Una modesta proposición:
nuevos enfoques en la
enseñanza de lenguas
Antonio Jiménez
eoi.antonio@gmail.com
@cdnosfe
Puntos clave
• El enfoque comunicativo –
¡comunicativo!
• Motivaciones para el cambio
• ¿Qué es la clase al revés?
• ¿Qué ...
Un enfoque comunicativo
• Competencia comunicativa sobre la gramatical
• Noción vs. Función vs. Comunicación
• El CLT se p...
¿La realidad?
• La versión fuerte: más énfasis en las
habilidades que en las estructuras, más
centrado en lo que el alumno...
¿Qué estamos haciendo en EOI?
• Usar un libro de texto como base
• Enfoque comunicativo débil/fuerte – ¿uso de la L1?
• PP...
¿Ventajas del PPP?
• Ha ¿funcionado? durante décadas
• Los libros de texto y el material docente siguen
esta secuencia
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¿Problemas del PPP?
• Los estudiantes aprenden únicamente si están
motivados (¿menor tasa de éxito con
adolescentes?)
• La...
Motivaciones: qué ha cambiado
• Recursos: cantidad y calidad
• Tecnología: versatilidad
• ¿Alumnos?
Infoxicación: sobrecarga informativa
• Flipped classroom, Flip teaching
• No es “Video teaching”
• Instrucción invertida, ...
¿Qué es la clase al revés?
• Flipped classroom, Flip teaching
• Instrucción invertida, Clase al revés
• No es “Video-teach...
Ventajas sugeridas
• Libera tiempo para práctica y da flexibilidad al
profesor (monitorizar, asistir, reforzar…)
• Los alu...
Problemas apuntados
• Tiempo necesario (en casa más en clase)
• Más deberes (exponencialmente)
• Exceso de énfasis en la t...
¿Qué es el enfoque Dogma?
• Teaching unplugged, material-light teaching
• Enseñar “en acústico”, enseñanza minimalista
Ventajas sugeridas
• Fomenta la interacción y el diálogo
• Pocos materiales, pero relevantes
• Alumnos críticos y comprome...
Problemas apuntados
• ¿Igualitario? ¿Centrado en el alumno o en el
profesor?
• ¿Grupos numerosos? ¿Niveles bajos?
• ¿Qué p...
Mi experiencia (idiomas)
Año Alumnos Nivel Método
2001-02 18-24
(universidad)
Español C1 • Gramática y ejercicios 100% en ...
Mi experiencia (idiomas)
Año Alumnos Nivel Método
2008-09 16-58
(Escuela)
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Resultados
centros públicos alumnado no seleccionado
Año Alumnos Nivel Condiciones y resultados
2001-
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Resultados (continuación)
Año Alumnos Nivel Condiciones y resultado
2006-
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(Escuela)
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(Negocios)
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Comentarios positivos de los alumnos
• “Tengo ganas de que llegue la clase”
• “Dan ganas de participar. El ambiente es muy...
Comentarios negativos de los alumnos
• “Faltan repeticiones y gramática”
• “Aquí todos tienen muy buen nivel, menos yo”
• ...
Reflexión y conclusiones
• Implicación: no es para todos
• Trabajo doble e intenso
• Brecha digital
• Mayor retención; may...
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Un repaso y comentario desde la práctica de la clase al revés (Flipped Classroom) y en enfoque Dogma en la clase de idioma extranjero

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Una modesta proposición: nuevos enfoques en la enseñanza de lenguas

  1. 1. Una modesta proposición: nuevos enfoques en la enseñanza de lenguas Antonio Jiménez eoi.antonio@gmail.com @cdnosfe
  2. 2. Puntos clave • El enfoque comunicativo – ¡comunicativo! • Motivaciones para el cambio • ¿Qué es la clase al revés? • ¿Qué es el enfoque Dogma? • Ventajas e inconvenientes • Mi experiencia y resultados • Conclusiones • Debate sobre los años venideros: ¿por qué, cuándo y cómo dar clase de otra manera?
  3. 3. Un enfoque comunicativo • Competencia comunicativa sobre la gramatical • Noción vs. Función vs. Comunicación • El CLT se preocupa tanto de los aspectos funcionales como estructurales de la lengua (Johnson 1981). • Distinguimos entre la versión fuerte y débil en la Enseñanza Comunicativa de la Lengua: – Versión fuerte: la lengua se adquiere por medio de la comunicación al “usar la lengua para aprenderla” – Versión débil: dar a los alumnos oportunidades de comunicación al “aprender a usar la lengua”
  4. 4. ¿La realidad? • La versión fuerte: más énfasis en las habilidades que en las estructuras, más centrado en lo que el alumno hace, con más material auténtico y comunicación en L2. • La versión débil: empezando por las estructuras y el currículo a impartir, el profesor enseña los rudimentos con materiales adaptados al nivel y usa la L2 para crear ciertas ocasiones comunicativas.
  5. 5. ¿Qué estamos haciendo en EOI? • Usar un libro de texto como base • Enfoque comunicativo débil/fuerte – ¿uso de la L1? • PPP (presentación-práctica-producción) 1. Introducción del tema 2. Lectura / Escucha (idea general) 3. Lectura / Escucha 2 (información específica) 4. Énfasis lingüístico 5. Práctica 1 (producción controlada) 6. Práctica 2 (producción libre, comunicativa*) 7. Conclusión Cómo Crean el contexto de comunicación Presenta la estructura o vocabulario Practican la estructura
  6. 6. ¿Ventajas del PPP? • Ha ¿funcionado? durante décadas • Los libros de texto y el material docente siguen esta secuencia • ¿Control? del docente (experiencia y seguridad) • Clases estructuradas • Evaluación y objetivos claros • El alumno sabe “a qué viene” y “quién manda”
  7. 7. ¿Problemas del PPP? • Los estudiantes aprenden únicamente si están motivados (¿menor tasa de éxito con adolescentes?) • Las fases de comunicación son artificiales, llegan muy tarde y tienden a reproducir estructuras dadas en vez de usos y significados previos • Se crea la ilusión de compartimentalización del idioma (y hay que estudiar y revisar constantemente estos compartimentos para fijar contenidos – sin esto no hay aprendizaje real) • No se favorecen las unidades superiores a la frase • ¿Progresión profesional? ¿Cambios relevantes?
  8. 8. Motivaciones: qué ha cambiado • Recursos: cantidad y calidad • Tecnología: versatilidad • ¿Alumnos?
  9. 9. Infoxicación: sobrecarga informativa • Flipped classroom, Flip teaching • No es “Video teaching” • Instrucción invertida, Clase al revés
  10. 10. ¿Qué es la clase al revés? • Flipped classroom, Flip teaching • Instrucción invertida, Clase al revés • No es “Video-teaching” o “Techno-teaching”: teoría/contenido fuera, práctica en clase
  11. 11. Ventajas sugeridas • Libera tiempo para práctica y da flexibilidad al profesor (monitorizar, asistir, reforzar…) • Los alumnos pueden revisar, repetir, obviar el contenido si lo desean (adaptación) en cualquier momento • El progreso se centra en la puesta en práctica, no la presentación (menos compartimentalización) • Ataca de lleno al absentismo (alumnos guadiana) • Permite cubrir áreas de mejora individualizadas • Cooperación implícita de los alumnos en la clase
  12. 12. Problemas apuntados • Tiempo necesario (en casa más en clase) • Más deberes (exponencialmente) • Exceso de énfasis en la tecnología • Contexto socio-económico (equipo, Internet…) • Reproduce las mismas prácticas (la misma presentación, en un sitio diferente) • Exige más al alumno (¿es para todos?) • Rol del profesor poco claro • Dificultades en el control del alumnado
  13. 13. ¿Qué es el enfoque Dogma? • Teaching unplugged, material-light teaching • Enseñar “en acústico”, enseñanza minimalista
  14. 14. Ventajas sugeridas • Fomenta la interacción y el diálogo • Pocos materiales, pero relevantes • Alumnos críticos y comprometidos (crean el contenido del curso) • El andamiaje y la negociación son esenciales • El lenguaje y la gramática emergen en el proceso de aprendizaje • Motivación (interés del alumno, libertad del docente) • Relevancia (materiales, lengua, etc. seleccionados según necesidades)
  15. 15. Problemas apuntados • ¿Igualitario? ¿Centrado en el alumno o en el profesor? • ¿Grupos numerosos? ¿Niveles bajos? • ¿Qué pasa cuando el alumno sale de clase? • Tendencia a obviar la tecnología • ¿Fotocopias? • Exposición del alumno; ¿están todos dispuestos? • ¿Y el currículo? ¿Y las pruebas específicas?
  16. 16. Mi experiencia (idiomas) Año Alumnos Nivel Método 2001-02 18-24 (universidad) Español C1 • Gramática y ejercicios 100% en casa • Presentaciones online (cultura) • Práctica en clase (casos prácticos y debates) 2002-03 16-72 (Escuela, 1 alumno ciego) Español A2 • Gramática y ejercicios 100% en casa • Presentaciones online (vocabulario y temas) • Práctica CD-ROM (escucha) • Práctica en clase (textos y casos prácticos) 2005-06 17-19 (instituto) Español B2 • Gramática y ejercicios 100% en casa (pack) • Presentaciones online (vocabulario y temas) • Laboratorio idiomas online (escucha) • Práctica en clase (casos prácticos, oral, revisión expresión escrita) 2006-07 16-55 (Escuela) Español A2 (negocios) • Gramática y ejercicios 100% en casa (pack) • Presentaciones online (vocabulario y temas) • Laboratorio idiomas online (escucha) • Práctica en clase (textos, oral, revisión expresión escrita)
  17. 17. Mi experiencia (idiomas) Año Alumnos Nivel Método 2008-09 16-58 (Escuela) Inglés B1 • Gramática y ejercicios 100% en casa • Presentaciones online (vocabulario y temas) • Laboratorio idiomas online (escucha, lectura) vía Moodle, personalizado • Práctica en clase (libro 60%, materiales propios y online) 2009-10 17-52 (Escuela) Inglés B2.1 • Gramática y ejercicios 100% en casa • Presentaciones online (vocabulario y temas) • Laboratorio idiomas online (escucha, lectura) con carácter intensivo y extensivo vía Moodle • Práctica en clase (libro 40%, materiales propios y online) 2010- 18+ (universida d) Inglés B1 Inglés B2 Inglés C1 • Gramática y ejercicios 100% en casa • Laboratorio idiomas online (escucha, lectura, vocabulario) con carácter intensivo y extensivo vía Moodle, personalizado • Práctica en clase (libro 30%, materiales propios y online, proyectos, debates)
  18. 18. Resultados centros públicos alumnado no seleccionado Año Alumnos Nivel Condiciones y resultados 2001- 02 18-24 (universidad) Español C1 • Examen externo • 90% aprobados • 20% bandas superiores 2002- 03 16-72 (Escuela, 1 alumno ciego) Español A2 • Examen externo • 85% aprobados • 15% bandas superiores • Mejores resultados del centro en su historia 2005- 06 17-19 (instituto) Español B2 • Examen externo • 100% aprobados • 25% bandas superiores • Mejores resultados del centro en su historia, logrado estatus de referencia en idiomas
  19. 19. Resultados (continuación) Año Alumnos Nivel Condiciones y resultado 2006- 07 16-55 (Escuela) Español A2 (Negocios) • Examen externo • 100% aprobados • 20% bandas superiores • Mejores resultados que otros grupos (60%) 2008- 09 16-58 (Escuela) Inglés B1 • Examen externo • 70% aprobados • 15% por encima de 8 2009- 10 17-52 (Escuela) Inglés B2.1 • Examen interno • 75% aprobados • 20% por encima de 8 2010- 18+ (universidad) Inglés B1 Inglés B2 Inglés C1 • Examen interno • 75% aprobados • 15% por encima de 8
  20. 20. Comentarios positivos de los alumnos • “Tengo ganas de que llegue la clase” • “Dan ganas de participar. El ambiente es muy relajado.” • “Ha sido el curso más provechoso que he tenido nunca” • “Puedo reengancharme fácilmente si falto” • “Me gusta que me corrijan mis errores” • “He mejorado mucho en fluidez; puedo hacer más cosas en inglés” • “Es una pena no poder practicar fuera del aula” • “Tengo material de sobra” • “Aprendo mejor; soy más independiente”
  21. 21. Comentarios negativos de los alumnos • “Faltan repeticiones y gramática” • “Aquí todos tienen muy buen nivel, menos yo” • “No tengo tiempo para preparar la clase” • “No sé si lo hago bien en casa” • “No hacemos nada más que charlar” • “No me gusta trabajar en grupo” • “Tengo que trabajar mucho; me canso en clase” • “No preparamos el examen” • “Me cuesta participar, no tengo el nivel”
  22. 22. Reflexión y conclusiones • Implicación: no es para todos • Trabajo doble e intenso • Brecha digital • Mayor retención; mayor rechazo en alumnos débiles • Más participación, relación personal y diferenciación • Menos compartimentalización, mejor contexto comunicativo, más tiempo para practicar • Mejores resultados, a veces no aparentes. • Peores resultados alumnos muy débiles o sin esfuerzo. • Desvinculación del examen / evaluación • Requiere compromiso y madurez: es un desafío • Alumnos en el centro y autónomos: horas extra
  23. 23. Antonio Jiménez eoi.antonio@gmail.com @cdnosfe Gracias por vuestra atenciónDebate y opiniones

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