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12                                  LISTA DE FIGURASFigura                                                                ...
13Figura                                                                     Página12       Gráfico de barras de las media...
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15       Luego de haberse formulado los objetivos del estudio, se ha realizadouna investigación bibliográfica de referenci...
16                                   CAPÍTULO I                    EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN     El presente capítul...
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40    •    Ningún tipo de tecnología resultó superior en general para el        aprendizaje. Para Wolff eso parecería segu...
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48 “La investigación muestra que el uso de tecnología en el aula motiva a los estudiantes, los prepara y reta a mejorar su...
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51     La existencia de una jerarquía de etapas o momentos exige reconocer algrupo de docentes, o al docente personalmente...
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53       •    Las pruebas comunes no reflejan algunos de los resultados del uso de           computadoras, como el entusia...
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64      Otro tipo de buscador son los directorios por temas que permite alusuario navegar en áreas de interés sin necesida...
65 miles de archivos de imágenes. Algunos gráficos demoran en descargar, peroexiste el thumbnail que es una versión reduci...
66 de ciencias pueden crear modelo atómicos, organismos y otras estructuraspara el aprendizaje de los estudiantes. Existen...
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70 no obstante se asocia con el nombre de WEBS de interés educativo solamentea aquellos que tengan una clara utilidad en a...
Integración de TICS en la escuela - Tesis de Maestría
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  1. 1. UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN Escuela de PosgradoPROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓNEfectos de la aplicación de proyectos didácticos integrando la internet en el proceso enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos de primero, segundo y tercero de secundaria Estudio realizado en el Colegio de educación personalizada Agnus Dei en el distrito de San Borja Tesis presentada por: Ana Cecilia Alemán Saravia Para optar el grado de: MAGISTER EN EDUCACIÓN Mención: Tecnología Educativa Lima-Perú 2008
  2. 2. 1 EFECTOS DE LA APLICACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS INTEGRANDO LA INTERNET EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN ALUMNOS DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE SECUNDARIA Estudio realizado en el Colegio de educación personalizada Agnus Dei en el distrito de San Borja Ana Cecilia Alemán Saravia Magister en Educación Mención: Tecnología Educativa La presente investigación busca determinar la efectividad de la aplicaciónde un programa didáctico integrando la internet en el proceso enseñanzaaprendizaje de las ciencias sociales en alumnos de primero, segundo y tercerode secundaria. El estudio se realizó en el colegio de educación personalizada Agnus Deidel distrito de San Borja, ciudad de Lima.
  3. 3. 2 El presente estudio trabajó con la población estudiantil del Colegio porqueésta es pequeña, por lo que se decidió trabajar con el total de alumnos de cadagrado. La investigación formuló cinco hipótesis que han quedado confirmadas,como las referentes a la efectividad de la aplicación de proyectos integrando lainternet en el aprendizaje de conceptos y procedimientos de las cienciassociales. Así también se ha confirmado la relación existente entre el nivel decoeficiente intelectual y el de habilidades con el nivel de aprendizaje de estaárea curricular. Finalmente, otro hallazgo importante ha sido el de verificar laopinión positiva de los alumnos expuestos a este tipo de proyectos. No se pudo verificar la hipótesis referida a que los alumnos con un mayordominio del uso de la computadora expuestos a proyectos de aprendizajeintegrando la internet lograban un mejor aprendizaje de las ciencias socialesque aquellos que tenían menor dominio. Esta hipótesis no se trabajó porque losresultados de la medición de la variable interviniente: dominio del software office(word y power point), determinó que no existía diferencia significativa en el nivelde dominio. El diseño de la investigación es cuasi-experimental, habiéndose aplicadolos proyectos al grupo de alumnos de primero, segundo y tercero desecundaria, quienes fueron evaluados con un pre-test y luego con un post-test
  4. 4. 3 para medir la efectividad de los mismos. Se diseñó una misma prueba para elpre-test y post-test que se aplicó como evaluación de entrada y evaluación desalida. Durante la ejecución de los proyectos sólo se dejó de aplicar unaactividad en el primero de secundaria. Esta actividad estaba relacionada a lasegunda hipótesis sobre los aprendizajes procedimentales. Dicha actividadbuscaba que los alumnos desarrollaran un proyecto gráfico que exigía mayoreshoras de disponibilidad del laboratorio de cómputo, que no se logró conseguir.
  5. 5. 4 RECONOCIMIENTOS Al concluir el presente trabajo deseo expresar mi agradecimiento aquienes hicieron posible la culminación del mismo. A mis padres, quienes me brindaron su amor y dedicación, y supieronguiarme en mi desarrollo personal y profesional. A mi esposo e hijos que consu afecto me motivaron a finalizar el presente estudio. A la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, a las autoridades de laEscuela de Postgrado y al programa de Maestría en Educación por el apoyo ylas facilidades brindadas. De manera especial a la Dra. Gloria Benavides y al Dr. Eduardo Palominopor su extraordinaria capacidad de motivación a quienes ejercemos la actividaddocente y por su ejemplo de maestros excepcionales. Así mismo, al Dr. Agustín Campos por su excelencia en el proceso deorientación y asesoramiento de tesis que ha permitido la culminación delpresente estudio. A mis alumnos del colegio Agnus Dei por su participación incondicional enel desarrollo de la presente investigación.
  6. 6. 5 ÍNDICE PáginaSUMARIORECONOCIMIENTOSLISTA DE TABLASLISTA DE FIGURASINTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1. Planteamiento del problema 16 2. Significatividad de la investigación 3. Delimitación de la investigación 4. Objetivos 5. Antecedentes CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 1. Implicancias educativas del uso de medios tecnológicos informáticos 38 1.1 Nuevos retos en el proceso enseñanza aprendizaje 1.2 Nuevos roles para docentes y alumnos 1.3 Nuevos materiales de enseñanza aprendizaje 1.4 La integración de la tecnología en el currículo 1.5 Las barreras para la integración de la tecnología en el currículo 2. La internet 2.1 Definición y funcionalidades básicas 56
  7. 7. 6 Página 2.2 Los espacios WEB 2.3 Otros servicios de la internet 2.4 Los espacios WEB educativos 2.5 Criterios para la evaluación de espacios WEB de interés educativo 2.6 Ventajas e inconvenientes del uso de la internet en educación3. El proceso enseñanza-aprendizaje 3.1 El proceso de enseñanza aprendizaje y el constructivismo 94 3.2 Enseñanza-aprendizaje, constructivismo y tecnología 3.3 Consideraciones generales del uso de las WWW y las habilidades de aprendizaje 3.4 Aprendizaje de las Ciencias Sociales 3.4.1 Importancia de la enseñanza de las Ciencias Sociales 3.4.2 Competencias del área curricular: Ciencias Sociales 3.5 La planificación de las clases integrando tecnología 3.6 La evaluación de un curso que integra tecnología 3.7 El equipamiento básico de un curso que integra tecnología4. Alumnos de educación secundaria, características y 130 necesidades CAPÍTULO III: MARCO CONCEPTUAL1. Enfoque 1372. Variables 138
  8. 8. 7 Página3. Definición de términos 1394. Hipótesis 150 4.1 Hipótesis general 4. 2 Sub hipótesis CAPÍTULO IV: MÉTODO1. Tipo y diseño de la investigación 1522. Población y muestra 1533. Instrumentos de recolección de datos 1544. Técnicas de procesamiento y análisis de datos 158 CAPÍTULO V: RESULTADOS1. Aprendizaje conceptual 1612. Aprendizaje procedimental 1663. Habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales 1784. Coeficiente intelectual 1825. Opinión de los estudiantes sobre el uso de la internet en el 185 proceso de aprendizaje6. Efecto total del proyecto 188 CAPÍTULO VI: DISCUSIÓN DE RESULTADOS1. Aprendizaje conceptual 1912. Aprendizaje procedimental 196
  9. 9. 8 Página3. Habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales 2014. Coeficiente intelectual 2055. Opinión de los estudiantes sobre el uso de la internet en el 207 proceso de aprendizaje6. Efecto total del proyecto 214 CAPÍTULO VII: RESUMEN1. Conclusiones generales 2192. Limitaciones del estudio 2213. Recomendaciones REFERENCIAS 225 ANEXOS 232 A ISTE National educational technology standards and 234 performance indicators for teachers B Programa Curricular Área de Ciencias Sociales 1er. Ciclo-1er. Grado 237 C Programa Curricular Área de Ciencias Sociales 1er. Ciclo- 2do. Grado 241 D Programa Curricular Área de Ciencias Sociales 2do. Ciclo 3er. Grado 245 E Programa aplicado 249 ANEXOS DEL PROGRAMA F Directorio de WEBS 265 G Objetivos de aprendizaje – primero de secundaria 267
  10. 10. 9 PáginaH Objetivos de aprendizaje- segundo de secundaria 269I Objetivos de aprendizaje- tercero de secundaria 271J Evaluación de entrada – primero de secundaria 273K Evaluación de entrada- segundo de secundaria 278L Evaluación de entrada-tercero de secundaria 283LL Criterios de evaluación – fases de motivación e información 288M Lista de cotejo – proyecto gráfico 290N Ficha de trabajo-primero de secundaria 292Ñ Ficha de trabajo –segundo de secundaria 297O Ficha de trabajo-tercero de secundaria 302P Planes de sesiones de aprendizaje – primero de secundaria 306Q Planes de sesiones de aprendizaje- segundo de secundaria 309R Planes de sesiones de aprendizaje-tercero de secundaria 312S Banco de preguntas – primero de secundaria 315T Banco de preguntas- segundo de secundaria 317U Banco de preguntas- tercero de secundaria 319V Ficha informativa resumen – primero de secundaria 321W Ficha informativa resumen – segundo de secundaria 327X Ficha informativa resumen – tercero de secundaria 335
  11. 11. 10 LISTA DE TABLASTabla Página1 Resultados de la aplicación del pre-test y post-test del 162 estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales2 Resultados de la aplicación del test "t" para medidas 165 relacionadas en el área de aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales3 Resultados de la aplicación de la actividad N. 1 del 167 estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales4 Resultados de la aplicación de la actividad N. 2 del 169 estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales5 Resultados de la aplicación de la actividad N. 3 del 171 estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales6 Resultados de la aplicación de la actividad N. 4 del 174 estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales7 Aprendizaje conceptual logrado por los alumnos del primer, 178 segundo y tercer grados de secundaria según grupo de habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales
  12. 12. 11Tabla Página8 Resultados de la aplicación del test "t" para medias 181 independientes en el área de aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales según grupos de habilidades9 Aprendizaje conceptual logrado por los alumnos del primer, 182 segundo y tercer grados de secundaria según nivel intelectual10 Resultados de la aplicación del test "t" para medias 185 independientes en el área de aprendizaje conceptual de los grupos según nivel intelectual11 Resultados de la encuesta de opinión sobre el uso de la 186 internet en el aprendizaje12 Resumen de los efectos del Programa: Efectos de la 189 aplicación de proyectos didácticos integrando la internet en el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos de primero, segundo y tercero de secundaria
  13. 13. 12 LISTA DE FIGURASFigura Página1 Modelo pedagógico propuesto por W.J Pelgrum 432 Cuadro para evaluar una WEB 853 Cuadro para evaluar una WEB (para el alumno) 874 Modelo de planificación (adaptación del KWL) 1205 Instrumento de evaluación para proyectos de aprendizaje. 124 Lista de Cotejo6 Instrumento de evaluación para proyectos multimedia de 125 aprendizaje. Lista de cotejo con escalas de rango7 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 164 partir de los resultados de la aplicación del pre-test y post test del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales8 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 168 partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 1 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales9 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 170 partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 2 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales10 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 173 partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 3 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales11 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 176 partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 4 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales
  14. 14. 13Figura Página12 Gráfico de barras de las medias aritméticas expresadas 177 como porcentajes de logro obtenidas por los alumnos según actividad y grado escolar13 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas por 180 los grupos de habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales en el área conceptual14 Gráfico de barras de los resultados de las medias 184 aritméticas obtenidas por los grupos de nivel intelectual en el aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales15 Diseño del proyecto didáctico integrando la internet-etapa de 252 planificación16 Proyecto didáctico integrando la internet-diseño de la evaluación 25417 Proyecto didáctico integrando la internet-diseño de actividades 260 de aprendizaje18 Diseño del proyecto didáctico integrando la internet-etapa de 263 implementación
  15. 15. 14 INTRODUCCIÓN La presente investigación expone el problema sobre la integración de losmedios tecnológicos para el mejoramiento del proceso de enseñanzaaprendizaje en las escuelas secundarias, habiéndose elegido específicamentela internet como la herramienta tecnológica a integrar. La propuesta de investigación se basa en la aplicación de proyectos deaprendizaje integrando la internet en el aprendizaje de las ciencias sociales enalumnos que cursan el primero, segundo y tercero de secundaria del ColegioAgnus Dei de San Borja, Lima-Perú. La investigación tiene significatividad para la educación en los aspectosteórico, práctico y metodológico. El estudio se centra en la determinación de losefectos de la aplicación de los proyectos de aprendizaje integrando la internet,así como la determinación de las implicancias en los aspectos de planeamiento,implementación, ejecución y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Así mismo, la presente investigación es de carácter cuasi-experimental.
  16. 16. 15 Luego de haberse formulado los objetivos del estudio, se ha realizadouna investigación bibliográfica de referencia especializada como libros deedición reciente así como referencias electrónicas. Esto ha permitido obtener unsólido marco teórico que da fundamento a la investigación que aparece en elcapítulo II. En el marco conceptual (capítulo III) se han seleccionado y definido lasvariables e hipótesis que guiarán el proceso de investigación. Además, en elcapítulo IV se han determinado el tipo y el diseño de investigación, la poblacióny muestra, los instrumentos de recolección de datos y las técnicas deprocesamiento y análisis de los mismos. Finalmente se ha elaborado el informe de resultados (capítulo V)habiéndose desarrollado el análisis correspondiente en el acápite sobre ladiscusión de resultados (capítulo VI). Así mismo, en el último capítulo sepresentan las conclusiones principales de la investigación, las limitaciones yrecomendaciones finales.
  17. 17. 16 CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN El presente capítulo sitúa el problema de la investigación dentro de laproblemática de la selección de medios didácticos innovadores como son lastecnologías de información y comunicación. Así mismo, se explica lasignificatividad de la investigación en los aspectos teóricos, prácticos ymetodológicos, se delimita el estudio, se definen los objetivos generales yespecíficos y se señalan los antecedentes a nivel de experiencias realizadasen centros escolares en diversos países de Latinoamérica, así como estudiosde investigación respecto a la enseñanza de las ciencias sociales. 1. Planteamiento del problema Actualmente es muy común que los profesores observen a sus alumnosusando tecnología. Cada día, los estudiantes, de alguna u otra manera, usantecnología en su vida diaria. Se pueden citar algunos ejemplos como losaparatos reproductores de música y video (mp3), juegos electrónicos(gameboys, playstation, juegos en red), celulares con acceso a mensajeselectrónicos, cámaras de foto y video, agendas electrónicas y la internet.
  18. 18. 17 Este hecho concreto exige que en las escuelas se piense también en eluso de tecnología. El profesor Russell Rumberger advierte que: “...la escuela debería alfabetizar íntegramente, lo cual incluye necesariamente el uso de tecnología. Ello facilitaría dotar de espíritu crítico y habilidad social a los jóvenes en la adopción de las nuevas tecnologías” (Mena, 1996, p. 12). Por otra parte, De Moura llega a equiparar el dominio de la tecnología aldominio del aprendizaje de la lectura y las matemáticas. “El dominio de la tecnología tal vez esté a la par de la lectura y las matemáticas como una de las aptitudes indispensables para tener éxito en la vida” (De Moura y Quick, 1998, p. 10). Este es el reto de la educación porque las nuevas tecnologías deinformación, fruto de la combinación de los recientes avances enmicroelectrónica, informática y telecomunicaciones, aportan nuevasperspectivas, servicios y vehículos para funciones básicas de almacenamiento yrecuperación de la información.
  19. 19. 18 “La incorporación de técnicas y recursos documentales en el proceso educativo es actualmente una necesidad insoslayable, queremos establecer una formación en sintonía con los requerimientos de la sociedad de la información. Además facilita a los alumnos la realización de trabajos escolares con materiales de primera mano, al mismo tiempo que adquieren una formación básica como usuarios de servicios de información electrónica” (Mena, 1996, p. 13). Por lo tanto, se considera que el uso de tecnología podría facilitar lainnovación en las escuelas. Bernard Poole (1999), afirma que la currícula queintegra la informática beneficia enormemente al alumno. La tecnología de lainformática puede desempeñar un papel importante en el proceso de cambiosen la educación, brindando acceso a un caudal de información, incentivando elproceso de indagación y estimulando el interés y la atención del educando. Es un consenso que el mundo actual es un mundo eminentementetecnológico y que las escuelas no pueden permanecer al margen de ello. Portanto, es necesario experimentar de forma directa para poder establecer lavalidez y credibilidad de lo que aportan estos medios tecnológicos. La presente investigación está enmarcada dentro de la problemática deluso de medios tecnológicos para el mejoramiento del proceso de enseñanzaaprendizaje en las escuelas de nivel secundario y trata de encontrar lasimplicancias y la validez del uso de estos medios. Para efectos de este estudiose ha seleccionado un único medio tecnológico: Internet.
  20. 20. 19 El uso de la internet en la educación es reconocido como beneficiosopara el aprendizaje del alumno. Esta herramienta abre un mundo muy amplio deinformación que puede ser utilizado por los estudiantes en cada uno de loscursos de su currículo. Los usos de la internet en el aula y sus variadasaplicaciones en educación son un reto para los docentes que tendrán queintegrar esta herramienta tecnológica dentro de una propuesta didácticainnovadora. En este sentido, se propone la aplicación de proyectos de aprendizajeintegrando la internet que permita validar el uso de este medio con el objetivode lograr un mejoramiento del aprendizaje de las ciencias sociales en alumnosdel nivel secundario. Por lo tanto, el problema del presente estudio queda enunciado con lasiguiente interrogante: ¿En qué medida la aplicación de proyectos didácticos integrando lainternet mejora el aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos de primero,segundo y tercero de secundaria del colegio Agnus Dei?
  21. 21. 20 2. Significatividad de la investigación La presente investigación es significativa en los siguientes aspectos:Aspecto teórico Esta investigación permitirá contrastar los aportes de la teoría establecidasobre la selección de medios tecnológicos, específicamente del uso de lainternet (entendido como medio tecnológico innovador) para el mejoramientodel aprendizaje con la realidad educativa de un colegio privado de nivelsecundario, estableciendo así la eficacia de esta teoría. “Ha pasado un siglo desde que John Dewey comenzó a preconizar la clase de cambios que alejarían a las escuelas de las clases autoritarias con conceptos abstractos y las acercaría a entornos donde se aprende mediante la experimentación, la práctica y el contacto con el mundo real. Yo estoy convencido de que, con las computadoras, la idea de Dewey será mucho más accesible desde el punto de vista epistemológico” (Seymour Papert en De Moura, 1998, p. 103).Aspecto práctico La significatividad en el aspecto práctico se basa en la aplicación misma delos proyectos de aprendizaje que permitirá establecer pautas y criterios clarospara integrar la internet en algunos objetivos de aprendizaje, así como orientar eluso adecuado de la internet como un medio tecnológico que pueda mejorar el
  22. 22. 21 proceso de enseñanza aprendizaje y que puede ser aplicado en las escuelasprivadas de nivel secundario del país. “No es sorprendente que los primeros usos educativos de estas tecnologías se den en países industrializados, especialmente Estados Unidos. En el caso de América Latina las escuelas privadas se han convertido en campos de experimentación en cuanto al uso de computadoras en la escuela. Este grupo de maestros experimentados a la larga tendrá un efecto de contagio en el sistema público” (De Moura, 1998, p. 38).Aspecto metodológico En el aspecto metodológico se aplicará una propuesta didáctica basada enel método de proyectos que facilitará el ordenamiento y planificación didáctica afin de que se tenga claro el conjunto de competencias o habilidades que sebuscan aprendan los educandos, la selección del contenido, la selección deactividades y materiales y el modo de medir y evaluar los resultados deaprendizaje. 3. Delimitación de la investigación La presente es una investigación educacional interesada en elmejoramiento del proceso de aprendizaje de las ciencias sociales en alumnosde nivel secundario, a través de la integración de la internet.
  23. 23. 22 Por tanto, en esta investigación se diseñarán, implementarán, aplicarán yevaluarán proyectos didácticos integrando la internet en el proceso enseñanzaaprendizaje de las ciencias sociales. El centro de aplicación es el colegioAgnus Dei del distrito de San Borja, cuya propuesta educativa se basa en laeducación personalizada. Esta investigación es de carácter cuasi-experimental. Este estudio secentra en la determinación de los efectos de dicha propuesta didáctica del usode la internet, así como la determinación de las implicancias de la aplicación deeste medio tecnológico en los aspectos de planeamiento, implementación,ejecución y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje. 4. Objetivos En la presente investigación se plantean los siguientes objetivos:Objetivos generales 1. Analizar los aportes teóricos sobre los aspectos de tecnología educativa y la selección de medios tecnológicos innovadores. 2. Estructurar y aplicar una Propuesta Didáctica integrando la internet en el aprendizaje de las ciencias sociales dirigido a alumnos que cursan el primero, segundo y tercero de secundaria en el colegio Agnus Dei.
  24. 24. 23 3. Determinar los efectos de una Propuesta Didáctica integrando la internet en el logro de aprendizajes conceptuales y procedimentales de las ciencias sociales en alumnos que cursan el primero, segundo y tercero de secundaria en el colegio Agnus Dei.Objetivos específicos 1.1 Resumir y describir los planteamientos teóricos sobre la siguiente área de la tecnología educativa: la selección de nuevas tecnologías de la informática y comunicación (TIC), específicamente la internet. 2.1 Diseñar, implementar, ejecutar y evaluar proyectos didácticos integrando la internet en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales dirigidos a alumnos que cursan el primero, segundo y tercero de secundaria en el colegio Agnus Dei. 3.1 Identificar los aprendizajes conceptuales que lograron los alumnos que experimentaron la propuesta didáctica de integración de la internet. 3.2 Identificar los aprendizajes procedimentales que lograron los
  25. 25. 24 alumnos que experimentaron la propuesta didáctica de integración de la internet. 3.3 Establecer los niveles de aprendizaje de los alumnos que muestran mayor dominio frente a los que muestran menor dominio en el uso de la computadora y la internet y que son expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet. 3.4 Verificar los niveles de aprendizaje de los alumnos que muestran mayor desarrollo de las habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales frente a los que muestran menor desarrollo y que son expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet. 3.5 Constatar los niveles de aprendizaje de los alumnos que poseen un mayor coeficiente intelectual frente a los de menor coeficiente y que son expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet. 5. Antecedentes La integración de la tecnología a la práctica educativa de nivel escolar esun tema que se ha venido llevando a cabo a través de experiencias directas endiversos países de Latinoamérica. En algunos casos el esfuerzo ha nacido apartir del trabajo de fundaciones privadas y otros con el apoyo de las entidades
  26. 26. 25 educativas públicas que han tomado en consideración, como parte de losobjetivos del sistema, la aplicación de tecnología en el sistema escolar. A continuación se presentan las experiencias de Costa Rica, Chile,Venezuela, Argentina, México y el caso Perú. Siendo el caso de Costa Rica, elpaís líder en este campo, ya que el esfuerzo data de dos décadas atrás por loque se pueden presentar los resultados obtenidos de este trabajo.A. Costa Rica Para el caso de Costa Rica se citará el trabajo desarrollado por laFundación Omar Dengo (FOD). Esta Fundación es una entidad privada, sinfines de lucro, fundada en 1987 por un grupo de intelectuales y empresarioscostarricenses, con el propósito de promover el mejoramiento de la calidad dela educación costarricense por medio de la introducción de nuevas tecnologíase innovaciones educativas. Esta entidad está comprometida con la gestión deproyectos que generen saltos cualitativos en el campo del desarrollo de losrecursos humanos; tiene presencia en todo el territorio nacional, especialmenteen las zonas rurales y urbano marginales. La FOD cuenta con el apoyo de instituciones académicas como laUniversidad Nacional y la Universidad de Costa Rica y desde el ámbitointernacional recibe el apoyo del Instituto Tecnológico de Massachusets a
  27. 27. 26 través del Media Lab. A lo largo de sus años de actividades la FOD ha contadocon el apoyo especial de Seymour Papert del Learning and Epistemology Groupdel MIT. “El Programa Nacional de Informática Educativa” es un proyecto nacionaliniciado por el esfuerzo conjunto con el Ministerio de Educación Pública deCosta Rica. Los objetivos de este programa están orientados a propiciarambientes de aprendizaje que favorezcan en niños, niñas y educadores eldesarrollo del pensamiento lógico-matemático, de habilidades para la resoluciónde problemas, la ampliación y profundización en temáticas curriculares, eldesarrollo de la creatividad, el incremento de la autoestima, la exploración deambientes tecnológicos y el desarrollo de actitudes positivas hacia elaprendizaje colaborativo. El Programa parte de un marco filosófico constructivista, comofundamento epistémico que orienta la práctica pedagógica. Una de las tareasdel Programa es identificar a maestros y maestras interesados en aprender, eninnovar metodologías, en explorar un paradigma educativo distinto, en conocerla tecnología y valorar su pertinencia pedagógica desde una prácticaconstruccionista. Otro de los programas que promueve esta fundación es el “Programa deInformática para Todos” con el objetivo de contribuir con el desarrollo integral
  28. 28. 27 del país. Desde sus inicios, ha abierto espacios para que la tecnología esté alalcance de los costarricenses a través de cursos adaptados a las necesidadescomunitarias específicas, desarrollo de proyectos con las comunidades, diseñode paquetes interactivos de información. La Fundación ha tenido además la iniciativa de promover una red detelemática educativa con el fin de apoyar la labor del Programa de InformáticaEducativa y todos los programas educativos de la FOD. La RTE es una red decomunicaciones que permite innovar y enriquecer los procesos de producción ydifusión de los estudiantes y educadores, mediante el intercambio con otraspersonas, el desarrollo de esfuerzos conjuntos y la consulta a fuentes deinformación actualizada y diversa. Se brindan los servicios de correoelectrónico, chats, video-conferencias, navegación en la www, publicación ydifusión de proyectos elaborados en micromundos. Así mismo difunde unarevista electrónica llamada Nuevo-milenio. Como uno de los logros obtenidos por este trabajo señalan a los“Laboratorios de Informática Educativa”, como nuevos escenarios en la vidadiaria de las escuelas, que han posibilitado el desarrollo de nuevas redes delazo social entre estudiantes, docentes, autoridades educativas, padres defamilia e instituciones. Todo ello, a partir de la interacción con las nuevasherramientas informáticas y telemáticas en el marco de la idea de que elconocimiento se construye con la participación activa de cada persona.
  29. 29. 28 Además, se señala que ha generado un fuerte impacto en la actitudpositiva que muestran los docentes hacia la tecnología, con un mejoramiento anivel profesional y de su autoestima y el replanteamiento de sus relaciones conlos educandos. También se indican logros en los niños beneficiarios de estosprogramas, los cuales muestran actitudes positivas hacia la tecnología,motivación para asistir a la escuela, mejoramiento de la autoestima y de suautonomía y desarrollo de competencias cognitivas.B. Chile En la década de los noventa, Chile inicia un proceso de reformaeducacional que involucra una dinámica de grandes transformaciones en elsistema escolar chileno. En este contexto surge el Proyecto "Red Enlaces", elcomponente de informática educativa del Ministerio de Educación, que tiene latarea de incorporar al sistema educacional nuevos recursos didácticos yaprovechar las potencialidades que las nuevas tecnologías de información ycomunicación ofrecen al mundo de la educación. El proyecto se inicia de manera experimental en 1992, en doce escuelasde una de las regiones más pobres del país, con participación del Instituto deInformática Educativa de la Universidad de La Frontera, quien lidera estatemprana apuesta educativa. Hoy existe una comunidad de más de 7000establecimientos educacionales que forman parte de esta red y que cuentan
  30. 30. 29 con una sala de computación, profesores capacitados en informática educativay recursos digitales disponibles para el uso pedagógico. Las apuestas iniciales de “Enlaces” estuvieron centradas en relevar el rolde los profesores frente a un proceso de incorporación de nuevas tecnologías;los protagonistas son las personas y los recursos digitales son sólo un medioque se pone a disposición de las necesidades de la escuela. Para apoyar aestos docentes que inician el proceso de incorporación de las “Tecnologías deInformática y Comunicación” (TIC) a su práctica, se creó una “Red deAsistencia Técnica”, conformada por universidades de todo el país einaugurando con ello una alianza sin precedentes en el sistema escolar. Al apropiarse de estos nuevos recursos, la comunidad educativa haampliado sus posibilidades de uso. Es así como la red de infraestructuracomputacional instalada a lo largo de todo el país por “Enlaces”, se haconvertido en un importante soporte para posibilitar la equidad en el acceso aestas nuevas tecnologías. Hoy, “Enlaces” es una realidad incorporada al contexto escolar. Desde elquehacer de la escuela surgen nuevos desafíos que este proyecto aborda yapoya en conjunto con todos los programas del Ministerio de Educación. Juntocon proveer de infraestructura computacional a los establecimientos, la Red hadiseñado estrategias que permitan a las escuelas y liceos disponer de recursos
  31. 31. 30 y contenidos digitales de calidad, destinados a apoyar la implementación delcurrículum chileno. El Área de “Recursos y Contenidos” coordina el conjunto deacciones y estrategias destinadas a aumentar la dotación de recursos digitales(software educativo, software de productividad y recursos en internet) para eluso de profesores y alumnos; y a promover, a través de materiales de difusión yapoyo, el uso de estos recursos digitales en el contexto del proceso deenseñanza-aprendizaje.C. Venezuela La experiencia en Venezuela se inicia con el trabajo de la FundaciónBolivariana de Informática y Telemática fundada recientemente el año 2001como organización del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. La misiónde esta fundación es promover la formación integral del individuo a través de laincorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en elproceso educativo mejorando la calidad del proceso de alfabetizacióntecnológica. Esta Fundación tiene como servicios la atención dirigida a los docentesde las primeras etapas de Educación Básica. Se desarrollan proyectospedagógicos, cursos de computación (procesador de texto, hoja de cálculo,diseño de presentaciones, Internet, correo electrónico, etc.), talleres sobre eluso adecuado de las TIC como recurso didáctico y el servicio comunitario
  32. 32. 31 (charlas, eventos, inducción, etc.), así como asesoría en el desarrollo deproyectos de interés social dirigidos al sector educativo asistidos por las TIC. En el año de 1999 nacen los “Centros Bolivarianos de Informática yTelemática”, los cuales son espacios donde se incorporan las Tecnologías de laInformación y la Comunicación como apoyo al proceso educativo de losalumnos, docentes y comunidad en general, permitiendo así el desarrollo de lasactividades productivas, científicas y humanísticas del país. Estos centroscuentan con una aula de computación (20 equipos de computación y unservidor, conectados en red y con acceso a Internet), un aula interactiva queofrece herramientas técnicas y pedagógicas que buscan propiciar elaprovechamiento de las potencialidades de los recursos multimedios, basadosen el uso de la computadora, el televisor, el VHS e internet, permitiendo a losusuarios desarrollar actividades orientadas a la formación reflexiva, laconstrucción individual y compartida del conocimiento, el desarrollo dehabilidades de búsqueda, selección y organización de la información. Así mismo, se ha establecido una red nacional para la actualización dedocentes asistido por la informática y la telemática (RENADIT). Esta red tienecomo propósito, ser una red de formación permanente del docente que usa lasnuevas tecnologías (Informática y Telemática) como recurso educativo para eldesarrollo de actividades. El docente es formado mediante cursos o talleres
  33. 33. 32 presenciales, seguido de un programa de apoyo, a distancia, durante elejercicio de su labor en el aula. Los resultados del trabajo de esta fundación aún no se puedenestablecer debido a que es un esfuerzo que recién se ha iniciado hace apenasalgunos años.D. Argentina La Unidad de investigación educativa del Ministerio de educación de estepaís ha realizado un estudio exploratorio sobre la introducción de las TIC y lacomunicación en las escuelas primarias de la ciudad de Buenos Aires. Elanálisis se desarrolló sobre la base de información cualitativa obtenida a travésde un trabajo de campo realizado en el año 2000. Dicho trabajo se llevó a caboen cuatro escuelas (2 estatales y 2 privadas) a las que asisten alumnos dediversos orígenes sociales. El informe reconstruye la historia de la introducciónde estas tecnologías en cada una de las escuelas, analiza las estrategiasinstitucionales y el papel de los actores (directivos, docentes, cooperadores y elEstado) en el proceso de institucionalización del área. Además, se describe elmodo en que las instituciones coordinan las tareas, definen sus programascurriculares y resuelven las relaciones entre los maestros y los especialistas.
  34. 34. 33 La informática en Argentina ya tiene cierta historia. Una historia que encasi dos décadas ha dejado su marca en muchas instituciones. El ingreso delas TIC en las escuelas debe ser leída en su íntima conexión con lastransformaciones culturales, técnicas y económicas de las dos o tres últimasdécadas ya que éstas han dado cauce a una demanda social. Las escuelas hanpasado por largos procesos de aprendizaje, que en el caso de los privados seremonta a dos décadas y de los públicos a una década. Los proyectos actualesy el uso de las computadoras en las escuelas se fueron consolidando a travésde un largo proceso de ensayo y error a nivel institucional, que aún continua. El Proyecto “Aulas en Red” del gobierno de Buenos Aires Argentina seha implementado desde marzo del 2004. Este proyecto busca intensificar en lasescuelas el uso de las TICS para favorecer el desarrollo y mejoramiento de laenseñanza y el aprendizaje. Este proyecto basa su propuesta en que el uso delas TICS favorece el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares,donde el eje didáctico pone énfasis en los aspectos que ayudan a mejorar laindagación, la organización y la sistematización de la información relevante paraque cada alumno pueda integrar nuevos contenidos.E. México
  35. 35. 34 La experiencia mexicana de la “Red Escolar” tiene como principalobjetivo brindar las mismas oportunidades educativas a todos los mexicanos,llevando a cada escuela y a cada centro de maestros, materiales relevantes queayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con apoyo de lastecnologías de información y comunicación. Además buscan promover elintercambio de propuestas educativas y de recursos didácticos y recuperar lasexperiencias que se han desarrollado con éxito en las escuelas del país. “Red Escolar” lleva a las escuelas de educación básica y normal unmodelo tecnológico de convergencia de medios, basado en el uso de lainformática educativa, la conexión a internet, videotecas, discos compactos deconsulta (Cd Rom), bibliotecas de aula y la red de televisión educativa. Elmodelo promueve el uso del correo electrónico, la participación en foros dediscusión y el intercambio de información para difundir materiales de apoyo,noticias de actividades culturales y otros materiales didácticos. El pretexto es lacomputadora; lo central es el desarrollo de habilidades de investigación,confrontación de fuentes, redacción, argumentación y discursos en general, asícomo la posibilidad de compartir con otros estudiantes y/o profesores,experiencias y puntos de vista. Tiene el fin de proveer a la escuela con información actualizada yrelevante, con un sistema de comunicación eficiente que permita a estudiantesy profesores compartir ideas y experiencias. La filosofía que sustenta laconcepción del proyecto es generar un modelo flexible con apoyo de los medios
  36. 36. 35 que permita a docentes y alumnos maximizar sus capacidades de aprendizajeen un ámbito de permanente actualización y libertad pedagógicas. Los proyectos y cursos de Red Escolar proponen actividades diversastales como: investigación documental y en línea, en Cd roms o videos, registros,actividades, etc.; de tal suerte que el profesor puede dividir a los alumnos enequipos que vayan rotando sus funciones, de manera que cada alumnoparticipe en alguna fase de la generación del proyecto.F. Perú En el Perú el “Programa Huascarán” es la iniciativa del Gobierno en elcampo de las Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a laeducación. El 15 de Octubre del 2001, el Presidente de la República inauguró elprograma en el Centro Educativo de Huacrapuquio en la Provincia deHuancayo, Departamento de Junín. El “Programa Huascarán” fue creado comoun órgano desconcentrado del Ministerio de Educación. Es dirigido por unComité Intersectorial en el que participa activamente el Ministerio deTransportes y Comunicaciones. El objetivo estratégico general se ha definido como la búsqueda de laampliación de la cobertura de la educación y mejoramiento de su calidadmediante el uso y apropiación de las tecnologías de información ycomunicación.
  37. 37. 36Como objetivos específicos podemos mencionar los siguientes: -Incorporar el uso educativo de los diversos medios electrónicos,magnéticos y digitales para el desarrollo de un modelo pedagógico quepermita a la comunidad educativa el acceso a más y mejor educación, entodo el territorio nacional. Para ello, se busca promover el uso de laRobótica Electrónica para fines pedagógicos, producir multimedias parauso en Web, en cd-rom., producir y reproducir material educativo enformato VHS y audiocassettes, producir libros electrónicos y convertirtextos educativos a formato digital para WEB.-Desarrollar en los diferentes niveles y modalidades educativasaplicaciones intra e inter curriculares (incluidos los ejes transversales)que, usando los diversos medios tecnológicos, faciliten el logro de losobjetivos programáticos del Currículo Nacional y sus modernos enfoquespedagógicos.-Ofrecer una red educativa de interconectividad total, facilitando lamáxima comunicación entre las diversas instancias.-Desarrollar un sistema de capacitación permanente.
  38. 38. 37 Los participantes del “Programa Huascarán” son los estudiantes,docentes, padres de familia, personal directivo y administrativo y la comunidaden general. La meta es instalar un mínimo de 5 000 Módulos Huascarán en lospróximos cinco años. Esta Plataforma Tecnológica permitirá el desarrollo,distribución y uso de los contenidos pedagógicos a partir de los módulos. Losresultados de este ambicioso proyecto aún se podrán evaluar en algunos añosmás. A nivel de estudios de investigación se ha encontrado dos tesis quetratan sobre la problemática de la enseñanza de las ciencias sociales. Unade ellas es la de Susana Peña Labrín (UNIFE, 2000) cuya tesis se titula:“Aportes metodológicos para la enseñanza de las ciencias sociales en el primergrado (I ciclo) de educación secundaria”. En este estudio se realiza un análisisdel programa curricular del área y se desarrolla un módulo de aprendizaje delas ciencias sociales con una selección de estrategias en base a la metodologíaactiva.Otro estudio, es la investigación de Itse Astonitas, María Solar y MiriamVilcapoma (UNIFE, 2000) sobre el aprendizaje de la historia desde el punto devista constructivista como una nueva propuesta pedagógica. Después de undesarrollo teórico sobre los aportes del constructivismo, se señala que estosaportes aplicados a la enseñanza de la historia inician a los alumnos en laactividad de la investigación facilitando en los ellos: el uso y la manipulación de
  39. 39. 38 fuentes, la formulación y verificación de hipótesis, el análisis y la crítica dedocumentos, las causas y motivaciones de los hechos. Así mismo, la empatía ocompenetración afectiva con el pasado se desempeñan de una maneraadecuada bajo este enfoque que logra aprendizajes significativos de losalumnos. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO En este capítulo se desarrolla el marco teórico sobre las implicancias de laaplicación de los nuevos materiales didácticos como son los mediostecnológicos informáticos en el proceso de enseñanza aprendizaje y su impactoen el cambio de roles de los diversos agentes educativos y en la integracióncurricular. Además, se establecen las características específicas de la internet,sus funciones básicas, los diversos espacios web, los servicios; y las ventajas ydesventajas del uso de esta tecnología en educación. Así mismo, se plantea la relación del proceso enseñanza aprendizaje, losaportes del constructivismo y la integración de tecnología en el aprendizaje delas ciencias sociales.
  40. 40. 39 1. Implicancias educativas del uso de medios tecnológicos informáticos Integrar las nuevas tecnologías de la información exige una relación másinteractiva entre el profesorado y el alumno para poder intercambiar y compartirde manera fluida y permanente el acceso, la selección, la asociación y la críticadel conocimiento. Ello implica cambios, que exigen en muchos casos,replantear paradigmas educativos.1.1 Nuevos retos en el proceso enseñanza aprendizaje Uno de los trabajos de investigación que presenta un paralelo sobre el rolque juega el uso de tecnología actualmente es el de Laurence Wolf (en DeMoura, 1998). Él estableció este paralelo a partir de las conclusiones del trabajorealizado en 1974 sobre la tecnología de la instrucción de Wilbur Schramm yotros en la Universidad de Stanford. A continuación se presentan algunasconclusiones interesantes: • Con respecto al aprendizaje, los alumnos generalmente aprendían tanto con una tecnología didáctica como con la enseñanza en el aula (esto se aplicaba solamente a las aptitudes cognoscitivas). Wolff manifiesta que ello sigue ocurriendo, pero que ahora hay elementos del programa de estudios que se pueden enseñar mejor con medios tecnológicos que con la instrucción tradicional.
  41. 41. 40 • Ningún tipo de tecnología resultó superior en general para el aprendizaje. Para Wolff eso parecería seguir ocurriendo, sin embargo las tecnologías interactivas (internet, CD Rom) tal vez resulten más eficaces que la radio y la televisión corrientes.• La adición de otro canal de instrucción (material impreso mas televisión) en general condujo a una mejora de la instrucción. Wolff sostiene que ahora se llama instrucción por canales múltiples.• Los alumnos motivados aprendían con una tecnología didáctica si se usaba correctamente y se adaptaba a sus necesidades. Wolff concluye que eso sigue ocurriendo.• Cuando se usaba una tecnología didáctica para enseñar una parte importante del programa debido a su gran relieve se convertía en un fuerte catalizador de reformas del programa de estudios y los métodos pedagógicos. Para Wolff la tecnología didáctica sigue desempeñando un papel importante en la consecución de los objetivos de la reforma de los programas de estudios como el énfasis en las aptitudes cognoscitivas de orden superior. Así mismo, afirma que ahora existe la oportunidad de que el papel del maestro sea menos el de un proveedor de conocimientos y más el de gerente del aprendizaje, concentrándose por ejemplo en la motivación y la recuperación.
  42. 42. 41 • Para que los programas tecnológicos tuvieran éxito, debían recibir apoyo firme de los directivos, ser aceptados y comprendidos por los maestros, usarse con una orientación específica, integrarse en el sistema general de instrucción e introducirse gradualmente a fin de superar la burocracia y el conservadorismo pedagógico. Para Wolff estos pasos siguen siendo fundamentales para el éxito de los proyectos tecnológicos. • Cuando se usaba la tecnología para enriquecer el programa que enseñaba el maestro los efectos demostrables en el aprendizaje eran muy pocos. Wolff manifiesta que eso probablemente ocurra. A partir de estas conclusiones se puede afirmar que, sin lugar a dudas, lautilización de los medios tecnológicos en educación representa un reto que sedebe asumir en el trabajo práctico en la escuela, para su mejor entendimiento yuso.
  43. 43. 42 La implicancia de las nuevas tecnologías para el sistema formaleducativo se basa en que hoy parece fundamental que se aprenda la cultura dela informática en la escuela y por medio de la escuela, para así estar encondiciones de poder valorar la interacción entre el aspecto tecnológico y ladimensión del conocimiento y los valores. “Es necesario decir que las sociedades más preparadas para sobrevivir en el futuro serán las que garanticen a sus ciudadanos el derecho al libre acceso a una oportunidad educativa para toda la vida. Los ordenadores y las tecnologías informáticas van a ser un componente cada vez más importante de esa oportunidad educativa” (Bernard Poole, 1999, p.257).La incorporación de los medios de comunicación a la enseñanza lleva a unreplanteamiento global del discurso, del acto y de los procedimientos didácticos.La metodología debe ser activa, permitiendo a los alumnos la construcción delconocimiento de una manera significativa, potenciando a la vez una actitudcrítica frente a los diferentes mensajes y lenguajes que utilizan los medios deinformación y de comunicación.1.2 Nuevos roles para docentes y alumnos Indudablemente, el reto de aplicar o integrar tecnología en las escuelasexige una redefinición de los roles de los protagonistas del proceso enseñanzaaprendizaje: profesor y alumno. Es necesario reemplazar el paradigma actual de la educación (laproducción masiva de ciudadanos con conocimientos prefabricados y títulosque los habilitan para una larga carrera) con modelos pedagógicos que doten a
  44. 44. 43 los ciudadanos de aptitudes para aprender durante toda la vida en unasociedad, en la cual las tecnologías de la comunicación y la informática sonuno de los pilares de la infraestructura. Lo anteriormente dicho es, en resumen,el planteamiento de W. J. Pelgrum a partir de su experiencia en la reforma delaprendizaje en Europa. Pelgrum (en De Moura, 1998, p. 116) presenta una propuesta de un nuevomodelo pedagógico donde la escuela, el maestro, el educando y los padres defamilia asumen un rol distinto compartiendo en general un rol mucho más activodel proceso. Figura 1 Modelo pedagógico propuesto por W.J Pelgrum PROTAGONISTA SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN A FUTURO ESCUELA -Aislada de la sociedad. -Integrada en la -La mayor parte de la sociedad. información sobre el -Información funcionamiento de la abiertamente disponible. escuela se mantiene en secreto. MAESTRO -Inicia la instrucción. -Ayuda a los alumnos a -Enseña a toda la clase. buscar un sendero de -Poco énfasis en la instrucción apropiado. habilidad para -Aprendizaje comunicarse. independiente. -Ayuda al alumno a evaluar su progreso.
  45. 45. 44 ALUMNO -Pasivo: aprende -Gran énfasis en la principalmente en la habilidad para escuela, poco trabajo en comunicarse. equipo, saca preguntas de -Activo, aprende en la los libros, aprende escuela y fuera de la respuestas a las escuela, mucho trabajo preguntas, poco interés en en equipo, hace aprender. preguntas, busca respuestas a las preguntas, mucho interés. LOS PADRES -Apenas intervienen en el -Intervienen activamente, proceso de aprendizaje, no codirigen la instrucción, dirigen la instrucción, no son un modelo. son un modelo de aprendizaje de por vida. Según Pelgrum, de este cuadro se deduce que la mayoría de los cambiosen la educación pueden describirse casi sin hacer referencia a las tecnologíasde la comunicación y la información; pero añade que estos cambios se puedenrealizar solamente con ayuda de estas tecnologías. El cambio de paradigmas o reforma de la educación consistirá, comoseñala De Moura (1998), en participar en enfoques innovadores incorporadosen un proceso de aproximaciones sucesivas caracterizado por sensibilidad a losadelantos en la sociedad y respuestas oportunas, conciencia de la capacidadde cambio de los alumnos, padres, maestros y las escuelas y un sistemaadecuado de información sobre lo qué da resultado y lo que no.
  46. 46. 45 “Las investigaciones realizadas muestran que las estrategias pedagógicas basadas en la tecnología dan lugar a por lo menos cuatro tipos de mejoras en los resultados de la educación: Incremento en la motivación de los alumnos, dominio de tópicos avanzados, los alumnos actúan como expertos y mejores resultados en los exámenes estandarizados” (Chris Dede, 2000, p. 277). Por todo ello parecería que el papel que debe asumir el profesorado en elaula debe ser crítico, desechar los moldes tradicionales de relación yarriesgarse a innovar, a cambiar. El profesor transmisor de información ha sidoo es reemplazado cada vez, en mayor medida, por el medio tecnológico. Elloindudablemente le exige replantear su modelo pedagógico alejándose del roltransmisor y acercándose a desempeñar un rol más orientador de la actividad,planificador de las tareas, mediador y animador de los aprendizajes. La organización líder a nivel internacional que promueve el uso detecnología como apoyo y enriquecimiento del proceso enseñanza-aprendizajees el International Society for Technology in Education (ISTE). Estaorganización ha desarrollado estándares para el desempeño docente conorientación en educación tecnológica a nivel nacional en Estados Unidos,National Educational Technology Standards for teachers (NETS), que hasido recogido por el National Council for Accreditation for TeacherEducation (NCATE), Consejo Nacional de Acreditación para formación dedocentes en Estados Unidos.
  47. 47. 46 La NETS ha definido conceptos, habilidades y actitudes fundamentales através de indicadores. Estos indicadores señalan en qué deberían estarpreparados los maestros de aula para desarrollar una enseñanza en donde seintegre o aplique tecnología. Por tanto, pueden servir de orientación para laelaboración de un perfil de formación o capacitación docente. A continuación,se presenta un extracto de estos indicadores: (ver anexo 1) • El docente muestra conocimiento, habilidades y comprensión de conceptos relacionados con la tecnología demostrando interés continuo en la capacitación en tecnología. • El docente planifica y diseña procesos de aprendizajes efectivos y experiencias educativas apoyadas en la tecnología. • El docente implementa el currículo que incluye estrategias y métodos que aplica la tecnología. • El docente aplica tecnología para facilitar una variedad efectiva de actividades y estrategias de evaluación. • El docente aplica tecnología para desarrollar su productividad y practica profesional. • El docente comprende los efectos de carácter social, ético, legal, y humano que involucra el uso de tecnología.
  48. 48. 47 La tecnología no sólo afecta el rol del docente sino también el delestudiante. La tecnología usada apropiadamente tiene el poder de motivar a losestudiantes y apoyarlos en el logro de los objetivos de aprendizaje. El uso decomputadoras y tecnología captura y mantiene la atención del estudiante. Estamotivación tiene relación directa con el rol más activo del estudiante en suproceso de aprendizaje. Además, las herramientas de la tecnología permitentrabajar con estudiantes con diversas habilidades y diversos estilos deaprendizaje. Cuando los estudiantes juegan un rol más activo, el rol del docentetambién cambia. Los profesores deben pasar del uso de un método pasivohacia una clase donde se compromete al estudiante en actividades que lepermiten construir su propio aprendizaje. Los profesores entonces pasan de sertransmisores del conocimiento a ser facilitadores de aprendizajes. Este rolfacilitador motiva a los estudiantes a aprender, guía el proceso de aprendizaje ypromueve una atmósfera de aprendizajes significativos. Un supuesto fundamental para ello, es que se acepte que el estudiantepuede lograr un aprendizaje autónomo donde el profesor sólo lo oriente. Otrosupuesto es que el trabajo académico se extiende más allá del almacenamientode información. Los docentes desean que sus estudiantes sean capaces deasimilar la información y lograr la habilidad de solucionar problemas.
  49. 49. 48 “La investigación muestra que el uso de tecnología en el aula motiva a los estudiantes, los prepara y reta a mejorar sus habilidades para solucionar problemas, y crea nuevas vías de acceso a información” (Cashman, 2002, p. 6.11).1. 3 Nuevos materiales de enseñanza aprendizaje Los índices de la inminencia de un cambio de paradigma para laeducación pueden detectarse a partir de la revolución de las nuevas tecnologíasde información. Mientras que en el modelo tradicional el centro es el profesor yel papel del estudiante es pasivo y la tecnología utilizada se circunscribe apizarra, televisión y radio; en el modelo de información y conocimiento el centrolo ocupa el estudiante que asume un papel activo, que utiliza como tecnologíala computadora conectada a una red y que aprende a trabajar en grupo. Actualmente, las condiciones están más maduras para este último modelo,siendo las tecnologías las que desempeñan un papel clave en este cambio deparadigma. El docente deberá dominar este nuevo ambiente de las nuevastecnologías de información. Este docente sale del aislamiento de la clase yrecibe un apoyo logístico importante que le corresponde saber coordinar yutilizar; tanto para el uso del audiovisual como para el de la WWW.
  50. 50. 49 Estos nuevos medios y materiales tecnológicos representan espaciosvirtuales de información que permiten al docente y al estudiante acceder a unconjunto de productos para su formación y sus trabajos de investigación. Entrelos cuales se pueden mencionar a los CD Roms, DVD Roms, software deaplicación, libros electrónicos, aplicaciones de comunicación, multimediosinteractivos, sitios educativos basados sobre WWW, las mediatecas virtuales,las bibliotecas electrónicas, entre otros.1.4 La integración de la tecnología en el currículo Es necesario precisar que la teoría respecto al uso de tecnología en lasaulas se refiere en general a la integración de la tecnología en el currículo. “La integración de la tecnología a través del currículo es la habilidad de usar la computadora y otras tecnologías combinadas con una variedad de estrategias de enseñanza aprendizaje para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Integrar la tecnología significa que el profesor puede determinar como unir o relacionar apropiadamente la tecnología con los objetivos y fines de aprendizaje” (Shelly Cashman 2002, p. 2. 09). Sin embargo, se debe reconocer que para lograr la integración de latecnología a los objetivos de aprendizaje existen etapas progresivas que esnecesario revisar. Por ejemplo, en Shelly Cashman se encuentra un modelo de
  51. 51. 50 cambio instruccional de Wellivers (Wellivers Instructional TransformationModel-USA) que describe cinco etapas jerárquicas para integrar la tecnologíaen forma efectiva: (Cashman, 2002, 6.10) • Familiarización: Esta etapa es inicial donde los profesores comienzan a tomar conocimiento de la tecnología y de su uso potencial. • Utilización: Esta etapa es cuando los profesores logran usar la tecnología, pero al presentarse problemas muy simples se desaniman a continuar. • Integración: En esta etapa la tecnología se convierte en algo fundamental para el proceso educativo donde los profesores diseñan y planifican diversas maneras de usar la tecnología en sus clases. • Reorientación: En esta etapa los profesores comienzan a replantear los objetivos de aprendizaje con el uso de la tecnología. • Revolución: Finalmente, esta última etapa hace referencia a un entorno general de la escuela completamente integrada con la tecnología en todos los cursos y áreas. La tecnología se convierte en una herramienta invisible como si estuviera entretejida en el proceso enseñanza aprendizaje.
  52. 52. 51 La existencia de una jerarquía de etapas o momentos exige reconocer algrupo de docentes, o al docente personalmente, que deciden innovar e integrartecnología que el proceso de cambio es progresivo. Bernard Poole (1999) afirma que para crear un aula informatizada nobasta con instalar un sistema informático como un ingrediente más de laenseñanza. Los profesores deben estar capacitados, la tecnología debe recibirapoyo y el entorno debe haberse planificado. “Una educación eficaz requiere capacitación adecuada y un entorno pensado con antelación. A partir de ello será posible examinar de qué manera la tecnología informática, como el hardware y el software, puede ser utilizada para incidir en el proceso educativo” (Bernard Poole, 1999, p. 87). Para Frederick Litto (1998), a partir de su experiencia en Sao Paulo Brasil,lo que da o no resultado en el uso de computadoras está íntimamenterelacionado con el rol protagónico del profesor como líder de este proceso decambio. Según Wadi D. Haddad para aceptar el desafío de aplicar tecnologías dela informática en la educación y a fin de aprovechar al máximo esta tecnología,se requiere una acción deliberada no sólo del rol del docente sino de un cambioen cuatro frentes: (en De Moura, 1998, p. 28-29)
  53. 53. 52 • Reorientación del currículo y el entorno del aprendizaje a fin de aprovechar al máximo la tecnología de la informática. • Aceleración de las inversiones en infraestructura de la informática que abarca computadoras, conectividad, electricidad y personal. • Un programa deliberado de orientación y formación profesional a fin de que los maestros y administradores aprendan a usar la tecnología y a integrarla en este currículo. • Desarrollo de software. Steve Jobs, de la compañía Apple, comparte algunas enseñanzas a partirde su experiencia en tecnología para la educación: (en De Moura, 1998, p. 94) • Se necesita un equilibrio entre la instrucción y la construcción. • Para tener éxito con la introducción de computadoras, no se pueden dejar intactos los programas de estudios y la jornada escolar.
  54. 54. 53 • Las pruebas comunes no reflejan algunos de los resultados del uso de computadoras, como el entusiasmo, los cambios cognoscitivos a largo plazo y la persistencia en las tareas y actitudes. • Es necesario enseñar a la gente lo que se puede esperar de las computadoras, porque la resistencia no viene solamente de los maestros. • Las computadoras no son una panacea, pero pueden ser un catalizador. Chris Dede (2000), señala que la tecnología de la información sóloconstituye una inversión redituable si se la efectúa en el contexto de unareforma sistémica; es decir, que el uso de la tecnología vaya de la mano deotras innovaciones simultáneas en materia de pedagogía, currículo, evaluacióny organización escolar. En suma, la aplicación de tecnología en educación exige reorientar lapráctica educativa tradicional desde el ámbito de la administración (apoyo dedirectivos, vías de financiamiento e inversión), hasta el ámbito del currículumtratando de integrarlo en el programa de estudios y una nueva concepción delrol del maestro y su estrategia didáctica.
  55. 55. 54 La integración de la tecnología debe tender a ayudar a lograr las metas yobjetivos de aprendizaje planeados en el currículum. Para ello se requiere lalabor del profesor que diseñará como integrar la tecnología específicamente encada área de aprendizaje recordando siempre que la tecnología es unaherramienta que puede facilitar aprendizajes. Los profesores deben consideraruna integración progresiva de la tecnología. Debe reconocerse que latecnología no deberá guiar el currículum sino viceversa. Según Shelly Cashman, la investigación muestra que las computadoras ylas otras tecnologías son más efectivas cuando se integran a los contenidos delos diferentes cursos del currículo como un espacio de aula. De esta manera alestar la tecnología a la mano, los profesores y los estudiantes la usarán cadavez más. “Es importante contar con la tecnología en el momento de la instrucción. Si es así, podremos decir que es un momento potencialmente educativo para lograr aprendizajes (teachable moments). Estos momentos son aquellos en que los estudiantes están interesados y listos para aprender más, estos momentos son una ventana abierta, son una oportunidad para que los estudiantes comprendan más un tema” (Cashman, 2002, p. 6.05). Cuando las computadoras están al alcance de los profesores y alumnosproveen de una única, efectiva y poderosa oportunidad para cualquier tipo deenseñanza aprendizaje. Con una adecuada orientación los profesores puedenintegrar la tecnología en casi cualquier situación de aprendizaje.
  56. 56. 551.5 Las barreras para la integración de la tecnología en el currículo Es necesario reconocer que existen barreras para lograr esta integración.Algunas de ellas son: • Escasa o deficiente capacitación docente en el uso de tecnología • Dificultades respecto al soporte técnico y administrativo • El limitado tiempo de los docentes para planificar • La inaccesibilidad de computadores • Resistencia de algunos docentes al cambio Existen otras barreras cuando por ejemplo los técnicos basan suescepticismo en la limitación de equipamiento (hardware-software) o cuando losprofesores refieren que tienen un tiempo escaso para desarrollar una claseusando tecnología. En todo caso se deben reconocer estas barreras y empezar tratando desuperarlas con un adecuado entrenamiento, planificación y compromiso depotenciar el rol docente en el uso de tecnología con un horizonte de cambiopaulatino.
  57. 57. 56 La capacitación en este sentido puede lograr, según los autoresconsultados, lo siguiente: • Generar una relación directa entre aprendizaje activo y enseñanza activa • Desarrollar una comprensión del potencial de la tecnología • Aprender a ser autores de software multimedia • Desarrollar habilidades de liderazgo para lograr una integración exitosa • Entender el potencial de la integración de tecnología • Aprender los beneficios del uso de tecnología en clase • Aprender a motivar a los estudiantes con el uso de tecnología • Alcanzar éxito teniendo acceso a mayor información y desarrollando la capacidad de tomar mejores decisiones Se debe tener presente que el tema de la integración de tecnología sepresenta como un reto. Un reto que trae muchas barreras que pueden sersuperadas paulatinamente con el trabajo conjunto de los agentes educativoscon una visión a futuro. El cambio esperado será progresivo y servirá de muchautilidad que cada uno en su experiencia educativa particular pueda iniciar estecambio. 2. La Internet2.1 Definición y funcionalidades básicas
  58. 58. 57 Los medios tecnológicos no han de identificarse necesariamente con lautilización de los ordenadores. Por nuevas tecnologías se debe entenderaquellos medios electrónicos que almacenan, crean, recuperan y transmiten lainformación velozmente y en cantidades muy grandes. La tecnología abarca, por tanto, un campo mucho más amplio y supotencial deriva del uso combinado de los siguientes elementos: (Mena, 1996,p. 82) • Tratamiento, almacenamiento y recuperación de la información • Transmisión de la información • Manipulación de la información Los medios tecnológicos incluyen, según la concepción del Council ofEducational Technology, el uso de ordenadores, microelectrónica ytelecomunicaciones como instrumentos de producción, procesamiento,almacenamiento, obtención y distribución de la información en forma degráficos, palabras o números, más segura, rápida y económica.
  59. 59. 58 La búsqueda de información puede ser facilitada en distintos códigos:lingüístico, matemático, musical; también puede ser facilitada tanto por losmedios informáticos como por los audiovisuales. La lista de tecnologías o medios tecnológicos para la educación es vasta.A continuación se mencionan algunos como: laboratorios basados enmicrocomputadoras, ordenadores, computadoras personales, computadorasMAC, lap-tops, note-books, software diversos, programas de base de datos,CD Roms, internet, redes locales y de zona extensa, correo electrónico,realidad virtual, telecomunicaciones por satélite, televisión educativa, televisiónpor cable, radio interactiva, aparatos de audio (discos, cassetes, CDs),imágenes (fotografías, diapositivas, transparencias, fotocopias), imágenes deVideo, video discos, DVDs. La internet es una red global de equipos informáticos que se comunicanmediante un lenguaje común. Es similar al sistema de teléfono internacional,nadie posee ni controla todo el conjunto, pero está conectado de forma quefuncione como una gran red. La internet constituye un canal de comunicación aescala mundial, cómodo, versátil y barato, que facilita la comunicacióninterpersonal inmediata y diferida, permite compartir y debatir ideas y facilita eltrabajo cooperativo y la difusión de las creaciones personales.
  60. 60. 59 Hoy en día, cuatrocientos millones de personas acceden a la internet pordiversas razones. Algunas de estas razones pueden ser las siguientes: accedera valiosa información, noticias, investigaciones y material educativo; manejarnegocios y completar transacciones bancarias diversas; acceder a infinidad derecursos de entretenimiento como juegos en línea, revistas virtuales, guías deviaje; realizar compras de bienes y servicios; conocer gente alrededor delmundo a través de grupos de discusión y chat rooms; acceder a otrosservidores e intercambiar archivos; acceder a archivos de música y videos;estudiar cursos, seminarios (servicios e-learning), entre otras razones. La internet presenta dos funciones básicas, fuente de información y canalde comunicación. Estas funciones son las que abren a la internet las puertas delmundo educativo (Marqués,1998), ya que los aprendizajes se realizangeneralmente a partir de nueva información y la enseñanza es un actoesencialmente comunicativo. Ante estas prometedoras credenciales, losgestores educativos y los profesores son los encargados de integrar este nuevomedio en la actividad docente, diseñando planes de estudios, materialesdidácticos y estrategias de enseñanza que contemplen el uso de estos nuevosmedios y estén de acuerdo con las características de cada área deconocimiento, las circunstancias de los estudiantes, los medios disponibles y losobjetivos que se pretenden en cada momento.
  61. 61. 60 La internet abre la puertas a nuevos recursos y oportunidades deaprendizaje, permite compartir información y conocimiento como nunca antes.Hasta sólo hace pocos años muchos estudiantes no tenían la oportunidad devisitar la librería del congreso de USA, la Casa Blanca, galerías de arte, elmuseo de Louvre. Ahora, estudiantes de todo el mundo pueden visitar estossitios históricos y muchos otros en la Web. Además, permite a los estudiantes yprofesores comunicarse con otros estudiantes y profesores de todo el mundo.Por ejemplo, e-pals classroom exchange es un proyecto diseñado parapermitir a los estudiantes desarrollar su capacidad de comprensión de lasdiferentes culturas a través de intercambio de e-mail entre estudiantes. Elpotencial de uso de la internet, especialmente de la WWW es enorme y seguiráincrementándose y expandiéndose a través del tiempo. En el futuro de la internet, según Shelly Cashman, se vislumbra lo siguiente: • En los próximos años la internet conectará el 80 % de las computadoras del mundo. • Se expandirá el uso de conexiones sin cable, lo cual facilitará las conexiones y uso. • Los profesores tendrán acceso a la internet en sus escuelas cada vez más.
  62. 62. 61 • La búsqueda en la Web se hará más inteligente y focalizada. • En unos años la velocidad de acceso variará de 100 a 1000 veces más veloz. • Los profesores y estudiantes podrán acceder a la internet para ver miles de videos y material multimedia diverso. • La WEB se convertirá en una parte integral de la educación y revolucionará la forma cómo aprenden nuestros estudiantes.2.2 Los espacios WEB World Wide Web (el WEB o WWW) proporciona una interface gráfica porla que es fácil desplazarse para buscar documentos en la internet. Estosdocumentos, así como los vínculos entre ellos, componen una red deinformación. Se entiende por espacio WEB (o simplemente WEB) un conjunto depáginas WEB interrelacionadas mediante enlaces hiper-textuales o programasde efecto, elaboradas por una persona, colectivo u empresa y que tienen unospropósitos concretos: presentar información sobre un tema, distribuir materiales,instruir sobre un tema determinado. La mayoría de estos espacios son de libreacceso, aunque luego algunos de sus servicios puedan quedar reservados parasus socios o abonados.
  63. 63. 62 Cada página WEB tiene una dirección exclusiva llamada URL (UniversalResource Locator). URL consiste en un protocolo, un nombre (domain name)y algunas veces las iniciales específicas de una dirección. La mayoría de URLse inician con las siglas http://, que abrevia la frase hypertext transferprotocol, este protocolo se usa para transferir información a la WEB. El accesoa las WEB se realiza a través de un software conocido como WEB browser osimplemente browser. Las WEB se encuentran almacenadas en un servidorllamado el servidor de la WEB. El servidor es una computadora que distribuyelas páginas WEB solicitadas. Por ejemplo, si se ingresa el URLhttp://www.scsite.com./index.htm en el browser, éste envía una solicitud alservidor cuyas iniciales son scsite.com. El servidor busca la página nombradacomo index.htm y la envía al browser. Los servidores pueden almacenar infinidad de sitios WEB. Muchosservicios de la internet otorgan a sus suscritores espacios donde puedenalmacenar sus documentos personales. Las páginas WEB contienen hipervínculos (hyperlinks) hacia otrosdocumentos. Existen tres tipos de hipervínculos. El Target hyperlink hacia unanueva locación pero en el mismo documento. EL Relative hyperlink conecta aotro documento en la misma computadora de la internet. El Absolute hyperlink
  64. 64. 63 conecta a otro documento en una computadora diferente que puedeencontrarse alrededor del mundo. Un WEBMaster es el autor de las páginas WEB y el que mantieneactualizada el sitio WEB o WEB site. Los WEBmasters y otros desarrolladoresde WEB (WEBdevelopers) crean una página WEB usando HTML (Hypertextmarkup language) que es un conjunto de códigos llamados tags que definenel lugar y el formato del texto, gráficos, video y sonido de la página WEB. Existeotra herramienta más amigable para este objetivo que es el WEB publishing. La WEB browser es un software que interpreta el lenguaje HTML ymuestra la página WEB y permite conectarse a otras páginas WEB. El browsermás popular es el Microsoft Internet Explorer. Para buscar información existe un motor de búsqueda de información quees una herramienta que se encuentra en los sitios WEB, páginas WEB oarchivos de la internet que conectan a una palabra clave. Algunos buscadoresrealizan conexiones simples otros permiten búsquedas más específicas con elingreso de palabras o frases claves. Estos buscadores cuentan con bases dedatos que se actualizan constantemente.
  65. 65. 64 Otro tipo de buscador son los directorios por temas que permite alusuario navegar en áreas de interés sin necesidad del ingreso de palabrasclaves. Estos directorios usualmente están organizados por categorías comoeducación, deportes, entretenimiento, negocios, etc. Muchas de las páginas WEB incluyen más que hipertexto. El desarrollo dela WEB incluye también la multimedia, donde se combinan gráficos, animación,audio, video e inclusive realidad virtual. Todo ello brinda a la WEB mayorrealismo, permite la presentación de la información de distintas formas,expandiendo de esta manera el uso potencial de la WEB al crear un entornomás entretenido para explorar. Las WEB multimedia requieren normalmente mayor tiempo para abrirporque contienen archivos más grandes de audio y video por ejemplo. Algunasveces el browser necesita de un programa adicional llamado plug-in, queextiende la capacidad del browser. Estos plug-in pueden descargarse demanera gratuita a partir de sitios WEB. Los plug-in más populares son: Acrobatreader, flash player, liquid player, quicktime, real jukebox, real player,shockwave. Los gráficos fueron los primeros medios que se utilizaron para realzar lostextos en la internet. Los archivos más comunes para formatear gráficos eimágenes que se encuentran en la WEB son JPEG y GIFT. La WEB contiene
  66. 66. 65 miles de archivos de imágenes. Algunos gráficos demoran en descargar, peroexiste el thumbnail que es una versión reducida de una imagen quenormalmente se puede usar para luego con un clic descargar la imagen a sutamaño real. La animación en la internet proporciona a la WEB la creación desecuencias con mayor impacto visual. Además de ello se puede escuchar audioen vivo o audio pre-grabado. Por audio se entiende no sólo música, sinotambién voz u otro sonido. Un formato muy conocido para descargar este tipode archivos es el MP3 que comprime el audio de uno a diez su tamaño originalpreservando la calidad del sonido. Las WEBS más avanzadas usan streamingaudio. Esto es el proceso de transferencia de data en una constante onda.Streaming audio permite escuchar el archivo de sonido mientras está siendodescargado en la computadora. Muchas WEB incluyen además videos en tiempo real como noticias o unapresentación en vivo de un artista. Streaming video permite ver el videomientras se descarga el archivo en la computadora. La realidad virtual es la simulación de un entorno real o imaginario que sepresenta en tercera dimensión. Uno de los usos más comunes de realidadvirtual son los juegos, también en arquitectura se crean espacios de realidadvirtual para proyectos de construcción. En educación por ejemplo, educadores
  67. 67. 66 de ciencias pueden crear modelo atómicos, organismos y otras estructuraspara el aprendizaje de los estudiantes. Existen espacios WEB como toursvirtuales del área de ciencias sociales por ejemplo.2.3 Otros servicios de la internet La internet provee una serie de servicios como el WWW, e-mail, mailinglists chat rooms, FTP (file transfer protocol), newgroups, entre otros.-El correo electrónico (e-mail) El e-mail (electronic mail) permite la transmisión de mensajes y archivosvía computer network. Un programa de e-mail permite crear, enviar, recibir,almacenar, imprimir y borrar mensajes. Una dirección de e-mail es unacombinación de un nombre que identifica al usuario (user name) y un nombre(domain name). Por ejemplo:direccionacad@agnusdei.edu.pe(user name) (domain name)
  68. 68. 67 Este servicio gestionado con programas como Eudora, Netscape oMicrosoft Mail, además del correo facilita otros servicios como las de listas dediscusión y los grupos de noticias. El mailing-list es un grupo de direcciones e-mail a las que se le asignaun nombre particular. Cuando un usuario envía un mensaje a este listado cadapersona de la lista recibirá una copia del mensaje. Listservice es un softwareconocido para administrar mailing lists educativos.-El chat rooms El chat es una conversación en tiempo real a través de la computadora.El chat room es el medio o canal que permite a los usuarios conversar con otrou otros. Casi todos los browsers incluyen actualmente el programa chatclientque permite conversar. Estas conversaciones pueden ser sólo por escrito, peroactualmente se viene usando cada vez más la voz y la imagen. Existenchatrooms monitoreados y controlados para estudiantes de escuelas yprofesores. Instant messaging (IM) es un servicio de la internet que notifica cuandouna o más personas están en línea y permite intercambiar mensajes o archivoso unirse a un chat privado. Muchos IM además vienen con calendario, agenda,
  69. 69. 68 reportes del tiempo y hasta resultados deportivos. Un IM muy conocido entrelos estudiantes es el AOL Instant messenger.-EL FTP (file transfer protocol) Este servicio permite la transferencia de ficheros, que ayudan arecuperar archivos de todo tipo situados en algunos servidores de la internet,mediante programas FTP (File Transfer Protocol) o con los mismosnavegadores Netscape o Internet Explorer. Para fines educativos existenmuchos sitios WEB que permiten bajar archivos libremente.-Newsgroups Newsgroups es un área en línea (on-line), en donde los usuarios sereúnen a discutir respecto a una variedad de temas. Para participar en unadiscusión un usuario envía un mensaje al newsgroup y otro usuario responde elmensaje. El grupo general de newsgroup es conocido como Usenet, quecontiene miles de newsgroups acerca de infinidad de temas. Para participar enun newsgroup es necesario contar con el programa newsreader que vieneincluido en la mayoría de browsers.
  70. 70. 69 2.4 Los espacios WEB educativos Existen distintos tipos de WEBS, pero atendiendo a su editor se puededistinguir los siguientes: • Webs personales, cuyo propósito suele ser difundir información recopilada por los titulares del espacio y dar a conocer su curriculum. • Webs de empresas, espacios creados para difundir la imagen de las empresas e informar sobre sus productos y servicios. En ocasiones incluyen también "tiendas virtuales". • Webs de instituciones y grupos (organismos públicos, asociaciones, etc.), que suelen informar de sus actividades y muchas veces proporcionan información y servicios del interés de las personas relacionadas con la institución. La exploración de las páginas WEB ofrece una gran oportunidad para elaprendizaje por descubrimiento. Cualquier WEB puede ser utilizado en unmomento determinado como medio para llevar a cabo ciertos aprendizajes (porejemplo se pueden aprender cosas a partir de la información que proporciona),
  71. 71. 70 no obstante se asocia con el nombre de WEBS de interés educativo solamentea aquellos que tengan una clara utilidad en algún ámbito del mundo educativo. Desde esta perspectiva, se consideran espacios WEB que pueden ser deutilidad, los que realizan algunas de las siguientes funciones: • Proporcionar información de todo tipo (textual, gráfica, auditiva, audiovisual) y sobre cualquier temática (ciencia, música, actividades ciudadanas). Para facilitar la búsqueda y localización de esta información hay páginas con completos índices temáticos y programas buscadores. • Facilitar la obtención de materiales educativos on-line: programas didácticos multimedia, utilidades informáticas, libros, revistas, cursos, documentos en los espacios de determinados centros de recursos e instituciones y en las "tiendas virtuales" de las empresas. • Posibilitar la comunicación con otras personas (correo electrónico, listas, news, chats, videoconferencias) para la elaboración de proyectos conjuntos, intercambio de ideas y materiales, difusión de las creaciones personales, conocimiento mutuo.

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