1. Reinvención de la
comunicación
Una mirada desde la pedagogía
Grupo de investigación
Colegio Jesús María

2. 1. Introducción: Las tecnologías de la información y la comunicación
Hablar sobre la actual sociedad de la información y su incidencia en todos los
campos no es una novedad, como tampoco lo es encontrarnos con descripciones
que tratan de definir la sociedad a la cual pertenecemos hoy. No es necesario hacer
un profundo análisis del caso para reconocer cuánta información circula a través
de diferentes medios, ocupando poco a poco un lugar en nuestros conocimientos.
Tenemos en frente y hacemos parte de lo que muchos llaman “La sociedad de la
información”.
Pero, ¿Qué valor tiene esta información?. Como bien afirmaMichel Foucault en su
teoría del saber y del poder, ambos tienen una relación de implicación, pues están
íntimamente relacionados. En la actualidad y a lo largo de la historia, los poderes
presentes en el medio han creado ideas o conocimientos que, concebidos como
verdades históricas, se aceptan como saberes. Por otro lado, los saberes
promovidos por la ciencia, por ejemplo, siempre conllevarána un acto de poder,
pues la información que brindan puede ser usada para ampliar perspectivas o
llevar a cabo tareas prácticas. Con esto, podemos concluir que, lo que al parecer el
medio nos ofrece como un cúmulo de datos sin orden, posee un inmenso valor
cuando se piensa en las posibles formas de poder a los que estos diversos saberes
nos pueden llevar.
La forma de transmitir dicha información, es en gran medida, el factor que le
brinda el carácter masivo y caótico a ésta. Las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (NTIC) han abierto múltiples posibilidades a la
difusión de los datos y las comunicaciones en sus diferentes variables. Teniendo en
cuenta que la semiótica aborda la interpretación y producción del sentido estudiando fenómenos significantes, objetos de sentidos, sistemas de significación,
lenguajes, discursos- y los procesos a ellos asociados: la producción e
interpretación, podemos inferir que lo que conocemos como la nube, o más
popularmente Internet, ofrece diversas posibilidades de difundir información,
principalmente con estrategias multimedia que integran diversos lenguajes. Esto
es, la reinvención de la comunicación, ya que a través de un solo medio, podemos
comunicarnos con diversas posibilidades del lenguaje, sin tener que recurrir a
cada dispositivo separadamente.
Tras conocer el poder que la información tiene para constituir saberes y poderes,
hay que reconocer la incidencia que ésta tiene en todos los ámbitos humanos.
Diversas investigaciones se han llevado a cabo en esta materia, pues actualmente
los movimientos científicos y tecnológicos han tomado un papel protagonista en la
evolución del hombre. Son muchas la conclusiones a las que se han llegado y los
interrogantes que han quedado abiertos para la investigación;los cuales deben ser
llevados a cabo por diferentes proyectos para resolver problemas y plantear
nuevas propuestas apuntando hacia el desarrollo.
La educación es una herramienta de gran peso para el desarrollo de cambios
positivos y nuevas propuestas en la sociedad. Los jóvenes, en su condición creativa,

3. son inquietos por naturaleza y absorben del medio la información más llamativa
para sus intereses. Examinar este campo, la forma en la que inciden las NTIC en su
educación, valorando los tres elementos básicos para un ambiente escolar docente, alumno y conocimiento-, nos permitirá tener un mayor acercamiento a
esta etapa de la vida y los cambios a los que se enfrenta. Se decidió evaluar la
influencia de las NTIC a través de los celulares inteligentes, ya que estos
dispositivos han ocupado un puesto muy importante para el desarrollo de las
actividades cotidianas de los individuos, en especial de los adolescentes.
2. Metodología
Para poder hablar del desarrollo de una investigación contundente, es de gran
valor estudiar una población con la cual exista una relación directa, pues de esa
forma, las diferentes problemáticas podrán evidenciarse, y de la misma
observación diaria de la población que se desea estudiar nace la duda y el
comienzo de un proyecto.
Lo que comenzó como una investigación fundamentalmente grande, terminó como
una investigación pequeña y detallada, a las alumnas de décimo grado del Colegio
Jesús-María de la ciudad de Medellín, 64 estudiantes entre los 15 y 17 años de edad
fueron las protagonistas de una historia que aún es narrada, en la cual mediante la
participación activa de cada una de ellas, nacen pensamientos e intereses por
mejorar los métodos de aprendizaje y los métodos de enseñanza en sí mismos.
Esta investigación, estuvo guiada por dos variables; la primera de ellas, consistió
en observar el comportamiento de las diferentes estudiantes del salón de clases,
cuando se les dio la libertad de construir su propio conocimiento mediante la
utilización de los dispositivos electrónicos con los cuales contaban en el momento.
Además de la variable anteriormente mencionada, una gran contribuyente a esta
investigación, fue la entrevista; a través de ella, fueron entrevistados cinco
docentes de la institución educativa, los cuales, siendo nuestra segunda variable,
están estrictamente relacionados con el modelo de educación empleado en la
institución, con el proceso de las estudiantes y la incidencia de éste modelo en el
desarrollo de ambos factores.
3. Marco teórico
Celular Inteligente: Un teléfono inteligente es un teléfono móvil construido sobre
una plataforma informática móvil, con una mayor capacidad de almacenar datos y
realizar actividades semejantes a una mini computadora y conectividad que un
teléfono móvil convencional. El término «inteligente» hace referencia a la
capacidad de usarse como un ordenador de bolsillo, llegando incluso a reemplazar
a un ordenador personal en algunos casos. Entre otras características comunes
está la función multitarea, el acceso a Internet víaWiFi o red 3G, función
multimedia (cámara y reproductor de videos/mp3), a los programas de agenda,
administración de contactos, acelerómetros, GPS y algunos programas de
navegación así como ocasionalmente la habilidad de leer documentos de negocios
en variedad de formatos como PDF y Microsoft Office.

4. Bien cabe mencionar, que según Paula Sibilia -antropología y Comunicadora de la
Universidad de Buenos Aires- la posibilidad de tener estos dispositivos parecen
haber llevado el ejercicio de la conversación al paroxismo, y sin embargo, como lo
señaló Guy Debord en “La sociedad del espectáculo”, hace cuarenta años, el arte de
la conversación está muerto. La conversación, como un arte, no es lo que hacemos
con el celular.
La aceleración de las tecnologías Web 2.0 han hecho de dispositivos como los
celulares inteligentes piezas claves para el surgimiento de un tipo de comunicación
virtual, que permite reconocer al individuo y confirmarle su existencia dentro del
mundo post moderno.
Tecnologías Digitales: Son las principales impulsoras del desarrollo de la
“sociedad de la información”, que junto a la tecnociencia y a la biología genética
están mutando las construcciones biopolíticas de cuerpos y subjetividades del
hombre moderno, pues éstas ofrecen la posibilidad de tener el control sobre la
vida dentro de una sociedad capitalista.
Cuando se habla de tecnociencia, necesariamente se debe entender dentro del
contexto de una sociedad capitalista como la actual, en donde los enfoques
tecnocientíficos son herramientas para el moldeamiento de cuerpos mediante
biopolíticas. Los saberes que alimentan estos conocimientos, hacen posible la
realización de un plan para la formación de cuerpos compatibles con los objetivos
del capitalismo actual. Así, la búsqueda de individuos productivos, consumidores,
autocontrolados y actualizados se hace más factible, y el Marketing juega el
importante papel de moldear los cuerpos sin manifestaciones obvias de imposición
u obligación.
Comunicación: Es un proceso mediante el cual se transmiten ideas de una entidad
a otra (generalmente emisor/receptor), las cuales poseen un repertorio de signos
verbales o no verbales y unas reglas semiótica comunes.
Es el proceso básico que produce los elementos de la sociedad, según afirma
Luhmann. Además la caracteriza por ser, al mismo tiempo:
1.
Proceso: “Milagro” por ser la probabilidad de lo improbable, en la cual dos
o más individuos autónomos, con diferencias espacio-temporales y en el
pensamiento puedan comunicarse.
2.
Oferta de selección: la comunicación es un recorte que hace un individuo
sobre la realidad para luego expresarlo a otro/s. Los recortes que posee
la comunicación, pueden ser clasificados en la selección de la
información (qué se dice), la selección del acto de comunicar (cómo se
dice), la selección de la expectativa de éxito (el receptor también hace
selección y escoge si otorga preferencia al lenguaje expresivo o a la
información), la selección de rechazar o aceptar la continuación de la
comunicación.
3.
La comunicación como operación mediatizada: Los medios de
comunicación; hacen posible la reproducción efectiva de la

5. comunicación y así la continuidad de la sociedad. Convierten lo
improbable en probable, y por medio de ellos la sociedad se produce y
reproduce. Se pueden diferenciar tres tipos de medios: El lenguaje, los
medios de difusión (son formas más comunicadoras de comunicación,
en palabras de Luhmann. Buscan una comunicación más específica,
precisa y compleja) y los medios simbólicos de comunicación (Orientan
la selección, resolviendo el problema del rechazo de cualquier oferta a
través del lenguaje)
Relaciones Humanas: Son el conjunto de interacciones que hay entre dos o más
personas mediadas por cualquier tipo de comunicación que hacen posible la
configuración sistemas sociales para establecer la sociedad.
Sistemas Sociales: Son el conjunto de comunicaciones que permiten producir y
reproducir la sociedad. Sólo nacen cuando los individuos pensantes expresan
públicamente sus ideas ya sea escribiendo o hablando.
Lenguaje: Dentro de un contexto humano, el lenguaje es la capacidad de asociar
significados a ciertos conceptos para la efectividad de la comunicación, valiéndose
de signos lingüísticos que configuran el idioma.
Según Luhmann, el lenguaje hace posible el entendimiento de una comunicación
más allá de lo que es perceptible, y permite convertir cualquier acontecimiento en
información que tiene sentido. También asocia la posibilidad de establecer
“acoplamientos estructurales” (irritaciones o diferencias que ponen en marcha los
sistemas psíquicos) con la unión de la conciencia y la comunicación a través del
lenguaje.
Redes Sociales: Son estructuras sociales mediadas por internet, las cuales hacen
visibles y “existentes” a los individuos. Actualmente, las redes sociales juegan un
papel muy importante dentro de la sociedad capitalista ya que sirven como
principal estrategia de marketing gracias a la inmediatez que brinda para la
difusión de mensajes a grandes cantidades de usuarios.
Cuando afirmamos que “existimos” si estamos dentro de una sociedad virtual,
aceptamos que dejamos de preocuparnos por la construcción del yo físico como
ser trascendental, para pasar a una identificación de nuestro ser a través de lo
visible en un medio virtual, en el cual el espectáculo y la visibilidad se convierten
en las principales herramientas para la confirmación de nuestra existencia.
Teniendo en cuenta análisis de Dallera, las redes sociales son un nuevo tipo de
sistema social ubicado en las redes del ciberespacio, el cual permite la
construcción de comunidades con todas las características de los sistemas sociales
conocidos.
Entonces, la red social funcionaría como un mercado de intercambio de
comentarios y de observación, que confirman la existencia de un individuo aunque
sea de forma virtual.
Tecnologías de la información y la comunicación: son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan

6. información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramienta,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.
Son herramientas de internet en donde el valor de lo íntimo y lo privado
desaparece, para reconfigurarse con lo público. Además, la visibilidad se establece
como la principal evidencia de existencia. Por otro lado, su infinita capacidad de
almacenar información de todo tipo –desde lo más importante a lo más banal- hace
de los usuarios con acceso a internet los creadores de tendencias, que más tarde
serán aprobadas y modificadas por los receptores, haciendo que la barrera y la
importancia que hay entre escritor/lector desaparezca.
Juventud: La adolescencia es un periodo en el desarrollo biológico, psicológico,
sexual y social inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la
pubertad. Su rango de duración varía según las diferentes fuentes y opiniones
médicas, científicas y psicológicas, pero generalmente se enmarca su inicio entre
los 10 a 12 años, y su finalización a los 19 o 20.
La adolescencia es esencialmente una época de cambios. Es la etapa que marca el
proceso de transformación del niño en adulto, es un período de transición que
tiene características peculiares. Se llama adolescencia, porque sus protagonistas
son jóvenes que aún no son adultos pero que ya no son niños. Es una etapa de
descubrimiento de la propia identidad (identidad psicológica, identidad sexual,
entre otras) así como de la de autonomía individual.
Cuando hablamos de las juventudes actuales, podemos deducir que se ha
establecido una grieta en el concepto de jóvenes que se tenía anteriormente, y esto
va muy ligado a la “crisis de la experiencia” de la cual ha hablado Paula Sibilia. El
joven contemporáneo, gracias a la expansión del conocimiento y los productos
ofrecidos por el mercado, tiene acceso a mucha información que el común de los
adultos no conoce enteramente. Cuando se habla de una disociación generacional
se refiere a una barrera establecida entre las generaciones adultas y las jóvenes;
barrera generada por la subvaloración de la experiencia adulta en un mundo
donde los jóvenes conocen y saben usar tecnologías que sus padres o abuelos no
usan. Una sociedad en donde los adultos y ejemplares no conocen una red social
virtual.
Es un tiempo para la reflexión y la construcción del yo, a partir de tendencias e
información proveniente del medio. Con esto, estamos afirmando que el joven es
vulnerable por naturaleza y en su mayoría poseen un carácter maleable que
fácilmente absorbe los saberes que el mercado extiende. Como ejemplo de esto,
encontramos a todos los jóvenes calificados de hiperactivos y adictos a internet,
productos de un proceso histórico que exige y difunde la “necesidad” de ser así
para sobrevivir, de lo contrario “no seríamos útiles”.
4. Relación triangular en el aprendizaje
Un contexto escolar, busca mantener una relación recíproca entre tres elementos
claves para mantener un ambiente adecuado de aprendizaje. Estos son el docente

7. como fuente o guía del saber, el alumno como receptor o constructor del mismo, y
el conocimiento como el saber adquirido por los educandos.
4.1. Celulares Inteligentes en la educación
¿Bajo qué contextos se puede usar el celular para el aprendizaje? César Coll,
conocido investigador en el medio pedagógico de habla hispana, plantea tras
examinar diferentes concepciones de modelos pedagógicos, dos corrientes
principales bajo las cuales se pueden usar las NTIC. Por una lado, la transmisiva,
en la cual el conocimiento de clase proviene única y exclusivamente del docente, el
cual desarrolla más tarde estrategias de evaluación para comprobar la efectividad
de la lección dada. Por otro lado, la perspectiva constructivista, ubica al docente
como una guía o apoyo para el conocimiento que el alumno construirá por su
cuenta mediante consultas en diferentes fuentes (ya sea internet o enciclopedias
multimedia, en este caso) y debates en los cuales se da nacimiento a conclusiones
que serán propias del estudiante.
El uso de celulares inteligentes, permite distinguir dos formas de enseñanza.
Aquélla que parte de la presencia del docente en el aula o espacio en el cual se use
el dispositivo móvil, o bien es el caso de aquélla en la que el aprendizaje se da a
distancia, de una forma no-presencial del docente. En la investigación llevada a
cabo, se estudiaron las posibilidades de generar conocimientos constructivamente
con la presencia del docente en el aula donde se realiza la actividad.
5. Papel que cumple el docente dentro del aula de clase cuando al estudiante
se le permite el uso del dispositivo móvil
El docente, sin lugar a dudas, se ha posicionado merecidamente como la mayor y
más confiable fuente del conocimiento. Sin embargo, a medida que el tiempo ha
pasado, nuevas formas de adquirir ese conocimiento han aparecido, y así, se han
generado ciertas preguntas en la mente de docentes, estudiantes, observadores, o
sencillamente de las personas que de alguna forma u otra se han visto
involucrados en el papel de ser tanto transmisores como receptores del
conocimiento y de la información; ¿Acaso el docente se ha visto reemplazado por
las nuevas tecnologías en cuanto a lo que al aprendizaje y la transmisión del
conocimiento se refiere? Es una pregunta realmente grande, pero basándonos en la
información adquirida, podemos concluir de cierta forma, que el papel que cumple
el profesor en el aula de clase cuando al estudiante se le permite el uso de su
dispositivo móvil, cambia en realidad. Algunos ven en el uso de los dispositivos
móviles una ventaja para incitar la curiosidad en la mente de los jóvenes del siglo
XXI; estado que los lleva a ser actores activos en la contribución de la sociedad, que
se solidifica por la misma capacidad de intercambiar conocimiento; así pues, el
docente juega un papel tanto pasivo, como activo en materia de aprendizaje.
5.1. Estrategias empleadas
Los docentes observados y entrevistados coinciden en valorar la efectividad que
estos dispositivos brindan, siempre y cuando su uso sea programado y guiado. Así

8. pues, fue claro que permitían su incorporación tras dar una serie de instrucciones
y estar presentes en la actividad planteada. Por otro lado, se diferenció el uso que
se podía dar a estos dispositivos, bien sea como mediadores educativos o como
herramienta de enseñanza por sí mismas. El modo en el cual son empleados los
celulares inteligentes durante el desarrollo de sus clases apunta a un modelo
constructivista de educación, pues permite que el estudiante busque, indague y
debata el tema anteriormente propuesto por el docente. O, simplemente proyecte
el tema aprendido en otros contextos que le permitan ampliar los límites del
aprendizaje teórico.
Inicialmente se asigna al grupo el tema principal que debe ser estudiado con los
subtemas específicos. Generalmente, tras preguntar qué alumnas poseen celulares
inteligentes, se da la libertad de escoger la forma en la que deseen agruparse para
llevar a cabo la consulta o actividad planeada. Por otro lado, algunos prefieren
recomendar las páginas web más confiables para realizar la actividad y otros
gustan de dejarlo bajo el criterio de la alumna.
Después de que las alumnas escojan el modo de trabajo –en grupos grandes,
pequeños o individualmente- comienza el proceso investigativo en el cual se
discuten y se plantean preguntas a quien esté a cargo, para más tarde, tras superar
el tiempo estimado por el docente, hacer una lluvia de conceptos en la cual se
establezcan diferentes conclusiones, enriqueciendo de esta manera el
conocimiento de las alumnas y ubicando al docente como un apoyo para la
actividad desarrollada. Para asegurar la validez de la información a la cual se
accede a través de estos dispositivos, no solo es necesario corroborar las
conclusiones a las cuales los estudiantes han llegado o establecer qué páginas son
indicadas para llevar a cabo la actividad, sino que principalmente se debe educar
para que el alumno “aprenda a discernir la información que es científicamente
válida, de la que no, y a diferenciar lo que es la opinión, de lo que es una reflexión
profunda”, como afirma Juan Andrés Alzate, docente de la institución.
Para reafirmar el conocimiento adquirido, todos los docentes coinciden en evaluar
al educando ya sea a través de talleres en los cuales se pueda tener acceso a la
información aprendida, o “quizás” en los cuales los conceptos ya deben estar
aprendidos y comprendidos de memoria, para que así el docente pueda evaluar el
análisis que el alumno le dio a la información investigada o la actividad
desarrollada.
5.2. Comportamiento
Como primer aspecto, el docente debe entregar su confianza a los alumnos,
asumiendo que éstos sí emplean su dispositivo para la búsqueda del tema dado.
Para cerciorarse de este aspecto, se pueden tomar la medidas como la censura de
ciertas páginas que no aportan al desarrollo del tema –tales como
Facebook, Messenger, Twitter-., mediante configuraciones de la red institucional.
Nos encontramos con posibilidades que nuestros antepasados jamás imaginaron y
hubieran gozado enormemente si contaran con ellas. Actualmente podemos

9. acceder a textos originales, por ejemplo en el caso de la biblia, o en el caso de los
textos filosóficos griegos, cosa que antes era muy complicado. Encontramos
entonces, como segunda particularidad, que el estudiante tiene en sus manos un
gran mar de posibilidades e información cuando tiene la posibilidad de investigar
en cualquier fuente de Internet; con esto, su profesor debe estar dispuesto a
evaluar y dar respuesta a los cuestionamientos que el alumno se plantee para guiar
de mejor forma su consulta.
Finalmente, y como tercer aspecto, el docente asume un papel de observador
mientras las posibilidades de agrupación estudiantil y búsqueda de información se
entregan al azar. Así, el docente presencia y tiene la posibilidad de evaluar la forma
en la que el alumno inventa estrategias para construir conocimiento, teniendo así
un entendimiento más significativo de sus comportamiento individuales y en
pequeñas comunidades. El docente cumple así, un papel pasivo en el momento en
que los estudiantes usan el dispositivo, pues no es necesaria su intervención en el
proceso de construcción del conocimiento, sino que le da libertad al estudiante de
investigar, profundizar, y finalmente concluir.
5.3. Valoración dada por el docente
“El uso de cualquier ayuda didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje es
muy válido”, afirmó María Victoria Hoyos, una de las docentes entrevistadas al
apreciar la importancia de introducir dispositivos electrónicos –en este caso
celulares inteligentes- dentro de procesos educativos.
El alumno, por su condición perceptiva y juvenil, capta constantemente los
estímulos que el medio le proporcione; sin embargo es más posible que los
almacene en la memoria si están asociados a los diferentes sentidos que poseemos.
“El conocimiento tiene más probabilidades de fijarse en una persona, cuantos más
sentidos estimulen a la vez en el momento de estar conociendo, entonces es mucho
más probable que un estudiante recuerde algo que se le enseñó si a la vez que lo
oye lo está viendo de manera gráfica, o está interactuando con eso” afirma unos de
los docentes entrevistados. Las presentaciones multimedia que nos ofrecen este
tipo de dispositivos móviles son muy amplias, por lo cual se puede expresar la
misma información de diferentes maneras; ya sea mediante imágenes, videos,
audio o texto. Esto, permite estimular al receptor mediante el uso de diferentes
lenguajes semióticos para alcanzar una interiorización más profunda de los
conceptos que se espera aprender.
Por otro lado, las opiniones coinciden con la importancia que tiene sumergir al
alumno en las Nuevas Tecnologías de la información y la Comunicación (NTIC) que
están posicionándose de manera dominante en el mundo. Pues de lo contrario,
sería sustraerlo de la realidad de un mundo globalizado que está en constante
cambio. A su vez, se reconoce la necesidad que tienen los estudiantes de ser
educados con herramientas válidas para enfrentarse a las tecnologías que estarán
presentes en su futuro ya que se ve una constante evolución en este tema.
Teniendo en cuenta las dos vertientes bajo las cuales pueden ser usados estos
dispositivos, a saber, como herramienta de enseñanza o mediador de aprendizaje;
podemos contemplar las valoraciones que ambos usos reciben. Cuando se da uso a

10. celulares inteligentes para el investigación de contenidos dentro de una clase, se
fomenta en el estudiante la capacidad de desarrollar pensamiento crítico frente a
la información que encuentra, la abstracción de verdaderos significados y el
debate o cuestionamiento de conceptos a través de la socialización con los demás,
para llegar a la construcción de conocimientos por sí mismo. Cuando su uso se da
para servir de apoyo a un tema anteriormente visto, se amplían los límites del
conocimiento puramente teórico, permitiendo establecer paralelos prácticos con
aplicaciones que podrían simular situaciones de la realidad; ya sea el caso de las
gráficas que se pueden proyectar en áreas como álgebra o los videos que se
pueden realizar para áreas como tecnología e informática. Hernán Guillermo
González, encargado de la asignatura de álgebra, resalta que el uso de celulares
inteligentes “puede contribuir agilizando procesos matemáticos que se puedan
sustituir por las calculadoras, la realización de gráficas, visualización de
presentaciones, o de clases ya preescritas”
Las pasadas valoraciones caben en el contexto del uso permitido y guiado de
celulares inteligentes. Sin embargo, hay otros aspectos que no contribuyen con el
buen desarrollo de un entorno educativo o impiden que se puedan emplear para
esto. Éstos dispositivos poseen aplicaciones muy bien desarrolladas para las
comunicaciones interpersonales; pero a nivel pedagógico aún no se han
desarrollado estrategias para que sean introducidas. Por el contrario, dichas
aplicaciones puede ser distractores que desvían de los verdaderos objetivos
planteados en clase, fomentando a su vez que el alumnos se “sumerja y se
aliene” en ese mundo tecnológico, como lo afirma uno de los docentes
entrevistados. El hecho de que posean diversas aplicaciones que desfiguran su
fundamento, no elimina su función principal de teléfono: los celulares inteligentes
siguen siendo teléfonos móviles.
Encontramos otro obstáculo que es el de la posesión y compatibilidad de dichos
dispositivos. Por un lado, no todos poseen un celular inteligente como para dirigir
una serie de clases completas a su empleo y de igual forma, no todos los que
poseen uno funcionan bajo el mismo sistema operativo, lo cual hace muy
complicado el uso de otras aplicaciones diferentes a la consulta en internet, que es
común para todos.
6. Comportamiento del alumno durante la clase cuando hace uso de su
dispositivo móvil
Durante el uso de celulares inteligentes en clase, dependiendo de la actividad; hay
unas reacciones generales. Por ejemplo cuando se trabaja en grupo, se evidenció
que automáticamente las alumnas se reúnen en grupos de trabajos; en los cuales
hay por lo menos dos o tres estudiantes que dominan muy bien el tema. También
se vio que, aunque todas realicen la actividad asignada, hay en el grupo, varias
alumnas que no utilizan el celular para consultar o investigar más, sino para usarlo
en beneficio propio; ya sea chateando, tomándose fotos o en redes sociales.

11. Por el contrario, cuando se trabaja individualmente, las niñas usan los dispositivos
móviles para trabajar en el tema que se está viendo. Apenas terminan el trabajo,
usan el celular para chatear o estar en redes sociales.
6.1 Cómo se relaciona con los demás estudiantes
La relación que se establece entre los estudiantes puede asimilarse también desde
dos perspectivas:
a)Cuando hay libertad de elegir los grupos de trabajo: Se puede observar que
se conforman grandes grupos, en los cuales se establece una relación de total
dependencia entre los individuos, así el conocimiento es transmitido por un solo
individuo hacia muchos.
b)Cuando el docente es quien asigna los grupos de trabajo: Generalmente el
número de estudiantes que conforman cada grupo es de 2 o 3 alumnas; en este tipo
de trabajo agrupado, se evidencia un mayor nivel de sed por de conocimiento y así,
viene a hacer parte de esta, la incorporación de debates sobre la información
encontrada en la Web.
6.2 Cómo se relaciona con el profesor
Cuando se presenta el uso de celulares inteligentes en clase con fines
investigativos, se vuelven a presentar dos variables de importante mención:
a) El primer caso que aparece es el del estudiante que a través de la actividad se ha
posicionado como “líder” situación que ya ha sido expuesta anteriormente; así
pues, éste, después de investigar por sí mismo, tanto para él como para los demás;
es capaz de discernir la información adquirida, de procesarla, interesarse por dar
respuesta a sus dudas y es ahí cuando piensa en el profesor como medio para la
solución de ellas. Al acudir al maestro, llega a él, con preguntas claras, concisas y
elaboradas, con la idea de solucionarlas, de esa forma, estudiante y maestro
comienzan a tener una relación directa y constructiva para ambos, ya que tanto el
estudiante como el profesor intercambian conocimientos de igual magnitud, lo cual
permite que exista un complemento mutuo.
b) Aparece también el caso de quien sigue al líder, y se queda con la información
que él le proporciona; ante esta situación, los sujetos que son parte de este grupo,
prefiere quedarse con lo primero que encuentra (O sea, la información
proporcionada por el estudiante que dirige su grupo) De esta forma, la relación
estudiante-profesor es lejana e indirecta, ya que al no existir el afán por discutir o
aclarar dudas, el estudiante no es capaz de discernir la información que le han
proporcionado, e impide así que la relación con el profesor de auge a nuevos
conceptos.
6.3 Valoración dad por el alumno

12. Existen diferentes variables que influyen en el gusto que los alumnos sienten por
este modelo de educación. la mayoría de los estudiantes siempre van a preferir un
método más facilita , el cual les permita obtener resultados sin mayor esfuerzo ; es
por esto que un modelo transmisivo puede tener una mayor aceptación puesto que
el docente brindará toda la información necesaria y los estudiantes no tendrán
dudas acerca del conocimiento adquirido
En un modelo constructivista siempre va a existir la duda por parte del estudiante
puesto que esta información necesita corroboración ya que en la red circula un sin
número de información la cual no es 100% confiable generando 2 casos:
a). este primer caso se caracteriza por el conformismo por parte del estudiante ,
puesto que este toma la primera información que encuentra y se queda con esta
sin dar paso a la duda lo cual puede interferir en el proceso de aprendizaje ya que
este se quedará con un conocimiento erróneo pues no posee ninguna intención de
consultar más o corroborar la información con el docente
b). este segundo caso presenta un tipo de alumno más inquieto, pues a diferencia
del anterior este si presenta dudas e interrogantes frente al conocimiento
adquirido en la red generando así ventajas ya que adquirirá mayores
conocimientos puesto que busca rectificar la información investigada tanto en
otras páginas en la web como con su docente
7. Conocimiento adquirido
Partiendo de la observación del desarrollo de la clase de química, en la cual hubo
una indicación del tema a consultar por parte del docente, y se permitió el uso del
celular inteligente como medio de interiorización de conceptos, y creación de los
mismos anteriormente propuestos, se puede concluir,que se evidenciaron dos
variables en cuanto al conocimiento adquirido; partiendo de la instrucción por
parte del profesor, las estudiantes conformaron pequeños grupos, en los cuales se
presentan dos casos.
a) El conocimiento es interiorizado efectivamente, y es además debatido, en quien
toma el papel de líder en el grupo, porque la estudiantes, están impulsadas a seguir
un director, y se puede concluir además que un factor que influye es que la
construcción de conocimiento no puede ser individual y conlleva al
establecimiento de un líder, por el hecho de que no todas las estudiantes tienen los
medios para llevar a cabo la consulta, o sea, no todas cuentan con un dispositivo
móvil necesario que les facilite la interiorización de conceptos; así pues este factor
puede ser el causante del segundo caso que se presenta.
b)Las estudiantes que no cuentan con el recurso de la consulta en dispositivos
móviles, simplemente aceptan el conocimiento; no debaten las ideas, y toman
como cierto todo aquello que el líder de su grupo les expone. De esta afirmación,
ciertamente hay dos hipótesis que surgen acerca del porqué de la falta de
cuestionamiento por parte de las demás estudiantes; la primera, es la expuesta en
el punto a) de este mismo segmento, y la segunda, es que las estudiantes

13. simplemente aceptan el conocimiento y no lo cuestionan,por la falta de presión del
profesor y también por la falta de motivación, así pues, no sienten que deban
responder fielmente a la asignatura porque de alguna manera el profesor no está
directamente presente y lo aprendido no debe ser demostrado inmediatamente;
así que como reflejo a esto, deja el trabajo que a cada uno le corresponde, y a él
mismo también, en manos de uno solo.
Hay que distinguir entre la motivación y la obligación; un alumno puede hacer las
cosas por obligación cuando el profesor presiona, pero la motivación va más allá
de los estándares establecidos y de la presión o no presión que el estudiante
sienta; de esta manera, queda una brecha abierta acerca del porqué la falta de
motivación juega un papel importante en cuanto a la sencilla aceptación del
conocimiento.
Otra situación que se presenta, es que en otra asignatura, en la cual se les dio a las
alumnas total libertad en cuanto al tema de consulta, aparece una variable muy
interesante; en vez de interiorizar en el tema que se había venido tratando durante
el periodo, o investigar cualquier otro tema de interés aunque fuese personal, las
estudiantes en su gran mayoría coinciden en que emplearon su tiempo jugando la
famosa aplicación para celulares inteligentes “Candy Crush” aspecto que es
realmente diferente, y evidencia que debido a esa falta de presión e indicaciones a
seguir, el conocimiento no constituye la primera meta o ideal cuando el uso del
celular inteligente es permitido sin limitación alguna.
7.1. Evaluación
Al momento de poner en común la información adquirida por cada una de las
estudiantes, la participación que se notó fue poca, éstas en su mayoría no se
interesaban por poner en evidencia las dudas; esto fue en las estudiantes que
seguían a una y no consultaban por sí solas, quizás, se deba al hecho de que estas,
tomaban el conocimiento y sencillamente lo aceptaban como cierto. En cuanto a las
estudiantes que cumplieron el papel de “líderes” en cada uno de los nichos,
tuvieron una participación activa en la puesta en común del tema, cuestionaron al
docente, expusieron datos curiosos encontrados acerca de la información
propuesta y se encargaron de llevar a cabo una construcción de conocimiento
mutuo.
7.2. Recuerdo del tema dado
Semanas después, cuando ya se había dado comienzo a nuevos temas, y el maestro
se encargó de preguntar acerca del tema que cada una había consultado, pocas
personas pudieron responder inmediatamente a las preguntas expuestas, y de
nuevo la misma variable se hacía evidente: Las personas que habían tomado el
liderazgo en la actividad, fueron aquellas que supieron responder inmediatamente
a las preguntas, en cambio, aquellas que estuvieron sujetas a las condiciones de las
líderes tuvieron que volver a las respectivas páginas de sus cuadernos para dar
las respuestas, que aunque tomaron más tiempo, no fueron más cultivadas.

14. 8. Conclusiones previas
1. Los celulares inteligente sí posibilitan la ejecución de un modelo constructivista
de aprendizaje, porque su uso ideal para la investigación, abre un mundo de
información ilimitada al alumno, obligándolo a adquirir capacidades críticas para
discernir la validez de los saberes que encuentra, y con esto encaminar la
construcción de sus propios conocimientos.
Nos enfrentamos a un mundo, que nos ofrece tecnologías que marcan la diferencia,
con lo que alguna vez significó un electrodoméstico, una máquina de vapor, o bien,
una maquina de escribir; pues las NTIC, nos ofrecen herramientas tecnológicas que
rebosan, y usan la información como su principal argumento. Un modelo
constructivista, busca precisamente, elaborar el conocimiento, a partir de
búsquedas personales de datos, y efectivamente, tener acceso a este tipo de
tecnologías, permitirá ampliar las fuentes que nos ofrecen información.
Sin embargo, el hecho de que todos puedan suministrar información a la ¨nube¨ y
hacer uso de ella, implica que no haya una total certeza de la veracidad de la
información que encontramos, ya que no todos están capacitados para publicar
cosas, o para hablar de temas objetivamente. Aquí es donde encontramos la
primera adversidad al hacer investigaciones o consultas en internet a través de
celulares inteligentes, pues debemos adquirir la capacidad de evaluar la
información –ya sea contraponiendo entre diferentes fuentes de la red , o
indagando a personas conocedoras del tema – Para poder asegurarnos de que el
conocimiento que aprenderemos será objetivo y veraz.
De este modo, siguiendo las condiciones ideales en las que el alumno aprovecha la
información a la cual puede acceder a través de su dispositivo móvil, para
contraponerla y tener verdaderos aprendizajes, sí fomenta el desarrollo de una
educación constructiva: tiene acceso a información variada, debe contraponer para
discernir cuál es la indicada, y finalmente, corroborar lo aprendido con sus iguales
(alumnos) y quienes dirigen la enseñanza (maestros).
2. Sin embargo, existen limitaciones reales que impiden el funcionamiento ideal de
este método. Éstas pueden ser de caráctercircunstancial, y social; presentándose
como variables que deben ser superadas para el buen desarrollo de un modelo
constructivo de aprendizaje.
2.1. Circunstancial: Una determinante de la forma en la que se organicen los
estudiantes para llevar a cabo una actividad de consulta o investigación, es si posee
o no un celular inteligente. La incidencia de estos celulares en la sociedad, es
innegable, cada día , más y más personas los poseen, sin importar en gran medida
su situación económica, o su edad. Sin embargo, en un aula de clases como la
estudiada, no todas las alumnas, los poseen.
Dentro del círculo de celulares inteligentes, encontramos diferentes sistemas
operativos que programan el celular, ya sea el caso de: Android, iOS, Windows por
citar los más comunes. Esto implica que tanto el tipo de aplicaciones, como la

15. calidad de la red, varía según el sistema que se tenga . Inevitablemente, el alumno y
el maestro se verán afectados, ya que esto limita el planteamiento de actividades
comunes a todos, que dependan de una aplicación específica, y en el caso de los
estudiantes, la rapidez con la cual se accede a información en la red.
Otro factor que incide de manera importante, es la libertad que tiene el alumno de
llevar o no a cabo las instrucciones dadas, debido a que la vigilancia del docente no
puede llegar hasta sus pantallas, y la tentación de visitar páginas de
entretenimiento o redes sociales es de gran magnitud.
2.2. Social: Ya que no todas las estudiantes poseen los dispositivos, sabemos que es
necesario el agrupamiento en pequeños nichos de trabajo para llevar a cabo la
actividad. La conformación de estos grupos, puede ser asignada por el docente, o
escogidos libremente por el alumno. Naturalmente, dentro de los grupos de
trabajo, se asignan funciones para cada miembro; pues bien, dentro de estos nichos
estudiantiles, algunas alumnas se ven subordinadas por voluntad propia a asumir
lo que una alumna ¨líder¨ determina.
Es así como el carácter social del estudiante, se manifiesta, pues estos trabajos de
consulta en grupo, fomentan tanto el fortalecimiento del liderazgo de alguna
personas, como el conformismo o el subordinamiento de quienes se limitan a
aceptar lo que otro determina, sin cuestionarlo, ni debatirlo.
El desarrollo de un carácter personal, es importante para la construcción de
nuestra identidad en una sociedad. La incertidumbre es fundamental para llenar
aquellos espacios que nos definen, y nos construyen como individuos, por lo tanto,
ser inquieto a la hora de conocer un tema nuevo, es clave para adquirir un
aprendizaje más interiorizado. Este es el motor para llevar a cabo un modelo
constructivista, pues la actitud inquieta del estudiante, motiva la búsqueda de
saberes contraponiendo y corroborando diferentes fuentes. Esta incertidumbre,
radica tanto en la personalidad que desarrolló el estudiante durante su
crecimiento como en la capacidad que tenga el docente de sembrar curiosidad en
los temas asignados.
9.Bibliografía
ESPINAL, Cruz Elena (1998) Comunicación. Medellín: Educación semipresencial
Politécnico Marco Fidel Suárez.
SIBILIA, Paula (2005) El hombre postorgánico. Cuerpo, subjetividad y tecnologías
digitales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
ZACIPA, Ingrid (2002) Juventud. La subjetividad de la marca. Bogotá: Biblioteca
Excelencia.
FERRARIS, Maurizio (2008) ¿Dónde estás?. Ontología del teléfono móvil. Barcelona:
Colección ensayo.

16. MORDUCHOWICZ, Roxana (2013) Los adolescentes del siglo XXI. Los consumos
culturales en un mundo de pantallas. Buenos Aires: Fondo de cultura económica.