1. Cañón Talampaya Valle de la Luna Parque Provincial Aconcagua ELABORACIÓN Y DESARROLLO DE UN DISEÑO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DOCENTE con acuerdos regionales Prescripciones: ¿ qué se norma y qué se libera? …

2. Acrílico sobre tela texturada. Silvia Garavaglia Nos convoca un desafío compartido… mejorar la formación de los docentes en los Institutos Superiores

3. Carlos Alberto Sisinni Nacimiento: 1961 Formación: Nació en Mendoza en 1978 forma un grupo de Música Rock "CHRIS" hasta 1983, posteriormente estudia en la Escuela de Artes Plásticas - Facultad de Artes y Diseño, de la Universidad Nacional de Cuyo. Participa en salones Provinciales y Nacionales, presenta además numerosas muestras colectivas, grupales e individuales, hasta la fecha. En el 2002 una de sus obras es tapa del CD del grupo mendocino Zonda Proyeckt "El Llanto secreto de la Luna".

4. ¿Cuál ha sido y es el proceso de construcción del curriculum para la formación docente? opiniones Equipo Regional Equipo Provincial Consulta a referentes institucionales Consulta ISFD Consulta representantes Nivel para el que se forma Consulta representantes Universidades, Sindicatos, … Comisiones regionales

5. ¿ EN QUÉ ESTAMOS ? …DISEÑO… Nov-dic Desarrollo del curriculum Antes de Mayo 2008: Consulta a ISFD: … Distancia entre perfil egreso ideal y real … Junio-Julio Encuentros Regionales: 2 reuniones de trabajo con referentes de Mendoza, San Juan y La Rioja. Trabajo en Comisión en la jurisdicción. Agosto-Octubre Consulta a los ISFD de cada provincia. Encuentros Regionales Proceso de trabajo …

9. ¿CON QUÉ DATOS CONTAMOS? Ingresante carece de conocimientos básicos y presenta dificultad para abordar textos del nivel superior es necesario contar con unidades curriculares para compensar y/o fortalecer estas habilidades. Falta de reglamentación sobre el “rendimiento académico” que provoca un recorrido incierto en algunos alumnos, es necesario prever condiciones del re-cursado, cantidad de exámenes desaprobados, etc. Flexibilizar las correlatividades. Diseño curricular como desactualizado y con escasos contenidos para abordar problemáticas del contexto: Incluir marco legal, procedimientos y abordaje ante pobreza, vulnerabilidad social, violencia, resolución de conflictos, necesidades educativas especiales etc. Sobrevaloración de las horas presenciales lo que provoca una secundarización del nivel. Falta de creatividad en el diseño de propuestas didácticas en la misma formación o por falta de espacio de los docentes de las escuelas destino. Falta de articulación entre los IFD y las esc. destino en la práctica. Revisar propuesta de Residencia. Antes de la residencia, el alumno sea evaluado física y psíquicamente. Incluir conducción de grupos. Docente con competencias cognitivas, y para trabajos empáticos, con actitudes de líder y que promueva acciones resilientes. Incremento de horas en áreas expresivas. Más horas para las didácticas especiales. Unidades curriculares que aborden según profesorados: Infancias, adolescencias y diferencias sociales y culturales. Culturas juveniles, cultura escolar y sociedad. Sujeto adulto. Didácticas y tecnologías de enseñanza particulares. Incluir espacios curriculares que formen según las características y exigencias específicas del nivel para el que se forma el estudiante. Abordaje epistemológico débil que implica una comprensión reducida y simplista del conocimiento. Considerar dimensión espiritual. OTROS PRÁCTICA PROFESIONAL FORMACIÓN ESPECÍFICA FORMACIÓN GENERAL

10. UNA PRIMERA PROPUESTA …DISEÑO… “… contemplar el difícil desafío de armonizar los procesos de retención con la calidad de la formación….” De 7 a 9 unidades curriculares en primer año 9 ó 10 unidades curriculares en segundo y tercer año Residencia y una ó dos unidades curriculares en cuarto año Aproximadamente 30 unidades curriculares en total Poca cantidad de espacios curriculares a lo largo de la formación “… Hoy el alumno no llega a tercer año con las materias rendidas, son muchas y debe perder un año para hacer la Residencia…” Cargas horarias s/Resolución 24: Campo de Formación General De 25 a 35% Campo de Formación Específica De 50 a 60% Campo de Formación de la Práctica De 15 a 25% (Hasta un 20% de decisión institucional) Formación fortalecida en los diferentes campos de formación articulados “… el ingresante carece de conocimientos básicos y presenta dificultad para abordar textos del nivel superior…”,

11. UNA PRIMERA PROPUESTA …DISEÑO… Es provisoria al 12 de agosto de 2008 !! (1) Desafío: forma de acreditación!! Historia social latinoamericana y Argentina Pedagogía Ciencias Naturales Ciencias Sociales Matemática Lengua Lenguajes Artísticos (1) Tecnologías de la información y la comunicación (1) Formación de lectores (taller)(1) Práctica Docente I Unidad curricular de definición institucional PRIMER AÑO Didáctica y Curriculum Educación y sociedad en la Argentina Alfabetización (Inicial y avanzada) Literatura infantil y juvenil y su enseñanza. Enseñanza de la Matemática Enseñanza de las Ciencias Sociales Enseñanza de las Ciencias Naturales Aprendizaje y construcción de la subjetividad Práctica Docente II Unidad curricular de definición institucional SEGUNDO AÑO

12. UNA PRIMERA PROPUESTA …DISEÑO… Es provisoria al 12 de agosto de 2008 !! Subjetividad y contextos en la Educación Primaria o Inicial Enseñanza de las Ciencias Naturales Enseñanza de las Ciencias Sociales Enseñanza de la Matemática Enseñanza de la Lengua Práctica Docente III Unidad curricular de definición institucional TERCER AÑO Problemáticas contemporáneas del Nivel Primario o Inicial Producción de materiales didácticos Práctica Docente IV CUARTO AÑO

13. ¿ EN QUÉ ESTAMOS ? …DISEÑO… ¿Qué docente de Educación Primaria o Educación Inicial quiere formar el ISFD al que pertenecen para los próximos años? ¿Cuáles son las necesidades y prioridades de formación reales de sus futuros docentes en su contexto particular? Distinguir aspectos que se abordan y que no se abordan en la actual propuesta curricular de su ISFD en cada campo definido por la Resol. 24/07 CFE. ¿Qué unidades curriculares (espacios curriculares) y contenidos deberían incluirse, excluirse o modificarse del actual diseño curricular para la formación docente para establecer la necesaria relación entre la Formación Inicial del Profesorado, las prescripciones del Diseño Curricular para el nivel para el que se forma, los NAP y el docente que se quiere formar en un contexto particular? ¿Qué características deberían tener las prácticas de formación al interior del ISFD en relación con la gestión del currículum? ¿Qué conocimientos y contenidos deben tratarse esencialmente en la formación inicial de un docente y cuáles son pertinentes trabajar en la formación posterior? Les proponemos algunos interrogantes para el debate en equipo de profesores en los ISFD…

14. Seguimos en el proceso de consulta para la construcción de un curriculum para la formación docente Diseño...