Reinvención de la
comunicación
Una mirada desde la pedagogía

Grupo de investigación
Colegio Jesús María
1. Introducción: Las tecnologías de la información y la comunicación
Hablar sobre la actual sociedad de la información y s...
son inquietos por naturaleza y absorben del medio la información más llamativa
para sus intereses. Examinar este campo, la...
Bien cabe mencionar, que según Paula Sibilia -antropología y Comunicadora de la
Universidad de Buenos Aires- la posibilida...
comunicación y así la continuidad de la sociedad. Convierten lo
improbable en probable, y por medio de ellos la sociedad s...
información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramienta,
soportes y canales para el tratamiento y ...
como fuente o guía del saber, el alumno como receptor o constructor del mismo, y
el conocimiento como el saber adquirido p...
pues, fue claro que permitían su incorporación tras dar una serie de instrucciones
y estar presentes en la actividad plant...
acceder a textos originales, por ejemplo en el caso de la biblia, o en el caso de los
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celulares inteligentes para el investigación de contenidos dentro de una clase, se
fomenta en el estudiante la capacidad d...
Por el contrario, cuando se trabaja individualmente, las niñas usan los dispositivos
móviles para trabajar en el tema que ...
Existen diferentes variables que influyen en el gusto que los alumnos sienten por
este modelo de educación. la mayoría de ...
simplemente aceptan el conocimiento y no lo cuestionan,por la falta de presión del
profesor y también por la falta de moti...
8. Conclusiones previas
1. Los celulares inteligente sí posibilitan la ejecución de un modelo constructivista
de aprendiza...
calidad de la red, varía según el sistema que se tenga . Inevitablemente, el alumno y
el maestro se verán afectados, ya qu...
MORDUCHOWICZ, Roxana (2013) Los adolescentes del siglo XXI. Los consumos
culturales en un mundo de pantallas. Buenos Aires...
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Reinvención de la comunicación artículo definitivo

  1. 1. Reinvención de la comunicación Una mirada desde la pedagogía Grupo de investigación Colegio Jesús María
  2. 2. 1. Introducción: Las tecnologías de la información y la comunicación Hablar sobre la actual sociedad de la información y su incidencia en todos los campos no es una novedad, como tampoco lo es encontrarnos con descripciones que tratan de definir la sociedad a la cual pertenecemos hoy. No es necesario hacer un profundo análisis del caso para reconocer cuánta información circula a través de diferentes medios, ocupando poco a poco un lugar en nuestros conocimientos. Tenemos en frente y hacemos parte de lo que muchos llaman “La sociedad de la información”. Pero, ¿Qué valor tiene esta información?. Como bien afirmaMichel Foucault en su teoría del saber y del poder, ambos tienen una relación de implicación, pues están íntimamente relacionados. En la actualidad y a lo largo de la historia, los poderes presentes en el medio han creado ideas o conocimientos que, concebidos como verdades históricas, se aceptan como saberes. Por otro lado, los saberes promovidos por la ciencia, por ejemplo, siempre conllevarána un acto de poder, pues la información que brindan puede ser usada para ampliar perspectivas o llevar a cabo tareas prácticas. Con esto, podemos concluir que, lo que al parecer el medio nos ofrece como un cúmulo de datos sin orden, posee un inmenso valor cuando se piensa en las posibles formas de poder a los que estos diversos saberes nos pueden llevar. La forma de transmitir dicha información, es en gran medida, el factor que le brinda el carácter masivo y caótico a ésta. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) han abierto múltiples posibilidades a la difusión de los datos y las comunicaciones en sus diferentes variables. Teniendo en cuenta que la semiótica aborda la interpretación y producción del sentido estudiando fenómenos significantes, objetos de sentidos, sistemas de significación, lenguajes, discursos- y los procesos a ellos asociados: la producción e interpretación, podemos inferir que lo que conocemos como la nube, o más popularmente Internet, ofrece diversas posibilidades de difundir información, principalmente con estrategias multimedia que integran diversos lenguajes. Esto es, la reinvención de la comunicación, ya que a través de un solo medio, podemos comunicarnos con diversas posibilidades del lenguaje, sin tener que recurrir a cada dispositivo separadamente. Tras conocer el poder que la información tiene para constituir saberes y poderes, hay que reconocer la incidencia que ésta tiene en todos los ámbitos humanos. Diversas investigaciones se han llevado a cabo en esta materia, pues actualmente los movimientos científicos y tecnológicos han tomado un papel protagonista en la evolución del hombre. Son muchas la conclusiones a las que se han llegado y los interrogantes que han quedado abiertos para la investigación;los cuales deben ser llevados a cabo por diferentes proyectos para resolver problemas y plantear nuevas propuestas apuntando hacia el desarrollo. La educación es una herramienta de gran peso para el desarrollo de cambios positivos y nuevas propuestas en la sociedad. Los jóvenes, en su condición creativa,
  3. 3. son inquietos por naturaleza y absorben del medio la información más llamativa para sus intereses. Examinar este campo, la forma en la que inciden las NTIC en su educación, valorando los tres elementos básicos para un ambiente escolar docente, alumno y conocimiento-, nos permitirá tener un mayor acercamiento a esta etapa de la vida y los cambios a los que se enfrenta. Se decidió evaluar la influencia de las NTIC a través de los celulares inteligentes, ya que estos dispositivos han ocupado un puesto muy importante para el desarrollo de las actividades cotidianas de los individuos, en especial de los adolescentes. 2. Metodología Para poder hablar del desarrollo de una investigación contundente, es de gran valor estudiar una población con la cual exista una relación directa, pues de esa forma, las diferentes problemáticas podrán evidenciarse, y de la misma observación diaria de la población que se desea estudiar nace la duda y el comienzo de un proyecto. Lo que comenzó como una investigación fundamentalmente grande, terminó como una investigación pequeña y detallada, a las alumnas de décimo grado del Colegio Jesús-María de la ciudad de Medellín, 64 estudiantes entre los 15 y 17 años de edad fueron las protagonistas de una historia que aún es narrada, en la cual mediante la participación activa de cada una de ellas, nacen pensamientos e intereses por mejorar los métodos de aprendizaje y los métodos de enseñanza en sí mismos. Esta investigación, estuvo guiada por dos variables; la primera de ellas, consistió en observar el comportamiento de las diferentes estudiantes del salón de clases, cuando se les dio la libertad de construir su propio conocimiento mediante la utilización de los dispositivos electrónicos con los cuales contaban en el momento. Además de la variable anteriormente mencionada, una gran contribuyente a esta investigación, fue la entrevista; a través de ella, fueron entrevistados cinco docentes de la institución educativa, los cuales, siendo nuestra segunda variable, están estrictamente relacionados con el modelo de educación empleado en la institución, con el proceso de las estudiantes y la incidencia de éste modelo en el desarrollo de ambos factores. 3. Marco teórico Celular Inteligente: Un teléfono inteligente es un teléfono móvil construido sobre una plataforma informática móvil, con una mayor capacidad de almacenar datos y realizar actividades semejantes a una mini computadora y conectividad que un teléfono móvil convencional. El término «inteligente» hace referencia a la capacidad de usarse como un ordenador de bolsillo, llegando incluso a reemplazar a un ordenador personal en algunos casos. Entre otras características comunes está la función multitarea, el acceso a Internet víaWiFi o red 3G, función multimedia (cámara y reproductor de videos/mp3), a los programas de agenda, administración de contactos, acelerómetros, GPS y algunos programas de navegación así como ocasionalmente la habilidad de leer documentos de negocios en variedad de formatos como PDF y Microsoft Office.
  4. 4. Bien cabe mencionar, que según Paula Sibilia -antropología y Comunicadora de la Universidad de Buenos Aires- la posibilidad de tener estos dispositivos parecen haber llevado el ejercicio de la conversación al paroxismo, y sin embargo, como lo señaló Guy Debord en “La sociedad del espectáculo”, hace cuarenta años, el arte de la conversación está muerto. La conversación, como un arte, no es lo que hacemos con el celular. La aceleración de las tecnologías Web 2.0 han hecho de dispositivos como los celulares inteligentes piezas claves para el surgimiento de un tipo de comunicación virtual, que permite reconocer al individuo y confirmarle su existencia dentro del mundo post moderno. Tecnologías Digitales: Son las principales impulsoras del desarrollo de la “sociedad de la información”, que junto a la tecnociencia y a la biología genética están mutando las construcciones biopolíticas de cuerpos y subjetividades del hombre moderno, pues éstas ofrecen la posibilidad de tener el control sobre la vida dentro de una sociedad capitalista. Cuando se habla de tecnociencia, necesariamente se debe entender dentro del contexto de una sociedad capitalista como la actual, en donde los enfoques tecnocientíficos son herramientas para el moldeamiento de cuerpos mediante biopolíticas. Los saberes que alimentan estos conocimientos, hacen posible la realización de un plan para la formación de cuerpos compatibles con los objetivos del capitalismo actual. Así, la búsqueda de individuos productivos, consumidores, autocontrolados y actualizados se hace más factible, y el Marketing juega el importante papel de moldear los cuerpos sin manifestaciones obvias de imposición u obligación. Comunicación: Es un proceso mediante el cual se transmiten ideas de una entidad a otra (generalmente emisor/receptor), las cuales poseen un repertorio de signos verbales o no verbales y unas reglas semiótica comunes. Es el proceso básico que produce los elementos de la sociedad, según afirma Luhmann. Además la caracteriza por ser, al mismo tiempo: 1. Proceso: “Milagro” por ser la probabilidad de lo improbable, en la cual dos o más individuos autónomos, con diferencias espacio-temporales y en el pensamiento puedan comunicarse. 2. Oferta de selección: la comunicación es un recorte que hace un individuo sobre la realidad para luego expresarlo a otro/s. Los recortes que posee la comunicación, pueden ser clasificados en la selección de la información (qué se dice), la selección del acto de comunicar (cómo se dice), la selección de la expectativa de éxito (el receptor también hace selección y escoge si otorga preferencia al lenguaje expresivo o a la información), la selección de rechazar o aceptar la continuación de la comunicación. 3. La comunicación como operación mediatizada: Los medios de comunicación; hacen posible la reproducción efectiva de la
  5. 5. comunicación y así la continuidad de la sociedad. Convierten lo improbable en probable, y por medio de ellos la sociedad se produce y reproduce. Se pueden diferenciar tres tipos de medios: El lenguaje, los medios de difusión (son formas más comunicadoras de comunicación, en palabras de Luhmann. Buscan una comunicación más específica, precisa y compleja) y los medios simbólicos de comunicación (Orientan la selección, resolviendo el problema del rechazo de cualquier oferta a través del lenguaje) Relaciones Humanas: Son el conjunto de interacciones que hay entre dos o más personas mediadas por cualquier tipo de comunicación que hacen posible la configuración sistemas sociales para establecer la sociedad. Sistemas Sociales: Son el conjunto de comunicaciones que permiten producir y reproducir la sociedad. Sólo nacen cuando los individuos pensantes expresan públicamente sus ideas ya sea escribiendo o hablando. Lenguaje: Dentro de un contexto humano, el lenguaje es la capacidad de asociar significados a ciertos conceptos para la efectividad de la comunicación, valiéndose de signos lingüísticos que configuran el idioma. Según Luhmann, el lenguaje hace posible el entendimiento de una comunicación más allá de lo que es perceptible, y permite convertir cualquier acontecimiento en información que tiene sentido. También asocia la posibilidad de establecer “acoplamientos estructurales” (irritaciones o diferencias que ponen en marcha los sistemas psíquicos) con la unión de la conciencia y la comunicación a través del lenguaje. Redes Sociales: Son estructuras sociales mediadas por internet, las cuales hacen visibles y “existentes” a los individuos. Actualmente, las redes sociales juegan un papel muy importante dentro de la sociedad capitalista ya que sirven como principal estrategia de marketing gracias a la inmediatez que brinda para la difusión de mensajes a grandes cantidades de usuarios. Cuando afirmamos que “existimos” si estamos dentro de una sociedad virtual, aceptamos que dejamos de preocuparnos por la construcción del yo físico como ser trascendental, para pasar a una identificación de nuestro ser a través de lo visible en un medio virtual, en el cual el espectáculo y la visibilidad se convierten en las principales herramientas para la confirmación de nuestra existencia. Teniendo en cuenta análisis de Dallera, las redes sociales son un nuevo tipo de sistema social ubicado en las redes del ciberespacio, el cual permite la construcción de comunidades con todas las características de los sistemas sociales conocidos. Entonces, la red social funcionaría como un mercado de intercambio de comentarios y de observación, que confirman la existencia de un individuo aunque sea de forma virtual. Tecnologías de la información y la comunicación: son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan
  6. 6. información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. Son herramientas de internet en donde el valor de lo íntimo y lo privado desaparece, para reconfigurarse con lo público. Además, la visibilidad se establece como la principal evidencia de existencia. Por otro lado, su infinita capacidad de almacenar información de todo tipo –desde lo más importante a lo más banal- hace de los usuarios con acceso a internet los creadores de tendencias, que más tarde serán aprobadas y modificadas por los receptores, haciendo que la barrera y la importancia que hay entre escritor/lector desaparezca. Juventud: La adolescencia es un periodo en el desarrollo biológico, psicológico, sexual y social inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la pubertad. Su rango de duración varía según las diferentes fuentes y opiniones médicas, científicas y psicológicas, pero generalmente se enmarca su inicio entre los 10 a 12 años, y su finalización a los 19 o 20. La adolescencia es esencialmente una época de cambios. Es la etapa que marca el proceso de transformación del niño en adulto, es un período de transición que tiene características peculiares. Se llama adolescencia, porque sus protagonistas son jóvenes que aún no son adultos pero que ya no son niños. Es una etapa de descubrimiento de la propia identidad (identidad psicológica, identidad sexual, entre otras) así como de la de autonomía individual. Cuando hablamos de las juventudes actuales, podemos deducir que se ha establecido una grieta en el concepto de jóvenes que se tenía anteriormente, y esto va muy ligado a la “crisis de la experiencia” de la cual ha hablado Paula Sibilia. El joven contemporáneo, gracias a la expansión del conocimiento y los productos ofrecidos por el mercado, tiene acceso a mucha información que el común de los adultos no conoce enteramente. Cuando se habla de una disociación generacional se refiere a una barrera establecida entre las generaciones adultas y las jóvenes; barrera generada por la subvaloración de la experiencia adulta en un mundo donde los jóvenes conocen y saben usar tecnologías que sus padres o abuelos no usan. Una sociedad en donde los adultos y ejemplares no conocen una red social virtual. Es un tiempo para la reflexión y la construcción del yo, a partir de tendencias e información proveniente del medio. Con esto, estamos afirmando que el joven es vulnerable por naturaleza y en su mayoría poseen un carácter maleable que fácilmente absorbe los saberes que el mercado extiende. Como ejemplo de esto, encontramos a todos los jóvenes calificados de hiperactivos y adictos a internet, productos de un proceso histórico que exige y difunde la “necesidad” de ser así para sobrevivir, de lo contrario “no seríamos útiles”. 4. Relación triangular en el aprendizaje Un contexto escolar, busca mantener una relación recíproca entre tres elementos claves para mantener un ambiente adecuado de aprendizaje. Estos son el docente
  7. 7. como fuente o guía del saber, el alumno como receptor o constructor del mismo, y el conocimiento como el saber adquirido por los educandos. 4.1. Celulares Inteligentes en la educación ¿Bajo qué contextos se puede usar el celular para el aprendizaje? César Coll, conocido investigador en el medio pedagógico de habla hispana, plantea tras examinar diferentes concepciones de modelos pedagógicos, dos corrientes principales bajo las cuales se pueden usar las NTIC. Por una lado, la transmisiva, en la cual el conocimiento de clase proviene única y exclusivamente del docente, el cual desarrolla más tarde estrategias de evaluación para comprobar la efectividad de la lección dada. Por otro lado, la perspectiva constructivista, ubica al docente como una guía o apoyo para el conocimiento que el alumno construirá por su cuenta mediante consultas en diferentes fuentes (ya sea internet o enciclopedias multimedia, en este caso) y debates en los cuales se da nacimiento a conclusiones que serán propias del estudiante. El uso de celulares inteligentes, permite distinguir dos formas de enseñanza. Aquélla que parte de la presencia del docente en el aula o espacio en el cual se use el dispositivo móvil, o bien es el caso de aquélla en la que el aprendizaje se da a distancia, de una forma no-presencial del docente. En la investigación llevada a cabo, se estudiaron las posibilidades de generar conocimientos constructivamente con la presencia del docente en el aula donde se realiza la actividad. 5. Papel que cumple el docente dentro del aula de clase cuando al estudiante se le permite el uso del dispositivo móvil El docente, sin lugar a dudas, se ha posicionado merecidamente como la mayor y más confiable fuente del conocimiento. Sin embargo, a medida que el tiempo ha pasado, nuevas formas de adquirir ese conocimiento han aparecido, y así, se han generado ciertas preguntas en la mente de docentes, estudiantes, observadores, o sencillamente de las personas que de alguna forma u otra se han visto involucrados en el papel de ser tanto transmisores como receptores del conocimiento y de la información; ¿Acaso el docente se ha visto reemplazado por las nuevas tecnologías en cuanto a lo que al aprendizaje y la transmisión del conocimiento se refiere? Es una pregunta realmente grande, pero basándonos en la información adquirida, podemos concluir de cierta forma, que el papel que cumple el profesor en el aula de clase cuando al estudiante se le permite el uso de su dispositivo móvil, cambia en realidad. Algunos ven en el uso de los dispositivos móviles una ventaja para incitar la curiosidad en la mente de los jóvenes del siglo XXI; estado que los lleva a ser actores activos en la contribución de la sociedad, que se solidifica por la misma capacidad de intercambiar conocimiento; así pues, el docente juega un papel tanto pasivo, como activo en materia de aprendizaje. 5.1. Estrategias empleadas Los docentes observados y entrevistados coinciden en valorar la efectividad que estos dispositivos brindan, siempre y cuando su uso sea programado y guiado. Así
  8. 8. pues, fue claro que permitían su incorporación tras dar una serie de instrucciones y estar presentes en la actividad planteada. Por otro lado, se diferenció el uso que se podía dar a estos dispositivos, bien sea como mediadores educativos o como herramienta de enseñanza por sí mismas. El modo en el cual son empleados los celulares inteligentes durante el desarrollo de sus clases apunta a un modelo constructivista de educación, pues permite que el estudiante busque, indague y debata el tema anteriormente propuesto por el docente. O, simplemente proyecte el tema aprendido en otros contextos que le permitan ampliar los límites del aprendizaje teórico. Inicialmente se asigna al grupo el tema principal que debe ser estudiado con los subtemas específicos. Generalmente, tras preguntar qué alumnas poseen celulares inteligentes, se da la libertad de escoger la forma en la que deseen agruparse para llevar a cabo la consulta o actividad planeada. Por otro lado, algunos prefieren recomendar las páginas web más confiables para realizar la actividad y otros gustan de dejarlo bajo el criterio de la alumna. Después de que las alumnas escojan el modo de trabajo –en grupos grandes, pequeños o individualmente- comienza el proceso investigativo en el cual se discuten y se plantean preguntas a quien esté a cargo, para más tarde, tras superar el tiempo estimado por el docente, hacer una lluvia de conceptos en la cual se establezcan diferentes conclusiones, enriqueciendo de esta manera el conocimiento de las alumnas y ubicando al docente como un apoyo para la actividad desarrollada. Para asegurar la validez de la información a la cual se accede a través de estos dispositivos, no solo es necesario corroborar las conclusiones a las cuales los estudiantes han llegado o establecer qué páginas son indicadas para llevar a cabo la actividad, sino que principalmente se debe educar para que el alumno “aprenda a discernir la información que es científicamente válida, de la que no, y a diferenciar lo que es la opinión, de lo que es una reflexión profunda”, como afirma Juan Andrés Alzate, docente de la institución. Para reafirmar el conocimiento adquirido, todos los docentes coinciden en evaluar al educando ya sea a través de talleres en los cuales se pueda tener acceso a la información aprendida, o “quizás” en los cuales los conceptos ya deben estar aprendidos y comprendidos de memoria, para que así el docente pueda evaluar el análisis que el alumno le dio a la información investigada o la actividad desarrollada. 5.2. Comportamiento Como primer aspecto, el docente debe entregar su confianza a los alumnos, asumiendo que éstos sí emplean su dispositivo para la búsqueda del tema dado. Para cerciorarse de este aspecto, se pueden tomar la medidas como la censura de ciertas páginas que no aportan al desarrollo del tema –tales como Facebook, Messenger, Twitter-., mediante configuraciones de la red institucional. Nos encontramos con posibilidades que nuestros antepasados jamás imaginaron y hubieran gozado enormemente si contaran con ellas. Actualmente podemos
  9. 9. acceder a textos originales, por ejemplo en el caso de la biblia, o en el caso de los textos filosóficos griegos, cosa que antes era muy complicado. Encontramos entonces, como segunda particularidad, que el estudiante tiene en sus manos un gran mar de posibilidades e información cuando tiene la posibilidad de investigar en cualquier fuente de Internet; con esto, su profesor debe estar dispuesto a evaluar y dar respuesta a los cuestionamientos que el alumno se plantee para guiar de mejor forma su consulta. Finalmente, y como tercer aspecto, el docente asume un papel de observador mientras las posibilidades de agrupación estudiantil y búsqueda de información se entregan al azar. Así, el docente presencia y tiene la posibilidad de evaluar la forma en la que el alumno inventa estrategias para construir conocimiento, teniendo así un entendimiento más significativo de sus comportamiento individuales y en pequeñas comunidades. El docente cumple así, un papel pasivo en el momento en que los estudiantes usan el dispositivo, pues no es necesaria su intervención en el proceso de construcción del conocimiento, sino que le da libertad al estudiante de investigar, profundizar, y finalmente concluir. 5.3. Valoración dada por el docente “El uso de cualquier ayuda didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy válido”, afirmó María Victoria Hoyos, una de las docentes entrevistadas al apreciar la importancia de introducir dispositivos electrónicos –en este caso celulares inteligentes- dentro de procesos educativos. El alumno, por su condición perceptiva y juvenil, capta constantemente los estímulos que el medio le proporcione; sin embargo es más posible que los almacene en la memoria si están asociados a los diferentes sentidos que poseemos. “El conocimiento tiene más probabilidades de fijarse en una persona, cuantos más sentidos estimulen a la vez en el momento de estar conociendo, entonces es mucho más probable que un estudiante recuerde algo que se le enseñó si a la vez que lo oye lo está viendo de manera gráfica, o está interactuando con eso” afirma unos de los docentes entrevistados. Las presentaciones multimedia que nos ofrecen este tipo de dispositivos móviles son muy amplias, por lo cual se puede expresar la misma información de diferentes maneras; ya sea mediante imágenes, videos, audio o texto. Esto, permite estimular al receptor mediante el uso de diferentes lenguajes semióticos para alcanzar una interiorización más profunda de los conceptos que se espera aprender. Por otro lado, las opiniones coinciden con la importancia que tiene sumergir al alumno en las Nuevas Tecnologías de la información y la Comunicación (NTIC) que están posicionándose de manera dominante en el mundo. Pues de lo contrario, sería sustraerlo de la realidad de un mundo globalizado que está en constante cambio. A su vez, se reconoce la necesidad que tienen los estudiantes de ser educados con herramientas válidas para enfrentarse a las tecnologías que estarán presentes en su futuro ya que se ve una constante evolución en este tema. Teniendo en cuenta las dos vertientes bajo las cuales pueden ser usados estos dispositivos, a saber, como herramienta de enseñanza o mediador de aprendizaje; podemos contemplar las valoraciones que ambos usos reciben. Cuando se da uso a
  10. 10. celulares inteligentes para el investigación de contenidos dentro de una clase, se fomenta en el estudiante la capacidad de desarrollar pensamiento crítico frente a la información que encuentra, la abstracción de verdaderos significados y el debate o cuestionamiento de conceptos a través de la socialización con los demás, para llegar a la construcción de conocimientos por sí mismo. Cuando su uso se da para servir de apoyo a un tema anteriormente visto, se amplían los límites del conocimiento puramente teórico, permitiendo establecer paralelos prácticos con aplicaciones que podrían simular situaciones de la realidad; ya sea el caso de las gráficas que se pueden proyectar en áreas como álgebra o los videos que se pueden realizar para áreas como tecnología e informática. Hernán Guillermo González, encargado de la asignatura de álgebra, resalta que el uso de celulares inteligentes “puede contribuir agilizando procesos matemáticos que se puedan sustituir por las calculadoras, la realización de gráficas, visualización de presentaciones, o de clases ya preescritas” Las pasadas valoraciones caben en el contexto del uso permitido y guiado de celulares inteligentes. Sin embargo, hay otros aspectos que no contribuyen con el buen desarrollo de un entorno educativo o impiden que se puedan emplear para esto. Éstos dispositivos poseen aplicaciones muy bien desarrolladas para las comunicaciones interpersonales; pero a nivel pedagógico aún no se han desarrollado estrategias para que sean introducidas. Por el contrario, dichas aplicaciones puede ser distractores que desvían de los verdaderos objetivos planteados en clase, fomentando a su vez que el alumnos se “sumerja y se aliene” en ese mundo tecnológico, como lo afirma uno de los docentes entrevistados. El hecho de que posean diversas aplicaciones que desfiguran su fundamento, no elimina su función principal de teléfono: los celulares inteligentes siguen siendo teléfonos móviles. Encontramos otro obstáculo que es el de la posesión y compatibilidad de dichos dispositivos. Por un lado, no todos poseen un celular inteligente como para dirigir una serie de clases completas a su empleo y de igual forma, no todos los que poseen uno funcionan bajo el mismo sistema operativo, lo cual hace muy complicado el uso de otras aplicaciones diferentes a la consulta en internet, que es común para todos. 6. Comportamiento del alumno durante la clase cuando hace uso de su dispositivo móvil Durante el uso de celulares inteligentes en clase, dependiendo de la actividad; hay unas reacciones generales. Por ejemplo cuando se trabaja en grupo, se evidenció que automáticamente las alumnas se reúnen en grupos de trabajos; en los cuales hay por lo menos dos o tres estudiantes que dominan muy bien el tema. También se vio que, aunque todas realicen la actividad asignada, hay en el grupo, varias alumnas que no utilizan el celular para consultar o investigar más, sino para usarlo en beneficio propio; ya sea chateando, tomándose fotos o en redes sociales.
  11. 11. Por el contrario, cuando se trabaja individualmente, las niñas usan los dispositivos móviles para trabajar en el tema que se está viendo. Apenas terminan el trabajo, usan el celular para chatear o estar en redes sociales. 6.1 Cómo se relaciona con los demás estudiantes La relación que se establece entre los estudiantes puede asimilarse también desde dos perspectivas: a)Cuando hay libertad de elegir los grupos de trabajo: Se puede observar que se conforman grandes grupos, en los cuales se establece una relación de total dependencia entre los individuos, así el conocimiento es transmitido por un solo individuo hacia muchos. b)Cuando el docente es quien asigna los grupos de trabajo: Generalmente el número de estudiantes que conforman cada grupo es de 2 o 3 alumnas; en este tipo de trabajo agrupado, se evidencia un mayor nivel de sed por de conocimiento y así, viene a hacer parte de esta, la incorporación de debates sobre la información encontrada en la Web. 6.2 Cómo se relaciona con el profesor Cuando se presenta el uso de celulares inteligentes en clase con fines investigativos, se vuelven a presentar dos variables de importante mención: a) El primer caso que aparece es el del estudiante que a través de la actividad se ha posicionado como “líder” situación que ya ha sido expuesta anteriormente; así pues, éste, después de investigar por sí mismo, tanto para él como para los demás; es capaz de discernir la información adquirida, de procesarla, interesarse por dar respuesta a sus dudas y es ahí cuando piensa en el profesor como medio para la solución de ellas. Al acudir al maestro, llega a él, con preguntas claras, concisas y elaboradas, con la idea de solucionarlas, de esa forma, estudiante y maestro comienzan a tener una relación directa y constructiva para ambos, ya que tanto el estudiante como el profesor intercambian conocimientos de igual magnitud, lo cual permite que exista un complemento mutuo. b) Aparece también el caso de quien sigue al líder, y se queda con la información que él le proporciona; ante esta situación, los sujetos que son parte de este grupo, prefiere quedarse con lo primero que encuentra (O sea, la información proporcionada por el estudiante que dirige su grupo) De esta forma, la relación estudiante-profesor es lejana e indirecta, ya que al no existir el afán por discutir o aclarar dudas, el estudiante no es capaz de discernir la información que le han proporcionado, e impide así que la relación con el profesor de auge a nuevos conceptos. 6.3 Valoración dad por el alumno
  12. 12. Existen diferentes variables que influyen en el gusto que los alumnos sienten por este modelo de educación. la mayoría de los estudiantes siempre van a preferir un método más facilita , el cual les permita obtener resultados sin mayor esfuerzo ; es por esto que un modelo transmisivo puede tener una mayor aceptación puesto que el docente brindará toda la información necesaria y los estudiantes no tendrán dudas acerca del conocimiento adquirido En un modelo constructivista siempre va a existir la duda por parte del estudiante puesto que esta información necesita corroboración ya que en la red circula un sin número de información la cual no es 100% confiable generando 2 casos: a). este primer caso se caracteriza por el conformismo por parte del estudiante , puesto que este toma la primera información que encuentra y se queda con esta sin dar paso a la duda lo cual puede interferir en el proceso de aprendizaje ya que este se quedará con un conocimiento erróneo pues no posee ninguna intención de consultar más o corroborar la información con el docente b). este segundo caso presenta un tipo de alumno más inquieto, pues a diferencia del anterior este si presenta dudas e interrogantes frente al conocimiento adquirido en la red generando así ventajas ya que adquirirá mayores conocimientos puesto que busca rectificar la información investigada tanto en otras páginas en la web como con su docente 7. Conocimiento adquirido Partiendo de la observación del desarrollo de la clase de química, en la cual hubo una indicación del tema a consultar por parte del docente, y se permitió el uso del celular inteligente como medio de interiorización de conceptos, y creación de los mismos anteriormente propuestos, se puede concluir,que se evidenciaron dos variables en cuanto al conocimiento adquirido; partiendo de la instrucción por parte del profesor, las estudiantes conformaron pequeños grupos, en los cuales se presentan dos casos. a) El conocimiento es interiorizado efectivamente, y es además debatido, en quien toma el papel de líder en el grupo, porque la estudiantes, están impulsadas a seguir un director, y se puede concluir además que un factor que influye es que la construcción de conocimiento no puede ser individual y conlleva al establecimiento de un líder, por el hecho de que no todas las estudiantes tienen los medios para llevar a cabo la consulta, o sea, no todas cuentan con un dispositivo móvil necesario que les facilite la interiorización de conceptos; así pues este factor puede ser el causante del segundo caso que se presenta. b)Las estudiantes que no cuentan con el recurso de la consulta en dispositivos móviles, simplemente aceptan el conocimiento; no debaten las ideas, y toman como cierto todo aquello que el líder de su grupo les expone. De esta afirmación, ciertamente hay dos hipótesis que surgen acerca del porqué de la falta de cuestionamiento por parte de las demás estudiantes; la primera, es la expuesta en el punto a) de este mismo segmento, y la segunda, es que las estudiantes
  13. 13. simplemente aceptan el conocimiento y no lo cuestionan,por la falta de presión del profesor y también por la falta de motivación, así pues, no sienten que deban responder fielmente a la asignatura porque de alguna manera el profesor no está directamente presente y lo aprendido no debe ser demostrado inmediatamente; así que como reflejo a esto, deja el trabajo que a cada uno le corresponde, y a él mismo también, en manos de uno solo. Hay que distinguir entre la motivación y la obligación; un alumno puede hacer las cosas por obligación cuando el profesor presiona, pero la motivación va más allá de los estándares establecidos y de la presión o no presión que el estudiante sienta; de esta manera, queda una brecha abierta acerca del porqué la falta de motivación juega un papel importante en cuanto a la sencilla aceptación del conocimiento. Otra situación que se presenta, es que en otra asignatura, en la cual se les dio a las alumnas total libertad en cuanto al tema de consulta, aparece una variable muy interesante; en vez de interiorizar en el tema que se había venido tratando durante el periodo, o investigar cualquier otro tema de interés aunque fuese personal, las estudiantes en su gran mayoría coinciden en que emplearon su tiempo jugando la famosa aplicación para celulares inteligentes “Candy Crush” aspecto que es realmente diferente, y evidencia que debido a esa falta de presión e indicaciones a seguir, el conocimiento no constituye la primera meta o ideal cuando el uso del celular inteligente es permitido sin limitación alguna. 7.1. Evaluación Al momento de poner en común la información adquirida por cada una de las estudiantes, la participación que se notó fue poca, éstas en su mayoría no se interesaban por poner en evidencia las dudas; esto fue en las estudiantes que seguían a una y no consultaban por sí solas, quizás, se deba al hecho de que estas, tomaban el conocimiento y sencillamente lo aceptaban como cierto. En cuanto a las estudiantes que cumplieron el papel de “líderes” en cada uno de los nichos, tuvieron una participación activa en la puesta en común del tema, cuestionaron al docente, expusieron datos curiosos encontrados acerca de la información propuesta y se encargaron de llevar a cabo una construcción de conocimiento mutuo. 7.2. Recuerdo del tema dado Semanas después, cuando ya se había dado comienzo a nuevos temas, y el maestro se encargó de preguntar acerca del tema que cada una había consultado, pocas personas pudieron responder inmediatamente a las preguntas expuestas, y de nuevo la misma variable se hacía evidente: Las personas que habían tomado el liderazgo en la actividad, fueron aquellas que supieron responder inmediatamente a las preguntas, en cambio, aquellas que estuvieron sujetas a las condiciones de las líderes tuvieron que volver a las respectivas páginas de sus cuadernos para dar las respuestas, que aunque tomaron más tiempo, no fueron más cultivadas.
  14. 14. 8. Conclusiones previas 1. Los celulares inteligente sí posibilitan la ejecución de un modelo constructivista de aprendizaje, porque su uso ideal para la investigación, abre un mundo de información ilimitada al alumno, obligándolo a adquirir capacidades críticas para discernir la validez de los saberes que encuentra, y con esto encaminar la construcción de sus propios conocimientos. Nos enfrentamos a un mundo, que nos ofrece tecnologías que marcan la diferencia, con lo que alguna vez significó un electrodoméstico, una máquina de vapor, o bien, una maquina de escribir; pues las NTIC, nos ofrecen herramientas tecnológicas que rebosan, y usan la información como su principal argumento. Un modelo constructivista, busca precisamente, elaborar el conocimiento, a partir de búsquedas personales de datos, y efectivamente, tener acceso a este tipo de tecnologías, permitirá ampliar las fuentes que nos ofrecen información. Sin embargo, el hecho de que todos puedan suministrar información a la ¨nube¨ y hacer uso de ella, implica que no haya una total certeza de la veracidad de la información que encontramos, ya que no todos están capacitados para publicar cosas, o para hablar de temas objetivamente. Aquí es donde encontramos la primera adversidad al hacer investigaciones o consultas en internet a través de celulares inteligentes, pues debemos adquirir la capacidad de evaluar la información –ya sea contraponiendo entre diferentes fuentes de la red , o indagando a personas conocedoras del tema – Para poder asegurarnos de que el conocimiento que aprenderemos será objetivo y veraz. De este modo, siguiendo las condiciones ideales en las que el alumno aprovecha la información a la cual puede acceder a través de su dispositivo móvil, para contraponerla y tener verdaderos aprendizajes, sí fomenta el desarrollo de una educación constructiva: tiene acceso a información variada, debe contraponer para discernir cuál es la indicada, y finalmente, corroborar lo aprendido con sus iguales (alumnos) y quienes dirigen la enseñanza (maestros). 2. Sin embargo, existen limitaciones reales que impiden el funcionamiento ideal de este método. Éstas pueden ser de caráctercircunstancial, y social; presentándose como variables que deben ser superadas para el buen desarrollo de un modelo constructivo de aprendizaje. 2.1. Circunstancial: Una determinante de la forma en la que se organicen los estudiantes para llevar a cabo una actividad de consulta o investigación, es si posee o no un celular inteligente. La incidencia de estos celulares en la sociedad, es innegable, cada día , más y más personas los poseen, sin importar en gran medida su situación económica, o su edad. Sin embargo, en un aula de clases como la estudiada, no todas las alumnas, los poseen. Dentro del círculo de celulares inteligentes, encontramos diferentes sistemas operativos que programan el celular, ya sea el caso de: Android, iOS, Windows por citar los más comunes. Esto implica que tanto el tipo de aplicaciones, como la
  15. 15. calidad de la red, varía según el sistema que se tenga . Inevitablemente, el alumno y el maestro se verán afectados, ya que esto limita el planteamiento de actividades comunes a todos, que dependan de una aplicación específica, y en el caso de los estudiantes, la rapidez con la cual se accede a información en la red. Otro factor que incide de manera importante, es la libertad que tiene el alumno de llevar o no a cabo las instrucciones dadas, debido a que la vigilancia del docente no puede llegar hasta sus pantallas, y la tentación de visitar páginas de entretenimiento o redes sociales es de gran magnitud. 2.2. Social: Ya que no todas las estudiantes poseen los dispositivos, sabemos que es necesario el agrupamiento en pequeños nichos de trabajo para llevar a cabo la actividad. La conformación de estos grupos, puede ser asignada por el docente, o escogidos libremente por el alumno. Naturalmente, dentro de los grupos de trabajo, se asignan funciones para cada miembro; pues bien, dentro de estos nichos estudiantiles, algunas alumnas se ven subordinadas por voluntad propia a asumir lo que una alumna ¨líder¨ determina. Es así como el carácter social del estudiante, se manifiesta, pues estos trabajos de consulta en grupo, fomentan tanto el fortalecimiento del liderazgo de alguna personas, como el conformismo o el subordinamiento de quienes se limitan a aceptar lo que otro determina, sin cuestionarlo, ni debatirlo. El desarrollo de un carácter personal, es importante para la construcción de nuestra identidad en una sociedad. La incertidumbre es fundamental para llenar aquellos espacios que nos definen, y nos construyen como individuos, por lo tanto, ser inquieto a la hora de conocer un tema nuevo, es clave para adquirir un aprendizaje más interiorizado. Este es el motor para llevar a cabo un modelo constructivista, pues la actitud inquieta del estudiante, motiva la búsqueda de saberes contraponiendo y corroborando diferentes fuentes. Esta incertidumbre, radica tanto en la personalidad que desarrolló el estudiante durante su crecimiento como en la capacidad que tenga el docente de sembrar curiosidad en los temas asignados. 9.Bibliografía ESPINAL, Cruz Elena (1998) Comunicación. Medellín: Educación semipresencial Politécnico Marco Fidel Suárez. SIBILIA, Paula (2005) El hombre postorgánico. Cuerpo, subjetividad y tecnologías digitales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. ZACIPA, Ingrid (2002) Juventud. La subjetividad de la marca. Bogotá: Biblioteca Excelencia. FERRARIS, Maurizio (2008) ¿Dónde estás?. Ontología del teléfono móvil. Barcelona: Colección ensayo.
  16. 16. MORDUCHOWICZ, Roxana (2013) Los adolescentes del siglo XXI. Los consumos culturales en un mundo de pantallas. Buenos Aires: Fondo de cultura económica.

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