TAREA DEL CURSO DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. POLIESTUDIOS TRASTORNO ESPECÌFICO DE LENGUAJE

1. POLIESTUDIOS
TAREA Nº 5
NOMBRE: Rosa G. Feijoó Porras
PROFESIÓN: Profesora primaria

2.  El trastorno específico del lenguaje, TEL es un
trastorno grave y duradero, que retrasa la
adquisición del lenguaje en niños que no tienen
pérdida de audición ni ninguna otra causa de retraso
en su desarrollo. Es decir, incluye a toda tardanza o
desarrollo enlentecido del lenguaje que no esté
relacionado con un déficit sensorial, motor, mental,
trastornos sicopatológicos, privación socio afectiva o
lesiones cerebrales evidentes.
¿EN QUÈ CONSISTE EL TRASTORNO
ESPECÌFICO DE LENGUAJE?

3. Andreu y Sanz (2013) proponen observar distintas àreas
y descartar alteraciones como:
Capacidad intelectual: Para valorarla se deben usar
test como: Wechler Preschool And Primary Scale of
Intelligence (WIPPSI) para niños de 4 a 6 años. El
WISC-IV de 6 a 16 años. Si se evidencian severos
problemas de comunicación se debe buscar pruebas
alternativas como la de Raven Infantil.
EVALUACIÒN DEL TEL

4. Audición: Se deben descartar o confirmar estos
problemas mediante una audiometría o una prueba
de potencias abocadas. Es importante asegurarse que
no existan problemas de otitis mediana serosa
reciente.
EVALUACIÒN DEL TEL

5. Disfunción Neurológica: Es importante descartar
lesiones cerebrales, parálisis cerebrales u otras que
puedan afectar el habla. Para ello se debe realizar
procedimientos y pruebas diagnósticas como:
tomografía computodarizada, resonancia magnética,
ecoencefalografía, angiografía cerebral y otras.
EVALUACIÒN DEL TEL

6. Disglosias y Motricidad Oral: Es necesario explorar
sus órganos bucofonatorios activos (lengua,
mandíbula y labios) y pasivos (dientes, paladar y
cavidad bocal), tambièn se debe observar su
respiración, el bufo y el ritmo.
EVALUACIÒN DEL TEL

7.  EVALUACIÓN LINGÜÍSTICA
Fonética y Fonología: Se valorará posición inicial,
medial y final de la palabra. Se debe precisar si los
problemas son fonológicos, fonéticos o una
combinación de ambos.
EVALUACIÒN DEL TEL

8. Morfosintaxis: Se la expresiva, la comprensiva, la
complexidad gramatical mediante la longitud
mediana, las marcas morfológicas, las categorías
gramaticales, la estructura y el estilo de discurso oral
y el tipo de frases usadas.
EVALUACIÒN DEL TEL

9. Lexicosemántica: Se evaluará el vocabulario básico
comprensivo y receptivo y la distribución de nombres,
atributos, acciones y motores relacionales.
EVALUACIÒN DEL TEL

10. Pragmática y discurso: Se valorará la coherencia del
discurso, los procesos de inferencia y los significados
implícitos en los mensajes, la adecuación del mensaje
al receptor y el tema hablado, las habilidades sociales,
uso de convenciones sociales.
EVALUACIÒN DEL TEL

11.  Los niños con TEL padecen ansiedad porque ellos
tienen claro lo que quieren comunicar, pero no
pueden pronunciar las palabras adecuadas.
 Ellos hacen un gran esfuerzo para hacerse entender,
pero muy pocas ocasiones lo logran.
EL NIÑO QUE SUFRE

12.  Los niños que padecen de TEL, fácilmente son
víctimas de bullyng.
 El autoestima de estos niños generalmente se
mantiene baja.
 Un gran porcentaje de niños con TEL padece
depresión infantil.
 Como mecanismo de defensa, generalmente
prefieren mantenerse aislados del grupo
EL NIÑO QUE SUFRE

13.  Los niños que padecen de TEL generalmente tienen
dificultades de lecto-escritura.
 Suelen tener dificultades en Matemática, lo que
puede estar relacionado con su incapacidad para
entender el enunciado de los problemas.
 Algunos presentan comportamientos disruptivos,
debido a la intolerancia a la frustración.
TEL Y EL COLEGIO

14.  Algunos estudiantes con TEL presentan serios
problemas de relación social. Debido a sus
limitaciones en el lenguaje establecen menos
contacto con sus compañeros.
TEL Y EL COLEGIO

15. ¿CÓMO PUEDE AYUDAR EL COLEGIO A LOS
ESTUDIANTES CON TEL ?
Organizando actividades lúdicas en donde se dé
oportunidad de interactuar al niño que padece de
TEL con sus compañeros .
Estimulando y fomentando la práctica de estrategias
sociales como el saludo y la despedida entre pares y
con los miembros de la comunidad educativa.
TEL Y EL COLEGIO

16. Preparando agendas visuales, sobre las actividades de
la clases, utilizando pictogramas y fotografías.
Verbalizando las acciones que se están realizando.
Dando instrucciones claras.
Facilitando el trabajo permitiendo el trabajo
cooperativo en el cual se incluyan a los niños con TEL.
Concediendo al niño con TEL el tiempo adecuado para
que elabore sus respuestas.
TEL Y EL COLEGIO

17. Propiciando la participación del niño con TEL, dándole
la oportunidad que inicie conversaciones en las que
exprese sus ideas e intenciones.
Adaptando o reacondicionando el espacio físico del
aula.
Estando pendientes de hacer reformulaciones, repetir
los mensajes e ideas, vocabulario y procurando que el
contenido y la presentación sean lo menos complejo
posible.
TEL Y EL COLEGIO

18. La familia puede prestar la siguiente ayuda a un niño
con TEL:
Descartar conductas de sobreprotección o rechazo.
Hablarles despacio y pedirles que nos miren a los ojos.
Permitirle que se exprese libremente. No responder
por èl.
Frenar todo tipo de actitud negativa ante el lenguaje
del niño.
TEL Y LA FAMILIA

19. Utilizar frases sencillas pero correctas.
Repetir si es necesario.
Favorecer el contacto con su entorno natural y social.
Dar una sola instrucciòn a la vez y asegurarse que la
entienda.
Utilizar gestos naturales para facilitar la comprensión.
TEL Y LA FAMILIA

20. “Los límites de mi lenguaje, representan los límites de
mi mundo” Ludwing Wittenstein
Visto desde el ámbito de la comunicación infantil la palabra constituye la llave
maestra para la educación y socialización, esto significa que al atender de manera
oportuna las dificultades del lenguaje se viabilizan mejores posibilidades de
aprendizaje social para los niños, y la desatención en este campo limitan
significativamente las opciones de desarrollo.
REFLEXIÓN

21.  MANUAL PARA PADRES CON HIJOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE. Por
ATELMA (Asociación de personas con Trastorno Especifico del Lenguaje de Madrid)
 Coloma, C. (2013). Sintaxis compleja y discurso narrativo en escolares con Trastorno
Específico del Lenguaje (TEL). Granada: Editorial de la Universidad de Granada.
 Monfort, M., Juárez, A. e Monfort, I. (2004). Niños con Trastornos Pragmáticos del Lenguaje
y la Comunicación. Descripción e Intervención. Madrid: Entha Ediciones.
 https://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_espec%C3%ADfico_del_lenguaje
 https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/el-trastorno-especifico-del-lenguaje
 http://diarium.usal.es/lcal/files/2013/10/Exploraci%C3%B3n-neurol%C3%B3gica-y-pruebas-
diagn%C3%B3sticas.pdf
 http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public/guia_padres_tel.pdf
BIBLIOGRAFÍA