Raquel Fabregat    Artur Mezquita    Carmen  Penelo Anna Sorolla   María Villanueva P34 2009 Deficiencia  auditiva
<ul><li>CONCEPTO </li></ul><ul><li>CLASIFICIÓN DA </li></ul><ul><li>IMPORTANCIA DE LA FAMILIA </li></ul><ul><li>SISTEMAS D...
1. CONCEPTO
<ul><li>Audición  deficiente. </li></ul><ul><li>Con o sin prótesis, funcional para la vida ordinaria. </li></ul><ul><li>Pe...
<ul><li>SORDERA </li></ul><ul><li>Audición no funcional para la vida ordinaria. </li></ul><ul><li>No adquisición de lengua...
PERSPECTIVA  MÉDICO
PERSPECTIVA SOCIAL
2. CLASIFICACIÓN
MOMENTO DE INICIO DE LA SORDERA ADQUISICIÓN DEL HABLA
GRADO DE PÉRDIDA COFOSIS   >   120 dB PROFUNDA  >  90 dB SEVERA de 70 a 90dB > MEDIA de 40 a 70dB a LIGERA de 20 a 40 dB >...
PRÓTESIS AUDITIVAS IMPLANTE COCLEAR  AUDÍFONO
EQUIPO DE FRECUENCIA MODULADA (FM)
3. IMPORTANCIA DE LA FAMILIA
Miremos si nuestros hijos presentan deficiencia auditiva...
Recibir un diagnóstico precoz y acertado de la sordera
Construir expectativas positivas respecto al hijo con DA y su relación con él.
Aceptar la sordera en las familias
Reconocer y controlar las emociones para avanzar en el proceso de aceptación.
Comprender el significado de la sordera y sus implicaciones
Conocer y decidir sobre cuestiones educativas y médicas.
Establecer e integrar una temprana comunicación, funcional y agradable, entre todos los miembros de la familia.
<ul><li>Conocer y contactar con personas sordas y con familiares de éstos. </li></ul>
4. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
 
SUVAG <ul><li>MÉTODO </li></ul><ul><li>VERBOTONAL </li></ul><ul><li>Campos óptimos de la audición </li></ul><ul><li>Tratam...
<ul><li>MÉTODO ORAL COMPLEMENTADO </li></ul><ul><ul><li>Hacer visible el habla </li></ul></ul><ul><ul><li>Eliminación de f...
<ul><ul><li>No es LSE </li></ul></ul><ul><ul><li>Representación manual de las letras del alfabeto </li></ul></ul><ul><ul><...
<ul><ul><li>Simultaneo L. Oral y L. Signos </li></ul></ul><ul><ul><li>Estructura sintáctica lengua oral </li></ul></ul><ul...
<ul><ul><li>Lengua propia de las personas sordas </li></ul></ul><ul><ul><li>No es universal </li></ul></ul><ul><ul><li>Sin...
5. ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
INTEGRACIÓN POSITIVA <ul><li>Integración =  escolarización en centros ordinarios </li></ul><ul><li>Integración ≠  escolari...
Metodologías a implementar <ul><li>Monolingüe u oralista </li></ul><ul><li>Bilingüe-bicultural </li></ul>
ASPECTOS COMUNES EN LAS ORGANIZACIONES <ul><li>Asesoramiento y coordinación con la familia </li></ul>Información y difusió...
ASPECTOS COMUNES EN LAS ORGANIZACIONES <ul><li>Estimulación logopédica </li></ul>Coordinación entre profesores y organismos
ORGANIZACIONES <ul><li>1) Alumno integrado en el aula/curriculum ordinario </li></ul><ul><li>2) Alumno integrado en el aul...
NUESTRA PROPUESTA ORGANIZATIVA <ul><li>Alumno integrado en aula/curriculum ordinario </li></ul><ul><li>Con refuerzo pedagó...
6. CONSECUENCIAS
ÁMBITO ESCOLAR <ul><li>Bajo rendimiento escolar </li></ul><ul><li>Falta de interés en actividades orales </li></ul><ul><li...
Atención dividida
DESARROLLO DEL LENGUAJE <ul><li>Ritmo lento </li></ul><ul><li>Utiliza estructuras muy sencillas </li></ul><ul><li>No se le...
LECTURA :    SI LEE  NO COMPRENDE Pobreza vocabulario, escasa estructura sintáctica, etc Problemática:  Analfabetismo fu...
Soluciones: <ul><li>Aprendizaje significativo y global (a partir de la palabra)  Cassany </li></ul><ul><li>Fomento de lect...
Frases simples y cortas. STOP.  Uso escaso de artículos, preposiciones, etc. STOP Pobreza vocabulario. STOP. No frases com...
Soluciones: <ul><li>Evaluación de textos propios del alumno sordo para empezar a trabajar a partir de sus errores. </li></...
7. PAUTAS DE COMUNICACIÓN
Hablarles de frente
No gritarle, hablarle despacio y claro
Utilizar frases completas, no palabras sueltas
Ayudarle a que asuma un papel social protagonista o productor
Enseñar a los alumnos algunos signos para mejorar la comunicación
Ir ampliándole vocabulario
Intentar llamar su atención visual, no sorprenderle por detrás .
8. CONCLUSIÓN
GRACIAS
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Deficiencia auditiva

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Teoría bàsica sobre Deficiencia Auditiva (SAACs, enfoques educativos, etc.)

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Deficiencia auditiva

  1. 1. Raquel Fabregat Artur Mezquita Carmen Penelo Anna Sorolla María Villanueva P34 2009 Deficiencia auditiva
  2. 2. <ul><li>CONCEPTO </li></ul><ul><li>CLASIFICIÓN DA </li></ul><ul><li>IMPORTANCIA DE LA FAMILIA </li></ul><ul><li>SISTEMAS DE COMUNICACIÓN </li></ul><ul><li>ORGANIZACIÓN EDUCATIVA </li></ul><ul><li>CONSECUENCIAS </li></ul><ul><li>PAUTAS DE COMUNICACIÓN </li></ul><ul><li>CONCLUSIÓN </li></ul>ÍNDICE
  3. 3. 1. CONCEPTO
  4. 4. <ul><li>Audición deficiente. </li></ul><ul><li>Con o sin prótesis, funcional para la vida ordinaria. </li></ul><ul><li>Permite adquisición del lenguaje oral por vía auditiva con deficiencias de: </li></ul><ul><li> articulación </li></ul><ul><li> léxico </li></ul><ul><li> estructuración > o < en función </li></ul><ul><li> del grado de hipoacusia. </li></ul>HIPOACUSIA
  5. 5. <ul><li>SORDERA </li></ul><ul><li>Audición no funcional para la vida ordinaria. </li></ul><ul><li>No adquisición de lenguaje por vía auditiva, si puede vía visual </li></ul><ul><li> principal lazo de relaciones con el entorno </li></ul><ul><li> papel insustituible en comunicación. </li></ul>
  6. 6. PERSPECTIVA MÉDICO
  7. 7. PERSPECTIVA SOCIAL
  8. 8. 2. CLASIFICACIÓN
  9. 9. MOMENTO DE INICIO DE LA SORDERA ADQUISICIÓN DEL HABLA
  10. 10. GRADO DE PÉRDIDA COFOSIS > 120 dB PROFUNDA > 90 dB SEVERA de 70 a 90dB > MEDIA de 40 a 70dB a LIGERA de 20 a 40 dB > Adquisición lenguaje con: Prótesis + Logopedia Problemas para: comunicación y adquisición de lengua oral Enseñanza de lengua intencional y sistemática y tiene limitaciones
  11. 11. PRÓTESIS AUDITIVAS IMPLANTE COCLEAR AUDÍFONO
  12. 12. EQUIPO DE FRECUENCIA MODULADA (FM)
  13. 13. 3. IMPORTANCIA DE LA FAMILIA
  14. 14. Miremos si nuestros hijos presentan deficiencia auditiva...
  15. 15. Recibir un diagnóstico precoz y acertado de la sordera
  16. 16. Construir expectativas positivas respecto al hijo con DA y su relación con él.
  17. 17. Aceptar la sordera en las familias
  18. 18. Reconocer y controlar las emociones para avanzar en el proceso de aceptación.
  19. 19. Comprender el significado de la sordera y sus implicaciones
  20. 20. Conocer y decidir sobre cuestiones educativas y médicas.
  21. 21. Establecer e integrar una temprana comunicación, funcional y agradable, entre todos los miembros de la familia.
  22. 22. <ul><li>Conocer y contactar con personas sordas y con familiares de éstos. </li></ul>
  23. 23. 4. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
  24. 25. SUVAG <ul><li>MÉTODO </li></ul><ul><li>VERBOTONAL </li></ul><ul><li>Campos óptimos de la audición </li></ul><ul><li>Tratamiento individual </li></ul><ul><li>Ritmo corporal </li></ul><ul><li>Ritmo musical </li></ul><ul><li>Clases verbotonal </li></ul>
  25. 26. <ul><li>MÉTODO ORAL COMPLEMENTADO </li></ul><ul><ul><li>Hacer visible el habla </li></ul></ul><ul><ul><li>Eliminación de fonemas opacos </li></ul></ul><ul><ul><li>Basado en la fonética del habla </li></ul></ul><ul><ul><li>Complementos manuales: posición, forma y movimiento </li></ul></ul>PALABRA COMPLEMENTADA
  26. 27. <ul><ul><li>No es LSE </li></ul></ul><ul><ul><li>Representación manual de las letras del alfabeto </li></ul></ul><ul><ul><li>Nombres propios, direcciones, neologismos </li></ul></ul>DACTILOLOGÍA
  27. 28. <ul><ul><li>Simultaneo L. Oral y L. Signos </li></ul></ul><ul><ul><li>Estructura sintáctica lengua oral </li></ul></ul><ul><ul><li>No Idioma español signado </li></ul></ul><ul><ul><li>No pidgin </li></ul></ul>BIMODAL
  28. 29. <ul><ul><li>Lengua propia de las personas sordas </li></ul></ul><ul><ul><li>No es universal </li></ul></ul><ul><ul><li>Sintaxis propia </li></ul></ul><ul><ul><li>No carencias gramaticales </li></ul></ul><ul><ul><li>Importancia del signo personal </li></ul></ul><ul><ul><li>Formación reglada </li></ul></ul><ul><ul><li>Ley 27/2007 </li></ul></ul>LENGUA DE SIGNOS
  29. 30. 5. ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
  30. 31. INTEGRACIÓN POSITIVA <ul><li>Integración = escolarización en centros ordinarios </li></ul><ul><li>Integración ≠ escolarización en centros ordinarios </li></ul><ul><li>Necesita de la implementación de organizaciones y recursos educativos específicos </li></ul>
  31. 32. Metodologías a implementar <ul><li>Monolingüe u oralista </li></ul><ul><li>Bilingüe-bicultural </li></ul>
  32. 33. ASPECTOS COMUNES EN LAS ORGANIZACIONES <ul><li>Asesoramiento y coordinación con la familia </li></ul>Información y difusión de la temática del alumno
  33. 34. ASPECTOS COMUNES EN LAS ORGANIZACIONES <ul><li>Estimulación logopédica </li></ul>Coordinación entre profesores y organismos
  34. 35. ORGANIZACIONES <ul><li>1) Alumno integrado en el aula/curriculum ordinario </li></ul><ul><li>2) Alumno integrado en el aula/refuerzo pedagógico </li></ul>4) Alumno en aula de sordos/centro ordinario 3) Alumno integrado en el aula/excepto asignaturas
  35. 36. NUESTRA PROPUESTA ORGANIZATIVA <ul><li>Alumno integrado en aula/curriculum ordinario </li></ul><ul><li>Con refuerzo pedagógico SIEMPRE dentro del aula </li></ul><ul><li>(SAAC lo deciden los padres) </li></ul><ul><li>Estimulación logopédica </li></ul><ul><li>Hacer partícipes a toda la comunidad educativa </li></ul><ul><li>Introducir la temática en el aula mediante lecturas, actividades, cuentacuentos… </li></ul>http:// www.hablarconlasmanos.net /
  36. 37. 6. CONSECUENCIAS
  37. 38. ÁMBITO ESCOLAR <ul><li>Bajo rendimiento escolar </li></ul><ul><li>Falta de interés en actividades orales </li></ul><ul><li>Dificultad para aprender conceptos nuevos </li></ul><ul><li>Copia mucho de sus compañeros (Atención dividida) </li></ul>
  38. 39. Atención dividida
  39. 40. DESARROLLO DEL LENGUAJE <ul><li>Ritmo lento </li></ul><ul><li>Utiliza estructuras muy sencillas </li></ul><ul><li>No se le entiende cuando habla </li></ul><ul><li>Dificultad para seguir una conversación larga </li></ul><ul><li>Dificultad para aprender conceptos nuevos </li></ul>
  40. 41. LECTURA :  SI LEE  NO COMPRENDE Pobreza vocabulario, escasa estructura sintáctica, etc Problemática: Analfabetismo funcional
  41. 42. Soluciones: <ul><li>Aprendizaje significativo y global (a partir de la palabra) Cassany </li></ul><ul><li>Fomento de lectura. (textos recomendados por niveles de lecturas y integración) </li></ul><ul><li>Utilitzación de SAACs </li></ul>
  42. 43. Frases simples y cortas. STOP. Uso escaso de artículos, preposiciones, etc. STOP Pobreza vocabulario. STOP. No frases compuestas. STOP En exámenes: *respuestas textos no propios. STOP *calco texto origen. STOP ESCRITURA: Problemática:
  43. 44. Soluciones: <ul><li>Evaluación de textos propios del alumno sordo para empezar a trabajar a partir de sus errores. </li></ul><ul><li>Utilización de SAACs para la eliminación de barreras de comunicación </li></ul>
  44. 45. 7. PAUTAS DE COMUNICACIÓN
  45. 46. Hablarles de frente
  46. 47. No gritarle, hablarle despacio y claro
  47. 48. Utilizar frases completas, no palabras sueltas
  48. 49. Ayudarle a que asuma un papel social protagonista o productor
  49. 50. Enseñar a los alumnos algunos signos para mejorar la comunicación
  50. 51. Ir ampliándole vocabulario
  51. 52. Intentar llamar su atención visual, no sorprenderle por detrás .
  52. 53. 8. CONCLUSIÓN
  53. 54. GRACIAS

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