Pedagogía, Curriculo y 
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S. Grinbberg- E. Levy
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Dispositivo pedagógico 
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Toda relación social involucra una forma del ejercicio 
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Dispositivo pedagógico y Subjetividad. 
Si la noción de dispositivo supone la producción de 
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INFANCIA Y FORMACIÓN EN LA MODERNIDAD. 
¿De qué hablamos cuando nos referimos a la crisis de 
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ESCENARIOS DE CONFIGURACIÓN DE LA 
INFANCIA Y DE LA ESCUELA MODERNA. 
Siglo XVI. Crisis sistema feudal y emergencia de nu...
CONFIGURACIÓN DE LA CATEGORÍA INFANCIA. 
Rupturas y procesos históricos ensamblados que dan lugar a la 
ESCOLARIDAD MODER...
La FORMACIÓN en modernidad. 
IDEAL PANSÓFICO: EDUCAR TODO A TODOS. 
Cuestión del ORDEN. Cómo organizar la escolarización...
Kant. Educación es indispensable para el desarrollo 
de la humanidad. 
Formación del Sujeto de razón. Idea de libertad. ...
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Dispositivos pedagógicos e infancia en la modernidad

  1. 1. Pedagogía, Curriculo y subjetividad: entre pasado y futuro. S. Grinbberg- E. Levy
  2. 2. La noción de dispositivo Diccionario: Mecanismo que permite arreglar o distribuir algo. Un aparato, un conjunto de piezas organizadas de tal forma que cumplan con una función. Refiere a la organización de algo, la composición de partes, elementos que ensamblados constituyen un dispositivo. Un mecanismo o artificio dispuesto de forma tal que produzca un determinado producto o resultado. Es decir, los elementos ensamblados, de un modo determinado, producen un efecto
  3. 3. Noción dispositivo s/ Foucault. “a un conjunto heterogéneo, que implica discurso, instituciones, disposiciones arquitectónicas, decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas, enunciados científicos, proposiciones filosóficas, morales, filantrópicas; en síntesis, tanto lo dicho como lo no dicho, …. Es la red que puede establecerse entre esos elementos… entre dichos elementos -discursivos y no discursivos- existe algo así como un juego, cambios de posición, modificaciones de funciones, que también ellos pueden ser muy diferentes.
  4. 4. Dispositivo pedagógico Nos referimos a una multiplicidad de elementos que hacen a a realidad educacional en cda momento y escenario socio-histórico. DISPOSITIVO ---- PRODUCCIÓN DE SUBJETIVIDAD Se refiere a “prácticas (discursivas y no discursivas) que suponen el ejercicio del poder, relaciones de lucha, que si bien se materializan y cristalizan en instituciones ellas siempre pueden ser contestadas, modificadas”. Poder entendido como una relación que constantemente puede ser contestada. Siempre está “en proceso de…”, siempre está haciéndose y rehaciéndose.
  5. 5. Toda relación social involucra una forma del ejercicio del poder. Toda relación humana supone el ejercicio del poder ¿CUÁLES FUERZAS ESTÁN INTERVINIENDO, QUÉ ELEMENTOS Y COMPONENTES ESTAN EN JUEGO, Y CUÁLES SON LOS EFECTOS QUE SE PRODUCEN? La noción de dispositivo remite a FORMACIONES HISTÓRICAS. Por lo que, las formas que asume un dispositivo pedagógico sólo pueden comprenderse en el seno de determinadas relaciones sociales e históricas.
  6. 6. Dispositivo pedagógico y Subjetividad. Si la noción de dispositivo supone la producción de subjetividad, entonces, qué sujetos hemos devenido?. Implica reflexión acerca de los procesos, formas y relaciones que nos hacen llegar a ser quienes somos y elo implica dr una respuesta que siempre es social e histórica. Educación podría pensarse como un territorio que se configura como un campo de relación de fuerzas, encuentro entre sujetos, espacio de producción, de tecnologías de creación y distribución de unos determinados tipos de saber que prefiguran unos tipos de subjetividad.
  7. 7. INFANCIA Y FORMACIÓN EN LA MODERNIDAD. ¿De qué hablamos cuando nos referimos a la crisis de la escuela? ¿qué infancia es la que ha cambiado? CATEGORÍAS MODERNAS: INFANCIA y correlato de FORMACIÓN. Comprender las lógicas, principios, como resultados de luchas que configuraron instituciones. Entender el proceso de crisis y reconfiguración de la escolaridad que estamos atravesando Entender las lógicas de producción nos permite imaginar nuevos caminos.
  8. 8. ESCENARIOS DE CONFIGURACIÓN DE LA INFANCIA Y DE LA ESCUELA MODERNA. Siglo XVI. Crisis sistema feudal y emergencia de nuevas formas sociales, vida urbana. S. XIX. Nuevo actor social: ESTADO – NACIÓN. Escuela es producto de ese proceso. Niño: un ser al que hay que civilizar. Surgimiento de la INFANCIA COMO CATEGORÍA SOCIAL. Escisión espacio público –instrucción- del privado –familia-. Nuevo espacio urbano: configura vida laboral en fábricas, los ideales de la Ilustracion y la revolución Francesa basados en libertades individuales y democracia. Fuerza de trabajo no educada no era economicamente viable, y escolarización cumpliría papel de mantener hegemonía cultural de nuevas clases dominantes. EDUCACIÓN ESCOLAR: = MASIVA, OBLIGATORIA, y ligado al Estado Nación. FUNCIÓN DE ESCUELA = FORMACIÓN SUJETO CIUDADANO – TRABAJADOR.
  9. 9. CONFIGURACIÓN DE LA CATEGORÍA INFANCIA. Rupturas y procesos históricos ensamblados que dan lugar a la ESCOLARIDAD MODERNA. Constitución de la INFANCIA. Formación de un “espacio cerrado” como dispositivo institucional específico destinado a la educación de niños. Formación de especialistas: Docentes. Destrucción de otros modos de socialización. Institucionalización de la obligatoriedad escolar. Philip Aries: sentimiento de la infancia.  Medioevo: niños y adultos vivían mezclados  XVII se consolida ese sentimiento vinculado a la burguesía en ascenso.  XVIII. Esfera infantil, espacios propios, juegos y vestimentas que diferencian a varones de mujeres.  Como Categoría social: sometida a procesos de “socialización y control”. Finales XVII configuran espacios específicos destinados a la infancia. “Escolarización”.
  10. 10. La FORMACIÓN en modernidad. IDEAL PANSÓFICO: EDUCAR TODO A TODOS. Cuestión del ORDEN. Cómo organizar la escolarización. Comenio. El orden en actividades de enseñanza y aprendizaje. Centralidad del método, sistematización de procesos educativos, reconocimiento de etapas del desarrollo. Gradualidad de la enseñanza. Tránsito de la educación familiar, privado, doméstico, a las esferas de las instituciones públicas, espacio de la escolarización. Control sobre la infancia y juventud. Rousseau y la preservación de la infancia. Infante es sustancialmente distinto al adulto, con características y leyes evolutivas. Separar educación y naturaleza. Preservación de la infancia del mal social.
  11. 11. Kant. Educación es indispensable para el desarrollo de la humanidad. Formación del Sujeto de razón. Idea de libertad. Devenir en sujeto de razón es volverse libre, responsable por los propios actos ante uno mismo y a los otros, y al Estado. Condorcet. Centralidad de la instrucción pública. Socialización para el ejercicio de derechos. La instrucción debe ser pública, común y responsabilidad del Estado. La educación permitirá que la sociedad avance hacia un progreso indefinido. Primeros esbozos de niveles educativos.

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