Este documento describe el método de aprendizaje invertido o "flipped learning" y sus beneficios. En resumen: 1) El flipped learning invierte el uso del tiempo en clase y fuera de clase, poniendo el énfasis en el aprendizaje activo en el aula. 2) Este método mejora la comunicación entre profesores y alumnos y fomenta el estudio previo. 3) Los resultados muestran que los alumnos aprenden más y obtienen mejores calificaciones con este método.

1. Flipped learning, un nuevo
entorno de aprendizaje que
propicia el cambio de roles y
hábitos de alumnos y profesores
Seguir repitiendo los errores del pasado
o trabajar por un futuro de cambio y
mejor aprendizaje

2. Flipped learning
Implica cambios en:
1. El uso del tiempo en clase y fuera,
2. El reparto del protagonismo en clase,
3. Los hábitos y roles de profesores y alumnos
4. El enriquecimiento de la comunicación on line
y presencial,
5. El fomento del estudio previo, la evaluación
formativa y el feedback temprano

3. ¿Cuáles son los hábitos
de los profesores y de los alumnos
en la enseñanza universitaria tradicional?
• Profesores
• Transmitir contando para evaluar su reproducción en la
prueba. El hábito del profesor es contar en clase a sus
alumnos lo que estos deben aprender para superar la
evaluación
• Alumnos
• El habito del 95% de los alumnos es ser pasivos, no
estudiar antes de las clases, recibir la información
transmitida y memorizar al modo bulímico mediante
empolle intensivo los dias inmediatamente anteriores al
examen
• La consecuencia nefasta de esta manera bulímica de
aprender es que olvidan la mayoría de lo aprendido de
memorieta al poco tiempo.

4. ¿Cuáles son los cambios que habría que desarrollar
en nuestros alumnos para mejorar su aprendizaje?
1. Los profesores deberían contar menos y cuestionar más:
hacer pensar, hablar y escribir a sus alumnos.
2. Los profesores deberían comprender mejor las
dificultades de sus alumnos adelantando la evaluación
formativa (just in time teaching, peer instruction, team
based learning)
3. Los alumnos deberían estudiar de una manera más
continua y autónoma (fomento del estudio previo a las
clases) y también ser participantes más activos en clase.
4. La evaluación debería centrarse menos en la reproducción
de contenidos y mas en la demostración de comprensión a
nivel profundo y en la capacidad de transferir su
entendimiento de la estructura de relaciones dentro del
sistema a nuevos contextos problemáticos.

5. ¿Cómo cambiar estos hábitos
tan arraigados?
• Es necesario
1. Dar la vuelta
– a lo que se hace en clase y fuera
– Al protagonismo en clase
2. Invertir esfuerzo en
– Motivar a los alumnos para que sientan la necesidad de
desarrollarse
– Hacer estudiar a los alumnos antes de clase
– Comprender mucho mejor sus dificultades e intereses
– Enriquecer la comunicación virtual y presencial
bidireccional con ellos
– Lograr que participen más y protagonicen las clases

6. El Flipped learning incluye dos
“inversiones…” en el sentido de cambiar o
dar la vuelta
• La 1ª inversión en el uso del tiempo de clase no para que el
profesor transmita, sino para que el alumno piense, discuta
y haga.
• La 2ª inversión de la estructura espacial de la clase y en el
protagonismo de la misma.
• La clase deja de ser un espacio para el monólogo y la
presentación de información
• Desaparece la línea que separa al profesor-presentador de
los alumnos espectadores
• Ahora la clase es un espacio done también los alumnos son
protagonistas, no sólo el profesor

7. El compromiso mutuo de invertir en un
estudio más continuo, y una mejor
comunicación
• Las dos partes profesores y alumnos deben
comprometerse a esforzarse más (y mejor) a fin de
obtener mejores resultados de aprendizaje.
1. El profesor invierte más esfuerzo en mejorar la
comunicación con los alumnos y comprender y
solucionar sus problemas para aprender
2. Los alumnos invierten más esfuerzo en entender los
materiales antes de clase y profundizar su
comprensión en la clase participando en las
actividades propuestas

8. Lograr enriquecer la comunicación
virtual y presencial
1. Comunicación Virtual o Electrónica
– desde la ausente, a la unidireccional (transmisión de
información a aprender), de ahí a la bidireccional
(información desde los alumnos feedforward)y a la
de feedback recurrente (información + feedforward
+ feedback)
2. Comunicación Presencial
• desde la unidireccional y en masa a la
bidireccional y personalizada

9. Los resultados de estas inversiones y el
enriquecimiento de la comunicación
son asombrosos
1. Los alumnos aprenden más y sacan mejores
calificaciones.
2. Los profesores quedan más satisfechos con el
aprendizaje de sus alumnos.
3. Los alumnos quedan más satisfechos con la labor
de sus profesores y les conceden mejores
valoraciones en las encuestas de opinión sobre la
docencia.

10. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
Con el método flipped learning forte los
alumnos aprenden mucho más y la campana de
Gauss se convierte en aleta de tiburón :
6,0 %
41%
el porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel de
maestría (>8) casi se
cuadruplica
el porcentaje de alumnos
que fracasan (<5) se reduce
mucho La calificación media aumenta 2 puntos (>1 s)

11. ¿Funciona el flipped classroom con alumnos españoles ?
Si (Prieto y cols. 2014)
Porcentaje medio
de alumnos que
pre-estudian más
de la mitad de los
temas
Calificación media
en las pruebas de
evaluación del
aprendizaje
También funciona en primer curso de grado (derecha)
Primera campaña
Marketing
Bonificación
Flipped Learning forte
Inmunología clínica (4º) Inmunología (3º) Métodos BC y F (1º)

12. ¿Qué hay del desarrollo de competencias ?
Actividades de Aprendizaje Basado en Problemas
Valor del
aprendizaje
Novedad del
aprendizaje
Dificultad de la
tarea
Disfrute con la
experiencia
Percepción del
desarrollo de la
competencia
Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta
Preparación de una
presentación oral
Muy alta Alta Alta/suficiente Alta Alta
Comprensión de artículos
originales de investigación
Alta Muy alta Alta Suficiente Alta
Trabajar con bibliografía en
una segunda lengua (Inglés),
Alta Alta Alta Baja Suficiente
Búsqueda de artículos
originales e información
adicional en Internet
Alta Suficiente Suficiente/baja Alta Alta
Adquisición independente de
conocimiento
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta
Aprender a aprender por si
mismos
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Resolución de dudas y
cuestiones en tutorías
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Uso de TICs y softwares Alta Baja Baja Alta Alta

13. Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el
flipped learning y el flipped learning forte.
Media de tres asignaturas
Métodos en biología
Inmunología
Inmunología clínica
Flipped
classroom
2013/14
Flipped
learning
forte
2014/15
Incremento
medio
Ganancia relativa (respecto
a máxima ganancia
potencial)
En general, mi grado de satisfacción
con el desempeño de la actividad
docente del (de la) profesor(a) es
6 7,6 1,6 40%
Brinda seguimiento y asesoría en las
actividades, trabajos y procesos
desarrollados en la asignatura
6,6 8,6 2 59%
Se interesa por el aprendizaje de sus
estudiantes
6,7 8,7 2 61%
Tiene una actitud receptiva y
muestra disposición para el diálogo
7,7 9,2 1,5 65%
Fomenta la participación de los(as)
estudiantes en el desarrollo de la
asignatura
7,2 9 1,8 64%
El ambiente de clase favorece la 7,5 9 1,5 60% 13

14. ¿Qué es el flipped o método inverso?
Transmisión y estudio previo fuera de clase y
aprendizaje activo en clase
4
Fomenta el feedback en las dos direcciones
y mejora el estudio previo
Profesor
Alumnos
Clase
Aprendizaje activo
Prepara
y Envía
Materiales
hipermedia
Recibe feedback de sus alumnos
Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a sus necesidades
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase
habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de
conocimientos de
partida e interrogantes
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la
participación
Recepción respuestas
Comprobación y
bonificación
Tanto el profesor
como los alumnos
llegan mejor
preparados a clase

15. ¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios
con el flipped learning forte?
La causa está en lo que hacen
15
Aprendizaje
Activo e
inductivo
+30 horas/cuat

16. La primera inversión en la enseñanza inversa:
¿A qué se dedica el tiempo de clase?
Enseñanza tradicional
A la transmisión y
consumo de la
información a aprender
Enseñanza inversa
A la producción de
conocimiento mediante la
interacción personal y la
evaluación formativa
Sacar la transmisión de información fuera del espacio
del aula permite reservar el tiempo de clase para
aquellas actividades que realmente requieren la
presencia simultánea del alumno y del profesor en el
aula:
1. Trabajo (en equipo) supervisado
2. Evaluación formativa supervisada
3. Discusión de casos moderados,
4. Realización de proyectos tutorizados

17. El cansino debate de los deberes:
en contra y a favor
• Posturas dogmáticas y a veces basadas en la
ignorancia
• Debemos estar en contra de los deberes que no son
formativos y son fuente de frustración
• Debemos estar a favor de los deberes fáciles,
formativos de preparación para lo más difícil que
se hará en clase en presencia del profesor.
• Deberes que no supongan tortura y frustración que
sean más fáciles, entretenidos, formativos y
placenteros.

18. ¿Donde pedimos al alumno que haga la parte más
difícil del proceso de aprendizaje, la aplicación y
transferencia del mismo?
En el espacio particular de
cada alumno
(en casa solo sin asistencia
de su profesor)
Y a veces (en niveles
escolares) con la sufrida
asistencia de los padres
en clase con compañeros
y con la supervisión y la
asistencia de su profesor
La cuestión clave en el debate de los
deberes es:
En el flipped learning simplificamos los deberes
¿Prefieres ver la teoría y la práctica más sencilla por tu cuenta o
perder el tiempo de clase anotando teoría y hacer tu solo los problemas tipo examen en casa?

19. Flipped learning forte
• Yo te proporciono los materiales con una semana de
antelación
• Te pido que los estudies e intentes entender y te doy
una vía de comunicación para que me comuniques
tus dificultades e intereses
• A partir de vuestras dificultades yo os doy feedback y
en clase nos enfocamos en la resolución de
dificultades y en la práctica y el trabajo en equipo
con preguntas y problemas que os entrenan para la
evaluación sumativa

20. Hasta los enemigos más acérrimos de los
deberes pueden hacer in class flipping
hasta en educación infantil
• Creando una serie de
estaciones
• En unas se lee
• En otras se ven vídeos
• En otras se aplica lo
aprendido
• En otras se realiza
evaluación formativa

21. La necesidad de trabajo fuera del aula
no debería ser un debate, al menos a
nivel universitario en el EEES
• Al menos legalmente el crédito ECTS establece cargas de
750 horas de trabajo al alumno por cuatrimestre, que
corresponden a 40 horas de trabajo semanal que deberían
incluir 13-16h de trabajo presencial y 24-27 de trabajo no
presencial.
• El problema es que este marco legal se transgrede pues el
trabajo real raramente alcanza la carga nominal. Las cargas
de trabajo no presencial no se comprueban, se suponen
(“se quedan sobre el papel”)
• El alumno que aprueba asignaturas universitarias, lo logra
frecuentemente con cargas medias de trabajo no
presencial un 40% inferiores a las legalmente estipuladas.
• Aprobar sin trabajar se consigue orientando el escaso
trabajo a la superación de la prueba de evaluación

22. ¿A dónde nos lleva esta devaluación
del aprendizaje universitario?
• Si seguimos así dentro de unos años habrá
alumnos que se planteen el siguiente
interrogante:
• ¿Vale la pena invertir tu dinero y tu tiempo
matriculándote en universidades españolas?
• https://www.timeshighereducation.com/stud
ent/news/best-universities-europe-2016-
where-can-you-get-value-money

23. La segunda inversión en la enseñanza inversa:
cambios en la estructura espacial de la clase y en el
protagonismo de la misma
Enseñanza tradicional
El profesor en el frente de la
clase, alumnos en hileras
Los alumnos mirando hacia el
profesor
El profesor explica a sus
alumnos que atienden, toman
notas y ocasionalmente
preguntan
Enseñanza inversa
Son los alumnos los que piensan,
responden, discuten, actúan,
observados y supervisados por su
profesor
Espacio se reorganiza en función de la
actividad: en U o en pequeños equipos
El profesor enseña desplazándose
entre los pupitres observando como
trabajan sus alumnos y ayudándoles
cuando se atascan
El modelo inverso gana
En protagonismo del alumno e interacción

24. Consecuencias de la elección de modelo
de enseñanza (por los profesores) sobre
el desarrollo de sus alumnos
En un contexto como el actual en el que cada
día que pasa el temario de contenidos de una
asignatura es más irrelevante (con respecto a
un futuro laboral líquido e impredecible) y más
importante el ejercicio y desarrollo de
competencias genéricas y transversales…
¿Deberíamos mantener tanto énfasis en la
transmisión de los contenidos?

25. ¿Qué competencias se desarrollan en cada modelo?
Enseñanza tradicional
Para la copia amanuense, de
textos y ejercicios, la
memorización de información y
procedimientos de resolución y
la reproducción de información
recibida y de procedimientos
de resolución estereotipados
Enseñanza inversa
Para el trabajo autónomo,
la creatividad,
el razonamiento critico,
la cooperación
y la comunicación
Manteniendo nuestro tradicional énfasis en la transmisión de los contenidos
hacemos un flaco favor a nuestros alumnos,
producimos mucho aprendizaje basura.
El método tradicional produce subdesarrollo de las competencias
Derek Bok,
El modelo inverso gana
En ejercicio y desarrollo de
competencias

26. Richard Arum & Josipa Roksa
Academically adrift:
limited learning in college campusses
• Estudios recientes demuestran el muy escaso impacto de
las asignaturas universitarias en el desarrollo de las
competencias para el razonamiento crítico, el
razonamiento complejo y escritura profesional de los
alumnos que la cursan.
• En el estudio de Arum & Roksa (2011) sobre 2.300
estudiantes en 24 instituciones de los US, el 45% de ellos
no mostraron un cambio significativo en estas
competencias durante el primer año y medio de educación
universitaria.
• Estos resultados tan lamentables no parecen preocupar a
los reponsables académicos sólo parecen importar a los
científicos sociales (y a Bill Gates).
Bill Gates
"Before reading this book, I took
it for granted that colleges were
doing a very good job."

27. Estudio del National
Institute for Learning
Outcomes assessment (Blaich
& Wise 2011).
• Demostró que, aunque a largo plazo (2 años) la mayoría de los
alumnos que cursan estudios universitarios muestran un progreso
moderado en desarrollo de competencias para razonamiento critico y
escritura, pero hasta un tercio de los alumnos estudiados muestran
una disminución en estas competencias.
• De esto se deduce que el estudio universitario no garantiza el
desarrollo de estas competencias sino que este desarrollo se produce
de modo muy lento y moderado en una parte mayoritaria de los
alumnos, pero no se detecta en hasta un tercio de los alumnos.
• http://www.bu.edu/provost/resources/program-learning-outcomes-
assessment/using-the-results-of-assessment-lessons-from-the-
wabash-study/

28. Derek Bok
Underachieving Colleges
• Concluye que los alumnos universitarios norteamericanos “deberían salir de las
universidades mucho más capacitados de lo que lo hacen en la actualidad.”
• La conclusión de su estudio es que “en general aprenden algunas cosas, pero
aprenden mucho menos de lo que deberían”.
• Es evidente que si las universidades fuesen más eficientes en la misión de enseñar y
desarrollar a sus alumnos, estos saldrían mucho mejor preparados.
• Los alumnos desarrollarían mucho mejor sus competencias transversales si
aprendiesen razonando, haciendo, comunicando y practicando en lugar de
estar siempre escuchando y tomando notas.

29. ¿Cuándo empieza la evaluación formativa?
Enseñanza tradicional
En clase corrigiendo ejercicios
(copian lo correcto) o revisando
cuadernos de prácticas
Enseñanza inversa
Antes de clase en el proceso
de comprobación del estudio
previo
El modelo inverso gana
En adelantamiento y
profundización de la
evaluación formativa
El profesor aprende sobre lo
que sus alumnos no
comprenden

30. ¿Cuándo se profundiza la evaluación formativa?
Enseñanza tradicional
En universidad
¿Qué es eso de la evaluación
formativa?
En niveles escolares
En clase revisando cuadernos
o realizando controles
Enseñanza inversa
En clase podemos realizar
mucha evaluación formativa
focalizada en dificultades
detectadas en el proceso de
comprobación del estudio
previo
El modelo inverso gana
En intensidad de la evaluación
formativa

31. Resumen
• El modelo inverso (flipped classroom) gana por goleada
1. En protagonismo del alumno e interacción virtual y
presencial
2. En ejercicio y desarrollo de competencias
3. En adelantamiento y profundización de la evaluación
formativa
4. En intensidad de la evaluación formativa

32. ¿Puede mejorarse el flipped classroom?
Si, eso se llama flipped learning
• Si puede mejorarse, por ejemplo haciendo:
1. Mastery learning (aprendizaje para la maestría)
metodología que da tiempo a cada alumno para que
alcance la maestría y supere la evaluación a un nivel
muy exigente pero a su propio ritmo
2. Flipped learning forte usa estudio, feedforward y
feedback antes de las clases de cada tema,
participación intensa en clase unos alumnos
responden las preguntas de otros, evaluación
formativa al final de temas y módulos, sesiones de
preparación de exámenes de revisión de exámenes y
oportunidades de repesca.

33. Enriquecimiento
de la comunicación unidireccional presencial a
la bidireccional en contextos presenciales y on
line
• Flipped learning forte uso de medios electrónicos
para la comunicación bidireccional
• Cuestionarios on line
• El profesor respuestas a las dudas urgentes de todos
los alumnos
• Crea foros de discusión on line y actividades para
clase enfocadas en los temas que originan más dudas
y dificultades
• Replantea las clases en función de las dudas de sus
alumnos, unos pueden responder las preguntas de
otros

34. Instrucción
directa y
comprobación
de su efecto
(on line)
Práctica inicial
(en clase) con
el profesor
presente
Profundización
en clase
(presencial)
Evaluación
formativa y
sumativa
Feedback y
remediación
El modelo de aula inversa para la maestría
• Según Jonathan Bergmann consta de cinco componentes
1. Instrucción directa por medio de documentos podcasts y microvideos.
2. Práctica inicial los alumnos practican los rudimentos de lo que
aprendieron via online.
3. Profundización: Los alumnos aplican lo aprendido en tareas de mayor
nivel cognitivo. Experiemento, discusión, interpretación
4. Evaluación formativa/sumativa LSA/HSA.
5. Remediación el alumno que no alcanza nivel de maestría recibe
remediación apropiada y es reevaluado las veces que haga falta para
que alcance la maestría.

35. Consejos prácticos para implementar el
mastery learning
1. Establece puntos de referencia y dinámicas
semanales
2. En evaluación formativa tenemos que evitar que los
quizzs rutinarios nos supongan excesivo trabajo de
corrección podemos hacerlo con Socrative .
3. Tenemos que transformar nuestra evaluación
formativa y usar comprobaciones formativas de
maestría (Mastery checks).
4. Gestión de clase ¿Cómo saber a qué alumnos prestar
atención en cada momento?
5. Evaluacion sumativa. En un sistema de maestría las
expectaciones son altas 7,5 u 8 sobre 10. ¿Cuándo se
obtiene?

36. 1. Hay que comunicar los objetivos con
claridad y hacer responsables a los
alumnos de su consecución
1. Establece puntos de referencia y dinámicas
semanales. Establece objetivos semanales
enviando un esquema de la unidad o tema
semanal.
2. Debes demostrar que en tu asignatura existe
una relación causal entre el esfuerzo de cada
alumno y su aprendizaje que se traduce en
mejores resultados académicos

37. 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
np <5 5<7 7<9 9<10
estudio previo en más de la
mitad de los temas (61,7% de
los alumnos)
estudio previo en menos de la
mitad delos temas (38,3% de
los alumnos)
• Calificaciones en función del estudio previo
En presentación de la asignatura muestras
de resultados del curso anterior año
¿Qué conclusión sacáis?
En esta asignatura el éxito depende de lo que trabajes

38. 2. Evaluación formativa
1. No pasarse con los quizzs y con el papeleo y el
trabajo de corrección que suponen.
2. Optimización de la evaluación formativa por
disociación de componentes: 1 calificación, 2
control y 3 feedback
3. Tenemos que evitar que los quizzs rutinarios nos
supongan trabajo de corrección fuera de clase
tenemos alternativas
4. Podemos hacerlo en clase con socrative.

39. Nueva evaluación formativa
• Tenemos que transformar nuestra evaluación y
usar comprobaciones formativas de maestría
(Mastery checks) .
• Cuando un alumno cree que ha alcanzado un
objetivo me presenta evidencia de ello y yo le
pregunto para asegurarme de que comprende. En
esta miniconversación determino rapidamente su
nivel de comprensión.
• Se corrigen conceptos erróneos y se detectan
gaps y se les pide que hagan ejercicios adicionales

40. 3 Gestión del trabajo en clase
• ¿Cómo saber a que alumnos prestar atención?
• con una clave visual (flash cards):
• A Tienen una duda o pregunta que hacer, pero no
necesitan respuesta inmediata.
• B Están detenidos y necesitan asistencia inmediata
el profesor puede decidir a quien atender en cada
momento.
• C Han acabado y necesitan un nuevo reto.
• D Están dispuestos a presentar su solución.

41. ¿Cómo saber a que alumnos prestar
atención en cada momento?
• 4 Evaluacion sumativa. En un sistema de maestría
las expectaciones son altas 7,5 u 8 sobre 10.
Cuando obtengan menos tendran que repasar y
volver a hacer otro test (no el mismo).
• Moodle y google forms permiten autocorrección,
dar feedback y barajar preguntas y respuestas y así
diseñar tests múltiples de modo que cada alumno
hace una prueba única cada vez que se presenta a
examen.

42. La clave es simplificar
y enfocarse en lo más esencial
• Concentrarse en lo esencial, en lograr su comprensión y en
desarrollar la capacidad de los alumnos para transferirlo a
nuevos contextos
• Sigamos los consejos de Grant Wiggins y Jay McTighe
autores de Understanding by design para centrarse en los
conceptos esenciales.
• Entrada de blog ¿Qué es lo que tendría más valor
comprender y aprender?
• Video Jay McTighe Big ideas in understanding by design
(Con subtítulos en Español)
• Video Grant Wiggins What is undertanding by design (1 of
2)