Un repaso y comentario desde la práctica de la clase al revés (Flipped Classroom) y en enfoque Dogma en la clase de idioma extranjero

1. Una modesta proposición:
nuevos enfoques en la
enseñanza de lenguas
Antonio Jiménez
eoi.antonio@gmail.com
@cdnosfe

2. Puntos clave
• El enfoque comunicativo –
¡comunicativo!
• Motivaciones para el cambio
• ¿Qué es la clase al revés?
• ¿Qué es el enfoque Dogma?
• Ventajas e inconvenientes
• Mi experiencia y resultados
• Conclusiones
• Debate sobre los años
venideros: ¿por qué, cuándo y
cómo dar clase de otra
manera?

3. Un enfoque comunicativo
• Competencia comunicativa sobre la gramatical
• Noción vs. Función vs. Comunicación
• El CLT se preocupa tanto de los aspectos
funcionales como estructurales de la lengua
(Johnson 1981).
• Distinguimos entre la versión fuerte y débil en la
Enseñanza Comunicativa de la Lengua:
– Versión fuerte: la lengua se adquiere por medio de la
comunicación al “usar la lengua para aprenderla”
– Versión débil: dar a los alumnos oportunidades de
comunicación al “aprender a usar la lengua”

4. ¿La realidad?
• La versión fuerte: más énfasis en las
habilidades que en las estructuras, más
centrado en lo que el alumno hace, con más
material auténtico y comunicación en L2.
• La versión débil: empezando por las
estructuras y el currículo a impartir, el
profesor enseña los rudimentos con
materiales adaptados al nivel y usa la L2 para
crear ciertas ocasiones comunicativas.

5. ¿Qué estamos haciendo en EOI?
• Usar un libro de texto como base
• Enfoque comunicativo débil/fuerte – ¿uso de la L1?
• PPP (presentación-práctica-producción)
1. Introducción del tema
2. Lectura / Escucha (idea general)
3. Lectura / Escucha 2 (información específica)
4. Énfasis lingüístico
5. Práctica 1 (producción controlada)
6. Práctica 2 (producción libre, comunicativa*)
7. Conclusión
Cómo
Crean el contexto
de comunicación
Presenta la estructura o vocabulario
Practican
la estructura

6. ¿Ventajas del PPP?
• Ha ¿funcionado? durante décadas
• Los libros de texto y el material docente siguen
esta secuencia
• ¿Control? del docente (experiencia y seguridad)
• Clases estructuradas
• Evaluación y objetivos claros
• El alumno sabe “a qué viene” y “quién manda”

7. ¿Problemas del PPP?
• Los estudiantes aprenden únicamente si están
motivados (¿menor tasa de éxito con
adolescentes?)
• Las fases de comunicación son artificiales, llegan
muy tarde y tienden a reproducir estructuras
dadas en vez de usos y significados previos
• Se crea la ilusión de compartimentalización del
idioma (y hay que estudiar y revisar
constantemente estos compartimentos para fijar
contenidos – sin esto no hay aprendizaje real)
• No se favorecen las unidades superiores a la frase
• ¿Progresión profesional? ¿Cambios relevantes?

8. Motivaciones: qué ha cambiado
• Recursos: cantidad y calidad
• Tecnología: versatilidad
• ¿Alumnos?

9. Infoxicación: sobrecarga informativa
• Flipped classroom, Flip teaching
• No es “Video teaching”
• Instrucción invertida, Clase al revés

10. ¿Qué es la clase al revés?
• Flipped classroom, Flip teaching
• Instrucción invertida, Clase al revés
• No es “Video-teaching” o “Techno-teaching”:
teoría/contenido fuera, práctica en clase

11. Ventajas sugeridas
• Libera tiempo para práctica y da flexibilidad al
profesor (monitorizar, asistir, reforzar…)
• Los alumnos pueden revisar, repetir, obviar el
contenido si lo desean (adaptación) en cualquier
momento
• El progreso se centra en la puesta en práctica, no
la presentación (menos compartimentalización)
• Ataca de lleno al absentismo (alumnos guadiana)
• Permite cubrir áreas de mejora individualizadas
• Cooperación implícita de los alumnos en la clase

12. Problemas apuntados
• Tiempo necesario (en casa más en clase)
• Más deberes (exponencialmente)
• Exceso de énfasis en la tecnología
• Contexto socio-económico (equipo, Internet…)
• Reproduce las mismas prácticas (la misma
presentación, en un sitio diferente)
• Exige más al alumno (¿es para todos?)
• Rol del profesor poco claro
• Dificultades en el control del alumnado

13. ¿Qué es el enfoque Dogma?
• Teaching unplugged, material-light teaching
• Enseñar “en acústico”, enseñanza minimalista

14. Ventajas sugeridas
• Fomenta la interacción y el diálogo
• Pocos materiales, pero relevantes
• Alumnos críticos y comprometidos (crean el
contenido del curso)
• El andamiaje y la negociación son esenciales
• El lenguaje y la gramática emergen en el proceso de
aprendizaje
• Motivación (interés del alumno, libertad del docente)
• Relevancia (materiales, lengua, etc. seleccionados
según necesidades)

15. Problemas apuntados
• ¿Igualitario? ¿Centrado en el alumno o en el
profesor?
• ¿Grupos numerosos? ¿Niveles bajos?
• ¿Qué pasa cuando el alumno sale de clase?
• Tendencia a obviar la tecnología
• ¿Fotocopias?
• Exposición del alumno; ¿están todos dispuestos?
• ¿Y el currículo? ¿Y las pruebas específicas?

16. Mi experiencia (idiomas)
Año Alumnos Nivel Método
2001-02 18-24
(universidad)
Español C1 • Gramática y ejercicios 100% en casa
• Presentaciones online (cultura)
• Práctica en clase (casos prácticos y debates)
2002-03 16-72
(Escuela,
1 alumno
ciego)
Español A2 • Gramática y ejercicios 100% en casa
• Presentaciones online (vocabulario y temas)
• Práctica CD-ROM (escucha)
• Práctica en clase (textos y casos prácticos)
2005-06 17-19
(instituto)
Español B2 • Gramática y ejercicios 100% en casa (pack)
• Presentaciones online (vocabulario y temas)
• Laboratorio idiomas online (escucha)
• Práctica en clase (casos prácticos, oral,
revisión expresión escrita)
2006-07 16-55
(Escuela)
Español A2
(negocios)
• Gramática y ejercicios 100% en casa (pack)
• Presentaciones online (vocabulario y temas)
• Laboratorio idiomas online (escucha)
• Práctica en clase (textos, oral, revisión
expresión escrita)

17. Mi experiencia (idiomas)
Año Alumnos Nivel Método
2008-09 16-58
(Escuela)
Inglés B1 • Gramática y ejercicios 100% en casa
• Presentaciones online (vocabulario y temas)
• Laboratorio idiomas online (escucha, lectura) vía
Moodle, personalizado
• Práctica en clase (libro 60%, materiales propios y
online)
2009-10 17-52
(Escuela)
Inglés B2.1 • Gramática y ejercicios 100% en casa
• Presentaciones online (vocabulario y temas)
• Laboratorio idiomas online (escucha, lectura) con
carácter intensivo y extensivo vía Moodle
• Práctica en clase (libro 40%, materiales propios y
online)
2010- 18+
(universida
d)
Inglés B1
Inglés B2
Inglés C1
• Gramática y ejercicios 100% en casa
• Laboratorio idiomas online (escucha, lectura,
vocabulario) con carácter intensivo y extensivo
vía Moodle, personalizado
• Práctica en clase (libro 30%, materiales propios y
online, proyectos, debates)

18. Resultados
centros públicos alumnado no seleccionado
Año Alumnos Nivel Condiciones y resultados
2001-
02
18-24
(universidad)
Español
C1
• Examen externo
• 90% aprobados
• 20% bandas superiores
2002-
03
16-72
(Escuela,
1 alumno
ciego)
Español
A2
• Examen externo
• 85% aprobados
• 15% bandas superiores
• Mejores resultados del centro en su
historia
2005-
06
17-19
(instituto)
Español
B2
• Examen externo
• 100% aprobados
• 25% bandas superiores
• Mejores resultados del centro en su
historia, logrado estatus de referencia en
idiomas

19. Resultados (continuación)
Año Alumnos Nivel Condiciones y resultado
2006-
07
16-55
(Escuela)
Español A2
(Negocios)
• Examen externo
• 100% aprobados
• 20% bandas superiores
• Mejores resultados que
otros grupos (60%)
2008-
09
16-58
(Escuela)
Inglés B1 • Examen externo
• 70% aprobados
• 15% por encima de 8
2009-
10
17-52
(Escuela)
Inglés B2.1 • Examen interno
• 75% aprobados
• 20% por encima de 8
2010- 18+
(universidad)
Inglés B1
Inglés B2
Inglés C1
• Examen interno
• 75% aprobados
• 15% por encima de 8

20. Comentarios positivos de los alumnos
• “Tengo ganas de que llegue la clase”
• “Dan ganas de participar. El ambiente es muy relajado.”
• “Ha sido el curso más provechoso que he tenido nunca”
• “Puedo reengancharme fácilmente si falto”
• “Me gusta que me corrijan mis errores”
• “He mejorado mucho en fluidez; puedo hacer más cosas
en inglés”
• “Es una pena no poder practicar fuera del aula”
• “Tengo material de sobra”
• “Aprendo mejor; soy más independiente”

21. Comentarios negativos de los alumnos
• “Faltan repeticiones y gramática”
• “Aquí todos tienen muy buen nivel, menos yo”
• “No tengo tiempo para preparar la clase”
• “No sé si lo hago bien en casa”
• “No hacemos nada más que charlar”
• “No me gusta trabajar en grupo”
• “Tengo que trabajar mucho; me canso en clase”
• “No preparamos el examen”
• “Me cuesta participar, no tengo el nivel”

22. Reflexión y conclusiones
• Implicación: no es para todos
• Trabajo doble e intenso
• Brecha digital
• Mayor retención; mayor rechazo en alumnos débiles
• Más participación, relación personal y diferenciación
• Menos compartimentalización, mejor contexto
comunicativo, más tiempo para practicar
• Mejores resultados, a veces no aparentes.
• Peores resultados alumnos muy débiles o sin
esfuerzo.
• Desvinculación del examen / evaluación
• Requiere compromiso y madurez: es un desafío
• Alumnos en el centro y autónomos: horas extra

23. Antonio Jiménez
eoi.antonio@gmail.com @cdnosfe
Gracias por vuestra atenciónDebate y opiniones