
La información en la dimensión tres es útil porque como futuros docentes conocer como llevar a cabo un buen proceso de razonamiento para
profundizar el conocimiento del niño de esta manera el tema aprendido sea claro y pueda ser capaces de analizar de manera crítica y
razonable, entonces brinda puntos importantes para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos de razonamiento complejo.
Son necesarios que se puedan aplicar durante la clase por ejemplo la organización de la información haciendo uso de diagramas de Venn, así
también mantener un tiempo para crear una reflexión colectivamente, despejando también dudas, para lograr un refinamiento del
aprendizaje, en mi opinión los ejemplos mostrados son buenos y se pueden aplicar en diversos contextos, siempre creando oportunidades para
aclarar dudas así también promover la participación .
Dimensión 4 Uso significativo del conocimiento.
La importancia de hacer una distinción entre los proyectos en los que se pide a los alumnos que reproduzcan conocimiento pero que también
sean capaces de construir ese conocimiento por medio soluciones, las decisiones, las aclaraciones, las explicaciones y los análisis.
Se puede utilizar en las tareas por ejemplo que ellos tengan que indagar en diversas fuentes para obtener información y que su aprendizaje
sea significativo, la tarea puede ser creativo como la realización de un cartel, otro ejemplo propuesto ahora dentro del texto fue sobre la
indagación experimental, puede variar la manera en la registren la información pero con los datos que se les pida, ya sea en video explicando
día a día el experimento, sus hipótesis, resultado y análisis etc.

10. Dimensión 5 Hábitos mentales.
Muestra como los hábitos mentales deben ayudar al alumno a desarrollar esos hábitos mentales puede dar impulso al aprendizaje. Como
implementarlo, haciendo uso de los tipos de pensamiento es por ello que nos sirve para identificarlos y lo importante que es el que los alumnos
demuestren su capacidad para desarrollarlos de manera productivos y consciente; Esta dimensión se puede aplicar a través de una charla en el aula en
donde todos participen también contando anécdotas de los alumnos por entrevistas entre muchas actividades más, por mi parte si estoy de acuerdo con la
mayoría de ejemplos que se mencionan en el texto. Yo intervendría en las actividades que son de literatura (Solo leer) me gustaría que fueran más
dinámicas esos ejemplos que se muestran
Referencias
Marzano, R. J. & Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. En manual para el maestro (2.a
ed.). ITESO. Recuperado de 07-10-2022
*ACFrOgCEqb2qD713L53vR8q3HpXXvjEaoN-
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Po_XqdQVp86.pdf