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Integración de TICS en la escuela - Tesis de Maestría Document Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN Escuela de PosgradoPROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓNEfectos de la aplicación de proyectos didácticos integrando la internet en el proceso enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos de primero, segundo y tercero de secundaria Estudio realizado en el Colegio de educación personalizada Agnus Dei en el distrito de San Borja Tesis presentada por: Ana Cecilia Alemán Saravia Para optar el grado de: MAGISTER EN EDUCACIÓN Mención: Tecnología Educativa Lima-Perú 2008
  • 2. 1 EFECTOS DE LA APLICACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS INTEGRANDO LA INTERNET EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN ALUMNOS DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE SECUNDARIA Estudio realizado en el Colegio de educación personalizada Agnus Dei en el distrito de San Borja Ana Cecilia Alemán Saravia Magister en Educación Mención: Tecnología Educativa La presente investigación busca determinar la efectividad de la aplicaciónde un programa didáctico integrando la internet en el proceso enseñanzaaprendizaje de las ciencias sociales en alumnos de primero, segundo y tercerode secundaria. El estudio se realizó en el colegio de educación personalizada Agnus Deidel distrito de San Borja, ciudad de Lima.
  • 3. 2 El presente estudio trabajó con la población estudiantil del Colegio porqueésta es pequeña, por lo que se decidió trabajar con el total de alumnos de cadagrado. La investigación formuló cinco hipótesis que han quedado confirmadas,como las referentes a la efectividad de la aplicación de proyectos integrando lainternet en el aprendizaje de conceptos y procedimientos de las cienciassociales. Así también se ha confirmado la relación existente entre el nivel decoeficiente intelectual y el de habilidades con el nivel de aprendizaje de estaárea curricular. Finalmente, otro hallazgo importante ha sido el de verificar laopinión positiva de los alumnos expuestos a este tipo de proyectos. No se pudo verificar la hipótesis referida a que los alumnos con un mayordominio del uso de la computadora expuestos a proyectos de aprendizajeintegrando la internet lograban un mejor aprendizaje de las ciencias socialesque aquellos que tenían menor dominio. Esta hipótesis no se trabajó porque losresultados de la medición de la variable interviniente: dominio del software office(word y power point), determinó que no existía diferencia significativa en el nivelde dominio. El diseño de la investigación es cuasi-experimental, habiéndose aplicadolos proyectos al grupo de alumnos de primero, segundo y tercero desecundaria, quienes fueron evaluados con un pre-test y luego con un post-test
  • 4. 3 para medir la efectividad de los mismos. Se diseñó una misma prueba para elpre-test y post-test que se aplicó como evaluación de entrada y evaluación desalida. Durante la ejecución de los proyectos sólo se dejó de aplicar unaactividad en el primero de secundaria. Esta actividad estaba relacionada a lasegunda hipótesis sobre los aprendizajes procedimentales. Dicha actividadbuscaba que los alumnos desarrollaran un proyecto gráfico que exigía mayoreshoras de disponibilidad del laboratorio de cómputo, que no se logró conseguir.
  • 5. 4 RECONOCIMIENTOS Al concluir el presente trabajo deseo expresar mi agradecimiento aquienes hicieron posible la culminación del mismo. A mis padres, quienes me brindaron su amor y dedicación, y supieronguiarme en mi desarrollo personal y profesional. A mi esposo e hijos que consu afecto me motivaron a finalizar el presente estudio. A la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, a las autoridades de laEscuela de Postgrado y al programa de Maestría en Educación por el apoyo ylas facilidades brindadas. De manera especial a la Dra. Gloria Benavides y al Dr. Eduardo Palominopor su extraordinaria capacidad de motivación a quienes ejercemos la actividaddocente y por su ejemplo de maestros excepcionales. Así mismo, al Dr. Agustín Campos por su excelencia en el proceso deorientación y asesoramiento de tesis que ha permitido la culminación delpresente estudio. A mis alumnos del colegio Agnus Dei por su participación incondicional enel desarrollo de la presente investigación.
  • 6. 5 ÍNDICE PáginaSUMARIORECONOCIMIENTOSLISTA DE TABLASLISTA DE FIGURASINTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1. Planteamiento del problema 16 2. Significatividad de la investigación 3. Delimitación de la investigación 4. Objetivos 5. Antecedentes CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 1. Implicancias educativas del uso de medios tecnológicos informáticos 38 1.1 Nuevos retos en el proceso enseñanza aprendizaje 1.2 Nuevos roles para docentes y alumnos 1.3 Nuevos materiales de enseñanza aprendizaje 1.4 La integración de la tecnología en el currículo 1.5 Las barreras para la integración de la tecnología en el currículo 2. La internet 2.1 Definición y funcionalidades básicas 56
  • 7. 6 Página 2.2 Los espacios WEB 2.3 Otros servicios de la internet 2.4 Los espacios WEB educativos 2.5 Criterios para la evaluación de espacios WEB de interés educativo 2.6 Ventajas e inconvenientes del uso de la internet en educación3. El proceso enseñanza-aprendizaje 3.1 El proceso de enseñanza aprendizaje y el constructivismo 94 3.2 Enseñanza-aprendizaje, constructivismo y tecnología 3.3 Consideraciones generales del uso de las WWW y las habilidades de aprendizaje 3.4 Aprendizaje de las Ciencias Sociales 3.4.1 Importancia de la enseñanza de las Ciencias Sociales 3.4.2 Competencias del área curricular: Ciencias Sociales 3.5 La planificación de las clases integrando tecnología 3.6 La evaluación de un curso que integra tecnología 3.7 El equipamiento básico de un curso que integra tecnología4. Alumnos de educación secundaria, características y 130 necesidades CAPÍTULO III: MARCO CONCEPTUAL1. Enfoque 1372. Variables 138
  • 8. 7 Página3. Definición de términos 1394. Hipótesis 150 4.1 Hipótesis general 4. 2 Sub hipótesis CAPÍTULO IV: MÉTODO1. Tipo y diseño de la investigación 1522. Población y muestra 1533. Instrumentos de recolección de datos 1544. Técnicas de procesamiento y análisis de datos 158 CAPÍTULO V: RESULTADOS1. Aprendizaje conceptual 1612. Aprendizaje procedimental 1663. Habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales 1784. Coeficiente intelectual 1825. Opinión de los estudiantes sobre el uso de la internet en el 185 proceso de aprendizaje6. Efecto total del proyecto 188 CAPÍTULO VI: DISCUSIÓN DE RESULTADOS1. Aprendizaje conceptual 1912. Aprendizaje procedimental 196
  • 9. 8 Página3. Habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales 2014. Coeficiente intelectual 2055. Opinión de los estudiantes sobre el uso de la internet en el 207 proceso de aprendizaje6. Efecto total del proyecto 214 CAPÍTULO VII: RESUMEN1. Conclusiones generales 2192. Limitaciones del estudio 2213. Recomendaciones REFERENCIAS 225 ANEXOS 232 A ISTE National educational technology standards and 234 performance indicators for teachers B Programa Curricular Área de Ciencias Sociales 1er. Ciclo-1er. Grado 237 C Programa Curricular Área de Ciencias Sociales 1er. Ciclo- 2do. Grado 241 D Programa Curricular Área de Ciencias Sociales 2do. Ciclo 3er. Grado 245 E Programa aplicado 249 ANEXOS DEL PROGRAMA F Directorio de WEBS 265 G Objetivos de aprendizaje – primero de secundaria 267
  • 10. 9 PáginaH Objetivos de aprendizaje- segundo de secundaria 269I Objetivos de aprendizaje- tercero de secundaria 271J Evaluación de entrada – primero de secundaria 273K Evaluación de entrada- segundo de secundaria 278L Evaluación de entrada-tercero de secundaria 283LL Criterios de evaluación – fases de motivación e información 288M Lista de cotejo – proyecto gráfico 290N Ficha de trabajo-primero de secundaria 292Ñ Ficha de trabajo –segundo de secundaria 297O Ficha de trabajo-tercero de secundaria 302P Planes de sesiones de aprendizaje – primero de secundaria 306Q Planes de sesiones de aprendizaje- segundo de secundaria 309R Planes de sesiones de aprendizaje-tercero de secundaria 312S Banco de preguntas – primero de secundaria 315T Banco de preguntas- segundo de secundaria 317U Banco de preguntas- tercero de secundaria 319V Ficha informativa resumen – primero de secundaria 321W Ficha informativa resumen – segundo de secundaria 327X Ficha informativa resumen – tercero de secundaria 335
  • 11. 10 LISTA DE TABLASTabla Página1 Resultados de la aplicación del pre-test y post-test del 162 estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales2 Resultados de la aplicación del test "t" para medidas 165 relacionadas en el área de aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales3 Resultados de la aplicación de la actividad N. 1 del 167 estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales4 Resultados de la aplicación de la actividad N. 2 del 169 estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales5 Resultados de la aplicación de la actividad N. 3 del 171 estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales6 Resultados de la aplicación de la actividad N. 4 del 174 estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales7 Aprendizaje conceptual logrado por los alumnos del primer, 178 segundo y tercer grados de secundaria según grupo de habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales
  • 12. 11Tabla Página8 Resultados de la aplicación del test "t" para medias 181 independientes en el área de aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales según grupos de habilidades9 Aprendizaje conceptual logrado por los alumnos del primer, 182 segundo y tercer grados de secundaria según nivel intelectual10 Resultados de la aplicación del test "t" para medias 185 independientes en el área de aprendizaje conceptual de los grupos según nivel intelectual11 Resultados de la encuesta de opinión sobre el uso de la 186 internet en el aprendizaje12 Resumen de los efectos del Programa: Efectos de la 189 aplicación de proyectos didácticos integrando la internet en el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos de primero, segundo y tercero de secundaria
  • 13. 12 LISTA DE FIGURASFigura Página1 Modelo pedagógico propuesto por W.J Pelgrum 432 Cuadro para evaluar una WEB 853 Cuadro para evaluar una WEB (para el alumno) 874 Modelo de planificación (adaptación del KWL) 1205 Instrumento de evaluación para proyectos de aprendizaje. 124 Lista de Cotejo6 Instrumento de evaluación para proyectos multimedia de 125 aprendizaje. Lista de cotejo con escalas de rango7 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 164 partir de los resultados de la aplicación del pre-test y post test del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales8 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 168 partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 1 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales9 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 170 partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 2 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales10 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 173 partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 3 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales11 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 176 partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 4 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales
  • 14. 13Figura Página12 Gráfico de barras de las medias aritméticas expresadas 177 como porcentajes de logro obtenidas por los alumnos según actividad y grado escolar13 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas por 180 los grupos de habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales en el área conceptual14 Gráfico de barras de los resultados de las medias 184 aritméticas obtenidas por los grupos de nivel intelectual en el aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales15 Diseño del proyecto didáctico integrando la internet-etapa de 252 planificación16 Proyecto didáctico integrando la internet-diseño de la evaluación 25417 Proyecto didáctico integrando la internet-diseño de actividades 260 de aprendizaje18 Diseño del proyecto didáctico integrando la internet-etapa de 263 implementación
  • 15. 14 INTRODUCCIÓN La presente investigación expone el problema sobre la integración de losmedios tecnológicos para el mejoramiento del proceso de enseñanzaaprendizaje en las escuelas secundarias, habiéndose elegido específicamentela internet como la herramienta tecnológica a integrar. La propuesta de investigación se basa en la aplicación de proyectos deaprendizaje integrando la internet en el aprendizaje de las ciencias sociales enalumnos que cursan el primero, segundo y tercero de secundaria del ColegioAgnus Dei de San Borja, Lima-Perú. La investigación tiene significatividad para la educación en los aspectosteórico, práctico y metodológico. El estudio se centra en la determinación de losefectos de la aplicación de los proyectos de aprendizaje integrando la internet,así como la determinación de las implicancias en los aspectos de planeamiento,implementación, ejecución y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Así mismo, la presente investigación es de carácter cuasi-experimental.
  • 16. 15 Luego de haberse formulado los objetivos del estudio, se ha realizadouna investigación bibliográfica de referencia especializada como libros deedición reciente así como referencias electrónicas. Esto ha permitido obtener unsólido marco teórico que da fundamento a la investigación que aparece en elcapítulo II. En el marco conceptual (capítulo III) se han seleccionado y definido lasvariables e hipótesis que guiarán el proceso de investigación. Además, en elcapítulo IV se han determinado el tipo y el diseño de investigación, la poblacióny muestra, los instrumentos de recolección de datos y las técnicas deprocesamiento y análisis de los mismos. Finalmente se ha elaborado el informe de resultados (capítulo V)habiéndose desarrollado el análisis correspondiente en el acápite sobre ladiscusión de resultados (capítulo VI). Así mismo, en el último capítulo sepresentan las conclusiones principales de la investigación, las limitaciones yrecomendaciones finales.
  • 17. 16 CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN El presente capítulo sitúa el problema de la investigación dentro de laproblemática de la selección de medios didácticos innovadores como son lastecnologías de información y comunicación. Así mismo, se explica lasignificatividad de la investigación en los aspectos teóricos, prácticos ymetodológicos, se delimita el estudio, se definen los objetivos generales yespecíficos y se señalan los antecedentes a nivel de experiencias realizadasen centros escolares en diversos países de Latinoamérica, así como estudiosde investigación respecto a la enseñanza de las ciencias sociales. 1. Planteamiento del problema Actualmente es muy común que los profesores observen a sus alumnosusando tecnología. Cada día, los estudiantes, de alguna u otra manera, usantecnología en su vida diaria. Se pueden citar algunos ejemplos como losaparatos reproductores de música y video (mp3), juegos electrónicos(gameboys, playstation, juegos en red), celulares con acceso a mensajeselectrónicos, cámaras de foto y video, agendas electrónicas y la internet.
  • 18. 17 Este hecho concreto exige que en las escuelas se piense también en eluso de tecnología. El profesor Russell Rumberger advierte que: “...la escuela debería alfabetizar íntegramente, lo cual incluye necesariamente el uso de tecnología. Ello facilitaría dotar de espíritu crítico y habilidad social a los jóvenes en la adopción de las nuevas tecnologías” (Mena, 1996, p. 12). Por otra parte, De Moura llega a equiparar el dominio de la tecnología aldominio del aprendizaje de la lectura y las matemáticas. “El dominio de la tecnología tal vez esté a la par de la lectura y las matemáticas como una de las aptitudes indispensables para tener éxito en la vida” (De Moura y Quick, 1998, p. 10). Este es el reto de la educación porque las nuevas tecnologías deinformación, fruto de la combinación de los recientes avances enmicroelectrónica, informática y telecomunicaciones, aportan nuevasperspectivas, servicios y vehículos para funciones básicas de almacenamiento yrecuperación de la información.
  • 19. 18 “La incorporación de técnicas y recursos documentales en el proceso educativo es actualmente una necesidad insoslayable, queremos establecer una formación en sintonía con los requerimientos de la sociedad de la información. Además facilita a los alumnos la realización de trabajos escolares con materiales de primera mano, al mismo tiempo que adquieren una formación básica como usuarios de servicios de información electrónica” (Mena, 1996, p. 13). Por lo tanto, se considera que el uso de tecnología podría facilitar lainnovación en las escuelas. Bernard Poole (1999), afirma que la currícula queintegra la informática beneficia enormemente al alumno. La tecnología de lainformática puede desempeñar un papel importante en el proceso de cambiosen la educación, brindando acceso a un caudal de información, incentivando elproceso de indagación y estimulando el interés y la atención del educando. Es un consenso que el mundo actual es un mundo eminentementetecnológico y que las escuelas no pueden permanecer al margen de ello. Portanto, es necesario experimentar de forma directa para poder establecer lavalidez y credibilidad de lo que aportan estos medios tecnológicos. La presente investigación está enmarcada dentro de la problemática deluso de medios tecnológicos para el mejoramiento del proceso de enseñanzaaprendizaje en las escuelas de nivel secundario y trata de encontrar lasimplicancias y la validez del uso de estos medios. Para efectos de este estudiose ha seleccionado un único medio tecnológico: Internet.
  • 20. 19 El uso de la internet en la educación es reconocido como beneficiosopara el aprendizaje del alumno. Esta herramienta abre un mundo muy amplio deinformación que puede ser utilizado por los estudiantes en cada uno de loscursos de su currículo. Los usos de la internet en el aula y sus variadasaplicaciones en educación son un reto para los docentes que tendrán queintegrar esta herramienta tecnológica dentro de una propuesta didácticainnovadora. En este sentido, se propone la aplicación de proyectos de aprendizajeintegrando la internet que permita validar el uso de este medio con el objetivode lograr un mejoramiento del aprendizaje de las ciencias sociales en alumnosdel nivel secundario. Por lo tanto, el problema del presente estudio queda enunciado con lasiguiente interrogante: ¿En qué medida la aplicación de proyectos didácticos integrando lainternet mejora el aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos de primero,segundo y tercero de secundaria del colegio Agnus Dei?
  • 21. 20 2. Significatividad de la investigación La presente investigación es significativa en los siguientes aspectos:Aspecto teórico Esta investigación permitirá contrastar los aportes de la teoría establecidasobre la selección de medios tecnológicos, específicamente del uso de lainternet (entendido como medio tecnológico innovador) para el mejoramientodel aprendizaje con la realidad educativa de un colegio privado de nivelsecundario, estableciendo así la eficacia de esta teoría. “Ha pasado un siglo desde que John Dewey comenzó a preconizar la clase de cambios que alejarían a las escuelas de las clases autoritarias con conceptos abstractos y las acercaría a entornos donde se aprende mediante la experimentación, la práctica y el contacto con el mundo real. Yo estoy convencido de que, con las computadoras, la idea de Dewey será mucho más accesible desde el punto de vista epistemológico” (Seymour Papert en De Moura, 1998, p. 103).Aspecto práctico La significatividad en el aspecto práctico se basa en la aplicación misma delos proyectos de aprendizaje que permitirá establecer pautas y criterios clarospara integrar la internet en algunos objetivos de aprendizaje, así como orientar eluso adecuado de la internet como un medio tecnológico que pueda mejorar el
  • 22. 21 proceso de enseñanza aprendizaje y que puede ser aplicado en las escuelasprivadas de nivel secundario del país. “No es sorprendente que los primeros usos educativos de estas tecnologías se den en países industrializados, especialmente Estados Unidos. En el caso de América Latina las escuelas privadas se han convertido en campos de experimentación en cuanto al uso de computadoras en la escuela. Este grupo de maestros experimentados a la larga tendrá un efecto de contagio en el sistema público” (De Moura, 1998, p. 38).Aspecto metodológico En el aspecto metodológico se aplicará una propuesta didáctica basada enel método de proyectos que facilitará el ordenamiento y planificación didáctica afin de que se tenga claro el conjunto de competencias o habilidades que sebuscan aprendan los educandos, la selección del contenido, la selección deactividades y materiales y el modo de medir y evaluar los resultados deaprendizaje. 3. Delimitación de la investigación La presente es una investigación educacional interesada en elmejoramiento del proceso de aprendizaje de las ciencias sociales en alumnosde nivel secundario, a través de la integración de la internet.
  • 23. 22 Por tanto, en esta investigación se diseñarán, implementarán, aplicarán yevaluarán proyectos didácticos integrando la internet en el proceso enseñanzaaprendizaje de las ciencias sociales. El centro de aplicación es el colegioAgnus Dei del distrito de San Borja, cuya propuesta educativa se basa en laeducación personalizada. Esta investigación es de carácter cuasi-experimental. Este estudio secentra en la determinación de los efectos de dicha propuesta didáctica del usode la internet, así como la determinación de las implicancias de la aplicación deeste medio tecnológico en los aspectos de planeamiento, implementación,ejecución y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje. 4. Objetivos En la presente investigación se plantean los siguientes objetivos:Objetivos generales 1. Analizar los aportes teóricos sobre los aspectos de tecnología educativa y la selección de medios tecnológicos innovadores. 2. Estructurar y aplicar una Propuesta Didáctica integrando la internet en el aprendizaje de las ciencias sociales dirigido a alumnos que cursan el primero, segundo y tercero de secundaria en el colegio Agnus Dei.
  • 24. 23 3. Determinar los efectos de una Propuesta Didáctica integrando la internet en el logro de aprendizajes conceptuales y procedimentales de las ciencias sociales en alumnos que cursan el primero, segundo y tercero de secundaria en el colegio Agnus Dei.Objetivos específicos 1.1 Resumir y describir los planteamientos teóricos sobre la siguiente área de la tecnología educativa: la selección de nuevas tecnologías de la informática y comunicación (TIC), específicamente la internet. 2.1 Diseñar, implementar, ejecutar y evaluar proyectos didácticos integrando la internet en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales dirigidos a alumnos que cursan el primero, segundo y tercero de secundaria en el colegio Agnus Dei. 3.1 Identificar los aprendizajes conceptuales que lograron los alumnos que experimentaron la propuesta didáctica de integración de la internet. 3.2 Identificar los aprendizajes procedimentales que lograron los
  • 25. 24 alumnos que experimentaron la propuesta didáctica de integración de la internet. 3.3 Establecer los niveles de aprendizaje de los alumnos que muestran mayor dominio frente a los que muestran menor dominio en el uso de la computadora y la internet y que son expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet. 3.4 Verificar los niveles de aprendizaje de los alumnos que muestran mayor desarrollo de las habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales frente a los que muestran menor desarrollo y que son expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet. 3.5 Constatar los niveles de aprendizaje de los alumnos que poseen un mayor coeficiente intelectual frente a los de menor coeficiente y que son expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet. 5. Antecedentes La integración de la tecnología a la práctica educativa de nivel escolar esun tema que se ha venido llevando a cabo a través de experiencias directas endiversos países de Latinoamérica. En algunos casos el esfuerzo ha nacido apartir del trabajo de fundaciones privadas y otros con el apoyo de las entidades
  • 26. 25 educativas públicas que han tomado en consideración, como parte de losobjetivos del sistema, la aplicación de tecnología en el sistema escolar. A continuación se presentan las experiencias de Costa Rica, Chile,Venezuela, Argentina, México y el caso Perú. Siendo el caso de Costa Rica, elpaís líder en este campo, ya que el esfuerzo data de dos décadas atrás por loque se pueden presentar los resultados obtenidos de este trabajo.A. Costa Rica Para el caso de Costa Rica se citará el trabajo desarrollado por laFundación Omar Dengo (FOD). Esta Fundación es una entidad privada, sinfines de lucro, fundada en 1987 por un grupo de intelectuales y empresarioscostarricenses, con el propósito de promover el mejoramiento de la calidad dela educación costarricense por medio de la introducción de nuevas tecnologíase innovaciones educativas. Esta entidad está comprometida con la gestión deproyectos que generen saltos cualitativos en el campo del desarrollo de losrecursos humanos; tiene presencia en todo el territorio nacional, especialmenteen las zonas rurales y urbano marginales. La FOD cuenta con el apoyo de instituciones académicas como laUniversidad Nacional y la Universidad de Costa Rica y desde el ámbitointernacional recibe el apoyo del Instituto Tecnológico de Massachusets a
  • 27. 26 través del Media Lab. A lo largo de sus años de actividades la FOD ha contadocon el apoyo especial de Seymour Papert del Learning and Epistemology Groupdel MIT. “El Programa Nacional de Informática Educativa” es un proyecto nacionaliniciado por el esfuerzo conjunto con el Ministerio de Educación Pública deCosta Rica. Los objetivos de este programa están orientados a propiciarambientes de aprendizaje que favorezcan en niños, niñas y educadores eldesarrollo del pensamiento lógico-matemático, de habilidades para la resoluciónde problemas, la ampliación y profundización en temáticas curriculares, eldesarrollo de la creatividad, el incremento de la autoestima, la exploración deambientes tecnológicos y el desarrollo de actitudes positivas hacia elaprendizaje colaborativo. El Programa parte de un marco filosófico constructivista, comofundamento epistémico que orienta la práctica pedagógica. Una de las tareasdel Programa es identificar a maestros y maestras interesados en aprender, eninnovar metodologías, en explorar un paradigma educativo distinto, en conocerla tecnología y valorar su pertinencia pedagógica desde una prácticaconstruccionista. Otro de los programas que promueve esta fundación es el “Programa deInformática para Todos” con el objetivo de contribuir con el desarrollo integral
  • 28. 27 del país. Desde sus inicios, ha abierto espacios para que la tecnología esté alalcance de los costarricenses a través de cursos adaptados a las necesidadescomunitarias específicas, desarrollo de proyectos con las comunidades, diseñode paquetes interactivos de información. La Fundación ha tenido además la iniciativa de promover una red detelemática educativa con el fin de apoyar la labor del Programa de InformáticaEducativa y todos los programas educativos de la FOD. La RTE es una red decomunicaciones que permite innovar y enriquecer los procesos de producción ydifusión de los estudiantes y educadores, mediante el intercambio con otraspersonas, el desarrollo de esfuerzos conjuntos y la consulta a fuentes deinformación actualizada y diversa. Se brindan los servicios de correoelectrónico, chats, video-conferencias, navegación en la www, publicación ydifusión de proyectos elaborados en micromundos. Así mismo difunde unarevista electrónica llamada Nuevo-milenio. Como uno de los logros obtenidos por este trabajo señalan a los“Laboratorios de Informática Educativa”, como nuevos escenarios en la vidadiaria de las escuelas, que han posibilitado el desarrollo de nuevas redes delazo social entre estudiantes, docentes, autoridades educativas, padres defamilia e instituciones. Todo ello, a partir de la interacción con las nuevasherramientas informáticas y telemáticas en el marco de la idea de que elconocimiento se construye con la participación activa de cada persona.
  • 29. 28 Además, se señala que ha generado un fuerte impacto en la actitudpositiva que muestran los docentes hacia la tecnología, con un mejoramiento anivel profesional y de su autoestima y el replanteamiento de sus relaciones conlos educandos. También se indican logros en los niños beneficiarios de estosprogramas, los cuales muestran actitudes positivas hacia la tecnología,motivación para asistir a la escuela, mejoramiento de la autoestima y de suautonomía y desarrollo de competencias cognitivas.B. Chile En la década de los noventa, Chile inicia un proceso de reformaeducacional que involucra una dinámica de grandes transformaciones en elsistema escolar chileno. En este contexto surge el Proyecto "Red Enlaces", elcomponente de informática educativa del Ministerio de Educación, que tiene latarea de incorporar al sistema educacional nuevos recursos didácticos yaprovechar las potencialidades que las nuevas tecnologías de información ycomunicación ofrecen al mundo de la educación. El proyecto se inicia de manera experimental en 1992, en doce escuelasde una de las regiones más pobres del país, con participación del Instituto deInformática Educativa de la Universidad de La Frontera, quien lidera estatemprana apuesta educativa. Hoy existe una comunidad de más de 7000establecimientos educacionales que forman parte de esta red y que cuentan
  • 30. 29 con una sala de computación, profesores capacitados en informática educativay recursos digitales disponibles para el uso pedagógico. Las apuestas iniciales de “Enlaces” estuvieron centradas en relevar el rolde los profesores frente a un proceso de incorporación de nuevas tecnologías;los protagonistas son las personas y los recursos digitales son sólo un medioque se pone a disposición de las necesidades de la escuela. Para apoyar aestos docentes que inician el proceso de incorporación de las “Tecnologías deInformática y Comunicación” (TIC) a su práctica, se creó una “Red deAsistencia Técnica”, conformada por universidades de todo el país einaugurando con ello una alianza sin precedentes en el sistema escolar. Al apropiarse de estos nuevos recursos, la comunidad educativa haampliado sus posibilidades de uso. Es así como la red de infraestructuracomputacional instalada a lo largo de todo el país por “Enlaces”, se haconvertido en un importante soporte para posibilitar la equidad en el acceso aestas nuevas tecnologías. Hoy, “Enlaces” es una realidad incorporada al contexto escolar. Desde elquehacer de la escuela surgen nuevos desafíos que este proyecto aborda yapoya en conjunto con todos los programas del Ministerio de Educación. Juntocon proveer de infraestructura computacional a los establecimientos, la Red hadiseñado estrategias que permitan a las escuelas y liceos disponer de recursos
  • 31. 30 y contenidos digitales de calidad, destinados a apoyar la implementación delcurrículum chileno. El Área de “Recursos y Contenidos” coordina el conjunto deacciones y estrategias destinadas a aumentar la dotación de recursos digitales(software educativo, software de productividad y recursos en internet) para eluso de profesores y alumnos; y a promover, a través de materiales de difusión yapoyo, el uso de estos recursos digitales en el contexto del proceso deenseñanza-aprendizaje.C. Venezuela La experiencia en Venezuela se inicia con el trabajo de la FundaciónBolivariana de Informática y Telemática fundada recientemente el año 2001como organización del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. La misiónde esta fundación es promover la formación integral del individuo a través de laincorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en elproceso educativo mejorando la calidad del proceso de alfabetizacióntecnológica. Esta Fundación tiene como servicios la atención dirigida a los docentesde las primeras etapas de Educación Básica. Se desarrollan proyectospedagógicos, cursos de computación (procesador de texto, hoja de cálculo,diseño de presentaciones, Internet, correo electrónico, etc.), talleres sobre eluso adecuado de las TIC como recurso didáctico y el servicio comunitario
  • 32. 31 (charlas, eventos, inducción, etc.), así como asesoría en el desarrollo deproyectos de interés social dirigidos al sector educativo asistidos por las TIC. En el año de 1999 nacen los “Centros Bolivarianos de Informática yTelemática”, los cuales son espacios donde se incorporan las Tecnologías de laInformación y la Comunicación como apoyo al proceso educativo de losalumnos, docentes y comunidad en general, permitiendo así el desarrollo de lasactividades productivas, científicas y humanísticas del país. Estos centroscuentan con una aula de computación (20 equipos de computación y unservidor, conectados en red y con acceso a Internet), un aula interactiva queofrece herramientas técnicas y pedagógicas que buscan propiciar elaprovechamiento de las potencialidades de los recursos multimedios, basadosen el uso de la computadora, el televisor, el VHS e internet, permitiendo a losusuarios desarrollar actividades orientadas a la formación reflexiva, laconstrucción individual y compartida del conocimiento, el desarrollo dehabilidades de búsqueda, selección y organización de la información. Así mismo, se ha establecido una red nacional para la actualización dedocentes asistido por la informática y la telemática (RENADIT). Esta red tienecomo propósito, ser una red de formación permanente del docente que usa lasnuevas tecnologías (Informática y Telemática) como recurso educativo para eldesarrollo de actividades. El docente es formado mediante cursos o talleres
  • 33. 32 presenciales, seguido de un programa de apoyo, a distancia, durante elejercicio de su labor en el aula. Los resultados del trabajo de esta fundación aún no se puedenestablecer debido a que es un esfuerzo que recién se ha iniciado hace apenasalgunos años.D. Argentina La Unidad de investigación educativa del Ministerio de educación de estepaís ha realizado un estudio exploratorio sobre la introducción de las TIC y lacomunicación en las escuelas primarias de la ciudad de Buenos Aires. Elanálisis se desarrolló sobre la base de información cualitativa obtenida a travésde un trabajo de campo realizado en el año 2000. Dicho trabajo se llevó a caboen cuatro escuelas (2 estatales y 2 privadas) a las que asisten alumnos dediversos orígenes sociales. El informe reconstruye la historia de la introducciónde estas tecnologías en cada una de las escuelas, analiza las estrategiasinstitucionales y el papel de los actores (directivos, docentes, cooperadores y elEstado) en el proceso de institucionalización del área. Además, se describe elmodo en que las instituciones coordinan las tareas, definen sus programascurriculares y resuelven las relaciones entre los maestros y los especialistas.
  • 34. 33 La informática en Argentina ya tiene cierta historia. Una historia que encasi dos décadas ha dejado su marca en muchas instituciones. El ingreso delas TIC en las escuelas debe ser leída en su íntima conexión con lastransformaciones culturales, técnicas y económicas de las dos o tres últimasdécadas ya que éstas han dado cauce a una demanda social. Las escuelas hanpasado por largos procesos de aprendizaje, que en el caso de los privados seremonta a dos décadas y de los públicos a una década. Los proyectos actualesy el uso de las computadoras en las escuelas se fueron consolidando a travésde un largo proceso de ensayo y error a nivel institucional, que aún continua. El Proyecto “Aulas en Red” del gobierno de Buenos Aires Argentina seha implementado desde marzo del 2004. Este proyecto busca intensificar en lasescuelas el uso de las TICS para favorecer el desarrollo y mejoramiento de laenseñanza y el aprendizaje. Este proyecto basa su propuesta en que el uso delas TICS favorece el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares,donde el eje didáctico pone énfasis en los aspectos que ayudan a mejorar laindagación, la organización y la sistematización de la información relevante paraque cada alumno pueda integrar nuevos contenidos.E. México
  • 35. 34 La experiencia mexicana de la “Red Escolar” tiene como principalobjetivo brindar las mismas oportunidades educativas a todos los mexicanos,llevando a cada escuela y a cada centro de maestros, materiales relevantes queayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con apoyo de lastecnologías de información y comunicación. Además buscan promover elintercambio de propuestas educativas y de recursos didácticos y recuperar lasexperiencias que se han desarrollado con éxito en las escuelas del país. “Red Escolar” lleva a las escuelas de educación básica y normal unmodelo tecnológico de convergencia de medios, basado en el uso de lainformática educativa, la conexión a internet, videotecas, discos compactos deconsulta (Cd Rom), bibliotecas de aula y la red de televisión educativa. Elmodelo promueve el uso del correo electrónico, la participación en foros dediscusión y el intercambio de información para difundir materiales de apoyo,noticias de actividades culturales y otros materiales didácticos. El pretexto es lacomputadora; lo central es el desarrollo de habilidades de investigación,confrontación de fuentes, redacción, argumentación y discursos en general, asícomo la posibilidad de compartir con otros estudiantes y/o profesores,experiencias y puntos de vista. Tiene el fin de proveer a la escuela con información actualizada yrelevante, con un sistema de comunicación eficiente que permita a estudiantesy profesores compartir ideas y experiencias. La filosofía que sustenta laconcepción del proyecto es generar un modelo flexible con apoyo de los medios
  • 36. 35 que permita a docentes y alumnos maximizar sus capacidades de aprendizajeen un ámbito de permanente actualización y libertad pedagógicas. Los proyectos y cursos de Red Escolar proponen actividades diversastales como: investigación documental y en línea, en Cd roms o videos, registros,actividades, etc.; de tal suerte que el profesor puede dividir a los alumnos enequipos que vayan rotando sus funciones, de manera que cada alumnoparticipe en alguna fase de la generación del proyecto.F. Perú En el Perú el “Programa Huascarán” es la iniciativa del Gobierno en elcampo de las Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a laeducación. El 15 de Octubre del 2001, el Presidente de la República inauguró elprograma en el Centro Educativo de Huacrapuquio en la Provincia deHuancayo, Departamento de Junín. El “Programa Huascarán” fue creado comoun órgano desconcentrado del Ministerio de Educación. Es dirigido por unComité Intersectorial en el que participa activamente el Ministerio deTransportes y Comunicaciones. El objetivo estratégico general se ha definido como la búsqueda de laampliación de la cobertura de la educación y mejoramiento de su calidadmediante el uso y apropiación de las tecnologías de información ycomunicación.
  • 37. 36Como objetivos específicos podemos mencionar los siguientes: -Incorporar el uso educativo de los diversos medios electrónicos,magnéticos y digitales para el desarrollo de un modelo pedagógico quepermita a la comunidad educativa el acceso a más y mejor educación, entodo el territorio nacional. Para ello, se busca promover el uso de laRobótica Electrónica para fines pedagógicos, producir multimedias parauso en Web, en cd-rom., producir y reproducir material educativo enformato VHS y audiocassettes, producir libros electrónicos y convertirtextos educativos a formato digital para WEB.-Desarrollar en los diferentes niveles y modalidades educativasaplicaciones intra e inter curriculares (incluidos los ejes transversales)que, usando los diversos medios tecnológicos, faciliten el logro de losobjetivos programáticos del Currículo Nacional y sus modernos enfoquespedagógicos.-Ofrecer una red educativa de interconectividad total, facilitando lamáxima comunicación entre las diversas instancias.-Desarrollar un sistema de capacitación permanente.
  • 38. 37 Los participantes del “Programa Huascarán” son los estudiantes,docentes, padres de familia, personal directivo y administrativo y la comunidaden general. La meta es instalar un mínimo de 5 000 Módulos Huascarán en lospróximos cinco años. Esta Plataforma Tecnológica permitirá el desarrollo,distribución y uso de los contenidos pedagógicos a partir de los módulos. Losresultados de este ambicioso proyecto aún se podrán evaluar en algunos añosmás. A nivel de estudios de investigación se ha encontrado dos tesis quetratan sobre la problemática de la enseñanza de las ciencias sociales. Unade ellas es la de Susana Peña Labrín (UNIFE, 2000) cuya tesis se titula:“Aportes metodológicos para la enseñanza de las ciencias sociales en el primergrado (I ciclo) de educación secundaria”. En este estudio se realiza un análisisdel programa curricular del área y se desarrolla un módulo de aprendizaje delas ciencias sociales con una selección de estrategias en base a la metodologíaactiva.Otro estudio, es la investigación de Itse Astonitas, María Solar y MiriamVilcapoma (UNIFE, 2000) sobre el aprendizaje de la historia desde el punto devista constructivista como una nueva propuesta pedagógica. Después de undesarrollo teórico sobre los aportes del constructivismo, se señala que estosaportes aplicados a la enseñanza de la historia inician a los alumnos en laactividad de la investigación facilitando en los ellos: el uso y la manipulación de
  • 39. 38 fuentes, la formulación y verificación de hipótesis, el análisis y la crítica dedocumentos, las causas y motivaciones de los hechos. Así mismo, la empatía ocompenetración afectiva con el pasado se desempeñan de una maneraadecuada bajo este enfoque que logra aprendizajes significativos de losalumnos. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO En este capítulo se desarrolla el marco teórico sobre las implicancias de laaplicación de los nuevos materiales didácticos como son los mediostecnológicos informáticos en el proceso de enseñanza aprendizaje y su impactoen el cambio de roles de los diversos agentes educativos y en la integracióncurricular. Además, se establecen las características específicas de la internet,sus funciones básicas, los diversos espacios web, los servicios; y las ventajas ydesventajas del uso de esta tecnología en educación. Así mismo, se plantea la relación del proceso enseñanza aprendizaje, losaportes del constructivismo y la integración de tecnología en el aprendizaje delas ciencias sociales.
  • 40. 39 1. Implicancias educativas del uso de medios tecnológicos informáticos Integrar las nuevas tecnologías de la información exige una relación másinteractiva entre el profesorado y el alumno para poder intercambiar y compartirde manera fluida y permanente el acceso, la selección, la asociación y la críticadel conocimiento. Ello implica cambios, que exigen en muchos casos,replantear paradigmas educativos.1.1 Nuevos retos en el proceso enseñanza aprendizaje Uno de los trabajos de investigación que presenta un paralelo sobre el rolque juega el uso de tecnología actualmente es el de Laurence Wolf (en DeMoura, 1998). Él estableció este paralelo a partir de las conclusiones del trabajorealizado en 1974 sobre la tecnología de la instrucción de Wilbur Schramm yotros en la Universidad de Stanford. A continuación se presentan algunasconclusiones interesantes: • Con respecto al aprendizaje, los alumnos generalmente aprendían tanto con una tecnología didáctica como con la enseñanza en el aula (esto se aplicaba solamente a las aptitudes cognoscitivas). Wolff manifiesta que ello sigue ocurriendo, pero que ahora hay elementos del programa de estudios que se pueden enseñar mejor con medios tecnológicos que con la instrucción tradicional.
  • 41. 40 • Ningún tipo de tecnología resultó superior en general para el aprendizaje. Para Wolff eso parecería seguir ocurriendo, sin embargo las tecnologías interactivas (internet, CD Rom) tal vez resulten más eficaces que la radio y la televisión corrientes.• La adición de otro canal de instrucción (material impreso mas televisión) en general condujo a una mejora de la instrucción. Wolff sostiene que ahora se llama instrucción por canales múltiples.• Los alumnos motivados aprendían con una tecnología didáctica si se usaba correctamente y se adaptaba a sus necesidades. Wolff concluye que eso sigue ocurriendo.• Cuando se usaba una tecnología didáctica para enseñar una parte importante del programa debido a su gran relieve se convertía en un fuerte catalizador de reformas del programa de estudios y los métodos pedagógicos. Para Wolff la tecnología didáctica sigue desempeñando un papel importante en la consecución de los objetivos de la reforma de los programas de estudios como el énfasis en las aptitudes cognoscitivas de orden superior. Así mismo, afirma que ahora existe la oportunidad de que el papel del maestro sea menos el de un proveedor de conocimientos y más el de gerente del aprendizaje, concentrándose por ejemplo en la motivación y la recuperación.
  • 42. 41 • Para que los programas tecnológicos tuvieran éxito, debían recibir apoyo firme de los directivos, ser aceptados y comprendidos por los maestros, usarse con una orientación específica, integrarse en el sistema general de instrucción e introducirse gradualmente a fin de superar la burocracia y el conservadorismo pedagógico. Para Wolff estos pasos siguen siendo fundamentales para el éxito de los proyectos tecnológicos. • Cuando se usaba la tecnología para enriquecer el programa que enseñaba el maestro los efectos demostrables en el aprendizaje eran muy pocos. Wolff manifiesta que eso probablemente ocurra. A partir de estas conclusiones se puede afirmar que, sin lugar a dudas, lautilización de los medios tecnológicos en educación representa un reto que sedebe asumir en el trabajo práctico en la escuela, para su mejor entendimiento yuso.
  • 43. 42 La implicancia de las nuevas tecnologías para el sistema formaleducativo se basa en que hoy parece fundamental que se aprenda la cultura dela informática en la escuela y por medio de la escuela, para así estar encondiciones de poder valorar la interacción entre el aspecto tecnológico y ladimensión del conocimiento y los valores. “Es necesario decir que las sociedades más preparadas para sobrevivir en el futuro serán las que garanticen a sus ciudadanos el derecho al libre acceso a una oportunidad educativa para toda la vida. Los ordenadores y las tecnologías informáticas van a ser un componente cada vez más importante de esa oportunidad educativa” (Bernard Poole, 1999, p.257).La incorporación de los medios de comunicación a la enseñanza lleva a unreplanteamiento global del discurso, del acto y de los procedimientos didácticos.La metodología debe ser activa, permitiendo a los alumnos la construcción delconocimiento de una manera significativa, potenciando a la vez una actitudcrítica frente a los diferentes mensajes y lenguajes que utilizan los medios deinformación y de comunicación.1.2 Nuevos roles para docentes y alumnos Indudablemente, el reto de aplicar o integrar tecnología en las escuelasexige una redefinición de los roles de los protagonistas del proceso enseñanzaaprendizaje: profesor y alumno. Es necesario reemplazar el paradigma actual de la educación (laproducción masiva de ciudadanos con conocimientos prefabricados y títulosque los habilitan para una larga carrera) con modelos pedagógicos que doten a
  • 44. 43 los ciudadanos de aptitudes para aprender durante toda la vida en unasociedad, en la cual las tecnologías de la comunicación y la informática sonuno de los pilares de la infraestructura. Lo anteriormente dicho es, en resumen,el planteamiento de W. J. Pelgrum a partir de su experiencia en la reforma delaprendizaje en Europa. Pelgrum (en De Moura, 1998, p. 116) presenta una propuesta de un nuevomodelo pedagógico donde la escuela, el maestro, el educando y los padres defamilia asumen un rol distinto compartiendo en general un rol mucho más activodel proceso. Figura 1 Modelo pedagógico propuesto por W.J Pelgrum PROTAGONISTA SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN A FUTURO ESCUELA -Aislada de la sociedad. -Integrada en la -La mayor parte de la sociedad. información sobre el -Información funcionamiento de la abiertamente disponible. escuela se mantiene en secreto. MAESTRO -Inicia la instrucción. -Ayuda a los alumnos a -Enseña a toda la clase. buscar un sendero de -Poco énfasis en la instrucción apropiado. habilidad para -Aprendizaje comunicarse. independiente. -Ayuda al alumno a evaluar su progreso.
  • 45. 44 ALUMNO -Pasivo: aprende -Gran énfasis en la principalmente en la habilidad para escuela, poco trabajo en comunicarse. equipo, saca preguntas de -Activo, aprende en la los libros, aprende escuela y fuera de la respuestas a las escuela, mucho trabajo preguntas, poco interés en en equipo, hace aprender. preguntas, busca respuestas a las preguntas, mucho interés. LOS PADRES -Apenas intervienen en el -Intervienen activamente, proceso de aprendizaje, no codirigen la instrucción, dirigen la instrucción, no son un modelo. son un modelo de aprendizaje de por vida. Según Pelgrum, de este cuadro se deduce que la mayoría de los cambiosen la educación pueden describirse casi sin hacer referencia a las tecnologíasde la comunicación y la información; pero añade que estos cambios se puedenrealizar solamente con ayuda de estas tecnologías. El cambio de paradigmas o reforma de la educación consistirá, comoseñala De Moura (1998), en participar en enfoques innovadores incorporadosen un proceso de aproximaciones sucesivas caracterizado por sensibilidad a losadelantos en la sociedad y respuestas oportunas, conciencia de la capacidadde cambio de los alumnos, padres, maestros y las escuelas y un sistemaadecuado de información sobre lo qué da resultado y lo que no.
  • 46. 45 “Las investigaciones realizadas muestran que las estrategias pedagógicas basadas en la tecnología dan lugar a por lo menos cuatro tipos de mejoras en los resultados de la educación: Incremento en la motivación de los alumnos, dominio de tópicos avanzados, los alumnos actúan como expertos y mejores resultados en los exámenes estandarizados” (Chris Dede, 2000, p. 277). Por todo ello parecería que el papel que debe asumir el profesorado en elaula debe ser crítico, desechar los moldes tradicionales de relación yarriesgarse a innovar, a cambiar. El profesor transmisor de información ha sidoo es reemplazado cada vez, en mayor medida, por el medio tecnológico. Elloindudablemente le exige replantear su modelo pedagógico alejándose del roltransmisor y acercándose a desempeñar un rol más orientador de la actividad,planificador de las tareas, mediador y animador de los aprendizajes. La organización líder a nivel internacional que promueve el uso detecnología como apoyo y enriquecimiento del proceso enseñanza-aprendizajees el International Society for Technology in Education (ISTE). Estaorganización ha desarrollado estándares para el desempeño docente conorientación en educación tecnológica a nivel nacional en Estados Unidos,National Educational Technology Standards for teachers (NETS), que hasido recogido por el National Council for Accreditation for TeacherEducation (NCATE), Consejo Nacional de Acreditación para formación dedocentes en Estados Unidos.
  • 47. 46 La NETS ha definido conceptos, habilidades y actitudes fundamentales através de indicadores. Estos indicadores señalan en qué deberían estarpreparados los maestros de aula para desarrollar una enseñanza en donde seintegre o aplique tecnología. Por tanto, pueden servir de orientación para laelaboración de un perfil de formación o capacitación docente. A continuación,se presenta un extracto de estos indicadores: (ver anexo 1) • El docente muestra conocimiento, habilidades y comprensión de conceptos relacionados con la tecnología demostrando interés continuo en la capacitación en tecnología. • El docente planifica y diseña procesos de aprendizajes efectivos y experiencias educativas apoyadas en la tecnología. • El docente implementa el currículo que incluye estrategias y métodos que aplica la tecnología. • El docente aplica tecnología para facilitar una variedad efectiva de actividades y estrategias de evaluación. • El docente aplica tecnología para desarrollar su productividad y practica profesional. • El docente comprende los efectos de carácter social, ético, legal, y humano que involucra el uso de tecnología.
  • 48. 47 La tecnología no sólo afecta el rol del docente sino también el delestudiante. La tecnología usada apropiadamente tiene el poder de motivar a losestudiantes y apoyarlos en el logro de los objetivos de aprendizaje. El uso decomputadoras y tecnología captura y mantiene la atención del estudiante. Estamotivación tiene relación directa con el rol más activo del estudiante en suproceso de aprendizaje. Además, las herramientas de la tecnología permitentrabajar con estudiantes con diversas habilidades y diversos estilos deaprendizaje. Cuando los estudiantes juegan un rol más activo, el rol del docentetambién cambia. Los profesores deben pasar del uso de un método pasivohacia una clase donde se compromete al estudiante en actividades que lepermiten construir su propio aprendizaje. Los profesores entonces pasan de sertransmisores del conocimiento a ser facilitadores de aprendizajes. Este rolfacilitador motiva a los estudiantes a aprender, guía el proceso de aprendizaje ypromueve una atmósfera de aprendizajes significativos. Un supuesto fundamental para ello, es que se acepte que el estudiantepuede lograr un aprendizaje autónomo donde el profesor sólo lo oriente. Otrosupuesto es que el trabajo académico se extiende más allá del almacenamientode información. Los docentes desean que sus estudiantes sean capaces deasimilar la información y lograr la habilidad de solucionar problemas.
  • 49. 48 “La investigación muestra que el uso de tecnología en el aula motiva a los estudiantes, los prepara y reta a mejorar sus habilidades para solucionar problemas, y crea nuevas vías de acceso a información” (Cashman, 2002, p. 6.11).1. 3 Nuevos materiales de enseñanza aprendizaje Los índices de la inminencia de un cambio de paradigma para laeducación pueden detectarse a partir de la revolución de las nuevas tecnologíasde información. Mientras que en el modelo tradicional el centro es el profesor yel papel del estudiante es pasivo y la tecnología utilizada se circunscribe apizarra, televisión y radio; en el modelo de información y conocimiento el centrolo ocupa el estudiante que asume un papel activo, que utiliza como tecnologíala computadora conectada a una red y que aprende a trabajar en grupo. Actualmente, las condiciones están más maduras para este último modelo,siendo las tecnologías las que desempeñan un papel clave en este cambio deparadigma. El docente deberá dominar este nuevo ambiente de las nuevastecnologías de información. Este docente sale del aislamiento de la clase yrecibe un apoyo logístico importante que le corresponde saber coordinar yutilizar; tanto para el uso del audiovisual como para el de la WWW.
  • 50. 49 Estos nuevos medios y materiales tecnológicos representan espaciosvirtuales de información que permiten al docente y al estudiante acceder a unconjunto de productos para su formación y sus trabajos de investigación. Entrelos cuales se pueden mencionar a los CD Roms, DVD Roms, software deaplicación, libros electrónicos, aplicaciones de comunicación, multimediosinteractivos, sitios educativos basados sobre WWW, las mediatecas virtuales,las bibliotecas electrónicas, entre otros.1.4 La integración de la tecnología en el currículo Es necesario precisar que la teoría respecto al uso de tecnología en lasaulas se refiere en general a la integración de la tecnología en el currículo. “La integración de la tecnología a través del currículo es la habilidad de usar la computadora y otras tecnologías combinadas con una variedad de estrategias de enseñanza aprendizaje para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Integrar la tecnología significa que el profesor puede determinar como unir o relacionar apropiadamente la tecnología con los objetivos y fines de aprendizaje” (Shelly Cashman 2002, p. 2. 09). Sin embargo, se debe reconocer que para lograr la integración de latecnología a los objetivos de aprendizaje existen etapas progresivas que esnecesario revisar. Por ejemplo, en Shelly Cashman se encuentra un modelo de
  • 51. 50 cambio instruccional de Wellivers (Wellivers Instructional TransformationModel-USA) que describe cinco etapas jerárquicas para integrar la tecnologíaen forma efectiva: (Cashman, 2002, 6.10) • Familiarización: Esta etapa es inicial donde los profesores comienzan a tomar conocimiento de la tecnología y de su uso potencial. • Utilización: Esta etapa es cuando los profesores logran usar la tecnología, pero al presentarse problemas muy simples se desaniman a continuar. • Integración: En esta etapa la tecnología se convierte en algo fundamental para el proceso educativo donde los profesores diseñan y planifican diversas maneras de usar la tecnología en sus clases. • Reorientación: En esta etapa los profesores comienzan a replantear los objetivos de aprendizaje con el uso de la tecnología. • Revolución: Finalmente, esta última etapa hace referencia a un entorno general de la escuela completamente integrada con la tecnología en todos los cursos y áreas. La tecnología se convierte en una herramienta invisible como si estuviera entretejida en el proceso enseñanza aprendizaje.
  • 52. 51 La existencia de una jerarquía de etapas o momentos exige reconocer algrupo de docentes, o al docente personalmente, que deciden innovar e integrartecnología que el proceso de cambio es progresivo. Bernard Poole (1999) afirma que para crear un aula informatizada nobasta con instalar un sistema informático como un ingrediente más de laenseñanza. Los profesores deben estar capacitados, la tecnología debe recibirapoyo y el entorno debe haberse planificado. “Una educación eficaz requiere capacitación adecuada y un entorno pensado con antelación. A partir de ello será posible examinar de qué manera la tecnología informática, como el hardware y el software, puede ser utilizada para incidir en el proceso educativo” (Bernard Poole, 1999, p. 87). Para Frederick Litto (1998), a partir de su experiencia en Sao Paulo Brasil,lo que da o no resultado en el uso de computadoras está íntimamenterelacionado con el rol protagónico del profesor como líder de este proceso decambio. Según Wadi D. Haddad para aceptar el desafío de aplicar tecnologías dela informática en la educación y a fin de aprovechar al máximo esta tecnología,se requiere una acción deliberada no sólo del rol del docente sino de un cambioen cuatro frentes: (en De Moura, 1998, p. 28-29)
  • 53. 52 • Reorientación del currículo y el entorno del aprendizaje a fin de aprovechar al máximo la tecnología de la informática. • Aceleración de las inversiones en infraestructura de la informática que abarca computadoras, conectividad, electricidad y personal. • Un programa deliberado de orientación y formación profesional a fin de que los maestros y administradores aprendan a usar la tecnología y a integrarla en este currículo. • Desarrollo de software. Steve Jobs, de la compañía Apple, comparte algunas enseñanzas a partirde su experiencia en tecnología para la educación: (en De Moura, 1998, p. 94) • Se necesita un equilibrio entre la instrucción y la construcción. • Para tener éxito con la introducción de computadoras, no se pueden dejar intactos los programas de estudios y la jornada escolar.
  • 54. 53 • Las pruebas comunes no reflejan algunos de los resultados del uso de computadoras, como el entusiasmo, los cambios cognoscitivos a largo plazo y la persistencia en las tareas y actitudes. • Es necesario enseñar a la gente lo que se puede esperar de las computadoras, porque la resistencia no viene solamente de los maestros. • Las computadoras no son una panacea, pero pueden ser un catalizador. Chris Dede (2000), señala que la tecnología de la información sóloconstituye una inversión redituable si se la efectúa en el contexto de unareforma sistémica; es decir, que el uso de la tecnología vaya de la mano deotras innovaciones simultáneas en materia de pedagogía, currículo, evaluacióny organización escolar. En suma, la aplicación de tecnología en educación exige reorientar lapráctica educativa tradicional desde el ámbito de la administración (apoyo dedirectivos, vías de financiamiento e inversión), hasta el ámbito del currículumtratando de integrarlo en el programa de estudios y una nueva concepción delrol del maestro y su estrategia didáctica.
  • 55. 54 La integración de la tecnología debe tender a ayudar a lograr las metas yobjetivos de aprendizaje planeados en el currículum. Para ello se requiere lalabor del profesor que diseñará como integrar la tecnología específicamente encada área de aprendizaje recordando siempre que la tecnología es unaherramienta que puede facilitar aprendizajes. Los profesores deben consideraruna integración progresiva de la tecnología. Debe reconocerse que latecnología no deberá guiar el currículum sino viceversa. Según Shelly Cashman, la investigación muestra que las computadoras ylas otras tecnologías son más efectivas cuando se integran a los contenidos delos diferentes cursos del currículo como un espacio de aula. De esta manera alestar la tecnología a la mano, los profesores y los estudiantes la usarán cadavez más. “Es importante contar con la tecnología en el momento de la instrucción. Si es así, podremos decir que es un momento potencialmente educativo para lograr aprendizajes (teachable moments). Estos momentos son aquellos en que los estudiantes están interesados y listos para aprender más, estos momentos son una ventana abierta, son una oportunidad para que los estudiantes comprendan más un tema” (Cashman, 2002, p. 6.05). Cuando las computadoras están al alcance de los profesores y alumnosproveen de una única, efectiva y poderosa oportunidad para cualquier tipo deenseñanza aprendizaje. Con una adecuada orientación los profesores puedenintegrar la tecnología en casi cualquier situación de aprendizaje.
  • 56. 551.5 Las barreras para la integración de la tecnología en el currículo Es necesario reconocer que existen barreras para lograr esta integración.Algunas de ellas son: • Escasa o deficiente capacitación docente en el uso de tecnología • Dificultades respecto al soporte técnico y administrativo • El limitado tiempo de los docentes para planificar • La inaccesibilidad de computadores • Resistencia de algunos docentes al cambio Existen otras barreras cuando por ejemplo los técnicos basan suescepticismo en la limitación de equipamiento (hardware-software) o cuando losprofesores refieren que tienen un tiempo escaso para desarrollar una claseusando tecnología. En todo caso se deben reconocer estas barreras y empezar tratando desuperarlas con un adecuado entrenamiento, planificación y compromiso depotenciar el rol docente en el uso de tecnología con un horizonte de cambiopaulatino.
  • 57. 56 La capacitación en este sentido puede lograr, según los autoresconsultados, lo siguiente: • Generar una relación directa entre aprendizaje activo y enseñanza activa • Desarrollar una comprensión del potencial de la tecnología • Aprender a ser autores de software multimedia • Desarrollar habilidades de liderazgo para lograr una integración exitosa • Entender el potencial de la integración de tecnología • Aprender los beneficios del uso de tecnología en clase • Aprender a motivar a los estudiantes con el uso de tecnología • Alcanzar éxito teniendo acceso a mayor información y desarrollando la capacidad de tomar mejores decisiones Se debe tener presente que el tema de la integración de tecnología sepresenta como un reto. Un reto que trae muchas barreras que pueden sersuperadas paulatinamente con el trabajo conjunto de los agentes educativoscon una visión a futuro. El cambio esperado será progresivo y servirá de muchautilidad que cada uno en su experiencia educativa particular pueda iniciar estecambio. 2. La Internet2.1 Definición y funcionalidades básicas
  • 58. 57 Los medios tecnológicos no han de identificarse necesariamente con lautilización de los ordenadores. Por nuevas tecnologías se debe entenderaquellos medios electrónicos que almacenan, crean, recuperan y transmiten lainformación velozmente y en cantidades muy grandes. La tecnología abarca, por tanto, un campo mucho más amplio y supotencial deriva del uso combinado de los siguientes elementos: (Mena, 1996,p. 82) • Tratamiento, almacenamiento y recuperación de la información • Transmisión de la información • Manipulación de la información Los medios tecnológicos incluyen, según la concepción del Council ofEducational Technology, el uso de ordenadores, microelectrónica ytelecomunicaciones como instrumentos de producción, procesamiento,almacenamiento, obtención y distribución de la información en forma degráficos, palabras o números, más segura, rápida y económica.
  • 59. 58 La búsqueda de información puede ser facilitada en distintos códigos:lingüístico, matemático, musical; también puede ser facilitada tanto por losmedios informáticos como por los audiovisuales. La lista de tecnologías o medios tecnológicos para la educación es vasta.A continuación se mencionan algunos como: laboratorios basados enmicrocomputadoras, ordenadores, computadoras personales, computadorasMAC, lap-tops, note-books, software diversos, programas de base de datos,CD Roms, internet, redes locales y de zona extensa, correo electrónico,realidad virtual, telecomunicaciones por satélite, televisión educativa, televisiónpor cable, radio interactiva, aparatos de audio (discos, cassetes, CDs),imágenes (fotografías, diapositivas, transparencias, fotocopias), imágenes deVideo, video discos, DVDs. La internet es una red global de equipos informáticos que se comunicanmediante un lenguaje común. Es similar al sistema de teléfono internacional,nadie posee ni controla todo el conjunto, pero está conectado de forma quefuncione como una gran red. La internet constituye un canal de comunicación aescala mundial, cómodo, versátil y barato, que facilita la comunicacióninterpersonal inmediata y diferida, permite compartir y debatir ideas y facilita eltrabajo cooperativo y la difusión de las creaciones personales.
  • 60. 59 Hoy en día, cuatrocientos millones de personas acceden a la internet pordiversas razones. Algunas de estas razones pueden ser las siguientes: accedera valiosa información, noticias, investigaciones y material educativo; manejarnegocios y completar transacciones bancarias diversas; acceder a infinidad derecursos de entretenimiento como juegos en línea, revistas virtuales, guías deviaje; realizar compras de bienes y servicios; conocer gente alrededor delmundo a través de grupos de discusión y chat rooms; acceder a otrosservidores e intercambiar archivos; acceder a archivos de música y videos;estudiar cursos, seminarios (servicios e-learning), entre otras razones. La internet presenta dos funciones básicas, fuente de información y canalde comunicación. Estas funciones son las que abren a la internet las puertas delmundo educativo (Marqués,1998), ya que los aprendizajes se realizangeneralmente a partir de nueva información y la enseñanza es un actoesencialmente comunicativo. Ante estas prometedoras credenciales, losgestores educativos y los profesores son los encargados de integrar este nuevomedio en la actividad docente, diseñando planes de estudios, materialesdidácticos y estrategias de enseñanza que contemplen el uso de estos nuevosmedios y estén de acuerdo con las características de cada área deconocimiento, las circunstancias de los estudiantes, los medios disponibles y losobjetivos que se pretenden en cada momento.
  • 61. 60 La internet abre la puertas a nuevos recursos y oportunidades deaprendizaje, permite compartir información y conocimiento como nunca antes.Hasta sólo hace pocos años muchos estudiantes no tenían la oportunidad devisitar la librería del congreso de USA, la Casa Blanca, galerías de arte, elmuseo de Louvre. Ahora, estudiantes de todo el mundo pueden visitar estossitios históricos y muchos otros en la Web. Además, permite a los estudiantes yprofesores comunicarse con otros estudiantes y profesores de todo el mundo.Por ejemplo, e-pals classroom exchange es un proyecto diseñado parapermitir a los estudiantes desarrollar su capacidad de comprensión de lasdiferentes culturas a través de intercambio de e-mail entre estudiantes. Elpotencial de uso de la internet, especialmente de la WWW es enorme y seguiráincrementándose y expandiéndose a través del tiempo. En el futuro de la internet, según Shelly Cashman, se vislumbra lo siguiente: • En los próximos años la internet conectará el 80 % de las computadoras del mundo. • Se expandirá el uso de conexiones sin cable, lo cual facilitará las conexiones y uso. • Los profesores tendrán acceso a la internet en sus escuelas cada vez más.
  • 62. 61 • La búsqueda en la Web se hará más inteligente y focalizada. • En unos años la velocidad de acceso variará de 100 a 1000 veces más veloz. • Los profesores y estudiantes podrán acceder a la internet para ver miles de videos y material multimedia diverso. • La WEB se convertirá en una parte integral de la educación y revolucionará la forma cómo aprenden nuestros estudiantes.2.2 Los espacios WEB World Wide Web (el WEB o WWW) proporciona una interface gráfica porla que es fácil desplazarse para buscar documentos en la internet. Estosdocumentos, así como los vínculos entre ellos, componen una red deinformación. Se entiende por espacio WEB (o simplemente WEB) un conjunto depáginas WEB interrelacionadas mediante enlaces hiper-textuales o programasde efecto, elaboradas por una persona, colectivo u empresa y que tienen unospropósitos concretos: presentar información sobre un tema, distribuir materiales,instruir sobre un tema determinado. La mayoría de estos espacios son de libreacceso, aunque luego algunos de sus servicios puedan quedar reservados parasus socios o abonados.
  • 63. 62 Cada página WEB tiene una dirección exclusiva llamada URL (UniversalResource Locator). URL consiste en un protocolo, un nombre (domain name)y algunas veces las iniciales específicas de una dirección. La mayoría de URLse inician con las siglas http://, que abrevia la frase hypertext transferprotocol, este protocolo se usa para transferir información a la WEB. El accesoa las WEB se realiza a través de un software conocido como WEB browser osimplemente browser. Las WEB se encuentran almacenadas en un servidorllamado el servidor de la WEB. El servidor es una computadora que distribuyelas páginas WEB solicitadas. Por ejemplo, si se ingresa el URLhttp://www.scsite.com./index.htm en el browser, éste envía una solicitud alservidor cuyas iniciales son scsite.com. El servidor busca la página nombradacomo index.htm y la envía al browser. Los servidores pueden almacenar infinidad de sitios WEB. Muchosservicios de la internet otorgan a sus suscritores espacios donde puedenalmacenar sus documentos personales. Las páginas WEB contienen hipervínculos (hyperlinks) hacia otrosdocumentos. Existen tres tipos de hipervínculos. El Target hyperlink hacia unanueva locación pero en el mismo documento. EL Relative hyperlink conecta aotro documento en la misma computadora de la internet. El Absolute hyperlink
  • 64. 63 conecta a otro documento en una computadora diferente que puedeencontrarse alrededor del mundo. Un WEBMaster es el autor de las páginas WEB y el que mantieneactualizada el sitio WEB o WEB site. Los WEBmasters y otros desarrolladoresde WEB (WEBdevelopers) crean una página WEB usando HTML (Hypertextmarkup language) que es un conjunto de códigos llamados tags que definenel lugar y el formato del texto, gráficos, video y sonido de la página WEB. Existeotra herramienta más amigable para este objetivo que es el WEB publishing. La WEB browser es un software que interpreta el lenguaje HTML ymuestra la página WEB y permite conectarse a otras páginas WEB. El browsermás popular es el Microsoft Internet Explorer. Para buscar información existe un motor de búsqueda de información quees una herramienta que se encuentra en los sitios WEB, páginas WEB oarchivos de la internet que conectan a una palabra clave. Algunos buscadoresrealizan conexiones simples otros permiten búsquedas más específicas con elingreso de palabras o frases claves. Estos buscadores cuentan con bases dedatos que se actualizan constantemente.
  • 65. 64 Otro tipo de buscador son los directorios por temas que permite alusuario navegar en áreas de interés sin necesidad del ingreso de palabrasclaves. Estos directorios usualmente están organizados por categorías comoeducación, deportes, entretenimiento, negocios, etc. Muchas de las páginas WEB incluyen más que hipertexto. El desarrollo dela WEB incluye también la multimedia, donde se combinan gráficos, animación,audio, video e inclusive realidad virtual. Todo ello brinda a la WEB mayorrealismo, permite la presentación de la información de distintas formas,expandiendo de esta manera el uso potencial de la WEB al crear un entornomás entretenido para explorar. Las WEB multimedia requieren normalmente mayor tiempo para abrirporque contienen archivos más grandes de audio y video por ejemplo. Algunasveces el browser necesita de un programa adicional llamado plug-in, queextiende la capacidad del browser. Estos plug-in pueden descargarse demanera gratuita a partir de sitios WEB. Los plug-in más populares son: Acrobatreader, flash player, liquid player, quicktime, real jukebox, real player,shockwave. Los gráficos fueron los primeros medios que se utilizaron para realzar lostextos en la internet. Los archivos más comunes para formatear gráficos eimágenes que se encuentran en la WEB son JPEG y GIFT. La WEB contiene
  • 66. 65 miles de archivos de imágenes. Algunos gráficos demoran en descargar, peroexiste el thumbnail que es una versión reducida de una imagen quenormalmente se puede usar para luego con un clic descargar la imagen a sutamaño real. La animación en la internet proporciona a la WEB la creación desecuencias con mayor impacto visual. Además de ello se puede escuchar audioen vivo o audio pre-grabado. Por audio se entiende no sólo música, sinotambién voz u otro sonido. Un formato muy conocido para descargar este tipode archivos es el MP3 que comprime el audio de uno a diez su tamaño originalpreservando la calidad del sonido. Las WEBS más avanzadas usan streamingaudio. Esto es el proceso de transferencia de data en una constante onda.Streaming audio permite escuchar el archivo de sonido mientras está siendodescargado en la computadora. Muchas WEB incluyen además videos en tiempo real como noticias o unapresentación en vivo de un artista. Streaming video permite ver el videomientras se descarga el archivo en la computadora. La realidad virtual es la simulación de un entorno real o imaginario que sepresenta en tercera dimensión. Uno de los usos más comunes de realidadvirtual son los juegos, también en arquitectura se crean espacios de realidadvirtual para proyectos de construcción. En educación por ejemplo, educadores
  • 67. 66 de ciencias pueden crear modelo atómicos, organismos y otras estructuraspara el aprendizaje de los estudiantes. Existen espacios WEB como toursvirtuales del área de ciencias sociales por ejemplo.2.3 Otros servicios de la internet La internet provee una serie de servicios como el WWW, e-mail, mailinglists chat rooms, FTP (file transfer protocol), newgroups, entre otros.-El correo electrónico (e-mail) El e-mail (electronic mail) permite la transmisión de mensajes y archivosvía computer network. Un programa de e-mail permite crear, enviar, recibir,almacenar, imprimir y borrar mensajes. Una dirección de e-mail es unacombinación de un nombre que identifica al usuario (user name) y un nombre(domain name). Por ejemplo:direccionacad@agnusdei.edu.pe(user name) (domain name)
  • 68. 67 Este servicio gestionado con programas como Eudora, Netscape oMicrosoft Mail, además del correo facilita otros servicios como las de listas dediscusión y los grupos de noticias. El mailing-list es un grupo de direcciones e-mail a las que se le asignaun nombre particular. Cuando un usuario envía un mensaje a este listado cadapersona de la lista recibirá una copia del mensaje. Listservice es un softwareconocido para administrar mailing lists educativos.-El chat rooms El chat es una conversación en tiempo real a través de la computadora.El chat room es el medio o canal que permite a los usuarios conversar con otrou otros. Casi todos los browsers incluyen actualmente el programa chatclientque permite conversar. Estas conversaciones pueden ser sólo por escrito, peroactualmente se viene usando cada vez más la voz y la imagen. Existenchatrooms monitoreados y controlados para estudiantes de escuelas yprofesores. Instant messaging (IM) es un servicio de la internet que notifica cuandouna o más personas están en línea y permite intercambiar mensajes o archivoso unirse a un chat privado. Muchos IM además vienen con calendario, agenda,
  • 69. 68 reportes del tiempo y hasta resultados deportivos. Un IM muy conocido entrelos estudiantes es el AOL Instant messenger.-EL FTP (file transfer protocol) Este servicio permite la transferencia de ficheros, que ayudan arecuperar archivos de todo tipo situados en algunos servidores de la internet,mediante programas FTP (File Transfer Protocol) o con los mismosnavegadores Netscape o Internet Explorer. Para fines educativos existenmuchos sitios WEB que permiten bajar archivos libremente.-Newsgroups Newsgroups es un área en línea (on-line), en donde los usuarios sereúnen a discutir respecto a una variedad de temas. Para participar en unadiscusión un usuario envía un mensaje al newsgroup y otro usuario responde elmensaje. El grupo general de newsgroup es conocido como Usenet, quecontiene miles de newsgroups acerca de infinidad de temas. Para participar enun newsgroup es necesario contar con el programa newsreader que vieneincluido en la mayoría de browsers.
  • 70. 69 2.4 Los espacios WEB educativos Existen distintos tipos de WEBS, pero atendiendo a su editor se puededistinguir los siguientes: • Webs personales, cuyo propósito suele ser difundir información recopilada por los titulares del espacio y dar a conocer su curriculum. • Webs de empresas, espacios creados para difundir la imagen de las empresas e informar sobre sus productos y servicios. En ocasiones incluyen también "tiendas virtuales". • Webs de instituciones y grupos (organismos públicos, asociaciones, etc.), que suelen informar de sus actividades y muchas veces proporcionan información y servicios del interés de las personas relacionadas con la institución. La exploración de las páginas WEB ofrece una gran oportunidad para elaprendizaje por descubrimiento. Cualquier WEB puede ser utilizado en unmomento determinado como medio para llevar a cabo ciertos aprendizajes (porejemplo se pueden aprender cosas a partir de la información que proporciona),
  • 71. 70 no obstante se asocia con el nombre de WEBS de interés educativo solamentea aquellos que tengan una clara utilidad en algún ámbito del mundo educativo. Desde esta perspectiva, se consideran espacios WEB que pueden ser deutilidad, los que realizan algunas de las siguientes funciones: • Proporcionar información de todo tipo (textual, gráfica, auditiva, audiovisual) y sobre cualquier temática (ciencia, música, actividades ciudadanas). Para facilitar la búsqueda y localización de esta información hay páginas con completos índices temáticos y programas buscadores. • Facilitar la obtención de materiales educativos on-line: programas didácticos multimedia, utilidades informáticas, libros, revistas, cursos, documentos en los espacios de determinados centros de recursos e instituciones y en las "tiendas virtuales" de las empresas. • Posibilitar la comunicación con otras personas (correo electrónico, listas, news, chats, videoconferencias) para la elaboración de proyectos conjuntos, intercambio de ideas y materiales, difusión de las creaciones personales, conocimiento mutuo.
  • 72. 71 • Facilitar la realización aprendizajes en línea (on-line) lenguas, otras materias. Se incluyen los servicios de e-learning. • Entretener y motivar. Además de la satisfacción que proporciona el hallazgo de información sobre temas que sean de nuestro interés y la motivación que ello despierta, la internet permite acceder a numerosos programas y entornos lúdicos. • Facilitar la realización de gestiones administrativas y comerciales de todo tipo: matrículas en centros, petición de certificados, petición de servicios, pago de cuotas y recibos. Adicionalmente, existe la siguiente clasificación funcional de los espaciosWEB de interés educativo según Pere Marquès Graells (1999):-"Tiendas virtuales" Estos son puntos de información y venta de todo tipo de materialesdidácticos y recursos complementarios que ofrecen las empresas. También seincluye en este apartado los WEBS que ofrecen gratuitamente programas deshareware y freeware.
  • 73. 72 -Entornos tutorizados de "Teleformación" Estos entornos ofrecen asesoramiento, cursos y hasta carreras completas,como las "universidades virtuales". Cuentan con un sistema de teleformaciónque permite el desarrollo de un amplio tipo de actividades de enseñanza yaprendizaje como clases virtuales y tutorías personalizadas. Suelen facilitar asus estudiantes el acceso a otros tipos de WEB como: centros de recursos,materiales didácticos on-line, WEBS temáticos, bibliotecas, etc.-Materiales didácticos on-line En la internet se encuentran diversos materiales con intencionalidadinstructiva como diversidad de ejercicios, prácticas, documentos informativos,simuladores y otros entornos específicos de aprendizaje. Estos materialespueden ser de varios tipos: Webs hipertextuales, que son en general páginasinformativas o bases de datos enlazadas entre si mediante elementoshipertextuales y Webs de alta interactividad como páginas que incluyenactividades interactivas realizadas con lenguajes de programación tipo Java.Estos últimos se comportan como un programa multimedia en CD-ROM, peroen este caso se ubica en la red. También se pueden mencionar a losnavegadores temáticos o protegidos (como el Net Voyager de IBM). Aunqueestán preparados para su consulta on-line, los estudiantes también puedengeneralmente "descargarlos" en su ordenador.
  • 74. 73-WEBS temáticos Los WEBS temáticos no tienen intencionalidad instructiva (como losmateriales didácticos on-line), pero proporcionan información sobredeterminados temas que pueden resultar muy valiosas y de interés educativopara algunos colectivos. La mayor parte de WEBS de este tipo presentaninformación muy específica.-Centros de recursos institucionales Se consideran los centros de instituciones, asociaciones, redes decentros, departamentos universitarios, entre otros. Además de presentar a lainstitución e informar de sus actividades, suelen actuar como centro de recursose incluyen páginas temáticas y recursos de interés. A veces el acceso a estosespacios está limitado a los miembros de la institución, constituyendo una redprivada donde profesores, alumnos y padres tienen un lugar de encuentro y sedifunden sus actividades.-Índices y buscadores de recursos Son espacios que facilitan la localización de libros, artículos, documentos.Deben disponer de unos índices muy completos y bien estructurados (índicestemáticos, por autores, por área geográfica), muchas veces incluyen también un
  • 75. 74 motor de búsqueda. Estos pueden encontrarse en centros de recursos, basesde datos, y bibliotecas virtuales.-Entornos de comunicación interpersonal El propósito de estos espacios WEB es poner en contacto a personas quetengan determinados intereses comunes, de manera que puedan intercambiarinformación, realizar debates, conversatorios, etc. Para ello suelen integrarlistas de distribución, chats y servicios de transmisión de ficheros.-Los blogs educativos Los weblogs, edublogs, blogs o bitácoras son sitios web donde sepublican de forma cronológica artículos de diversa temática. Pueden serindividuales (un autor) o colectivos (varios autores), pueden tratar de unatemática en especial, servir de soporte a las clases, ser un punto de encuentropara resolver dudas, plantear discusiones, etc. Cualquiera puede crear supropio blog de forma sencilla. Hay varias herramientas que permiten lacreación de blogs, principalmente, Blogger y Wordpress. El blog ha supuesto una revolución. Ha dado voz a todos los que quierenhacerse oír en Internet, sin necesidad de tener conocimientos especiales deinformática. Tener acceso a Internet supone poder publicar de forma inmediata.
  • 76. 75 Cualquiera puede hacerse oír en la blogósfera.Existen blogs de todo tipo, diarios personales, blogs de autoayuda, blogsprofesionales, artísticos, etc. Los blogs educativos tampoco responden a unsolo formato. Hay blogs que recopilan recursos educativos, blogs de aula,blogs de profesores, blogs de proyectos. Un blogfesor, una blogfesora, es unprofesor o profesora que publica en un blog y reflexiona sobre sus ideaseducativas, utiliza el blog como un recurso para compartir experiencias,materiales didácticos y descubrimientos.-Las herramientas para docentes Se están creando muchos espacios webs como herramientas paradocentes. Como por ejemplo los espacios para crear un sitio web que le permiteal usuario una navegación sencilla. El docente tiene la capacidad de crearpáginas y actividades con contenidos multimedia e inclusive cursos virtuales.(http://exelearning.org/, http://webardora.net). También existen software libres para docentes que constan de unconjunto de herramientas para la creación de materiales educativosinteractivos, como por ejemplo la elaboración de ejercicios interactivos basadosen páginas web, tales como crucigramas, sopas de letras, paneles gráficos,ejercicios de elección múltiple, ejercicios para ordenar frases, completarespacios, entre muchos otros. (http://hotpot.uvic.ca/, www.educalim.com,http://clic.xtec.net/, http://phpwebwuest.org/).
  • 77. 76 Estas herramientas sirven de ayuda importante para que los docentesinicien su trabajo integrando tecnología. Cada docente debe investigar y buscarlos recursos que provee la internet que le facilite y ayude a mejorar su labor. Eninternet existen muchos recursos que esperan ser usados y evaluados pordocentes para el mejoramiento de la educación.2.5 Criterios para la evaluación de espacios WEB de interés educativo La evaluación de los espacios WEB de interés educativo debe partir de laaceptación de unos criterios de calidad que se tomen como marco de referenciapara realizar su valoración. Los buenos espacios formativos WEB son eficacessi facilitan el logro de objetivos de aprendizaje, si se da una buena utilizaciónpor parte de los usuarios. En general, la calidad dependerá de una serie decaracterísticas que atienden a diversos aspectos funcionales, técnicos,estéticos psicológicos y pedagógicos que se comentan a continuación:Facilidad de uso Deben ser fáciles de usar y auto explicativos, de manera que los usuariospuedan utilizarlos sin dificultad y ver realizados sus propósitos de localizar
  • 78. 77 información, obtener materiales, encontrar enlaces, consultar materialesdidácticos, realizar aprendizajes. En cada momento el usuario debería conocer el lugar del espacio WEBdonde se encuentra y tener la posibilidad de moverse según sus preferencias:retroceder, avanzar. Un sistema de ayuda on-line sería importante parasolucionar las dudas que puedan surgir.Calidad del entorno audiovisual El atractivo de un espacio WEB depende en gran medida de su entornocomunicativo. Algunos de los aspectos que, en este sentido, deben cuidarsemás son los siguientes: • El diseño general de las pantallas debe ser claro y atractivo, sin exceso de texto y que resalte a simple vista los hechos notables. • La calidad técnica y estética de sus elementos como: títulos, menús de opciones, frames, ventanas, iconos, botones, espacios de texto-imagen, formularios, barras de navegación, barras de estado, elementos hipertextuales, fondo.
  • 79. 78 • La presencia de elementos multimedia: gráficos, fotografías, animaciones, vídeos, voz, música. • El estilo y lenguaje debe cuidar la tipografía, el color, la composición, las metáforas del entorno. • La adecuada integración de medios que están al servicio del aprendizaje no deben sobrecargar la pantalla, deben estar bien distribuidos con armonía. Hay que tener en cuenta que los recursos audiovisuales harán lenta la carga de las páginas, por lo tanto no se debe abusar de ellos. • Originalidad y uso de tecnología avanzada. Resulta también deseable que los espacios WEB presenten entornos originales y que utilicen las crecientes potencialidades del ordenador y de las tecnologías multimedia e hipertexto.Calidad de los contenidos Al margen de otras consideraciones pedagógicas sobre la selección yestructuración de los contenidos según las características de los usuarios, hayque tener en cuenta los siguientes aspectos:
  • 80. 79 • La información que se presente sea correcta y actual, se presente bien estructurada diferenciando adecuadamente datos objetivos, opiniones y elementos fantásticos. • Los textos no deben tener faltas de ortografía y la construcción de las frases debe ser la correcta. • Los contenidos y los mensajes no deben ser negativos ni tendenciosos y no orientar hacia la discriminación por razón de sexo, clase social, raza, religión y creencias.Sistema de navegación e interacción Los sistemas de navegación y la forma de gestionar las interacciones conlos usuarios determinarán en gran medida su facilidad de uso y amigabilidad.Conviene tener en cuenta los siguientes aspectos: • Mapa de navegación. Buena estructuración del espacio web que permite acceder bien a los contenidos, secciones, actividades y prestaciones en general.
  • 81. 80 • Sistema de navegación. Entorno transparente que permite que el usuario tenga el control. Eficaz pero sin llamar la atención sobre si mismo. Puede ser: lineal, ramificado, jerárquico, poligonal, libre. En cualquier caso debe permitir, si el usuario lo desea, la navegación libre.• El uso del teclado. Los caracteres escritos se ven en la pantalla y pueden corregirse errores.• El análisis de respuestas. Que sea avanzado y, por ejemplo, ignore diferencias no significativas (espacios superfluos) entre lo tecleado por el usuario y las respuestas esperadas.• La gestión de preguntas, respuestas y acciones.• La ejecución del programa es fiable, no tiene errores de funcionamiento y detecta la ausencia de los periféricos necesarios.• Tiene los links actualizados, de manera que los hipertextos funcionen bien.• La velocidad entre el usuario y el programa (animaciones, lectura de datos) resulta adecuada.
  • 82. 81Bidireccionalidad y potencialidad comunicativa Es conveniente que los usuarios sean no sólo receptores de la informaciónsino que también puedan ser emisores, de manera que sea posible unacomunicación bidireccional. El espacio debe abrir canales comunicativosmediante enlaces a otros espacios WEB, direcciones de correo electrónico.Capacidad de motivación Los espacios WEB deben resultar atractivos para sus usuarios, yespecialmente los que sean de tipo "material didáctico" deben resultarmotivadores para los estudiantes a fin de potenciar los aprendizajes. En estesentido, las pantallas y las actividades deben despertar y mantener lacuriosidad y el interés de los usuarios hacia la temática de su contenido.Adecuación a los usuarios Los buenos programas tienen en cuenta las características de los usuariosa los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses,necesidades) y sus circunstancias. Esta adecuación se manifestará en tresámbitos principales:
  • 83. 82 • Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras gramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos. • Actividades y secciones: tipo de interacción, duración, elementos motivacionales, mensajes. • Entorno de comunicación: pantallas, sistema de navegación, mapa de navegación. • Posible uso, on-line y off-linePotencialidad de los recursos didácticos Los buenos espacios WEB utilizan potentes recursos didácticos parafacilitar a sus usuarios el acceso a la información y la realización de buenosaprendizajes. Entre estos recursos se pueden destacar: • Proponer diversos tipos de actividades e itinerarios que permitan diversas formas de utilización y de acercamiento al conocimiento. • Utilizar organizadores previos al introducir los temas, síntesis, resúmenes y esquemas.
  • 84. 83 • Emplear diversos códigos comunicativos: usar códigos verbales (su construcción es convencional y requieren un gran esfuerzo de abstracción) y códigos icónicos (que muestran representaciones más intuitivas y cercanas a la realidad). • Incluir preguntas para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes. • Tutorización de las acciones de los estudiantes, orientando su actividad, prestando ayuda cuando lo necesitan y suministrando refuerzos. • Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje. Se valorará que la interacción en los espacios WEB potencien el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autónomo de los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan auto controlar su trabajo. Los aspectos señalados para evaluar una WEB al servicio de la educaciónson importantes de considerar si se desea que nuestros estudiantes utilicen
  • 85. 84 esta herramienta en su proceso de aprendizaje. Shelly Cashman (2002, 7.13)presenta un cuadro que sintetiza muchos de los aspectos anteriores y quepueden servir como un formato práctico para evaluar una WEB (ver figura 2adaptado de WEB Evaluation Rubric en Shelly Cashman (2002, 7.13). Este cuadro de evaluación que pueden usar los profesores para evaluarlas WEB presenta una escala de evaluación por niveles desde el nivel 1 al nivel4. El calificativo de nivel 1 representará un aspecto de la WEB de escasacalidad y poco recomendable y el calificativo 4 representará un aspecto de laWEB altamente recomendable.
  • 86. 85 Figura 2 Cuadro para evaluar una WEBTÍTULO DE LA WEB: AREA CURRICULAR:OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: (relacionados) DIRECCION WEB:CRITERIOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 Nivel General AUTOR No se precisa autor No se precisa autor Se precisa autor pero Se precisa el autor no hay contacto de hay contacto vía sin credenciales como con credenciales y es e-mail e-mail Tal el creador del material No se precisa la Un proveedor AFILIACIÓN Institución comercial La WEB es respaldada La WEB es respalda- que respalda la de Internet es el por una Institución de da por una Institución información contacto de la WEB prestigio pero se en- muy prestigiosa y la cuentra cierto sesgo información es objetiva en la información La WEB tiene más PROPÓSITOS El propósito es poco de un propósito y El propósito es claro El propósito es claro cuenta con poca claro y no se puede información que y se relaciona con la y se relaciona con determinar ayude a lograr mi mayoría de mis objeti- mis objetivos Objetivo Vos La WEB contiene OBJETIVIDAD La WEB tiene sólo algunos sesgos y La WEB tiene poca La WEB tiene escasa fines comerciales tiene mucha publicidad y tiene publicidad y no tiene Publicidad algunos sesgos Sesgos El contenido se El contenido se El contenido se rela- relaciona con mis relaciona con mis ciona con mis contenidos, pero objetivos, los objetivos, los El contenido no se algunos hipervínculos trabajan hipervínculos relaciona con mis hipervínculos no pero el sitio no está funcionan y el sitio CONTENIDO objetivos funcionan bien organizado está organizado - La información no La información reta a La información no reta a los La información reta a los estudiantes a reta a los estudiantes a los estudiantes a aplicar niveles superio- estudiantes a pensar pero provee pensar pero no está res de pensamiento y pensar, reflexionar, recursos e relacionado está directamente PROCESO DE discutir, comparar o información directamente con mis relacionada con mis APRENDIZAJE clasificar Interesante objetivos objetivos El nivel de información está sobre el nivel de mis El nivel de información La WEB no es apro- estudiantes pero es acorde al nivel de El nivel de información piada para las una parte de la mis estudiantes pero es acorde al nivel de características de información se una parte de la mis estudiantes y es AUDIENCIA mis estudiantes puede utilizar información no es útil útil para mis objetivos La información no La información no ha revisada desde La información ha sido La información ha sido ha sido revisada hace un año pero es revisada en el revisada en los últimosACTUALIZACIÓN desde hace un año de calidad presente año tres meses El diseño no es La WEB es muy La WEB se carga rápi- La WEB se carga apropiado para mis lenta y la apariencia do pero no es fácil rápido y es fácil DISEÑO estudiantes general es pobre navegar navegar
  • 87. 86 Los alumnos también pueden evaluar las WEB, pero es conveniente quese diseñe un cuadro que presente un lenguaje muy sencillo y criterios deevaluación más bien gráficos. Este tipo de herramienta indudablemente no sóloestimula a los alumnos en su proceso de aprendizaje sino podrá ir creando enellos una visión y uso crítico de esta herramienta tecnológica. Se presenta elsiguiente cuadro como un ejemplo.
  • 88. 87 Figura 3 Cuadro para evaluar una WEB (para el alumno) PONLE NOTA A LA WEBNombre del Alumno:Grado:WEB: Diseño Te puedes mover con facilidad Los gráficos son buenos (color y diseño) Contenido La información es útil Elementos técnicos Se carga con facilidad y rápido Los hipervínculos funcionan Credibilidad Se conoce el autor y la Institución que respalda a la WEB
  • 89. 88 Respecto al proceso de evaluación de las WEB se pueden usar lasherramientas señaladas anteriormente o cada profesor podrá crear su propiocuadro de evaluación en base a su experiencia y creatividad. Lo importante esque considere este aspecto en su diseño instruccional para seleccionardeterminados espacios WEB.2.6 Ventajas e inconvenientes del uso de la internet en educación La tecnología no es una actividad educativa, es un instrumento, un mediopara alcanzar un fin. Las tecnologías pueden ser eficaces si son concebidas yaplicadas con el propósito expreso de aumentar la inmersión de los alumnos enel aprendizaje significativo. Los autores consultados en general establecen como ventajas lossiguientes aspectos del uso de medios tecnológicos en educación,específicamente en el aprendizaje: • Facilita la concepción del aprendizaje orientada a aprender a aprender y el aprendizaje interdisciplinar. • Facilita la innovación y por tanto la motivación.
  • 90. 89 “Siguiendo la historia de la tecnología educativa encontramos que los medios han posibilitado que consistentes propuestas de innovación encontrarán en cada nuevo medio un aliado fecundo para provocarla o acompañarla” (Marta Libedinsky, 2001, p. 27). Si cualquier medio introducido en el aula por primera vez supone unainnovación, las nuevas tecnologías son innovadoras en cuanto que paraalgunos alumnos su aparición en el aula constituye la primera toma de contactocon estos medios. Para otros alumnos la novedad puede residir en una formade uso distinta a la que habitualmente realizan en su contexto familiar. Los materiales didácticos que se utilizan en el proceso educativodesempeñan una función mediadora en la experiencia educativa, son un nexoentre la realidad y los escolares. Los medios informáticos desempeñan diversasfunciones: innovadoras, de estructuración de la realidad y de formaciónglobalizadora. • Favorece el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior. Si se usan en clase con un enfoque constructivista, las computadoras tienen un enorme potencial para desarrollar las aptitudes cognoscitivas de orden superior en los alumnos. • Favorece el almacenamiento, procesamiento y recuperación de la información. El almacenamiento, el procesamiento y la recuperación de
  • 91. 90 información son los campos en los cuales las técnicas de manejo de la información son más útiles con la posibilidad de presentar incesantemente el mismo material en diversas formas y medios, insertando capas de información adicional y matices de comprensión y reforzando al mismo tiempo los objetivos de aprendizaje.• Los recursos informáticos y audiovisuales no sólo permiten la recogida y almacenamiento de la información sino que pueden resultar eficaces en su tratamiento. Potencia el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje y de habilidades de búsqueda, selección, valoración y organización de la información.• Favorece las habilidades de comunicación escrita y oral. La universalización de la comunicación promueve la posibilidad de comunicación sincrónica o asincrónica con todo tipo de personas de todo el mundo: compañeros, profesores, expertos. La utilización de un ordenador y de un software apropiado, permite la producción de textos escritos facilitando la modificación del texto con poco esfuerzo, realizando correcciones, ampliaciones, cambios de estructura.• Favorece la programación de actividades variadas.
  • 92. 91 • Facilita el trabajo recuperativo en los alumnos que avanzan con un ritmo más lento. Es importante detectar qué medios prefieren éstos para utilizarlos de manera preferente. • Facilita una mayor relación (superando problemas de distancia y sincronización de tiempos) entre profesores, entre estudiantes y entre ambos colectivos, propiciando: conocimientos, intercambios, ayuda, reflexión conjunta, debates y todo tipo de comunicación. • Brinda un entorno propicio para un aprendizaje cooperativo, la construcción compartida del conocimiento, la resolución de problemas y la realización de proyectos entre estudiantes, entre profesores y entre estudiantes y profesores. (Guitert, 1996) • Permite la globalización de la información. Acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia (y actualizada) de todo tipo. Las actividades basadas en nuevas tecnologías no deberían llevarse deforma aislada, sino que tendrían que compaginarse con otras en las que seutilicen otros recursos distintos dando así lugar a un proceso de aprendizajecreativo mas enriquecedor.
  • 93. 92 Además, es importante considerar la programación de actividades quefomenten el trabajo en pequeños grupos y la colaboración en tareas colectivasque le permita al estudiante aportar a los demás grupos el trabajo realizado,hacer una puesta en común, aceptar sugerencias, cuidar y mantener hábitos deorden respecto a los materiales comunes. Los inconvenientes del uso de esta tecnología pueden ser los siguientes,según Pere Marquès Graells, (1999): • A veces se pierde mucho tiempo para localizar la información que se necesita (nos perdemos navegando por el inmenso mar informativo de la internet). • Existe mucha información poco fiable (y alguna hasta poco recomendable) en la internet (ya que cualquiera puede poner información en la red). • Muchos WEBS no tienen los enlaces actualizados. • No todas las personas utilizan las normas, comportamientos y buenos hábitos que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen funcionamiento de la red.
  • 94. 93 Mena afirma que aunque con todas las ventajas que aportan estos medios,no debemos olvidar la importancia de fomentar en los escolares un espíritucrítico ante las fuertes influencias, no siempre positivas, que el mal uso de losmedios tecnológicos puede ejercer en cuestiones tales como el consumo, elmedio ambiente, el sexismo. Este punto es importante si se desea trabajar con esta herramienta en elámbito educativo. Se debe propiciar una educación de los profesores, padres yalumnos de un código de conducta como usuarios de la internet, así comoprever las acciones de seguridad que protejan a los usuarios de informaciónque atente contra su dignidad. Las escuelas tienen la responsabilidad de asegurar que sus estudiantes notengan acceso a material inapropiado para ellos. Existe software que permitebloquear el acceso a material en la internet. Firewall es el término quegeneralmente se usa para el software y hardware destinado a restringir elacceso a información en la red. Pero a pesar del uso de los firewalls y de lossoftware filtros, la observación de los profesores y el control de los padres sonfundamentales.La escuela debe contar con un plan de información y orientación en estesentido. “Nosotros, como profesores, tenemos el deber de hacer que nuestros alumnos sean plenamente conscientes de las ventajas
  • 95. 94 que pueden obtener si utilizan correctamente y con conocimiento los ordenadores, así como de los peligros latentes en una sociedad en la que aquéllos se emplean, cada vez más, para controlar nuestras vidas. Nuestra tarea como profesores es guiar a los niños en búsqueda del conocimiento, lo que les va a otorgar un mayor control sobre sí mismos y les va a permitir convertirse en ciudadanos responsables e íntegros” (Bernard Poole, 1999, p. 274). 3. El proceso enseñanza-aprendizaje3.1 El proceso de enseñanza aprendizaje y el constructivismo Los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden ycomprenden (Bruning Schraw y Ronning, 1995). El aprendizaje es concebidocomo un proceso de construcción del conocimiento a partir de losconocimientos y de las experiencias previas. El constructivismo plantea elaprendizaje como un producto de la experiencia y el discurso social. Para el constructivismo el aprendizaje es el resultado de un proceso deacomodación, asimilación y descarte de nueva información que permite laconstrucción de nuevas estructuras conceptuales, representacionessignificativas y esquemas mentales. El ser humano está constantementeestimulado por una infinidad de imágenes, ideas, información y otros estímulosque proveen información nueva para ser procesada y comprendida. Si estanueva información se relaciona con una información previa es fácilmente
  • 96. 95 asimilada. Si por el contrario no se relaciona el estudiante deberá realizar unproceso de acomodación para su comprensión. En este proceso de aprendizaje (que se define como activo y reflexivo), losestudiantes combinan la experiencia o acción y el pensamiento o reflexión paraconstruir nuevos significados. Las dos partes deben estar presentes para sentarla base de la creación de nuevo conocimiento. Así mismo, la interacción social introduce múltiples oportunidades deaprendizaje a través de la reflexión, colaboración, negociación y el compartir designificados entre el grupo de estudiantes. En estas situaciones el aprendizajees potenciado y estimulado por el intercambio de ideas lo cual ayuda no solo aexpresarlas, sino también a clarificar procedimientos y por que no a generarhipótesis. El intercambio de distintos puntos de vista indudablemente enriquecela visión individual. Se destaca las relaciones entre los individuos y las situaciones en laadquisición y el perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos. Losindividuos son participantes activos y deben construir el conocimiento (Geary,1995). Los estudiantes aprenden a autorregularse y a plantearse metas paraasumir un papel más activo en su propio aprendizaje, supervisar y evaluar suprogreso y a explorar sus intereses de modo que superen los requerimientosbásicos.
  • 97. 96Una de las definiciones más explícitas sobre el aprendizaje constructivistaaparece en De Corte (1990): Constructivista, porque implica que el aprendiz adquiere conocimientos yhabilidades nuevos en un proceso de construcción • activo que requiere actividades significativas y que demanda esfuerzo por parte del sujeto. • Acumulativo, porque en todo nuevo aprendiz existen conocimientos y experiencias anteriores formales o informales que se activan. • Contextualizado, porque las representaciones mentales de la nueva información se hacen eco de las experiencias previas del estudiante y se impregnan de la interpretación que él pueda hacer del contexto en que adquiere significado este nuevo aprendizaje. • Autorregulado, porque el aprendiz dirige su propio proceso de aprender. • Orientado hacia una meta, porque el aprendizaje es facilitado si se conoce una meta determinada.
  • 98. 97 • Cooperativo, porque aprender con otros es un aspecto esencial del proceso que implica la naturaleza misma del aprendizaje.Individualmente diferente, porque los procesos y resultados de aprendizajevarían entre los estudiantes. La enseñanza se define como el ajuste de la ayuda a esta construcciónconjunta y personalizada porque los procesos de enseñanza y de aprendizajeno se pueden concebir por separado. Los maestros no enseñan en el sentido tradicional de pararse en frente ala clase e impartir conocimientos, sino acuden a materiales con los que losalumnos se comprometen activamente mediante la manipulación y lainteracción social. Las actividades se caracterizan por dar prioridad a laobservación, al acopio de datos a la generación y la prueba de hipótesis y altrabajo cooperativo. El constructivismo considera que aprendemos a través de una granvariedad de caminos o maneras. A mayor cantidad de oportunidades yactividad comprometida mayor será nuestro entendimiento. A manera de ejemplo desde la experiencia profesional personal se incluyela siguiente comparación entre lo que se podría denominar clase tradicional y
  • 99. 98 una clase con base en el constructivismo y que motive aprendizajessignificativos: -En una clase de geografía el profesor inicia la unidad pidiendo a los estudiantes leer en voz alta un capítulo de su libro. Mientras ellos leen el profesor va señalando el nuevo vocabulario en la pizarra. Los estudiantes usan el texto para identificar este vocabulario y responden a preguntas que aparecen en el texto. El profesor se asegura que los estudiantes comprendan realizando preguntas de respuesta corta como: “¿Cuáles son los principales recursos agrícolas del Cusco?, ¿Qué pisos altitudinales se encuentran en el Cusco?. Luego entrega a los estudiantes un mapa mudo para que señalen y coloreen las provincias cusqueñas. Los estudiantes finalmente comparan sus respuestas (que generalmente reproducen una línea del texto leído). -Si quisiéramos lograr el mismo objetivo de aprendizaje pero desde una visión constructivista el diseño de la clase variaría considerablemente. En la misma clase de geografía el profesor podría comenzar preguntando a los estudiantes qué conocen acerca del Cusco. Luego, les pediría que se imaginen que van a viajar al Cusco y que armen un portafolio con la información necesaria. En este caso puede armar grupos de trabajo con tareas diferenciadas que pueden incluir: búsqueda en la internet asignando determinadas paginas WEB sobre el Cusco, intercambiar
  • 100. 99 información con un grupo de niños del Cusco o hacer una conexión con una escuela del Cusco vía e-mail, traer fotos de algún familiar sobre un viaje al Cusco realizado anteriormente, entrevistar a personas que hayan nacido en el Cusco o que hayan vivido, entrevistar una especialista en turismo, entre otros. Luego, les pide que identifiquen qué se requiere para visitar el Cusco y que hagan un presupuesto de viaje, comidas, hospedaje, equipaje, plan de viaje, programa diario y que elaboren un tríptico con la información básica sobre la geografía, la cultura, la economía y la gente. Toda esa información podría archivarse en un fólder que luego se podría compartir con la clase. Aparentemente, la diferencia no se percibe inmediatamente ya que ambasclases cubrirían el objetivo curricular, ambas recurren a la información, y ambasson guiadas por el profesor. Pero si se observa detenidamente la segundaestrategia de aprendizaje se basa en las diferentes formas en que se aprende.En primer lugar, el profesor pregunta a los estudiantes por su conocimientoprevio, comparten información y luego los estudiantes participan activamente enla búsqueda de información y en la estructuración del contenido. La idea dehacer una visita imaginaria sirve de guía para ayudar a los estudiantes aseleccionar un contenido relevante. Los estudiantes descubren la información,entienden la nueva información asimilando, acomodándola o rechazando lainformación irrelevante.
  • 101. 100 Cabe destacar además en el segundo ejemplo el uso de diversosrecursos desde fotos traídas por algunos estudiantes, postales, e-mails, lainformación de la internet, libros de texto. En este caso el texto pasa a ser unrecurso más pero no el único. Los fólderes de los estudiantes ofrecen unaoportunidad de interacción social. Ello permite que los estudiantes presenten sutrabajo permitiendo la discusión grupal. Finalmente, el comprometer al alumnoa hacerse cargo de su proyecto ofrece un interesante y relevante contexto detrabajo y provee estructuras para construir el conocimiento. Una manera de comprometer al estudiante en su proceso de aprendizajees a través de auténticas experiencias de aprendizaje. Estas experienciasauténticas son actividades didácticas que se relacionan con la vida delestudiante asociando el objetivo de aprendizaje con una actividad extraída de lavida real del estudiante. Para ello señala Shelly Cashman (2002, p. 6.12) “...los profesores debeninvolucrar al estudiante en el proceso de recolección de información, de análisisde la información y en el uso de esa información en la toma de decisiones queestén relacionadas con la vida del estudiante.” Según Coll (1991), la condición básica para que la ayuda educativa seaeficaz y pueda realmente actuar como tal es ajustarse a la situación ycaracterísticas que en cada momento presente la actividad mental constructiva
  • 102. 101 del alumno. En este sentido establece que la ayuda debe conjugar dosgrandes características: • Tener en cuenta los esquemas de conocimiento de los alumnos en relación al contenido de aprendizaje y tomar como punto de partida los significados y sentidos que en relación a ese contenido dispongan los alumnos. • Provocar desafíos que hagan cuestionar esos significados y sentidos y fuercen su modificación por parte del alumno y asegurar que esa modificación se produzca en la dirección deseada, es decir, que acerque la comprensión y la actuación del alumno a las intenciones educativas. El objetivo de aprendizaje deberá presentar al estudiante una situaciónespecífica o ancla que servirá de eje para la planificación de las actividades deenseñanza aprendizaje. Este eje se convertirá en el escenario o problema queel alumno debe resolver, el cual motivará al estudiante a planificar cómo lograruna expansión de su propio conocimiento por medio de la exploración. Existen muchas formas de conectar a los estudiantes en su proceso deaprendizaje para que éste se torne relevante y rico de experienciassignificativas de aprendizaje. El constructivismo coloca al estudiante como
  • 103. 102 centro de la clase. Ellos traen conocimiento previo, cosas que han leído, visto,escuchado o hablado. Este conocimiento previo es la base para la adquisicióndel nuevo conocimiento. Los estudiantes deben ejercitarse en la solución deproblemas. Para ello deben contar con la diversidad de recursos como artículosde revistas, periódicos, entrevistas, libros, videos y usar múltiples herramientaspara solucionar el problema. Así mismo, se debe propiciar el trabajo en equipo,los estudiantes necesitan de sus compañeros para discutir, reflexionar ycompartir ideas para llegar a la solución del problema. En este contexto el profesor es el facilitador del proceso. El profesor noprovee todas las respuestas ni controla todo el contenido; pero sí establece enforma sistemática la estructura para que el estudiante inicie su exploración. Elloincluye guiarse por el objetivo de aprendizaje, planificar las actividades deaprendizaje, prever el material, controlar la ejecución de las actividades,monitorear las discusiones de los alumnos, establecer las reglas que permitanuna colaboración de todo el grupo de clase modelando así el proceso derazonamiento, identificar las ideas y creencias de los alumnos, proveer deretroalimentación constante y retar permanentemente a los estudiantes a usarhabilidades de pensamiento complejas como analizar, crear, sintetizar ideas yfinalmente evaluar el proceso.
  • 104. 103 3.2 Enseñanza-aprendizaje, constructivismo y tecnología La tecnología tiene la capacidad de proveer de infinidad de herramientasque apoyen los diversos procesos de enseñanza aprendizaje. Shelly Cashmanseñala por ejemplo “...muchos software multimedios permiten al estudiante laconstrucción de un andamio cognitivo, lo cual genera un puente paracomprender conceptos más complejos” (2002, p. 6.13). Estos programas que usan multimedia permiten al estudiante tenerexperiencias de aprendizaje donde se involucra una variedad derepresentaciones de la vida real usando sonido, color, dibujos y animación. El uso de tecnología permite la planificación de una variedad infinita deactividades significativas de aprendizaje como la investigación a través de lainternet, la creación de slides de presentación, la creación de una base de datospara una proyecto, la publicación de los trabajos realizados por los mismosestudiantes, conocer estudiantes de otros centros o lugares, participar enespacios de aprendizaje con otros estudiantes del mundo. La tecnología facilita además el aprendizaje cooperativo donde losestudiantes trabajan en grupos para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
  • 105. 104 “La socialización no se da sólo por el hecho de exponer al niño a programas informáticos que le ayudan a aprender más sobre sí mismo y el mundo que le rodea, sino también por fomentar el aprendizaje cooperativo...profesores de todas las áreas temáticas están descubriendo que el aprendizaje con ayuda del ordenador se presta para la cooperación entre grupos de alumnos” (Bernard Poole, 1999, p. 4-10). La tecnología, además, según Shelly Cashman, facilita a los profesoresla planificación de actividades que estimulen a los estudiantes a desarrollarhabilidades de pensamiento de orden mayor, como la resolución de problemas,el pensamiento crítico, la habilidad para interpretar y resolver una situacióncompleja. “Los estudiantes se convierten así en investigadores, que adquieren conocimientos y encuentran diferentes maneras de interpretar lo que descubren. La tecnología puede ayudar a los estudiantes a enriquecer sus habilidades como pensadores autónomos y fortalecer su motivación para aprender a aprender” (Shelly Cashman, 2002, p. 6.16). Dentro del contexto del aprendizaje constructivista y cooperativo, el usode las WEB permite además al profesor promover una educación másdemocrática debido a los siguientes puntos: • Las WEB permiten acceder a diversos niveles de información y adquisición de conocimiento.
  • 106. 105 • Las WEB permiten acceder a estudiantes de distintas habilidades y estilos de aprendizaje. • Las WEB permiten acceder a diversos espacios geográficos lejanos sin interesar el lugar donde se encuentra el estudiante. • Las WEB permiten acceder a estudiantes de diversas situaciones socio- culturales y económicas. En suma, las WEB brindan la misma información a estudiantes dedistintos niveles de conocimiento previo, de distinto nivel socio-económico, dedistintos estilos de aprendizaje, de diferentes habilidades para aprender. Y entodos los casos proveen experiencias significativas de aprendizaje.3.3 Consideraciones generales del uso de las WWW y las habilidades deaprendizaje La aplicación de la Web como medio de aprendizaje parecería que exigea los estudiantes otras demandas en las habilidades de aprendizaje que en lallamada educación tradicional. Una de estas demandas hace referencia al nivelde habilidad de lectura que se requiere para encontrar la información que se
  • 107. 106 necesita, para corroborar la autenticidad de la fuente y hacer conexiones paraintegrar la nueva información y conocimiento. Britt y Gabrys han reportado a través de sus investigaciones que la Web: “...representa un entorno que demanda mayor nivel de habilidad lectora, ya que la Web lista una serie de textos que típicamente eran construidos en forma lineal como en los libros y que ahora se presentan en forma diversa” (en C. Wolfe, 2001, p. 74). La investigación de Britt y Gabrys permite establecer que los estudiantesde las escuelas secundarias deben usar en forma eficiente estas habilidadescomplejas de lectura. Lo que es necesario considerar desde ya, si se deseaintroducir o integrar tecnología. El reto de los profesores será el desarrollarmétodos más explícitos para entrenar a los estudiantes en estas habilidades yevitar su fracaso. En segundo lugar, el uso de esta tecnología lleva consigo que durante elproceso de aprendizaje se requiera leer bloques de textos cortos y diversos, loque demanda al estudiante una capacidad cognitiva más compleja para lograrintegrar y encontrar la conexión de estos textos para su comprensión completa. Anderson sugiere que estudiantes con ciertas características serían másaptos para beneficiarse de las experiencias de aprendizaje en la Web. Algunasde las características requeridas serían la alta tolerancia a la ambigüedad
  • 108. 107 entendida como la capacidad individual de acomodar diversas situaciones eideas. Personas con baja tolerancia requieren mayor frecuencia deretroalimentación. Otra de las características que se señalan es la bajaansiedad y un mayor rasgo de independencia lo que facilitaría al estudianteaprovechar la Web en toda su dimensión. Por otro lado otra característica seríaun mayor control autónomo de la motivación y eficacia lo que permitiríaestructurar con mayor facilidad la ruta de navegación en la Web. Pero también precisa que ello no quiere decir que estudiantes que nomuestren estas características no podrían ser beneficiados de este tipo deaprendizaje. “No debería restringirse la participación a estudiantes que no muestren estas características. Más bien, será nuestra responsabilidad asegurar que todos los estudiantes se beneficien (académicamente y personalmente) de estas oportunidades de aprendizaje a través de la Web” (Anderson, en Wolfe 2002, p. 67).3.1 Aprendizaje de las Ciencias Sociales El desarrollo de este punto se inicia mencionando la importancia de laenseñanza de las ciencias sociales donde se analiza la relación hombre-medioy su trascendencia cultural, así como la necesidad del individuo y su grupo defijar objetivos y opciones de valor. Luego se presentan las finalidades generales del área curricular deCiencias Sociales y las orientaciones metodológicas para lograr los objetivos
  • 109. 108 del área en base a la propuesta curricular oficial. Finalmente, se formularán lascompetencias curriculares de las ciencias sociales considerando cuatrograndes áreas: el área del conocimiento, de las habilidades y destrezas, de lasactitudes y valores. A través de estas metas se intenta desarrollar en el alumnouna conciencia crítica que le permitirá analizar, interpretar y sistematizarlibremente su participación activa en la transformación de la sociedad. 3.1.1 Importancia de la enseñanza de ciencias sociales Los elementos esenciales de las ciencias sociales son siempre los mismosel hombre y su medio. Las relaciones entre ellos son dinámicas y ese procesoimpone cambios de actitudes y de enfoque para llegar a comprender la luchadel hombre por satisfacer sus necesidades y el desarrollo de las institucionesque ha creado. Ralph Linton, en su libro Estudio del hombre, afirma que la herenciacultural de los seres humanos, esto es la cultura, ha adquirido una doblefunción: sirve para adaptar al individuo a su lugar en la sociedad, así como a suambiente natural. Es decir, cada cultura erige un estilo de vida, selecciona unas claves yprescinde de otras e integra valores a su propia estructura, permitiendo alindividuo nacido en su seno desarrollar un determinado tipo de conducta y la
  • 110. 109 capacidad necesaria para responder a su medio natural y cada generación esmodelada, firme y definitivamente según las tendencias dominantes. Ralph Linton menciona que la incorporación del individuo al grupo y suadiestramiento en una u otra de las actividades especializadas que sonnecesarias para el bienestar de la comunidad ha llegado a ser en consecuenciala función primordial de la herencia social humana. En otras palabras, la cultura de una sociedad ofrece una compleja texturade soluciones previstas para problemas típicos que el individuo y el grupodeben enfrentar, posibilitando que estos puedan vivir creando nuevosprocedimientos para superar las dificultades que pueda plantearles suinteracción con elementos tanto de orden físico y social. Por lo tanto, el hombrey su grupo necesitan objetivos y opciones de valor. Al parecer existe un ejeconstante sobre el cual giran todos los objetivos de las ciencias sociales, elhombre y su medio, otros lo llamarán el hombre y su entorno social (queinvolucra un tiempo y espacio), lo cierto es que ambos elementos son el puntode partida de la enseñanza de las ciencias sociales y debe constatarse dicharelación. Dentro de un contexto como el actual se hace necesario forjar en elhombre una conciencia más lúcida de su sociedad y de sí mismo. Por medio dela toma de conciencia crítica, el hombre adquiere cierta perspectiva del universo
  • 111. 110 que lo rodea, descubre que puede proyectarse a través de un mejorconocimiento de su realidad.Las nuevas tendencias de las ciencias sociales acercan al hombre a lanaturaleza misma de una manera práctica e integral, ofreciéndole una mejor ymayor visión de su sociedad.3.4.2 Competencias del área curricular: Ciencias Sociales La Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de EducaciónSecundaria del Ministerio de Educación inició el proceso de construccióncurricular llegando finalmente a elaborar el Diseño Curricular Básico de lo quese ha denominado la nueva educación secundaria. Esta propuesta se inserta dentro de un marco conceptual donde seestablece que la educación se centra en el aprendizaje y en el alumno. Elaprendizaje se define como una actividad mental y una capacidad comunicativa.Bajo esta consideración el currículo escolar define sus intenciones educativasen términos de la promoción del desarrollo de las competencias de los alumnos.A su vez estas competencias se definen como una macro habilidad que integratres tipos de contenidos de aprendizaje: procedimentales (saber hacer),conceptuales (el saber) y actitudinales (el saber ser).
  • 112. 111 Este diseño ha integrado todos los cursos o asignaturas en una únicaárea curricular que se denomina ciencias sociales. El área curricular de ciencias sociales tiene como finalidad lograr que elalumno sea capaz de desenvolverse como persona en la sociedad, en elespacio y tiempo que le toca vivir. El área debe ser, por lo tanto, un espacio quepermita al estudiante comprender el pasado y el presente, identificar y asumirsus raíces, reconocer las condiciones y posibilidades que su medio natural ysocial le brindan con el fin de darle perspectiva a su futuro permitiéndoleconstruir su proyecto de vida y de país. El área promueve el desarrollo de aprendizajes que provienen de distintasdisciplinas como historia, geografía, economía, psicología, sociología,antropología, filosofía, entre otros. El área está organizada en bloques de contenidos de aprendizajedenominados componentes. Los componentes son: Persona y Sociedad,Espacio y Sociedad, Tiempo y Sociedad.El componente Persona y Sociedad Este componente propicia que cada estudiante asuma, con actitudpositiva, los cambios biológicos y emocionales de la pubertad y adolescencia.
  • 113. 112 Por ello el componente basa sus contenidos en la información científica yhumanista que oriente al estudiante a respetar la dignidad de su cuerpo y adescubrir y encausar sus potencialidades físicas y mentales, así como afirmarsu identidad. Además se busca que el estudiante conozca, respete e interioricenormas de convivencia democrática. Los docentes deberán propiciar un clima en que los estudiantes puedandesarrollar capacidad para conocerse a sí mismos así como el desarrollo de lashabilidades sociales necesarias para una convivencia armoniosa. Puedencombinarse estrategias de tipo participativo y reflexivo en un clima decomunicación y de absoluto respeto. Para el caso de la consolidación devalores de participación democrática se puede organizar el gobierno escolarcomo un espacio de participación en la vida institucional mediante la elecciónde comités directivos estudiantiles.El componente Espacio y Sociedad Este componente contribuye a la construcción del conocimientodinámico, integrado y científico de nuestro territorio, partiendo del espacio local,regional. Además, se busca que el alumno comprenda la relación existenteentre las formas de ocupación y transformación del espacio y la calidad de vida.
  • 114. 113 La comprensión de las interrelaciones entre la población y el espacio implica eldesarrollo de una conciencia ambiental. A través de este componente se busca incidir en el desarrollo dedestrezas y habilidades para el manejo del espacio a través de la aplicación deaportes de la cartografía, estadísticas y la investigación social. Ello incluirá eldesarrollo de la percepción de la realidad, la elaboración de croquis, la lectura yelaboración de mapas, la elaboración e interpretación de gráficos diversos.El componente Tiempo y Sociedad Este componente promueve que cada estudiante vincule su vidacotidiana con el proceso nacional, latinoamericano y mundial. El manejo de losprincipales procesos históricos permitirá que cada estudiante desarrolle suconciencia histórica y encuentre sentido a las múltiples relaciones entre elpasado, presente y futuro. El componente está orientado hacia el desarrollo dela conciencia de que hombres y mujeres son creadores de cultura. A través de este componente se busca desarrollar las habilidadesrelacionadas al manejo de fuentes y evidencias así como la comprensiónlectora. Se sugiere planificar actividades que permiten el manejo conceptual decategorías y representaciones gráficas de tiempo y espacio. Mediante laejecución de proyectos de investigación, los alumnos podrán ejercitar su
  • 115. 114 capacidad para reconstruir y comprender los procesos históricos del Perú y delmundo. El programa curricular de lo que se ha denominado nueva secundariaorganiza la secundaria en dos ciclos divididos de la siguiente manera: I ciclo: 1ero. y 2do. de secundaria II ciclo: 3ero. y 4to. de secundariaEl programa curricular del área de Ciencias Sociales del I ciclo (1ero y 2do año)y II ciclo (3er año), grados de interés para la presente investigación, sepresentan en los anexos 2, 3 y 4. Estas competencias se han organizado porcomponentes y se han previsto tres tipos de contenidos (procedimentales,conceptuales y actitudinales).3.5 La planificación de las clases integrando tecnología En la educación escolar se dan diversos niveles de concreción de laplanificación del trabajo escolar y específicamente del proceso enseñanzaaprendizaje. El currículum oficial es un primer nivel de concreción que eselaborado por las instancias educativas de gobierno.
  • 116. 115 Los centros educativos deben desarrollar otros dos niveles deconcreción respecto a esta planificación: el proyecto curricular anual y laprogramación del aula. Tanto uno como otro deben de estar integrados dentrodel proyecto educativo de centro. Este último es el documento que recoge laplanificación del centro y expresa los planteamientos educativos generales,asumidos por toda la comunidad educativa. En el proyecto educativo de centro se deben contemplar los siguientesaspectos relacionados con los medios tecnológicos como la determinación delperfil de los estudiantes en relación al uso de estos medios, las metas sobre lametodología y la integración de tecnología en el proceso enseñanzaaprendizaje, sobre el sistema de evaluación del proceso que integra tecnología,la capacitación de recursos humanos respecto a este tema, sobre las metasrespecto a infraestructura y equipamiento tecnológico. El proyecto curricular anual elaborado y aprobado por el grupo deprofesores, supone el segundo nivel de concreción basado en diversas fuentes:el proyecto educativo de centro, el currículo oficial, el análisis del contextoescolar y las experiencias derivadas de la práctica docente. En este proyectodeben reflejarse las decisiones relativas al uso de los materiales tecnológicosen el aula como instrumentos capaces de potenciar la adquisición de otroscontenidos del currículo.
  • 117. 116 Deberá especificarse en este sentido; qué contenidos van a serdesarrollados con las nuevas tecnologías, la selección del tipo de actividades,los criterios de utilización de los espacios referentes al aula de mediosinformáticos y o audiovisuales, la distribución del tiempo de utilización de estosrecursos, la selección de programas informáticos, audiovisuales, equipos detecnología siguiendo determinados criterios de selección, las soluciones aposibles carencias de material: elaboración propia, solicitud de préstamos demateriales a los centros de recursos, intercambio de centros, etc. En el tercer nivel de concreción aparece la programación del aula,elaborada por cada profesor, bien individualmente o colegiadamente. Secompone de unidades didácticas secuenciadas. Todo proceso de aprendizaje requiere un modelo de instrucción o diseñoinstruccional. El diseño instruccional se define como un guía sistemática paraplanificar el aprendizaje. Cuando se desea integrar tecnología al proceso deaprendizaje el diseño instruccional cobra mayor importancia. David Salisbury presenta en su libro Five Technologies for educationalchange (1996) algunas herramientas tecnológicas fundamentales para lograrefectividad en la instrucción en un contexto de cambio. Una de estasherramientas es la aplicación de un diseño de instrucción propuesto por WalterDick y Robert Reiser en Planning for Effective Instruction (Prentice- Hall, 1989)
  • 118. 117 El diseño instruccional planteado por Dick y Reiser (en Salisbury, 1996,p. 216) considera una serie de etapas. Estas etapas son las siguientes: • Determinación del objetivo principal (o meta), luego éste es disgregado en varios objetivos específicos. • Selección de criterios e instrumentos de medición y evaluación para determinar el nivel de logro de objetivos que ha alcanzado el alumno. Estos instrumentos pueden aplicarse antes o después de la instrucción. Cuando se aplica antes de la instrucción es para verificar los conocimientos previos de los alumnos y cuando de aplica al finalizar la instrucción es para evaluar si el proceso fue satisfactorio. • Planificación de actividades de aprendizaje donde se seleccionan los medios más adecuados para la instrucción. • Implementación y ejecución de la instrucción. Otro diseño instruccional muy conocido en Estados Unidos según ShellyCashman es el denominado ASSURE (Analyze the learners, State objectives,Select media and materials, Require learner participation, Evaluate and revise)
  • 119. 118 Este modelo instruccional (ASSURE) es una guía que facilita la planificacióndel proceso cuando se desea integrar tecnología. Los pasos de este modelo sedescriben a continuación: • Conocer el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes es el primer paso para planificar una lección. • Determinar el objetivo e identificar el propósito. Es necesario establecer qué esperamos que los estudiantes demuestren al finalizar una lección. Estos objetivos de aprendizaje deberán plantearse guardando coherencia con el currículo. • Seleccionar los medios y materiales. Ello incluye decidir la metodología (por descubrimiento, tutoriales, demostraciones), el medio que es apropiado (cómo utilizarlo) y seleccionar, modificar, actualizar o diseñar material para el proceso. • Utilizar los medios y materiales. Para utilizarlos adecuadamente es necesario tener respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Qué equipo y accesorios se requieren para usar el medio seleccionado?, ¿Cómo
  • 120. 119 preparar la clase para utilizar el equipo?, ¿Cómo preparar a los estudiantes para usar el medio y materiales seleccionados? • Motivar la participación de los estudiantes a través de diversas actividades donde los estudiantes puedan tener diversas oportunidades de practicar, solucionar, demostrar, construir, crear, manipular. • Evaluar y revisar. El proceso de evaluación debe incluir la evaluación del medio y los materiales, la efectividad del proyecto y los logros de aprendizaje. Para ello el profesor deberá responder a las siguientes interrogantes: ¿Los estudiantes aprendieron lo que se deseaba?, ¿Los estudiantes pueden demostrar lo aprendido?, ¿El medio seleccionado fue el efectivo?, ¿Se lograron los objetivos utilizando tecnología?, ¿Los objetivos podrían o deberían enseñarse con un formato diferente?, ¿Sería más apropiado que los objetivos sean enseñados sin tecnología o con otra?, ¿Los estudiantes fueron capaces de trabajar cooperativamente?, ¿Qué partes pudieron ser mejor entendidas con el estudio individual de los participantes?, ¿Qué cambiaría de esa planificación?, ¿Qué quedaría igual?. LA KWL chart (o cuadro de aprendizaje) es otra herramienta de planificaciónque ayuda al profesor a identificar los objetivos de aprendizaje estableciendoqué saben los estudiantes, qué es lo que quieren saber y qué es lo queaprenderán. (ver figura 4)
  • 121. 120 Figura 4 Modelo de planificación (adaptación del KWL) LO QUE LO QUE DESEAS LO QUE CONOCES CONOCER APRENDISTE (los alumnos escriben aquíLos dinosaurios vivieron hace ¿Todos los dinosaurios vivieron en la susmucho tiempo misma época respuestas)Algunos dinosaurios comían carne ¿Qué dinosaurios fueron carnívoros?Otros dinosaurios comían plantas ¿Qué tipo de plantas comían? ¿Son las mismas plantas que cono- cemos hoy en día?Algunos dinosaurios fueronenormes ¿Cuál fue el dinosaurio más grande?Algunos dinosaurios fueron ¿Cuál fue el dinosaurio máspequeños pequeño?Algunos dinosaurios volaban ¿Qué dinosaurios volaban?Los dinosaurios se extinguieron ¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?Los científicos aprenden más de ¿Cómo saben los científicos quélos dinosaurios cuando encuentran comían, cómo eran, y qué ruidosFósiles hacían los dinosaurios? ¿Dónde se han encontrado la mayoría de fósiles? ¿Dónde vivieron los dinosaurios? ¿Cómo se llaman los científicos que estudian los dinosaurios? ¿Qué herramientas usan los científicos cuando encuentran un fósil?Adaptado de: Know-Want to Know- Learned en Shelly Cashman (2002, p. 6.21)
  • 122. 121 Esta herramienta puede ser usada para determinar cuánto saben losestudiantes de un tema y qué tecnología requerirán para el proyecto deaprendizaje. Durante el desarrollo del proyecto de aprendizaje los estudiantesserán motivados y guiados a detallar los objetivos y las habilidades aprendidas. En general, los profesores que deseen integrar tecnología debenconsiderar un diseño instruccional que facilite la planificación del proceso deaprendizaje y que asegure los pasos y elementos necesarios para el logro delobjetivo planteado. Los profesores pueden adoptar un diseño así como tambiénadaptar uno integrando los elementos presentados bajo un enfoqueconstructivista que apunte siempre a lograr aprendizajes significativos.3.2 La evaluación de un curso que integra tecnología La evaluación tradicional que incluye tests con opción múltiple, completarespacios en blanco, proposiciones para señalar V o F, preguntas conrespuestas cortas, preguntas con respuestas de ensayo, pueden ser usadostambién para evaluar la efectividad de la tecnología. Pero también la tecnologíaabre nuevas formas para evaluar a los estudiantes aplicando las herramientasalternativas de evaluación.
  • 123. 122 Las herramientas alternativas de evaluación usan formas no tradicionalesde evaluación como por ejemplo la evaluación de proceso y la evaluaciónbasada en proyectos. La evaluación del proceso tomará en cuenta no sólo los tests para evaluarla comprensión de los estudiantes sino hará uso de diversos métodos como laobservación del proceso, la observación de la participación de los estudiantesen las discusiones, evaluar el producto realizado por el estudiante, entre otros.Los estudiantes entonces responden a preguntas abiertas, muestran unexperimento, investigan, escriben, revisan y discuten sus escritos y elaboran unportafolio de sus trabajos. Este tipo de evaluación presenta experiencias deaprendizaje que demuestran que los estudiantes han tenido un acercamiento ala realidad a través de una lección de clase. La evaluación de proceso mide el aprendizaje evaluando la habilidad delestudiante para dominar las prácticas de aprendizaje estándares. Un ejemplode esta evaluación es cuando se solicita al estudiante explicar un hechohistórico, generar hipótesis científica, resolver problemas matemáticos, elaborarportafolios con sus escritos. Este tipo de avaluación no se basa en la evaluaciónde un solo item o test sino el profesor cuenta con una serie de documentos queel estudiante va haciendo a través del proyecto y que reflejan el logroprogresivo del estudiante.
  • 124. 123 Otro tipo de evaluación es la evaluación basada en la participación activadel estudiante en un proyecto de aprendizaje que implica la realización dediversas tareas, la solución de problemas, la creación de un proyecto. El rol delprofesor es el de facilitador. El profesor requerirá para este tipo de evaluación una lista de cotejo (quecontiene de manera predeterminada los criterios de rendimiento esperados).Esta lista de cotejo consiste en preguntas o items cuya respuesta es SI o NOpara determinar si el item está o no presente o resuelto. Esta lista ademásmantiene al estudiante informado de su avance. (ver figura 5)
  • 125. 124 Figura 5 Instrumento de evaluación para proyectos de aprendizaje Lista de CotejoFecha:Nombre del alumno:Título de proyecto: SI NOEl proyecto es creativoEl proyecto muestra orden y limpiezaEl proyecto está organizadoEl contenido está bien presentadoLos recursos de multimedia han sido utilizados adecuadamenteEl proyecto está completoSe presentaron avances anteriores del proyectoLa redacción es buenaEl texto es fácil de leer y muestra coherenciaEl proyecto fue bien planeadoEl proyecto tienen una sección del autorAdaptado de Project Evaluation Checklist en Shelly Cashman (2002, p. 7.16) Otra herramienta de evaluación de proyectos es una escala de rango(rating scale). Esta es una herramienta más compleja que la lista de cotejoporque numera una serie de valores para cada item. Otra herramienta de
  • 126. 125 evaluación es el cuadro que evalúa el nivel de logro de cada itemespecificando el criterio de evaluación. Figura 6 Instrumento de evaluación para proyectos multimedia de aprendizaje Lista de cotejo con escalas de rangoNombre del grupo:Título del proyecto: En Sobre- Inicio proceso Logrado salienteProceso de desarrolloLos estudiantes usaron material de referencia de calidad 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Los estudiantes usaron WEB actualizados 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Los estudiantes completaron el proyecto 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10ContenidoLos estudiantes muestran comprensión del tema 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10La información es apropiada y pertinente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10El contenido está relacionado con el objetivo deaprendizaje 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Los estudiantes aplicaron habilidades de pensamientocomplejos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10La presentación de la información es creativa 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Se han incluido ideas importantes relacionadas con elobjetivo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Se han incluido las fuentes 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10DiseñoLa información es interesante y está organizada 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10El proyecto está enriquecido con imágenes, color ysonido 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Los textos son fáciles de leer 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10El diseño del Proyecto es bueno 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Se ha cuidado la ortografía y redacción 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10PresentaciónLos estudiantes hablan con claridad 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Los estudiantes exponen de manera organizada 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL:Adaptado de Student Multimedia Project Evaluation Rubric en Shelly Cashman (2002,p. 7.18)
  • 127. 126 3.7 El equipamiento básico de un curso que integra tecnología Uno de los puntos cruciales para integrar tecnología es implementar unambiente de clase. La forma en que se desea implementar tecnologíadependerá de cuántas computadoras tiene el aula o la escuela. Si se usa una o dos o treinta computadoras igualmente se debe planificarcómo y cuándo los estudiantes las usarán. La planificación variará dependiendode la cantidad de computadoras y de la extensión de la lección.-Usando el laboratorio de cómputo Los laboratorios de cómputo indudablemente son una oportunidad deacercarse a la tecnología. En el diseño de la mayoría de laboratorios decómputo usualmente encontramos un grupo de computadoras que estánconectadas en red. Los profesores pueden excepcionalmente solicitar horas detrabajo en el laboratorio (aunque ello es muy limitado) para una clase completao para trabajos específicos. La ventaja de los laboratorios de cómputo es que todos y cada uno de losestudiantes tiene la experiencia directa de usar la tecnología. Los laboratoriosson usados generalmente para clases de computación donde los alumnos
  • 128. 127 aprenden a aplicar determinados software o en algunas ocasiones algunossoftware integrados a los contenidos de algún curso. También se pueden usarcon éxito para aplicación de tutoriales, clases de remediación, nivelación ypráctica, para trabajos de aprendizaje cooperativo, para navegar en la internet. Llevar a los estudiantes al laboratorio de cómputo requiere unaplanificación muy cuidadosa para usarlo de manera eficiente y efectiva. A continuación se establecerá la situación óptima para la mayoría deactividades usando la internet específicamente: • El número de computadoras debe ser una computadora por cada dos alumnos como mínimo. Estas deben colocarse alrededor de las paredes considerando un espacio en el escritorio para que los alumnos puedan trabajar y espacio libre en el ambiente que facilite el desplazamiento de los alumnos. • Sólo se requiere cualquier tipo de computadora (PCs, Macs) que se pueda correr una WEB browser y que tenga acceso a la internet. • Para algunas actividades se prevé que por lo menos cuente con un equipo de cómputo con una tarjeta de sonido.
  • 129. 128 • Las actividades se basarán en la utilización de software que generalmente se tiene acceso: Web browsers, procesador de textos, facilidades para e-mail y chat.-Una computadora en clase Muchos profesores pensarán que con una sola computadora en aula esimposible iniciar una integración de tecnología en los objetivos de aprendizaje.Pero, la experiencia demuestra que no es así. Más bien exige al profesor unabuena planificación para maximizar la efectividad de este único equipo. En estos casos la computadora es usualmente aplicada para realizarpresentaciones o demostraciones proyectando la imagen en una pantalla detelevisión con una pantalla de 27 a 32 pulgadas o ecran haciendo uso dedispositivos de proyección. Una estrategia útil para este caso es presentar a los estudiantes variostipos de software o crear prácticas de aprendizaje para luego ser trabajados enun laboratorio. De esta manera se optimiza el tiempo que los estudiantes pasanen el laboratorio porque ingresan al laboratorio de cómputo con algunas
  • 130. 129 habilidades básicas y dedican más tiempo a la experiencia de aprendizajeprogramada. En suma, una clase con una computadora se puede usar para introducirnuevos conceptos, preparar a los estudiantes para una lección, presentar lainformación del proyecto, para explicar los criterios de evaluación.-Mas de una computadora En los casos de clases que cuenten con dos o más computadoras sedeberá asignar funciones diferentes a cada computadora. Algunas de estasfunciones pueden ser por ejemplo: una computadora podría ser asignadaprincipalmente para la búsqueda de información usando la internet, realizarpresentaciones, proyectos basados en el uso de la web y uso de e-mail; otracomputadora podría ser usada como centro de tipeo o para crear proyectosmultimedia; otra puede ser usada como centro de video usando DVDs,cámaras digitales. Los profesores que cuenten con este tipo de aulas puedenorganizar su aula como en diversos centros de aprendizaje (rincones deaprendizaje) donde sus alumnos puedan ir rotando según la actividad asignada. Shelly Cashman (2002, 6.19) menciona algunas preguntas que el profesorpuede hacerse y que lo van a ayudar en el momento de la planificación: ¿Todaslas computadoras tienen el mismo hardware, software y conexión a la internet?,
  • 131. 130 ¿Cómo rotarán los estudiantes?, ¿Cuánto tiempo se asignará por cadaestudiante?, ¿Cómo se observará cuando el estudiante esté usando lainternet?, ¿Cómo se evaluará el aprendizaje?.-Equipos móviles inalámbricos Aunque estos equipos son sofisticados para nuestra realidad, en otrospaíses ya se vienen usando con éxito. Estos equipos también son conocidoscomo laboratorios sobre ruedas. Estos cuentan usualmente con un muebleportátil que traslada laptops (notebooks) inalámbricos de un salón de clase aotro. El número de notebooks varía entre 8 hasta 36. El mueble portátil tienevarias funciones desde guardar el equipo hasta servir de batería para recargarlas computadoras. Se prevé a futuro que este tipo de equipos reemplazará lostradicionales laboratorios de cómputo. 4. Alumnos de educación secundaria, características y necesidades La escuela y la labor educativa no pueden obviar la importancia de losaportes psicológicos sobre el estudio de las etapas de desarrollo de quienesviven el proceso de aprendizaje.
  • 132. 131 Es preciso estar preparados física, intelectual y emocionalmente paracualquier tipo de aprendizaje. A este conjunto de condiciones, que debepreexistir, a fin de que sea posible aprender algo, los psicólogos los denominandisposición o madurez. La disposición, en su sentido psicológico, es un concepto complejo. Seestá dispuesto para un cierto aprendizaje cuando se tiene como mínimo,suficiente madurez bio-psicológica para ese aprendizaje específico, cuando seposee además, suficiente capacidad intelectual o cierto grado de aptitud;suficiente interés, suficiente experiencia previa. Antes de enseñar el maestro debería verificar el grado de disposición omadurez de sus alumnos: ¿Tiene madurez para ese aprendizaje?, ¿Se puededespertar en ellos el interés por ese asunto?, ¿Cómo están dotados para elcomportamiento que se va a exigir de ellos?, ¿Han alcanzado control emocionalpara dedicarse a ese tipo de actividad?, ¿Poseen una base adecuada paraestudiar ese tema? De lo expuesto, se concluye que el rendimiento de la enseñanza y delaprendizaje no depende sólo de la técnica docente del maestro ni de lamotivación del alumno. Otros factores condicionantes actúan, y entre ellos, elmás importante es, sin duda, la disposición o madurez para aprender.
  • 133. 132 Es por ello que se considera necesario mencionar las característicaspsicológicas generales que ayudarán a entender porqué la aplicación deproyectos de aprendizaje usando la internet reforzará un aprendizajesignificativo en las áreas cognitiva y emocional de los alumnos que están en elperiodo de la pubertad y adolescencia, que abarca desde los once a dieciochoaños aproximadamente. Etapa de desarrollo en que se encuentran el promediode educandos del nivel secundario. La pubertad es el periodo entre la infancia y la adolescencia, secaracteriza principalmente por la presencia de cambios físicos. Aparece uncrecimiento acelerado y se produce una verdadera crisis del desarrollo, en losomático y sexual. Según los climas, los factores étnicos y las condicionesendocrinas y alimenticias, el brote pubertal se adelanta o se atrasa, pero entodo caso marca el inicio de la adolescencia y se manifiesta a través de uncambio brusco en el organismo y psiquismo del niño, Se inicia por lo general, enlas niñas con la aparición de la menstruación y en los jóvenes con elcrecimiento piloso y las primeras eyaculaciones. En la adolescencia seacentúan los intereses sociales, culturales y se organiza la personalidad.-Aspecto cognitivo La adolescencia es un periodo en que la realidad y la irrealidad debenllegar a diferenciarse claramente, aunque no es de esperar que la irrealidad
  • 134. 133 desaparezca por completo del pensamiento del adolescente. Su mundovivencial se amplía, rompe las barreras de “lo real” de la experiencia y seamplifica, abarcando cualquier tipo de relación por hipotética que ésta puedaser, de esta forma “lo real” es una parte de lo posible. El joven comienza acomprender ciertas abstracciones complejas, al liberarse su pensamiento de lanecesidad de reflexionar sobre datos o experiencias concretas, puedeentregarse al juego de establecer relaciones sobre ideas o sobre lasdeducciones de premisas anteriores. A este nivel de pensamiento, Piaget(1970) lo llama el periodo de las operaciones formales: “El adolescente escapaz de contemplar muchas posibilidades, construye teorías y concibemundos imaginarios.” Así mismo, el adolescente puede admitir suposiciones por el gusto dediscutir, construye una serie de hipótesis que expresa en proposiciones yprocede a verificarlas, comienza a buscar propiedades generales que lepermitan dar definiciones exhaustivas, formular leyes generales y versignificados comunes en proverbios u otro material verbal, puede ir más allá delo tangible, finito y familiar, tienen conciencia de su propio pensamiento yreflexiona sobre él mismo para dar justificación lógica a los juicios de forma,adquiere capacidad para tratar con un variedad de relaciones complejas, talescomo la proporcionalidad o la correlación.
  • 135. 134 Piaget señala que el pensamiento formal es hipotético deductivo,facilitando al pensamiento del adolescente un poder totalmente nuevo, queequivale a desligarlo y liberarlo de lo real para permitirle trazar a su antojoreflexiones y teorías.-Aspecto afectivo La vida afectiva de la adolescencia se afirma mediante la doble conquistade la personalidad y la inserción a la sociedad adulta. El adolescente, mediante su naciente personalidad se sitúa como un igualde sus mayores, pero se siente distinto, diferente a ellos debido a la nueva vidaque se agita en él. Es entonces, que quiere superarlos y sorprenderlostransformando el mundo, crea su propio plan de vida que supera ampliamentelo real. Al respecto Piaget señala: “Hay personalidad a partir del momento en que se constituye un programa de vida, que sea a la vez la fuente de disciplina para la voluntad e instrumento de cooperación, pero este plan de vida supone la intervención del pensamiento de la reflexión libre, y a ello se debe que no se elabore más que cuando se cumple determinadas condiciones intelectuales, como son precisamente el pensamiento formal o hipotético deductivo” (Piaget, 1976, p. 88). El enamoramiento, acontecimiento común y frecuente en esa edad, es denaturaleza menos sexual que en edades ulteriores, el adolescente trata, más
  • 136. 135 bien de proyectar en otra persona su propio yo. Piaget afirma que se trata deuna especie de proyección totalmente ideal de un ser real. En cuanto a la vida social el adolescente establece nuevas relaciones,especialmente heterosexuales, pero también dentro del grupo del propio sexo,le interesa mucho la aceptación del grupo, teme hacer el ridículo, muchas vecesse sobre identifica con héroes de la pantalla, dirigentes de grupos, campeonesde deportes. Pocas veces el joven se identifica con sus padres, por el contrariose rebela contra el dominio, el sistema de valores y la intrusión de éstos en suvida privada. El adolescente lleva a cabo su inserción en la sociedad de los adultosmediante proyectos, programas de vida, planes de reformas sociales o políticas,etc. Piaget señala que la auténtica adaptación de la sociedad se llevará a cabo,finalmente, de forma automática cuando el adolescente cambie su papel dereformador por el de realizador. El desarrollo personal en los adolescentes genera necesidades que ellosmismos con el apoyo de sus padres y su entorno escolar tenderán a satisfacer.Entre estas necesidades, que los profesores deben reconocer y ayudar acubrir, pueden mencionarse las siguientes: • Afirmar su identidad personal y autoestima, así como su identidad social y cultural
  • 137. 136 • Fortalecer su autonomía en la toma de decisiones• Desarrollar un pensamiento lógico, emprendedor, productivo y creativo• Formar y adoptar una escala de valores que orienten una conducta ética• Encontrar un ambiente social que les permita integrarse, participar y desarrollarse como una persona plena e íntegra
  • 138. 137 CAPÍTULO III MARCO CONCEPTUAL Este capítulo desarrolla el enfoque del estudio, así como, determina lasvariables, define los términos de interés para la investigación, plantea lahipótesis general y las subhipótesis respectivas. 1. Enfoque El enfoque de la presente investigación es de carácter pedagógicoorientado al aspecto metodológico, específicamente a la integración de lainternet como un medio tecnológico de información y comunicación innovadoren el área curricular de las ciencias sociales. Este estudio está dirigido aescolares de ambos sexos que se ubican en el primer, segundo y tercer gradodel nivel secundario. El programa incluye la aplicación de proyectos didácticos en el áreacurricular de las ciencias sociales integrando la internet, teniendo como baselas referencias teóricas ya tratadas, con ello se busca mejorar el aprendizaje
  • 139. 138 conceptual, procedimental y actitudinal de los alumnos con diferentes nivelesde dominio de uso de la computadora, desarrollo de habilidades para elaprendizaje de las ciencias sociales e inteligencia. 2. Variables La presente investigación considera las siguientes variables:Variable dependiente: -El aprendizaje en el área de ciencias sociales en el nivel secundario.Variable independiente: -Proyecto didáctico de integración de la internet en el proceso de aprendizaje en el área de ciencias sociales en el nivel secundario.Variables intervinientes: -Coeficiente de inteligencia -Nivel de dominio de una computadora a nivel de usuario y uso de la internet -Habilidades para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
  • 140. 139 3. Definición de términos A continuación se definirán operacionalmente los términos de interés parala investigación:Aprendizaje Proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas,conocimientos como resultado de la experiencia. El aprendizaje significativoocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevantepre-existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en lamedida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes esténadecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo yque funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje se clasifica según la naturaleza del contenido enaprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal. El aprendizaje conceptuales la incorporación de datos, conceptos y principios a la estructura mental decomprensión. Así mismo permite describir, entender, explicar, fundamentar yproyectar la acción. El aprendizaje procedimental permite al alumno saber haceralgo, no sólo comprenderlo o decirlo, adquirir técnicas o estrategias de acción y
  • 141. 140 desarrollar capacidades hasta constituirse en habilidades. El aprendizajeactitudinal consiste en la modificación o adquisición de actitudes. No se lograsólo persuadiendo o brindando información, porque más importante que elmensaje es quién lo emite. Se logra con mayor eficacia por exposición amodelos o provocando situaciones de conflicto que hagan evidentes lascontradicciones entre el juicio, el sentimiento y la acción. Requiere disposiciónal cambio por parte de quien aprende. En la presente investigación se definen los aprendizajes significativos através de los siguientes indicadores: • El estudiante conoce su objetivo de aprendizaje. • El estudiante participa en la planificación del proceso de aprendizaje identificando los pasos para lograr una expansión de su propio conocimiento por medio de la exploración. • El estudiante participa activamente en su proceso de evaluación del logro de los objetivos conociendo los criterios de evaluación. • El estudiante inicia el proceso relacionando el nuevo objetivo de aprendizaje con conocimientos y experiencias previas. • El estudiante adquiere conocimientos y habilidades en un proceso activo.
  • 142. 141 • El estudiante aprende a través de diversas actividades teniendo oportunidad de practicar, solucionar, demostrar, construir, crear, manipular. • El estudiante tiene la oportunidad de usar diversas fuentes de información así como diversas formas de tratamiento de la información. • El estudiante tiene la oportunidad de participar en tareas que exigen diversos niveles cognitivos. • El estudiante logra su aprendizaje compartiendo sus experiencias con sus compañeros y participando en trabajos grupales. • El estudiante aprende motivado a través de experiencias auténticas que son actividades didácticas que se relacionan con su vida asociando el objetivo de aprendizaje con una actividad extraída de su vida real.Proyecto Didáctico integrando Internet Esta variable se define como el conjunto de experiencias, elementos,objetivos, contenidos, métodos y evaluaciones estructurados para facilitar elaprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal de la temática de lasciencias sociales. El proyecto es en síntesis, una estrategia, que permiteorganizar e integrar un conjunto de actividades para el logro de objetivos,surgen de las diversas situaciones del medio donde se desarrollan los alumnosy de sus intereses inmediatos como una forma de solucionar problemas, de
  • 143. 142 satisfacer alguna necesidad, de adquirir ciertas destrezas, procedimientos yhabilidades. Los proyectos permiten la aplicación de recursos motivadores através de un repertorio de actividades en el que ocupan un lugar destacado lastareas que impliquen investigación, trabajo en equipo, uso de estrategiasinnovadoras en el tratamiento de la información. En la presente investigación se definen los proyectos didácticosintegrando la internet a través de los siguientes indicadores: -El proyecto muestra un diseño instruccional sistemático donde: • Se ha determinado con claridad y precisión el o los objetivos de aprendizaje. • Se ha evaluado el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes en relación al objetivo de aprendizaje previamente. • Se han seleccionado los criterios e instrumentos de medición y evaluación para determinar el nivel de logro de objetivos que ha alcanzado el alumno. • Se han seleccionado los objetivos de aprendizaje e identificado y relacionado apropiadamente la herramienta tecnológica (la internet) con estos objetivos.
  • 144. 143 • Se han planificado actividades de aprendizaje integrando la internet con una variedad de estrategias de enseñanza aprendizaje para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. • Se ha seleccionado, modificado, actualizado o diseñado material para el proceso.Coeficiente intelectual La inteligencia es el constructo basado en mediciones, que señala elnivel general de desempeño cognoscitivo. Es la capacidad del individuo paraasimilar conocimientos concretos; recordar acontecimientos recientes oremotos; razonar lógicamente; manipular conceptos (números o palabras);traducir lo abstracto en concreto y lo concreto en abstracto; analizar y sintetizarformas, enfrentándose con sensatez y precisión a los problemas; y priorizandolo importante entre un conjunto de situaciones. El coeficiente de inteligencia (CI) es el resultado de dividir la edad mentalpor la edad cronológica (cantidad de años del sujeto) multiplicado por diez.Cuando la edad cronológica y la mental coinciden, el CI es cien, es decir igual ala media.
  • 145. 144 Tal como es medido por los distintos tests de inteligencia, el CI es unainterpretación o una clasificación de un resultado global de un test en relacióncon las normas impuestas por un grupo, en cuanto a edad, nivel socioeconómico y sexo. El Coeficiente Intelectual mide la capacidad funcional delmomento, no necesariamente su potencial futuro.Para medir el coeficiente intelectual se ha elegido el Test de Madurez Mentalde California (forma abreviada, serie intermedia, 50-S) de E.T. Sullivan, W.W.Clark y E.M. Tiega.Nivel de dominio de una PC a nivel de usuario y uso de la internet Se medirá el nivel de dominio del entorno Windows, las herramientasbásicas del Office (Word y Power Point) y el dominio de herramientas básicasde la internet. Para medir este nivel de dominio se utilizará una lista de cotejo donde seestablecerá de manera específica las competencias básicas que el alumnodebe demostrar sobre el uso de una PC en el entorno Windows a nivel usuario,así como el dominio del procesador de texto (Word), del presentador dediapositivas (Power point) y las herramientas básicas del uso de la internet. Deacuerdo al grado de estudios se establece el nivel de complejidad del manejode los mismos.
  • 146. 145Habilidades relacionadas al área de Ciencias Sociales Las habilidades de aprendizaje son las destrezas que necesita el alumno oalumna para realizar las actividades de aprendizaje con facilidad y eficiencia. En la presente investigación se medirán estas habilidades con un testvalidado por CEDHIP. En el año 1996 el Centro de Estudios y Divulgación deHistoria del Perú (CEDHIP) elaboró y validó una prueba de habilidadesrelacionadas a la historia del Perú para alumnos de primer y segundo grados desecundaria con la intención de brindar un instrumento válido, que facilite eldiagnóstico de los alumnos y alumnas en las habilidades necesarias para elaprendizaje significativo de la Historia del Perú. Este instrumento facilita eldiagnóstico porque ha sido diseñado especialmente para ser aplicado,calificado e interpretado por profesionales de la educación y su aplicación escolectiva. La prueba cuenta con las unidades de medidas (baremos en percentiles)que permiten determinar en los alumnos y aulas de esta población el nivel dedesarrollo en las habilidades evaluadas: muy inferior, inferior, medio, superior ymuy superior.
  • 147. 146 La prueba evalúa las siguientes cuatro áreas y siete habilidades deaprendizaje: Áreas de aprendizaje Habilidades de aprendizaje Área de lenguaje -Vocabulario figurativo -Definiciones Área temporal -Secuencia témporo- espacial figurativo -Secuencia témporo-espacial verbal Área espacial -Orientación espacial -Nociones espaciales y -Orientación espacial en mapa Área de pensamiento -Clasificación Área de lenguaje El área de lenguaje se divide en articulación, lenguaje comprensivo ylenguaje expresivo. Las habilidades evaluadas (vocabulario figurativo ydefiniciones) se enmarcan en el lenguaje comprensivo. Vocabulario figurativo ydefiniciones se relacionan principalmente con la semántica del lenguaje desdeel nivel de la palabra como unidad del lenguaje. Estas habilidades sonimprescindibles para la comprensión del lenguaje oral y la comprensión delectura.
  • 148. 147 El vocabulario figurativo es la habilidad de asociar una palabra o susignificado a una imagen. El desarrollo de esta habilidad es base para lacomprensión visual y viceversa. La habilidad de establecer definiciones se relaciona con la habilidad deasociar una palabra a su significado verbal correcto (completo y preciso). Estahabilidad es base para la comprensión verbal y viceversa. Área temporal Esta área se refiere a la precisión del tiempo y su ordenamiento enelementos diversos (sonidos, movimientos, escenas, ideas, etc.). Lashabilidades evaluadas Secuencia témporo-espacial figurativa y Secuenciatémporo-espacial verbal se refieren a la precisión del tiempo de los hechos,planteados de diferentes maneras –visual y verbalmente-, y al ordenamiento deestos hechos en el tiempo. Ambas habilidades requieren la comprensión denociones temporales formales y de las relaciones causa-efecto. Estashabilidades son imprescindibles para establecer relaciones adecuadas entre loshechos y no aislarlos, es decir, para comprender la noción de proceso, en estecaso de proceso histórico.
  • 149. 148 La secuencia témporo-espacial figurativo es la habilidad de ordenarescenas que refieren hechos según sucedieron en el tiempo y el espacio. Tienecomo requisito la comprensión visual. La secuencia témporo-espacial verbal es la habilidad de ordenar oracionesque refieren hechos según sucedieron en el tiempo y en el espacio. Tiene comorequisito la comprensión verbal. Área espacial El área espacial, llamada también “espacialidad” engloba la orientaciónespacial, la organización espacial y la estructuración espacial. Las habilidadesevaluadas –nociones espaciales y orientación espacial en mapa- se enmarcanen la orientación espacial. La orientación espacial es la habilidad de determinar la posición espacialde un elemento respecto a las referencias de verticalidad, horizontalidad ypuntos cardinales, englobando otras habilidades. La orientación espacial esimprescindible para establecer relaciones adecuadas entre los hechos y elmedio en que sucedieron, para integrar el medio ambiente en la comprensióndel proceso histórico.
  • 150. 149 Las nociones espaciales se relacionan con la habilidad de reconocernociones referidas a las relaciones espaciales de los objetos, usando comoprimera referencia el cuerpo. La orientación espacial en mapa es la habilidad de reconocer relacionesespaciales en un mapa y supone conceptos geográficos básicos como lacomprensión de la existencia de la Tierra y el movimiento de los polos enrelación al sol como espacio exterior de referencia. Área del pensamiento El área de pensamiento incluye las habilidades relacionadas a lasoperaciones intelectuales. Las operaciones intelectuales son formas deprocesar la información. La clasificación es una de las operaciones intelectualesmás importantes en el desarrollo del pensamiento. La clasificación es la habilidad de distribuir un conjunto de elementos,objetos, fenómenos, etc., en una o más clases usando uno o más criterios paradicha distribución. La clasificación sirve especialmente para ordenar lainformación que se va recibiendo. Sólo si el alumno o alumna puede incluir loque va conociendo en alguna clase o grupo de conocimientos, diferenciando supertenencia a otros grupos, podrá ordenar las nuevas informaciones paramanejarlas con mayor facilidad y seguir aprendiendo. El tipo de clasificación
  • 151. 150 que realiza el alumno nos indica su nivel de pensamiento. En el nivel formal(que debe haberse logrado hacia los doce años) el alumno o alumna reconocela clase o categoría, especialmente si cuenta con el vocabulario para ello.También puede unir subclases para integrarlas a una mayor (agrupamientoaditivo de clases) o reconocer las subclases en una clase (subclasescomplementarias). 4. Hipótesis4.1 Hipótesis general En este estudio se considerará el siguiente sistema de hipótesis: 1.0 La aplicación de proyectos de aprendizaje integrando la internet en la enseñanza de las ciencias sociales en primero, segundo y tercero de nivel secundaria del colegio Agnus Dei mejora el aprendizaje en los alumnos.4.2 Subhipótesis 1.1 Los alumnos expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet logran un buen aprendizaje conceptual de la temática de las ciencias sociales.
  • 152. 1511.2 Los alumnos expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet logran un buen aprendizaje procedimental de la temática de las ciencias sociales.1.3 Los alumnos con mayor desarrollo de habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales y expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet logran un mejor aprendizaje conceptual de las ciencias sociales que aquellos que tienen menor desarrollo de estas habilidades.1.4 Los alumnos con un mayor coeficiente intelectual expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet logran un mayor aprendizaje conceptual de las ciencias sociales que aquellos que tienen menor coeficiente intelectual.1.5 Los alumnos expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet expresan una posición positiva hacia el aprendizaje mediante el uso de nuevas tecnologías.
  • 153. 152 CAPÍTULO IV MÉTODO En el presente capítulo se explica el tipo y diseño de investigaciónadoptado. Así mismo se establece la población de estudio, así como losmétodos e instrumentos de recolección de información. 1. Tipo y diseño de la investigación La presente investigación, de acuerdo a las características de las hipótesisformuladas y los objetivos propuestos ha sido enmarcada dentro del tipo deinvestigación tecnológica por cuanto, se demostrará la eficacia de unapropuesta didáctica; a su vez se encuentra dentro del nivel de estudios causalporque se plantean hipótesis que permitirán explicar en forma tentativa losniveles de logros en el aprendizaje. El diseño elegido se adscribe al grupo de estudios cuasi-experimentalesque trabajan con un solo grupo y con medidas antes y después del tratamiento.
  • 154. 153 Se esquematiza de la siguiente forma: Pre-test Tratamiento Post-test O1 X O2 2. Población y muestra La población está conformada por el grupo de alumnos que estudian en elColegio Agnus Dei de San Borja en el nivel secundario, específicamente en elprimer, segundo y tercer grado.Datos generales del Colegio de aplicación -Colegio de aplicación: Agnus Dei -Lugar: San Borja-Lima -Orientación del Colegio Educación personalizada y bilingue -Número de Alumnos por aula: 12 alumnos por aula -Número de secciones por aula: Secciones únicas -Nivel educativo: Secundaria (1ero a 3ero) -Área Curricular: Ciencias Sociales En la presente investigación se trabajará con la totalidad de alumnos delColegio que cursan los grados señalados.
  • 155. 154 3. Instrumentos de recolección de datos Para el desarrollo de la investigación se consideró necesaria la aplicaciónde los siguientes instrumentos:Programa El programa de aplicación de proyectos didácticos integrando la interneten el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos deprimero, segundo y tercero de secundaria ha sido diseñado considerando losfundamentos teóricos señalados en el Marco Teórico. Es decir, tomando encuenta las implicancias educativas del uso de medios tecnológicos informáticos,criterios para la evaluación y uso de espacios WEB de interés educativo, losprincipios del aprendizaje constructivista y las consideraciones generales de laaplicación de tecnología en las habilidades de aprendizaje. Así mismo, el diseño del programa ha considerado las etapas deplanificación, evaluación, selección de actividades de aprendizaje eimplementación. En la etapa de planificación se consideró la selección de los temas porgrado; la investigación, evaluación y selección de WEBS acordes a cada tema;
  • 156. 155 el análisis de contenido de las WEBS según cada tema y la formulación deobjetivos de aprendizaje. En la etapa del diseño de la evaluación se construyó una herramienta deevaluación de entrada y salida. Esta herramienta midió los objetivosconceptuales. También, se construyeron herramientas de evaluación delproceso que midieron fundamentalmente objetivos procedimentales de cadafase del programa. En la etapa del diseño de actividades se seleccionaron las actividades deaprendizaje considerando cuatro fases: fase de motivación, fase deinvestigación, fase de elaboración del proyecto gráfico y fase de revisión. En la etapa de implementación del proyecto se establecieron losprocedimientos de coordinación general, pruebas de software, generación decarpetas y claves. El diseño del programa y la explicación en detalle de cada etapa sepresentan en el anexo E.Listas de cotejo Las listas de cotejo se aplicaron con el fin de medir lo siguiente:
  • 157. 156 • El nivel de dominio de la variable interviniente: nivel de dominio de una computadora a nivel de usuario y herramientas básicas de Windows, Word, Power Point y la internet. • El nivel de logro de aprendizajes procedimentales de las ciencias sociales después de la aplicación de los proyectos didácticos.Tests y pruebas Se aplicaron las siguientes pruebas: Prueba de habilidades relacionadas a la historia del Perú Esta prueba ha sido estructurada y validada por CEDHIP para el primer ysegundo grados de educación secundaria. Esta prueba se aplicó para medir lavariable interviniente: habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales. La aplicación fue colectiva con una duración de 45 minutos. La prueba seestructura de la siguiente forma: 8 items de Vocabulario figurativo, 15 items dedefiniciones, 2 items de secuencia témporo-espacial figurativa, 9 items desecuencia témporo-espacial verbal, 6 items de nociones espaciales, 10 deorientación espacial en mapa y 10 de clasificación.
  • 158. 157 El baremo de la prueba establece los siguientes niveles en relación alpercentil y puntaje directo: Nivel muy inferior percentil 10-20 puntaje 13-17 Nivel inferior percentil 25-30-40 puntaje 18-19-21 Nivel medio percentil 50-60 puntaje 24-26 Nivel superior percentil 70-75-80 puntaje 29-31-33 Nivel muy superior percentil 90 puntaje 40 Test de Madurez Mental de California Este test se aplicó con el objetivo de medir la variable interviniente:coeficiente intelectual. La aplicación del test fue colectiva con una duración de51 minutos. El test consta de siete sub-tests cada uno con tiempo limitado. Lossubtests evalúan: relaciones espaciales, razonamiento lógico y numérico,conceptos verbales y memoria inmediata y duradera. Los baremos de calificación establecen que cada repuesta correcta vale unpunto. Las categorías mentales según la magnitud del C.I con los siguientes:Muy Superior (133 o más), Superior (118-132), Normal Superior (110-117),Normal (94-109), Normal Inferior (87-93), Inferior (72-86) y Muy Inferior (71 omenos).
  • 159. 158 Test de logro de aprendizajes conceptuales Se elaboró una prueba en base a los objetivos previstos en cada proyectodidáctico y en relación al grado. Se les denominó evaluación de entrada ysalida.Encuesta Se aplicó una encuesta anónima para indagar la opinión de losestudiantes que participaron en el proyecto. Esta encuesta consideró 8 itemsque indagaron principalmente lo siguiente: Uso del e-mail personal paratrabajos escolares, uso de la internet para trabajos escolares, dificultades quese observaban en el uso de la internet para la realización de trabajos escolares,opinión sobre la aplicación de los proyectos didácticos y el uso de la internet. 4. Técnicas de procesamiento y análisis de datos Para la realización de la presente investigación se establecieron lassiguientes etapas de trabajo:
  • 160. 159 Previamente se planteó el problema a estudiar, a partir de ello seformularon los objetivos de la investigación, las hipótesis, se investigaron losestudios relacionados con esta investigación y se determinó la población delestudio. Luego se diseñaron y elaboraron los proyectos didácticos integrando lainternet en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales paraalumnos de 1ero., 2do. y 3ero. de secundaria, así como se elaboraron losinstrumentos para medir los efectos de la aplicación de estos proyectosdidácticos. Así mismo, se definieron y aplicaron los instrumentos que controlaron lasvariables intervinientes: coeficiente intelectual, nivel de dominio de unacomputadora a nivel de usuario y nivel de desarrollo de habilidades para elaprendizaje de las ciencias sociales. Finalmente, se aplicaron los proyectos didácticos elaborados, se aplicaronlos instrumentos de recolección de información y se establecieron los efectosdel programa.
  • 161. 160 CAPÌTULO V RESULTADOS La presente investigación se ha propuesto determinar la efectividad de laaplicación de proyectos didácticos integrando la internet en el procesoenseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos de primero,segundo y tercero de secundaria. El estudio se realizó en el Colegio deeducación personalizada y bilingüe Agnus Dei del distrito de San Borja. Se establecieron los objetivos, se seleccionaron y aplicaron los testselegidos para evaluar las variables intervinientes y se diseñó el programa deaplicación determinando el diseño de evaluación que incluyó la evaluación deentrada por grado, los criterios de evaluación para las fases de motivación einformación, la lista de cotejo para la fase del proyecto gráfico y las fichas detrabajo para la fase de revisión. Así mismo, se diseñaron las actividades deaprendizaje y los planes de sesiones por grado.
  • 162. 161 Los resultados obtenidos han sido agrupados en función de las hipótesis(subhipótesis) planteadas en este estudio. De esta manera se han obtenido seistítulos, los cuales constituirán las partes de este capítulo. Estos son: 1. Aprendizaje conceptual 2. Aprendizaje procedimental 3. Habilidades para el aprendizaje de las Ciencias Sociales 4. Coeficiente intelectual 5. Opinión de los estudiantes sobre el uso de la internet en el proceso de aprendizaje 6. Efecto total del proyecto El nivel de significancia empleado en el procesamiento de datos en de 5%(α = 0.05 ). 1. Aprendizaje conceptual Con el objetivo de determinar si el aprendizaje conceptual mejoraba comoconsecuencia de la aplicación del proyecto se elaboró el pre-test y post-test porgrado en relación a los objetivos de aprendizaje conceptual y contenidosseleccionados en el programa. Luego de la aplicación de los mismos sellegaron a los siguientes resultados:
  • 163. 162 Tabla 1 Resultados de la aplicación del pre-test y post-test del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales Pre-test 1ºS 2ºS 3ºS Total n 18 11 10 39 4,53 5,18 5,45 15,16 Md 4,50 3,50 4,25 12,25 s 3,19 3,72 3,56 10,47 Post-test 1ºS 2ºS 3ºS Total n 18 11 10 39 23,33 13,82 13,05 50,20 Md 23,75 14,00 12,50 50,25 s 6,16 4,41 4,40 14,97 35 20 20 75 PUNTAJE MÁXIMO POSIBLE Como se aprecia en la tabla 1, existe una diferencia significativa respectoa las medias aritméticas obtenidas en el pre y post-test. Con relación al puntajemáximo posible en el pre-test se obtuvieron puntajes cercanos a sólo el 13% delogro en el caso de primero de secundaria y el 26% en el caso de segundo ytercero de secundaria, el porcentaje de logro en relación al puntaje total alcanzóel 20%. Por el contrario se observa que en los resultados del post-test el
  • 164. 163 porcentaje de logro total obtenido es mayor alcanzando el 67%, lo cualsignifica un nivel óptimo de aprendizajes logrados. Los valores de la mediana, tanto en el pre-test como en el post-test estánmuy cerca de sus respectivas medias, indicando así una tendencia a lanormalidad en dichas distribuciones. Las desviaciones estándar del pre y del post-test muestran puntajessimilares entre los grados. Además, el valor numérico es pequeño, con relaciónal puntaje máximo, indicando homogeneidad de los resultados. Gráficamente dichos resultados se aprecian de la siguiente manera:
  • 165. 164 Figura 7 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a partir de los resultados de la aplicación del pre-test y post test del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales Se comprueba de esta forma lo expuesto anteriormente, que existendiferencias entre las medias aritméticas del pre y post test. Para lograr conocersi estas diferencias fueron o no significativas se aplicó el test “t” para medidasrelacionadas, el cual determinó los siguientes resultados:
  • 166. 165 Tabla 2 Resultados de la aplicación del test "t" para medidas relacionadas en el área de aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales GRADO TEST tc tα , gl Criterio Decisión Pre-test 4,53 "Si tc ≥ tα, gl 1ro 4,05 t. 05,17=2,11 ⇒ Rechazar Rechazar Ho Secundaria Post- 23,33 Ho" test Pre-test 5,18 "Si tc ≥ tα, gl 2do 3,09 t.05,10=2,23 ⇒ Rechazar Rechazar Ho Secundaria Post- Ho" 13,82 test Pre- test 5,45 "Si tc ≥ tα, gl 3ro 2,96 t.05,9=2,26 ⇒ Rechazar Rechazar Ho Secundaria Post- Ho" 13,05 test Pre-test 15,16 "Si tc ≥ tα, gl Total 10,10 t.05,38=2,021 ⇒ Rechazar Rechazar Ho Post- 50,20 Ho" test La tabla 2 muestra que existen diferencias significativas entre las mediasaritméticas del pre con las del post-test en los tres grados investigados y entotal, por lo cual se rechaza la hipótesis nula (Ho). En consecuencia, la sub-hipótesis 1.1 que establecía que la aplicación delos proyectos didácticos integrando internet favorece el aprendizaje deconceptos de las ciencias sociales ha sido verificada.
  • 167. 166 2. Aprendizaje procedimental Para determinar si el aprendizaje de procedimientos mejoraba comoconsecuencia de la aplicación del proyecto se diseñaron actividades deaprendizaje procedimental que consideró las siguientes fases: fase demotivación, fase de investigación, fase del proyecto gráfico y fase de revisión. La primera fase, fase de motivación, incluyó un conjunto de actividadesdestinadas a definir el problema y las preguntas de investigación centradas enel trabajo del alumno. Para lo cual se planificó una lectura previa y revisión deWEBS, la formulación de posibles preguntas de investigación, el envío depreguntas vía e-mail al profesor y una sesión de diálogo para la definición deltema y preguntas de investigación. Luego de la aplicación de las actividades de esta fase se llegaron a lossiguientes resultados:
  • 168. 167 Tabla 3 Resultados de la aplicación de la actividad N. 1 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de Procedimientos de las ciencias sociales ACTIVIDAD 1 1ºSec 2ºSec 3ºSec Total n 18 11 10 39 3,78 2,73 3,60 10,11 Md 4,00 3,00 4,50 11,50 s 1,10 1,10 1,71 3,92 PUNTAJE MÁXIMO POSIBLE 5 5 5 15 Como se observa en la tabla 3 en relación al puntaje máximo posibletotal se obtuvieron puntajes cercanos al 67% de logro, habiendo obtenido unporcentaje menor (54%) el segundo grado de secundaria. Los valores de la mediana obtenidos por los diferentes grados están muycerca de sus respectivas medias, indicando así una tendencia a la normalidaden dichas distribuciones. Las desviaciones estándar muestran puntajes muy similares entre losgrados. Además, el valor numérico es pequeño, con relación al puntaje máximo,indicando homogeneidad de los resultados.
  • 169. 168 Gráficamente dichos resultados se aprecian de la siguiente manera: Figura 8 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 1 del estudio sobre proyectos didácticos integrando internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales Para la segunda fase de investigación se diseñaron actividades destinadasa obtener información a partir del proceso de investigación, centradas en eltrabajo de pares (grupos de dos alumnos). Para lo cual se establecieron lasparejas de alumnos de investigación, se sortearon las preguntas, luego determinar el trabajo se estableció el envío del trabajo vía e-mail al profesor y la
  • 170. 169 elaboración de una ficha informativa resumen con la investigación enviada porel grupo total de alumnos. Luego de la aplicación de las actividades de esta fase se llegaron a lossiguientes resultados: Tabla 4 Resultados de la aplicación de la actividad N. 2 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales ACTIVIDAD 2 1ºSec 2ºSec 3ºSec Total n 18 11 10 39 14,44 16,36 16,40 47,21 Md 15,00 16,00 16,00 47,00 s 1,95 2,98 2,12 7,04 PUNTAJE MÁXIMO 20 20 20 60 POSIBLE Los resultados obtenidos en relación al puntaje máximo posible totalllegaron al 79% de logro de manera casi homogénea entre los tres gradoscomo se observa en la tabla 4, aunque se aprecia un ligero porcentaje menoren el caso de primero de secundaria que obtiene un 72% de logro.
  • 171. 170 Los valores de la mediana obtenidos por los diferentes grados estánmuy cerca de sus respectivas medias, indicando así una tendencia a lanormalidad en dichas distribuciones. Las desviaciones estándar muestran puntajes muy similares entre losgrados. Además, el valor numérico es pequeño, con relación al puntaje máximo,indicando homogeneidad de los resultados. Gráficamente dichos resultados se aprecian de la siguiente manera: Figura 9 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 2 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales
  • 172. 171 En relación a la tercera fase considerada en el aprendizaje deprocedimientos se establecieron actividades sólo para segundo y tercero desecundaria por un problema de congestión del laboratorio de cómputo ya queera necesario elaborar el proyecto dentro de las horas de clase. Esta fase consideró la elaboración de un proyecto gráfico centrado en eltrabajo de pares y utilizando como herramienta el graficador Power Point.Además, incluyó la exposición de la investigación teniendo como material deapoyo dicha presentación y finalmente se colgaron en internet dichaspresentaciones. Luego de la aplicación de las actividades de esta fase se llegaron a lossiguientes resultados: Tabla 5 Resultados de la aplicación de la actividad N. 3 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales ACTIVIDAD 3 1ºSec 2ºSec 3ºSec Total n ___ 11 10 21.00 ___ 19,45 17,35 36,80 Md ___ 23,00 17,50 40,50 s ___ 7,71 2,29 9,99 PUNTAJE MÁXIMO POSIBLE ___ 25 20 45
  • 173. 172 Como se aprecia en la tabla 5 los resultados obtenidos a partir de laaplicación de las actividades de la fase del proyecto gráfico en relación alpuntaje máximo posible total estableció un 81% de logro de manera casihomogénea entre los dos grados. Los valores de la mediana obtenidos por los diferentes grados están muycerca de sus respectivas medias, indicando así una tendencia a la normalidaden dichas distribuciones. Las desviaciones estándar muestran una diferencia de valores entresegundo y tercero de secundaria. En el caso de segundo el valor numérico esligeramente alto por lo cual habría una ligera tendencia a la heterogeneidad.Para el caso de tercero el valor es mínimo lo que indicaría una mayorhomogeneidad en este grado. Gráficamente dichos resultados se aprecian de la siguiente manera:
  • 174. 173 Figura 10 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 3 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales 3 3 Para la cuarta y última fase considerada en el aprendizaje deprocedimientos se establecieron actividades centradas en el trabajo autónomo ypersonal de cada alumno buscando como objetivo principal una revisión previaa la evaluación. Esta fase consideró la elaboración de una ficha informativa resumen y unaficha de trabajo elaborada y enviada al e-mail de cada alumno por el profesor.
  • 175. 174 Cada alumno debió completar la ficha y devolverla al profesor de maneraimpresa. Luego de la aplicación de las actividades de esta fase se llegaron a lossiguientes resultados: Tabla 6 Resultados de la aplicación de la actividad N. 4 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales ACTIVIDAD 4 1ºSec 2ºSec 3ºSec Total n 18 11 10 39 20,44 16,36 16,40 53,21 Md 21,50 16,00 16,00 53,50 s 3,00 2,98 2,12 8,10 PUNTAJE MÁXIMO POSIBLE 25 20 20 65 Como se observa en la tabla 6 los resultados obtenidos a partir de laaplicación de las actividades de la fase de revisión en relación al puntajemáximo posible total estableció un 81% de logro de manera casi homogéneaentre los tres grados.
  • 176. 175 Los valores de la mediana obtenidos por los diferentes grados están muycerca de sus respectivas medias, indicando así una tendencia a la normalidaden dichas distribuciones. Las desviaciones estándar muestran puntajes muy similares entre losgrados. Además, el valor numérico es pequeño, con relación al puntaje máximo,indicando homogeneidad de los resultados. Gráficamente dichos resultados se aprecian de la siguiente manera:
  • 177. 176 Figura 11 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 4 del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales Se presenta, a continuación, un gráfico resumen de los resultados de lasmedias aritméticas de las actividades de las cuatro fases consideradas en elaprendizaje procedimental que señalan una homogeneidad de resultados deaprendizaje y un buen nivel de aprendizaje.
  • 178. 177 Figura 12 Gráfico de barras de las medias aritméticas expresadas como porcentajes de logro obtenidas por los alumnos según actividad y grado escolar 3 SEC. ACTIVIDAD 4 3 SEC. ACTIVIDAD 3 3 SEC. ACTIVIDAD 2 3 SEC. ACTIVIDAD 1 2 SEC. ACTIVIDAD 4 2 SEC. ACTIVIDAD 3 2 SEC. ACTIVIDAD 2 2 SEC. ACTIVIDAD 1 1 SEC. ACTIVIDAD 4 1 SEC. ACTIVIDAD 3 1 SEC. ACTIVIDAD 2 1 SEC. ACTIVIDAD 1 0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE DE LOGRO Se puede observar que en todos los casos el porcentaje de logro escercano al 80%. Sólo en el caso, de la actividad 1 con segundo de secundaria,
  • 179. 178 se obtiene un logro menor al 60%. El promedio general está por encima del70%. Por lo tanto, la subhipótesis 1.2 que establecía que la aplicación de losproyectos didácticos promueve un buen aprendizaje de procedimientos ha sidoverificada. 3. Habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales Las habilidades relacionadas al área de Ciencias Sociales, variableinterviniente del estudio, se midieron con el test validado por el Centro deEstudios y Divulgación de Historia del Perú (CEDHIP) en el año 1996. Estopermitió constituir dos grupos: medio superior y superior. Estos grupos fueroncomparados de acuerdo a los logros de su aprendizaje conceptual paradeterminar si los alumnos con mayor desarrollo de habilidades aprovechabanmejor el contenido del proyecto. Tabla 7 Aprendizaje conceptual logrado por los alumnos del primer, segundo y tercer grados de secundaria según grupo de habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales GRUPO n Md s Medio Superior 10 11,40 11,5 3,34 Superior 27 14,63 15 3,59 20 20 Puntaje Máximo Posible
  • 180. 179 Como se observa en la tabla 7, existe una ligera diferencia respecto a lasmedias aritméticas obtenidas en el grupo medio superior y grupo superior. Conrelación al puntaje máximo posible en el primer grupo se obtuvieron puntajescercanos al 57% de logro mientras que en el caso del segundo grupo se obtuvoun 73% de logro. Los valores de la mediana, tanto en el primer como segundo grupo estánmuy cerca de sus respectivas medias, indicando así una tendencia a lanormalidad en dichas distribuciones. Los resultados de las desviaciones estándar muestran puntajes similaresentre los grados indicando homogeneidad de los resultados. Gráficamente dichos resultados se aprecian de la siguiente manera:
  • 181. 180 Figura 13 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas por los grupos de habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales en el área conceptual Se comprueba de esta forma que existen diferencias entre las mediasaritméticas del grupo medio superior y el grupo superior. Para lograr conocer siestas diferencias fueron o no significativas se aplicó el test “t” para medidasindependientes, el cual determinó los siguientes resultados:
  • 182. 181 Tabla 8 Resultados de la aplicación del test "t" para medias independientes en el área de aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales según grupos de habilidades Grupo Tc tα , gl Criterio Decisión medio superior 11.4 "Si tc ≥ tα, gl Rechazar 2.48 t. 05,35=2,035 ⇒ Rechazar Ho superior 14.63 Ho" La tabla 8 muestra que existe una diferencia significativa a favor delgrupo superior en el aprendizaje conceptual de las ciencias sociales por lo quese rechaza la hipótesis nula (Ho). Por lo tanto, la sub-hipótesis 1.3 que establecía que los alumnos conmayores habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales tienen unmayor aprendizaje conceptual que los alumnos con menores habilidades hasido verificada.
  • 183. 182 4. Coeficiente intelectual Se quería determinar si el nivel intelectual tenía un impacto en elaprovechamiento del proyecto didáctico. Para medir esta variable intervinientese aplicó el Test de Madurez Mental de California en su forma abreviada, serieintermedia 50-S de E.T. Sullivan, W.W. Clark y E. M. Tiegs. Con la aplicación de este test se obtuvo dos grupos de nivel intelectual:Normal y Superior con los siguientes resultados del aprendizaje conceptual: Tabla 9 Aprendizaje conceptual logrado por los alumnos del primer, segundo y tercer grados de secundaria según nivel intelectual GRUPO n Md s Normal 18 11.72 12 3.48 Superior 19 15.58 17 3.20 Puntaje Máximo 20 20 Posible Como se aprecia en la tabla 9, existe una diferencia respecto a lasmedias aritméticas obtenidas en el grupo normal y superior. Con relación alpuntaje máximo posible en el primer grupo se obtuvieron puntajes cercanos al
  • 184. 183 59% de logro mientras que en el caso del segundo grupo se obtuvo un 78% delogro. Los valores de la mediana obtenidos por los diferentes grados están muycerca de sus respectivas medias, indicando así una tendencia a la normalidaden dichas distribuciones. Los resultados de las desviaciones estándar muestran puntajes similaresentre los grados indicando homogeneidad de los resultados. Gráficamente dichos resultados se aprecian de la siguiente manera:
  • 185. 184 Figura 14 Gráfico de barras de los resultados de las medias aritméticas obtenidas por los grupos de nivel intelectual en el aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales Se comprueba de esta forma que existen diferencias entre las mediasaritméticas del grupo normal y el grupo superior. Para lograr conocer si estasdiferencias fueron o no significativas se aplicó el test “t” para medidasindependientes, el cual determinó los siguientes resultados:
  • 186. 185 Tabla 10 Resultados de la aplicación del test "t" para medias independientes en el área de aprendizaje conceptual de los grupos según nivel intelectual Grupo tc tα , gl Criterio Decisión normal 11,72 "Si tc ≥ tα, gl 3,51 t. 05,35=2,035 ⇒ Rechazar Rechazar Ho superior 15,58 Ho" La tabla 10 muestra que existe diferencia significativa a favor del gruposuperior en el aprendizaje conceptual de las ciencias sociales por lo que serechaza la hipótesis nula (Ho). Por lo tanto, la sub-hipótesis 1.4 que establecía que los alumnos conmayor nivel intelectual obtendrían mayor rendimiento en el aprendizajeconceptual ha sido verificada. 5. Opinión de los estudiantes sobre el uso de la internet en el proceso de aprendizaje Para establecer si el uso de la internet en su proceso de aprendizajegenera en los alumnos una opinión positiva hacia el aprendizaje con nuevas
  • 187. 186 tecnologías se elaboró una encuesta de opinión. Los resultados que seobtuvieron fueron los siguientes: Tabla 11 Resultados de la encuesta de opinión sobre el uso de la internet en el aprendizaje 1 2 3N. PREGUNTA RESPUESTAS sec sec sec TOTAL1 ¿Antes del proyecto habías utilizado tu e-mail SI 8 5 6 19 para enviar información a tus compañeros? NO 10 6 4 202 ¿Qué te pareció la experiencia de usar tu e-mail Positiva 17 8 9 34 Puede presentar como parte de tus trabajos escolares? ¿Por qué? problemas 1 3 1 5 3 ¿Antes del proyecto habías usado la internet para SI 13 11 10 34 Tus trabajos escolares? NO 4 -- -- 4 NC 1 -- -- 1 Varias 4 ¿Qué dificultades encontrabas al usar la internet en Dificultades 17 7 7 31 Ninguna Tus trabajos escolares? Dificultad 1 4 3 8 Hubo 5 ¿Qué de nuevo aprendiste durante el proyecto que Aprendizaje 16 6 9 31 No Hubo te ayudará a utilizar la internet en los trabajos Aprendizaje 2 2 -- 4 escolares? NC -- 3 1 4 6 ¿Crees que te ayuda que el profesor seleccione SI 15 9 9 33 Las WEBS? ¿Por qué? NO 3 2 1 6 7 ¿Te gustaría que otros cursos tomen en cuenta la SI 17 10 9 36 internet como fuente de información para los NO 1 1 1 3 trabajos escolares? ¿En qué cursos? 8 ¿Qué utilidad encuentras al trabajar con el Varias 18 8 10 36 graficador Power Point? Ninguna 0 3 -- 3 Los resultados obtenidos en la encuesta indican lo siguiente: • El 50% de estudiantes había utilizado el e-mail para enviar información.
  • 188. 187• El 87% de estudiantes indicó como positiva la experiencia de usar el e- mail como parte de sus trabajos escolares porque les facilita el trabajo, es una ayuda para aprender más, ayuda a experimentar, ayuda a tener más información.• El 87% de estudiantes había usado la internet para realizar sus trabajos escolares.• El 79% de estudiantes indicó que encontraba algunas dificultades al usar la internet en sus trabajos escolares como por ejemplo establecieron que había mucha información no relacionada con el tema, que se presentaban dificultades técnicas, que no se sabía si la información era correcta, entre otras razones.• El 79% de estudiantes estableció que sí obtuvo nuevo aprendizaje durante el proyecto que le ayudará a utilizar la internet en los trabajos escolares indicando que aprendió a encontrar mejores WEBS, a usar bien el buscador, a buscar, seleccionar y utilizar información, a usar bien la PC (uso del ZIP), aprender a resumir textos, aprender a usar otra fuente.• El 84% de estudiantes indicó que lo ayuda a que el profesor seleccione las WEBS porque facilita el trabajo, ayuda a rechazar garbage, encuentra
  • 189. 188 buena información, el trabajo se hace más claro y ordenado, les da una idea para empezar un trabajo. • El 92% de estudiantes indica que sí le gustaría que otros cursos tomen en cuenta la internet como fuente de información para los trabajos escolares. • El 92% de estudiantes indicó que trabajar con el graficador Power Point tiene varias aplicaciones. Los resultados de la encuesta de opinión sobre el uso de la internet en elaprendizaje demuestran en resumen una clara opinión positiva respecto al usode la internet en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto la sub-hipótesis 1.5 queestablecía que los alumnos expuestos a proyectos de aprendizaje expresan unaopinión posición positiva hacia el aprendizaje mediante el uso de nuevastecnologías ha sido confirmada. 6. Efecto total del proyecto El programa contiene tres aspectos esenciales respecto a las hipótesisformuladas sobre aprendizaje conceptual, aprendizaje de procedimientos yopinión de los estudiantes. Los resultados obtenidos muestran en general unaalta efectividad del programa como se observa en la siguiente tabla:
  • 190. 189 Tabla 12 Resumen de los efectos del Programa:Efectos de la aplicación de proyectos didácticos integrando la internet en el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos de primero, segundo y tercero de secundaria Aspecto DecisiónAprendizaje de El aprendizaje de conceptos se logra con eficacia a conceptos través de la aplicación del proyecto en todos los grados. Los alumnos con mayores habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales y los de mayor nivel intelectual se benefician más con estos proyectos.Aprendizaje de En la actividad N. 1 se observa que en relación alprocedimientos puntaje máximo posible total se obtuvieron puntajes cercanos al 67% de logro, habiendo obtenido un porcentaje menor (54%) el segundo grado de secundaria. En la actividad N. 2 los resultados obtenidos en relación al puntaje máximo posible total llegaron al 79% de logro de manera casi homogénea entre los tres grados, aunque se aprecia un ligero porcentaje menor en el caso de primero de secundaria que obtiene un 72% de logro. En la actividad N. 3 se aprecia que los resultados obtenidos a partir de la aplicación de las actividades de la fase del proyecto gráfico en relación al puntaje máximo posible total estableció un 81% de logro de manera casi homogénea entre los dos grados. En la actividad N. 4 los resultados obtenidos a partir de la aplicación de las actividades de la fase de revisión en relación al puntaje máximo posible total estableció un 81% de logro de manera casi homogénea entre los tres grados. En síntesis, los alumnos aprendieron efectivamente contenido procedimental, en todos los casos.
  • 191. 190 Opinión de los Los resultados de la encuesta muestran una clara estudiantes opinión positiva respecto al uso de internet en el proceso de aprendizaje. De acuerdo al resumen presentado se puede afirmar que la hipótesisgeneral que afirmaba que la aplicación de proyectos didácticos integrando lainternet facilita el aprendizaje de las ciencias sociales en los alumnos ha sidoverificada.
  • 192. 191 CAPÍTULO VI DISCUSIÓN DE RESULTADOS En el presente capítulo se analizan los resultados presentados en elcapítulo anterior, referentes a la evaluación de la aplicación de proyectosdidácticos integrando la internet en el proceso enseñanza aprendizaje de lasciencias sociales en alumnos de primero, segundo y tercero de secundaria. Los títulos de este capítulo son los mismos que se consideraron en elcapítulo anterior y serán tratados en el mismo orden.
  • 193. 192 1. Aprendizaje Conceptual El saber o conocimiento declarativo ha sido una de las áreas decontenido más privilegiadas dentro de los currículos escolares de todos losniveles educativos. Sin lugar a dudas, este tipo de saber es imprescindible entodas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituyeel entramado fundamental sobre el que éstas se estructuran. Como una primera aproximación, se puede definir el saber qué comoaquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos yprincipios. Algunos han preferido denominarlo conocimiento declarativo, porquees un saber que se dice, que se declara por medio del lenguaje. Según Pozo (1992) dentro del conocimiento declarativo puede hacerseuna importante distinción taxonómica con claras consecuencias pedagógicas: elconocimiento factual y el conocimiento conceptual. El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos queproporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en formaliteral o "al pie de la letra". El conocimiento conceptual es más complejo que elfactual. Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios yexplicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino
  • 194. 193 abstrayendo su significado esencial o identificando las características y lasreglas que los componen. Se puede decir que los mecanismos que ocurren para los casos delaprendizaje de hechos y el aprendizaje de conceptos, son cualitativamentediferentes. El aprendizaje factual se logra por una asimilación literal sincomprensión de la información, bajo una lógica reproductiva o memorística ydonde poco importan los conocimientos previos de los alumnos relativos a lainformación a aprender; mientras que en el caso del aprendizaje conceptualocurre una asimilación sobre el significado de la información nueva, secomprende lo que se está aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso delos conocimientos previos pertinentes que posee el alumno. “Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis” (Ausubel, 1983, p. 61). A causa de que los mecanismos de adquisición del conocimiento factual ydel conceptual son diferentes entre sí, las actividades de instrucción que elmaestro debe realizar tienen que ser igualmente diferenciadas.
  • 195. 194 Lamentablemente, las condiciones habituales en que ocurre el aprendizajefactual en las instituciones educativas se vinculan tanto con materiales deaprendizaje que poseen un escaso nivel de organización o significatividadlógica, como con la existencia de una disposición motivacional o cognitivaorientada hacia el aprendizaje repetitivo. Hay que destacar que las prácticas deevaluación del aprendizaje frecuentemente predeterminan esta situación: elalumno sabe que el examen que le van a aplicar consiste en preguntas quemiden memoria de hechos o reproducción literal de la información y enconsecuencia, sus conductas de estudio se orientan a la memorización sinsignificado. No obstante, cuando el profesor quiera promover aprendizajes decontenidos declarativos (que en todo caso es muy necesario, pues en todadisciplina existe un núcleo básico de información que el alumno debe dominar),es posible crear condiciones para que el alumno practique el recuerdo literal ymemorice los datos o hechos a través del repaso, la relectura u otrasactividades parecidas, tratando de fomentar una memorización significativa yvinculando la información factual entre sí y con otro tipo de contenidos. Para promover el aprendizaje conceptual es necesario que los materialesde aprendizaje se organicen y estructuren correctamente, lo cual les provee de
  • 196. 195 una riqueza conceptual que pueda ser explotada por los alumnos. También esnecesario hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer queéstos se impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje. Elprofesor debe planear actividades donde los alumnos tengan oportunidadespara explorar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa. “Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, 1983, p. 18). El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "seconecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva,esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden seraprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos oproposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en laestructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" alas primeras. En este sentido el estudio dio prioridad a la aplicación de una metodologíade proyectos integrando la internet en el proceso de aprendizaje de conceptosde las ciencias sociales. Los resultados obtenidos muestran que el aprendizaje
  • 197. 196 de conceptos ha sido logrado a partir de la interpretación de la diferenciasignificativa existente entre las medias aritméticas del pre-test y post-test. Lo señalado anteriormente permite afirmar que la exposición a losalumnos a proyectos de esta naturaleza facilita su aprendizaje conceptual. Esnecesario añadir que en el diseño de los objetivos de aprendizaje y de lasherramientas de evaluación se consideró no sólo un conjunto de aprendizajesfactuales sino también de aprendizajes conceptuales de mayor nivel. Para cada grado se seleccionó un tema general y se formularon objetivosde aprendizaje conceptuales que buscaron lograr las siguientes conductas:Ubicar, señalar, identificar, describir, caracterizar, explicar y analizar. Las tresprimeras correspondieron a la medición de aprendizajes de orden factual y lasúltimas a las del orden conceptual de complejidad progresiva, solicitando elanálisis sólo a los alumnos de tercero de secundaria. 2. Aprendizaje procedimental El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refierea la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas ymétodos. Puede decirse que a diferencia del saber qué, que es de tipodeclarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque estábasado en la realización de varias acciones u operaciones.
  • 198. 197 “Los procedimientos pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada” (Coll, 1992, p. 52). Tomando como referente a Coll, durante el aprendizaje deprocedimientos es importante darle a conocer al alumno lo siguiente: La meta a lograr La secuencia de acciones a realizar La evolución temporal de las mismas El aprendizaje procedimental ocurre en etapas. “El aprendizaje de procedimientos implica secuencias de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas” (Del Pozo, 1992, p. 98).En resumen estas etapas comprenden: • La apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones. Ésta es una etapa donde se resalta el conocimiento declarativo, sin ser todavía la ejecución de la tarea. Se centra en proporcionar al estudiante la información o conocimiento factual relacionado con el procedimiento en general y las tareas puntuales a desarrollar, explicar las propiedades y condiciones para su realización, así como las reglas generales de aplicación.
  • 199. 198 • La actuación o ejecución del procedimiento. Al inicio el alumno procede por tanteo y error, mientras el docente lo va corrigiendo mediante episodios de práctica con retroalimentación. En esta fase, se llega a manejar un doble código: declarativo y procedimental. Debe culminar con la fijación del procedimiento.• La automatización del procedimiento, como resultado de su ejecución continúa en situaciones pertinentes. Una persona que ha automatizado un procedimiento muestra facilidad, ajuste, unidad y ritmo continuo cuando lo ejecuta.• El perfeccionamiento indefinido del procedimiento, para el cual en realidad no hay final. Marca claramente la diferencia entre un experto (el que domina el procedimiento) y el novato (el que se inicia en su aprendizaje). “En la enseñanza de un procedimiento no sólo es necesario plantearle al aprendiz el desarrollo ideal del mismo o las rutas óptimas y correctas que conducen a su realización exitosa, también es importante confrontarlo con los errores prototipo, las rutas erróneas y las alternativas u opciones de aplicación y solución de problemas cuando éstos se presenten. Por consiguiente, también hay que revisar las condiciones que limitan o favorecen la realización del procedimiento y las situaciones conflictivas más comunes que se van a enfrentar, discutir con profundidad suficiente las dudas y errores habituales, y analizar las formas de interacción con los compañeros en el caso de que el desarrollo del procedimiento implique la participación de otros. Detrás de todo lo anterior está inmersa la noción de fomentar la metacognición y autorregulación de lo que se aprende, es decir, es importante inducir una reflexión y un análisis continuo sobre las actuaciones del aprendiz” (Diaz y Rojas, 1998, p. 66).
  • 200. 199 Una crítica importante hacia la forma en que habitualmente se enseñan losprocedimientos en la escuela es que no se llega más allá de la etapa uno, o siacaso se introduce al alumno a la etapa dos. Parece que la creencia erróneamás arraigada al respecto es que es posible ejecutar un procedimientosimplemente a partir de proporcionar la información "teórica" o las "reglas" quenos dicen cómo hacerlo. Por tanto el aprendizaje de los procedimientos, como el de los otros tiposde contenido, implica un proceso gradual en el que deben considerarse variasdimensiones (que forman cada una de ellas un continuo, desde los momentosiniciales del aprendizaje hasta los finales del mismo). Desde una etapa inicial deejecución insegura, lenta e inexperta, hasta una ejecución rápida y experta, dela ejecución del procedimiento realizada con un alto nivel de control consciente,hasta la ejecución con un bajo nivel de atención consciente y una realizacióncasi automática, de una ejecución con esfuerzo, desordenada y sujeta al tanteopor ensayo y error de los pasos del procedimiento, hasta una ejecuciónarticulada, ordenada y regida por representaciones simbólicas (reglas), de unacomprensión incipiente de los pasos y de la meta que el procedimiento pretendeconseguir, hasta una comprensión plena de las acciones involucradas y dellogro de una meta plenamente identificada.
  • 201. 200 La enseñanza de procedimientos desde el punto de vista delconstructivismo puede basarse en una estrategia general: el traspasoprogresivo del control y responsabilidad en el manejo de la competenciaprocedimental, mediante la participación guiada y con la asistencia continua,pero paulatinamente decreciente del profesor, la cual ocurre al mismo tiempoque se genera la creciente mejora en el manejo del procedimiento por parte delalumno. “Los principales recursos instruccionales empleados en un proceso de enseñanza aprendizaje de tipo procedimental deben incluir: Repetición y ejercitación reflexiva, observación crítica, imitación de modelos apropiados, retroalimentación oportuna, pertinente y profunda, establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocación de conocimientos y experiencias previos, verbalización mientras se aprende, actividad intensa del alumno, centrada en condiciones auténticas, lo más naturales y cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo aprendido, fomento de la metacognición: conocimiento, control y análisis de los propios comportamientos” (Diaz y Rojas, 1998, p. 87). Para el presente estudio se diseñaron actividades diversas que buscaronlograr aprendizajes procedimentales. Estas actividades se planificaron en basea diversas fases de desarrollo como son: la fase de motivación, fase deinvestigación, fase del proyecto gráfico y fase de revisión. Para la fase de motivación se planificó una actividad donde el alumnodebía navegar una web seleccionada por el profesor y formular posibles
  • 202. 201 preguntas de investigación en base a la información revisada. Luego seseleccionaron algunas preguntas, del conjunto de preguntas elaboradas por losalumnos, para ser usadas en la fase de investigación. En esta segunda etapalos alumnos trabajaron en pares para realizar la búsqueda de información enbase a las preguntas seleccionadas. En esta fase se evaluó la relevancia de losdatos registrados con la información solicitada y la redacción clara y correctaortografía de la respuesta. Para la fase del proyecto gráfico los alumnos trabajaron en paresdiseñando una presentación con Power Point que usaron como apoyo visual asu exposición y que luego colgaron en la web del Colegio. Para la fase derevisión los alumnos resolvieron una ficha de trabajo en base a la fichainformativa resumen enviada por el profesor. De esta manera, la aplicación de las diversas actividades en cada una delas fases señala niveles importantes de logro de aprendizajes procedimentalesa partir de los resultados de las medias aritméticas obtenidas. 3. Habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales Algunos autores distinguen entre capacidades básicas y capacidadesefectivas. Las primeras hacen referencia a las capacidades más estables y sonlos factores que determinan hasta donde se puede llegar al aprender o realizar
  • 203. 202 una tarea cognitiva. Mientras que una vez que se observa cómo una personarealiza una tarea cognitiva esto señala su capacidad efectiva para realizarla, yesta capacidad se define tanto por la aptitud básica como por el conocimientoconceptual, procedimental y estratégico de que dispone esa persona. Algunos ejemplos de capacidades que se desarrollan en el nivelsecundaria referida al área de las ciencias sociales son la capacidad parainterrogarse acerca de la realidad, capacidad de comprensión, integración yvaloración crítica de la información que hay en los textos, capacidad deidentificar los problemas, de formular hipótesis, buscar y ponderar factores,influencias y relaciones que expliquen las situaciones y procesos sociales,formar opiniones propias a partir de diversas fuentes de información. Según Cózar Mata (2007), la capacidad pasa a ser habilidad cuando elsujeto ha aprendido distintos procedimientos para utilizarla y desarrollarla. Así,la capacidad es el valor y la habilidad su puesta en práctica. Así mismo sugiereque las habilidades a destacar en el proceso de enseñanza de las cienciassociales debían ser las habilidades de pensamiento centradas principalmenteen las habilidades de razonamiento, habilidades de resolución de problemas,estrategias de aprendizaje y habilidades metacognitivas. Además, señala quese puede añadir las habilidades relacionadas con la imaginación, la empatía, lasimulación, la categorización, la organización y la lectura de la información entablas y gráficos; con la aptitud para confeccionar encuestas y analizar la
  • 204. 203 información que de ellas se extrae, para relacionar los datos, juzgar laexactitud o falsedad de los mismos y la solidez de un argumento. Tal como nos señala Mario Carretero (1997) es fundamental clarificar enqué consiste el conocimiento histórico desde el punto de vista del alumno. Esdecir, qué procesos están implicados en dicho conocimiento, en su construccióndentro y fuera de la institución escolar. Este autor destaca incluso, la existenciade diferencias entre el conocimiento histórico y el social, y por lo tanto,distintos son los procesos cognitivos que requieren los alumnos para sucomprensión y diferenciación. Gimeno (2000), presenta de manera clara tres principios básicos para eltrabajo en ciencias sociales que son también referentes importantes para elanálisis de los contenidos y competencias: El tiempo, el espacio y los sujetosindividuales y colectivos. Por tanto, existe un consenso en la necesidad de considerar lashabilidades que posean los alumnos para iniciar un proceso de enseñanza. Enel presente estudio se midieron las habilidades de aprendizaje de las cienciassociales aplicando un test validado por CEDHIP. Los resultados de esta medición fueron utilizados para dividir el grupo dealumnos del estudio según las habilidades mostradas: Grupo medio superior y
  • 205. 204 grupo superior. Se comprobó que existen diferencias entre las mediasaritméticas del grupo medio superior y el grupo superior lo que permite afirmarque, la tercera sub-hipótesis que establece que los alumnos con mayoreshabilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales tienen un mayoraprendizaje conceptual que los alumnos con menores habilidades, ha sidoverificada. De lo anterior se desprende que aprender un contenido nos ayuda acomprender una determinada realidad y para lograr esta comprensión yaccionar sobre ella, se necesita ejercitar determinadas capacidades(competencias). Por tanto es importante diseñar los programas en base a competencias.Las competencias han sido definidas por el Ministerio de Educación del Perúcomo un conjunto de capacidades complejas, que permiten a la personasactuar con eficiencia en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver allísituaciones problemáticas reales. “El enfoque centrado en las competencias pone atención al progreso de los estudiantes, sobre la base del logro de resultados previamente establecidos. La diferencia entre trabajar por competencias y trabajar por contenidos es que cuando se enseñan contenidos, el docente se ocupa de que aprenda ese contenido. En cambio, cuando se enseña por competencias, el docente se esfuerza porque el alumno sepa hacer, sepa cómo y cuándo hacer lo que aprendió en nuevas situaciones fuera y dentro de la escuela.
  • 206. 205 En pocas palabras, que sepa como usar ese contenido” (De Lima, 2003, p. 53). Por tanto el concepto de competencia hace referencia a una condiciónadquirida por el individuo, que le permite desempeñarse adecuadamente en surealidad cotidiana. Estas capacidades y habilidades, se definen en lospropósitos (u objetivos) establecidos en el diseño curricular de cada niveleducativo. Las TICS facilitan la realización de indagaciones en temas propios de lasciencias sociales y crean un espacio para desarrollar en los estudianteshabilidades de investigación (búsqueda, acceso, selección y organización deinformación); habilidades de análisis (interpretación y síntesis de información); yhabilidades comunicativas (exposición coherente y fundamentada de ideas,opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias). Por otra parte, elsoftware de productividad como el procesador de texto, la hoja de cálculo y elpresentador multimedia apoyan la elaboración de ensayos, la realización deproyectos y la producción de publicaciones (boletines, periódico escolar,afiches, etc.). 4. Coeficiente intelectual La inteligencia es un término cuya conceptualización y sobretodomedición es muy compleja ya que depende de muchos factores. En general la
  • 207. 206 inteligencia se expresa como la capacidad de adaptar y adaptarse al medio enque se vive. En el presente estudio se seleccionó como una variable interviniente: elcoeficiente de inteligencia. Para lo cual se aplicó el test de Madurez Mental deCalifornia. Este test considera la inteligencia como la capacidad de adaptaciónal medio y el desarrollo mental se mide a través de los que se consideran losmecanismos básicos intelectuales. El test mide resultados en tareas concretasque efectivamente tienen que ver con la capacidad intelectual. En este estudio se usaron los datos obtenidos para agrupar a los alumnosen dos grupos: Grupo normal y grupo superior. Finalmente, se concluyó que lahipótesis que afirma que los alumnos con mayor nivel intelectual obtienen mejorrendimiento en el aprendizaje conceptual ha sido verificada. Sin embargo, como educadores debemos reconocer que el proceso deenseñanza debe diversificarse diseñando nuevas y diversas oportunidades paracada alumno, para así facilitar su proceso de aprendizaje considerando suscapacidades y características singulares. “En el camino hacia un nuevo modelo de educación, se requiere sensibilizar a la comunidad educativa, y a la sociedad en general, sobre la importancia de centrar los esfuerzos educacionales en cada alumno en lo individual, como personas portadoras de características valiosas per se. Esto incluye el reconocimiento de que existen diferentes tipos de inteligencia, y de que cada vez más, se reduce la utilidad del uso del Coeficiente de Inteligencia
  • 208. 207 Individual (CI) cómo método único para determinar el nivel de inteligencia de una persona. De esta manera, el logro educativo podrá alcanzarse tan sólo en la medida en que se promueva el `progreso (de cada alumno) según sus capacidades individuales`” (Schiefelbein, 2007, p. 2). De acuerdo con Schiefelbein, el nuevo paradigma educativo debe dejaratrás toda noción de que existe un estándar uniforme para alcanzar elconocimiento. Por el contrario, es necesario considerarlo como un procesocontinuo y acumulativo en varias etapas, atribuible a cada individuo como unvalor de construcción personal y que consecuentemente supone diversas vías ymétodos para alcanzarlo. Reto para lo cual los educadores debemos estarpreparados. 5. Opinión de los estudiantes sobre el uso de Internet en el proceso enseñanza aprendizaje En el estudio se han descrito de manera clara las ventajas de la aplicaciónde los nuevos materiales y fuentes de aprendizaje que proveen las nuevastecnologías de información y comunicación. Este aspecto viene siendoestudiado por diversos educadores y cada vez más se constata una actitudpositiva y motivadora de los estudiantes que son expuestos a este tipo demateriales.
  • 209. 208 El grupo de investigación (Grupo DIM) del Departamento de PedagogíaAplicada de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma deBarcelona bajo la dirección del Dr. Pere Marqués Grelles ha publicado lasconclusiones del estudio: Análisis del impacto del uso continuado de las TICSen un grupo de diversificación curricular (marzo 2007). El estudio concluye que los alumnos creen que el uso de las TICS en laasignatura ámbito científico tecnológico de la diversificación curricular esatractivo y no debe abandonarse en un futuro. Los alumnos piensan que conayuda de las TICS las clases son más amenas, se informan mejor de lasexplicaciones, los contenidos parecen más fáciles. Además, los alumnospiensan que su uso debe generalizarse a otras asignaturas. Por otro lado por iniciativa del Instituto de Informática Educativa de laUniversidad De La Frontera, Temuco, Chile y financiada por Microsoft a travésde su programa “Alianza para la Educación” se realizó el proyecto ATENEA. Elobjetivo del proyecto fue mejorar los aprendizajes de ciencia en educaciónbásica a través del desarrollo del pensamiento científico con apoyo de lastecnologías de información y comunicación. Atenea se llevó a cabo entre los meses de marzo y junio del 2004 encuatro cursos de 8° año básico (enseñanza primaria) de cuatro escuelas de lacomuna de Temuco en el sur de Chile. Atenea propuso aprovechar lo mejor de
  • 210. 209 las tecnologías de información y comunicaciones actuales, junto alconocimiento y la experiencia internacional disponible, para impactar losaprendizajes en ciencias naturales en cuatro escuelas de la IX región de Chile,específicamente en el nivel NB6 (8° básico, alumnos de 13- 14 años). La aplicación del proyecto involucró la selección de dos cursos porestablecimiento para medir el impacto del uso de tecnología en la sala declases: el curso experimental, cuyas clases fueron realizadas con el apoyo delas TICS en el aula; y el segundo curso, con clases tradicionales. El contenido aabordar fue parte de la unidad del programa curricular de ciencias: “Procesosevolutivos en la tierra y el universo” para el nivel NB6. En concreto, el proyecto consistió en introducir en la sala de aulatecnología para apoyar las clases de ciencias, además se entregaron guíaspara el alumno, para el profesor y presentaciones gráficas realizadas en powerpoint para ser proyectadas y guiar la clase. Los profesores participantes concluyeron que las ventajas de la innovaciónfueron la mayor eficiencia en el uso del tiempo escolar, mayor motivación de losalumnos, menor desgaste del profesor, mejor disciplina por parte de losalumnos y mejoramiento de las relaciones alumno-alumno y alumno-profesor.
  • 211. 210 El Proyecto “Enlaces” de Chile ha sido estudiado por Jaime Sánchez dela Universidad de Chile donde resalta como resultado inicial un impacto positivoporque fomenta la creatividad, la motivación de los alumnos, las habilidades dealto orden (búsqueda, selección, análisis y síntesis), el trabajo colaborativo y lacultura informática y digital. Otra experiencia interesante sobre la aplicación de nuevas tecnologías seestá llevando en España. Pablo Romero (2007), afirma que las nuevastecnologías pueden cambiar el panorama educativo español, aunque es unatarea lenta. Trasferidas las competencias a las comunidades autónomas, sonmuchas las iniciativas en marcha, la mayor parte de ellas de carácter local yexperimental, aunque los resultados son prometedores. Tal es el caso de usosde ciberaulas, los pupitres electrónicos, las guías ’on line’ para profesores, eluso de Tablet, PC en clase o los profesores ’virtuales’. Por ejemplo hacia el 2003, llegó a la escuela rural de Ariño (Teruel) elprimer Tablet PC en virtud de un acuerdo entre el Gobierno de Aragón yMicrosoft. Una pequeña comarca turolense, eminentemente rural, se convertíaen el banco de pruebas para una de las experiencias tecnológicas educativasmás fructíferas y con más futuro en España. El director de la escuela, José Antonio Blesa, se muestra convencido deque la escuela del futuro es esa, afirma que hay ya una generación deescolares que está totalmente acostumbrada a escribir sobre pantallas y los
  • 212. 211 resultados son extremadamente positivos. Los alumnos cogen ciertashabilidades que serán muy importantes para su futuro laboral, tales comobuscar información rápidamente con herramientas informáticas; además, hanaprendido un nuevo lenguaje: la comunicación no es ya sólo literaria, sinotambién multimedia. Otro proyecto español es el Proyecto Medusa, este es un proyecto deIntegración de las tecnologías de la información y de la comunicación en losentornos escolares, realizado por la Consejería de Educación, Cultura yDeportes del Gobierno de Canarias. Con él, se continúan las líneas estratégicasdel proyecto “Canarias Digital”, mediante el cual se pretende lograr laincorporación progresiva de la comunidad canaria a la denominada sociedad dela información. La Consejería de Educación, Cultura y Deportes, ha consideradoprioritario la implantación de las TICS en la escuela incorporando esta acción enel documento del Pacto por la Educación como uno de los retos estrella delmismo, en aras a la consecución de la calidad de la enseñanza. Susana Morales (2007) ha publicado algunas conclusiones de la tesina deun estudio exploratorio sobre el uso de las tecnologías de la información y la
  • 213. 212 comunicación en el tercer año del nivel polimodal. El análisis se desarrollósobre la base de información cuanti- cualitativa obtenida a través de un trabajode campo realizado entre 2005 y 2006. Este estudio de caso reconstruye laintroducción de estas tecnologías en el tercer año del nivel polimodal, de laasignatura Marco jurídico. Analiza las estrategias en la enseñanza, describiendola relación docente-alumno en la incorporación de las TICS en dicha asignatura.En este estudio se concluye que el uso de las TICS puede crear oportunidadespara muchos estudiantes que por diferentes motivos (económicos, sociales,culturales) se sienten discriminados en el aula y pierden la motivación paraaprender con sus pares. Además se señala como conclusión que laincorporación de las TICS contribuye al desarrollo de un aprendizajeparticipativo y colaborativo. Robert Kozma (2003), ha editado un libro con los hallazgos de losestudios que han realizado expertos internacionales de ISTE (InternationalSociety for Technology in Education) sobre las tendencias y efectos en 28países europeos y asiáticos sobre el uso de la tecnología en las escuelas. Dentro de las conclusiones se menciona que en todos los reportes, dondese ha llevado a cabo integración de tecnología focalizada en una sola áreacurricular, establecen que la innovación ha mejorado el conocimiento de lamateria de estudio y también las habilidades relacionadas con este
  • 214. 213 conocimiento. Los estudiantes concuerdan con sus profesores que se sientenmás competentes. Así mismo, otro hallazgo que se reporta es que la mayoría de alumnostuvieron actitudes positivas hacia la integración de tecnología en el proceso deenseñanza aprendizaje. Este estudio también menciona algunos impactos negativos. Algunosestudiantes navegaban WEBS no relevantes a las tareas asignadas, otrosestudiantes sintieron que no todos los compañeros de grupo de trabajocontribuyeron equitativamente con el resultado de los proyectos. Tambiénhubieron estudiantes que manifestaron su preferencia por la manera tradicionalde enseñanza explicando que no les gustaba la innovación porque suponíaasumir mayor responsabilidad en su propio proceso de aprendizaje. El presente estudio aplicó una encuesta para conocer la opinión de losestudiantes que participaron en los programas integrando la internet y engeneral mostraron una opinión positiva respecto a la experiencia.
  • 215. 214 6. Efecto total del proyecto La internet definitivamente está inmersa en la vida diaria de los jóveneseducandos que demanda de los maestros, no sólo tomarla en cuenta sinoprepararse para aprovechar al máximo este medio tecnológico en la medidaque es y será un medio para motivar los aprendizajes. Brunner, en este sentido,afirma que: “Mas no sólo los sistemas de comunicación que sirven de soporte a los procesos de enseñanza y aprendizaje ponen a la educación de lleno en el terreno de las tecnologías. Ella misma en sí, en toda la variedad de sus operaciones y en diversos aspectos de su organización dentro de la sociedad, se halla de lleno en este terreno” (Brunner, 2000, p. 2). Brunner en los inicios de los años 2000 afirmaba que ya era posibleseñalar que la educación se encontraba en el umbral de una nueva revoluciónde base tecnológica que no sólo operaba desde dentro sino quesimultáneamente también lo hacía desde fuera. Desde fuera en la medida quela digitalización de procesos vitales de la sociedad servían de base para elsurgimiento de un entorno nuevo y diferente dentro del cual tendrían quedesenvolverse los procesos de enseñanza y aprendizaje; entorno caracterizadopor un capitalismo global basado en el conocimiento y por la transformación delas sociedades en sistemas vitalmente dependientes de flujos de información.Desde dentro, en la medida que las TICS son internalizadas por la empresa
  • 216. 215 educacional que tiene el potencial de transformarlas en su núcleo más íntimo.Esto es, en el nivel de los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. “Estamos pues al comienzo de un nuevo ciclo de cambios educacionales tecnológicamente motivados, cuyo final apenas podemos prever. Básicamente se trata de dos grandes fuerzas estrechamente imbricadas entre sí: la globalización, por un lado, y la revolución de las NTIC, por el otro. Entre ambas impulsan el surgimiento de lo que se ha dado en llamar sociedad o era de la información, que otros autores suelen llamar también sociedad del conocimiento, o sociedad del aprendizaje o, simplemente, Galaxia Internet” (Brunner, 2000, p. 41). Definitivamente este panorama ya se está dando entre los jóvenes si serevisan los resultados de la encuesta realizada por la Universidad de Navarra yel programa Educared de la Fundación Telefónica. En esta encuesta hanparticipado 22,000 escolares de más de 200 centros educativos de Argentina,Brasil, Chile, Colombia, México, Perú y Venezuela, y fue realizada entre Julio yOctubre del 2007. Como algunos de los resultados de la encuesta másdestacados se puede señalar que el 42% de los jóvenes encuestados de 11años prefieren Internet a la televisión y el porcentaje sube hasta 60% en elsegmento de adolescentes de 14 y 15 años. El estudio señala que para aquellosniños que no poseen acceso a la red, ésta se configura como una aspiración. Laencuesta concluye que los jóvenes que cuentan con apoyo en la navegación porla red desde sus centros educativos encuentran Internet más útil y son másactivos, más conscientes de los beneficios de una conexión segura a la red ymás críticos con el medio.
  • 217. 216 A partir de ello se puede afirmar que el problema para la educación en laactualidad no es dónde encontrar la información sino enseñar a aprender aseleccionarla, a evaluarla, a interpretarla, a clasificarla y a usarla. “Hay una cuestión adicional envuelta aquí: cómo desarrollar las funciones cognitivas superiores funciones de ´problem-solving, problem-finding, planning, reflecting, creativity, beeper understanding´—que son indispensables en un medio saturado de información, evitando así que la enseñanza quede reducida al nivel de destrezas elementales únicamente. Asimismo, la escuela deja de ser el principal medio de información para las nuevas generaciones y debe competir con otros medios como la televisión e Internet, sobre cuyo uso se espera, además, que ella informe y enseñe” (Brunner, 2000, p. 101). Brunner propone algunos escenarios educacionales del futuro queresume en cuatro. En el Escenario 1 las TICS enriquecen el modelo tradicionalde la escuela, en el Escenario 2 las TICS pasan a formar parte de una sala declases interactiva con una visión constructivista del aprendizaje, y unaconcepción de inteligencia distribuida, este escenario permite ver como lasnuevas tecnologías pueden proporcionar a los alumnos un poderoso mediopara controlar sus propios aprendizajes. En el Escenario 3 se señala lanecesidad de nuevas competencias básicas que sean relevantes para la vida yel trabajo en esta sociedad cambiante. En este contexto, aparecen dosexigencias, la formación de unas capacidades cognitivas de orden superior, quepermitan aprender a aprender y, por el otro, la inducción al mundo del trabajo
  • 218. 217 desde temprano en la carrera formativa, particularmente mediante eladiestramiento en el manejo de las nuevas tecnologías de información. Yfinalmente en el escenario 4 se propone entornos virtuales de aprendizaje. Estos escenarios sirven para orientar la educación cuyo impacto de lasTICS es ya una realidad, y sobre la cual se debe seguir trabajando.Seguramente se irán sumando otros escenarios a futuro que nos tocarávisualizar. La presente investigación, con la aplicación de proyectos de aprendizajeintegrando la Internet, forma parte de las experiencias que toca desarrollar alos docentes para responder a estas nuevas necesidades educativas. Sin lugara dudas como conclusión se puede afirmar que la introducción de estosproyectos ha resultado en un ambiente escolar más propicio para motivar ycomprometer a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
  • 219. 218 CAPÍTULO VII RESUMEN La presente investigación se centra en determinar la efectividad de unprograma denominado Proyecto Didáctico integrando la internet en el procesoenseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos de primero,segundo y tercero de secundaria. Se usaron diversos instrumentos para medir el grado de efectividad delprograma. Para la sub-hipótesis referida al aprendizaje conceptual se diseñó yaplicó un instrumento de evaluación escrito. Esta evaluación fue aplicada tantoal inicio como al término de la aplicación del programa. Para la sub-hipótesis referida a los aprendizajes procedimentales seaplicaron listas de cotejo. Así mismo, para la sub-hipótesis referida a la opiniónde los estudiantes se aplicó como instrumento una encuesta anónima.
  • 220. 219 La población estuvo conformada por todos los alumnos del primero,segundo y tercero de secundaria del colegio Agnus Dei. No se trabajó conmuestras. Se formularon una hipótesis general y cinco sub-hipótesis, las cualesfueron analizadas y discutidas en los capítulos anteriores. Los resultadosobtenidos confirman la totalidad de las sub-hipótesis planteadas siendoverificadas mediante la aplicación del Test “t” para medidas relacionadas para elárea de aprendizaje de conceptos y del Test “t” para medias independientespara el área de aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales según gradode habilidades y según nivel intelectual. A continuación se exponen las conclusiones generales, las limitacionesdel estudio y finalmente las recomendaciones para futuras investigaciones. 1. Conclusiones generales La presente investigación permite presentar como conclusión principal lasiguiente: 1. La aplicación de proyectos de aprendizaje integrando la internet en la enseñanza de las ciencias sociales en primero, segundo y
  • 221. 220 tercero de nivel secundaria del Colegio Agnus Dei influye positivamente en el aprendizaje de los alumnos.Además, a partir de la conclusión principal se puede señalar lo siguiente: 2. Los alumnos expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet logran un buen nivel de aprendizaje conceptual de la temática de las ciencias sociales. 3. Los alumnos expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet logran un buen nivel de aprendizaje procedimental de la temática de las ciencias sociales. 4. Los alumnos que muestran mayor desarrollo de habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales y que son expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet logran un mejor aprendizaje de las ciencias sociales que aquellos que tienen menor desarrollo de estas habilidades. 5. Los alumnos con un mayor coeficiente intelectual expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet logran un mejor aprendizaje de las ciencias sociales que aquellos que tienen menor coeficiente intelectual. 6. Los alumnos expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet expresan una posición positiva hacia el aprendizaje mediante el uso de nuevas tecnologías.
  • 222. 221 2. Limitaciones del estudio Como única limitación que se ha encontrado en la realización de lapresente investigación se puede señalar algunas restricciones en el uso dellaboratorio de cómputo por la estructura del horario escolar. Este tuvo que serextendido, después del horario de clase, para facilitar que algunos alumnosconcluyeran con su trabajo. El laboratorio de cómputo del colegio de aplicación cuenta con 15 PCs conred e internet dispuestas en círculo, por lo cual no se presentaron problemasrespecto a la organización de las sesiones de trabajo y a la supervisión deltrabajo de los alumnos para cumplir con las tareas asignadas. Sin embargo, los alumnos de primero de secundaria no lograron finalizarla actividad N. 3 sobre la realización del proyecto gráfico en el tiempo que fueasignado por lo que no se consideró en la presente investigación. 3. Recomendaciones A continuación se presentan algunas recomendaciones que pueden ser deutilidad para los docentes de ciencias sociales u otras disciplinas:
  • 223. 222• Iniciar un proceso de innovación integrando las TICS a partir de la experiencia personal. No debe esperarse que sea parte de una política de la escuela porque ello demanda mucho tiempo y se corre el riesgo de que finalmente no se sistematice la misma.• Trabajar con el equipamiento existente en el colegio, siempre habrá una forma de adaptar una propuesta pedagógica. De esta manera se desecha la idea que el escaso equipamiento puede implicar un obstáculo insalvable y postergar la aplicación de estas experiencias.• Motivar a las autoridades escolares (directores, jefes de área o coordinadores) a apoyar este tipo de innovación mostrando sus experiencias desde la etapa de diseño hasta la etapa de evaluación de la misma.• Propagar esta idea entre los docentes de la misma especialidad u otras para que se animen a aplicar este tipo de proyectos.• Motivar a los estudiantes a aprender de una manera distinta consolidando el rol del profesor como facilitador de aprendizajes y no como transmisor de conocimientos.• Sistematizar los resultados de sus experiencias y compartirlas con todos los miembros de la comunidad educativa. Inclusive hacer conocer sus experiencias a otros centros educativos y participar en conferencias o eventos pedagógicos.
  • 224. 223 • Ser aliados del personal técnico especialista de la escuela (administradores y asistentes del laboratorio de cómputo y personal responsable de los diversos equipos) porque es de vital importancia la coordinación con estos profesionales para aumentar significativamente la eficiencia y eficacia del uso de los equipos, de los recursos y del tiempo asignado. Como recomendaciones para estudios posteriores de esta naturaleza seseñalan las siguientes: • Revisar constantemente experiencias locales, nacionales e internacionales porque son un aspecto importante para orientar las investigaciones. • Crear un blogeducativo para dar a conocer el diseño de la propuesta y compartir la experiencia con la comunidad educativa en general. También puede servir para publicar una bitácora virtual que considere todos lo aspectos de las experiencias que a veces es difícil de transcribir. • Indagar el uso de nuevas tecnologías que manejan los estudiantes para considerar nuevas propuestas de aplicación. Los estudiantes poseen mucho dominio de diversas tecnologías que pueden ser usadas para aplicar proyectos de aprendizaje.
  • 225. 224• No esperar asumir completamente las funciones del personal técnico encargado de los equipos, sin embargo es importante conocer en general formas de instalación y resolución de pequeños inconvenientes técnicos.
  • 226. 225 REFERENCIASAnder Egg, E. (1997). Modelo Curricular y Constructivismo. Lima: documento del seminario realizado por la facultad de trabajo social- PUCPAnder Egg, Ezequiel (1978). Introducción a las técnicas de investigación. Buenos Aires: Editorial HumanitasAry, Donald y otros (1982). Introducción a la investigación Pedagógica. México: Nueva Editorial Interamericana S.A.Astonitas Ramón, Itse; Solar Luna, María; Vilcapoma Orozco, Miriam (2000). El aprendizaje de la historia desde un punto de vista constructivista: una nueva propuesta pedagógica. Lima- UNIFE, Facultad de educación, TesisAusubel, David (1989). Psicología educativa, un punto de vista cognitivo. México: Editorial TrillasBrunner, José Joaquín (2000). Nuevas tecnologías y la sociedad de la información. Santiago de Chile, Chile: PREAL Documento N. 16Capella R., Jorge y Sánchez Moreno, Guillermo (1999). Aprendizaje y Constructivismo. Perú: Ediciones Massey - VanierCashman Gunter, Shelly (2002). Integrating Technology in the classroom (2nd. Ed). Boston USA: Thomson LearningCampos, Agustín y otros (2000). Manual para la estructuración de la tesis universitaria (2da. Ed.). Perú: Ediciones UNIFECarbonell, Jaume (2001).La aventura de innovar. Madrid: Ediciones MorataCarretero, Mario (1997). Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia. Buenos Aires, Argentina: Arque Grupo Editor S.A.Coll, Pacheco y Marchesi (1992). Desarrollo psicológico y educación II. Madrid: Editorial AlianzaDede, Chris (2000). Aprendiendo con tecnología. Argentina: Paidós
  • 227. 226 Del Pozo, José Ignacio (1992). Aprendices y maestros. Madrid: Editorial AlianzaDe Lima, Dinorah (2003). Fundamentos teóricos y metodológicos. México: ILCEDe Moura Castro, Claudio (1998). La educación en la era de la informática. BID: Documento sobre el seminario de educación en la era informática en Cartagena ColombiaDíaz Barriga, Frida y Rojas, Gerardo (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (2da. Edición). Argentina: Editorial Mac Graw hillFrisancho Hidalgo, Susana (1998). El aula: un espacio de construcción de conocimientos (3era. Ed). Perú: TareaGandulfo María y Cotic, Norma (1997). Cuando la tecnología es un juego. Argentina: Luven HumanitasGimeno, María Consuelo (2000). Cuadernos de sociedad y educación N. 13: Las ciencias sociales en los procesos educativos de sujetos democráticos. República Dominicana: Centro Cultural PovedaHidalgo Matos, Menigno (2002). La computación en la educación (3era. Ed.).Perú: Edición INADEPLebow, David y Wager Walter (1994). Documento de trabajo: Actividad auténtica como un modelo para apropiadas actividades de aprendizaje: implicancias para tecnologías instruccionales emergentes. Florida State University. Departamento de Investigación educativaLibedinsky, Marta (2001). La innovación en la enseñanza. Argentina: PaidósMena Bienvenido y otros (1996). Didáctica y nuevas tecnologías en educación. España: Editorial Escuela EspañolaMinisterio de Educación (2000). Diseño curricular básico de Educación Secundaria. Lima: Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior TecnológicaPeña Labrín, Susana (2000). Aportes metodológicos para la enseñanza de las ciencias sociales en el primer grado (I ciclo) de educación secundaria. UNIFE Facultad de educación, TesisPérez, Royman y Gallego-Badillo, Rómulo (1995). Corrientes
  • 228. 227 constructivistas. Colombia: Cooperativa editorial MagisterioPoole, Bernard J. (1999). Tecnología Educativa, educar para la sociocultura de la comunicación y del conocimiento. España: Mc Graw HillRomo, Fabiola (1997). Formación Ciudadana y aprendizaje de nuestra historia. Manual de la prueba de habilidades relacionadas a la historia del Perú. Lima Perú: CEDHIPSalisbury, David (1996). Five Technologies for educational change. New Jersey: Educational Technology Publications Englewood CliffsShunk, Dale (1997). Teorías del aprendizaje. (2da. Edic). México: Editorial Prentice Hall Hispanoamérica S.AUNESCO (1998). La Educación Superior en el Siglo XXI. Documento UNESCO sobre debate temático: De lo Tradicional a lo virtual: las nuevas tecnologías de InformaciónWanuz Gonzales, Karima (2001). La investigación en el aula. Perú: TareaWindeatt, Scott; Hardisty Eastman y otros (2000). The Internet (2nd. Ed.). Oxford: Oxford University PressWolfe, Christopher (2001). Learning and teaching on the World Wide Web. USA: Academic Press
  • 229. 228 REFERENCIAS ELECTRÓNICASCózar Mata, José Luis. Psicopedagogía. Facultad de Ciencias de la Educación.Universidad de Granada. Rescatado el 11/8/2007. www.psicopedagogia.comKozma, Robert. Technology, innovation and educational change- a globalperspective 2003. Rescatado 7/2007www.iste.org/eseries/source/orders/excerpts/sites.1.pdfMorales, Susana. La incorporación de las TICS en el aula-un estudio de caso.Rescatado el 10/7/2007. http://wiki.gleducar.org.ar/wiki/La-Incorporacion%c3%b3n_de_las_TICS_en_el_aula_-_un_estudio_de_casoRomero, Pablo. Los futuros cibercolegios. Rescatado el 13/8/2007www.mujeresenred.net/zonaTIC/Schiefelbein, Ernesto. Síntesis del nuevo modelo de educación apropiada alalumno singular. Rescatado el 12/7/2007.www.sepbcs.gob.mx/comunicacion/noticias%20educacion/Discovery en la escuelawww.discoveryenlaescuela.com/IEA The International Association for the Evaluation of EducationalAchievement. Holandawww.sitesm2.org - www.iea.n/ISTE (International Society for technology in education)www.iste.orgUNESCO: cátedra de educación a distanciahttp://www.uned.es/catedraunesco.ead/Virtual educa en la escuelawww.virtualeduca.orgArgentina:Proyecto Aulas en redwww.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/nivelesRevista virtual: Contexto educativo
  • 230. 229 http://contexto-educativo.com.arBitácora-Revista digital de educación, comunicación y tecnologíawww.bitacora.netHemeroteca digital sobre nuevas tecnologías y educaciónwww.quadernsdigitals.netMinisterio de Educación de la Nación Argentinawww.me.gov.arChile:Ministerio de educación de Chilewww.ie2000.cl/Proyecto Ateneahttp//innovemos.unesco.cl/medios/IMG/NT/atenea.doc (Marzo 2007)Proyecto Enlaceswww.ciencia.cl/encuentro/2002/jsanchez1.pdf (Abril 2007)Colombia:Corporación Colombia Digital (CCD)www.colombiadigital.net/observatorio/index.phpRevista virtual de la Maestría en pedagogía de la tecnología. UniversidadPedagógica Nacional-Bogotáwww.geocities.com/athens/8478Costa Rica:Fundación Omar Dengowww.fod.ac.crEspaña:Biblioteca Virtual de Tecnología Educativa
  • 231. 230 www.doe.d5.ub.es/teCentro de investigación y documentación educativa (Ministerio de educación,cultura y deporte) CIDEwww.mec.es/cideComunidad Virtual de Tecnología Educativahttp://edutec.rediris.es/Enseñanza de la historiahttp://clio.rediris.esGrupo DIM (grupo de investigación del Departamento de Pedagogía Aplicadade la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma deBarcelona).Recuperado 3/2007. dewey.uab.es/pmarques/dim/aulatic/htmInstituto Calasanz de ciencias de la educaciónwww.icceciberaula.net/Proyecto Medusawww.gobiernodecanarias.org/educacion/Revista virtual: netdidácticawww.netdidactica.comSantillana: programa de apoyo al profesoradowww.indexnet.santillana.es/home.htmEstados Unidos:Association for the advancement of computing in educationwww.aace.orgEric: base de datoshttp://ericir.syr.edu/Learning technology task forcewww.edtechwebring.comMicrosoft- educación latinoaméricawww.microsoft.com/latam/educacion/default.asp
  • 232. 231 New horizons for learning www.newhorizons.or/International society for technology in educationwww.iste.orgRevista virtual: the journalwww.thejournal.comShelly Cashman sitewww.scsite.comUniversity of Minnesotawww.66.coled.umn.edu/University of New Mexicohttp://ladb.unm.edu/www/retanetInglaterra:British educational communications and technology agencywww.becta.org.uk/index.cfmMéxico:Hemeroteca virtual ANUIESwww.hemerotecadigital.unam.mx/ANUIESRed EscolarRedescolar.ilce.edu.mxPerú:Ministerio de educaciónwww.minedu.gob.peEducared. Red virtual para la innovación tecnológica en educaciónwww.educared.net/profesores/innovadores
  • 233. 232 ANEXOSA ISTE National educational technology standards and performance indicators for teachersB PROGRAMA CURRICULAR ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES1ER. CICLO 1ER. GRADOC POGRAMA CURRICULAR ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 1ER. CICLO 2DO. GRADOD PROGRAMA CURRICULAR ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 2DO. CICLO 3ER. GRADOE PROGRAMA APLICADO ANEXOS DEL PROGRAMAF DIRECTORIO DE WEBSG OBJETIVOS DE APRENDIZAJE - primero de secundariaH OBJETIVOS DE APRENDIZAJE- segundo de secundariaI OBJETIVOS DE APRENDIZAJE- tercero de secundariaJ EVALUACIÓN DE ENTRADA- primero de secundariaK EVALUACIÓN DE ENTRADA- segundo de secundariaL EVALUACIÓN DE ENTRADA-tercero de secundariaLL CRITERIOS DE EVALUACIÓN- fases de motivación e informaciónM LISTA DE COTEJO- proyecto gráficoN FICHA DE TRABAJO-primero de secundariaÑ FICHA DE TRABAJO-segundo de secundaria
  • 234. 233O FICHA DE TRABAJO-tercero de secundariaP PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE- primero de secundariaQ PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE- segundo de secundariaR PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE-tercero de secundariaS BANCO DE PREGUNTAS- primero de secundariaT BANCO DE PREGUNTAS- segundo de secundariaU BANCO DE PREGUNTAS- tercero de secundariaV FICHA INFORMATIVA RESUMEN- primero de secundariaW FICHA INFORMATIVA RESUMEN-segundo de secundariaX FICHA INFORMATIVA RESUMEN- tercero de secundaria
  • 235. 234 ANEXO AISTE NATIONAL EDUCATIONAL TECHNOLOGY STANDARDS (NETS) ANDPERFORMANCE INDICATORS FOR TEACHERS
  • 236. 235 ANEXO AISTE NATIONAL EDUCATIONAL TECHNOLOGY STANDARDS (NETS) AND PERFORMANCEINDICATORS FOR TEACHERSAll classroom teachers should be prepared to meet the following standards and performanceindicators.TECHNOLOGY OPERATIONS AND CONCEPTS Demonstrate a sound understanding of technology operations and concepts. Demonstrate introductory knowledge, skills and understanding of concepts related to technology. Demonstrate continual growth in technology knowledge and skills to stay abreast of current and emerging technologies.PLANNING AND DESIGNING LEARNING ENVIROMENTS AND EXPERIENCES Plan and design effective learning environments and experiences supported by technology. Design developmentally appropriate learning opportunities that apply technology-enhanced instructional strategies to support the diverse needs of learners. Apply current research on teaching and learning with technology when planning learning environments and experiences. Identify and locate technology resources and evaluate them for accuracy and suitability. Plan for the management of technology resources within the context of learning activities. Plan strategies to manage student learning in technology enhanced environment.TEACHING, LEARNING AND THE CURRICULUM Implement curriculum plans that include methods and strategies for applying technology to maximize student learning. Facilitate technology-enhanced experiences that address content standards and student technology standards. Use technology to support learner centered strategies that address the diverse needs of students. Apply technology to develop students’ higher order skills and creativity. Manage student learning activities in a technology enhanced environment.ASSESSMENT AND EVALUATION Apply technology to facilitate a variety of effective assessment and evaluation strategies. Apply technology in assessing student learning of subject matter using a variety of assessment techniques. Use technology resources to collect and analyze data, interpret results and communicate findings to improve instructional practice and maximize student learning. Apply multiple methods of evaluation to determine students’ appropriate use of technology resources for learning, communication and productivity.PRODUCTIVITY AND PROFESSIONAL PRACTICE Use technology to enhance their productivity and professional practice. Use technology resources to engage in ongoing professional development and lifelong learning. Continually evaluate and reflect on professional practice to make informed decisions regarding the Use of technology in support of student learning. Apply technology to increase productivity. Use technology to communicate and collaborate with peers, parents and the larger community in order to nurture student learning.SOCIAL, ETHICAL, LEGAL AND HUMAN ISSUES Understand the social, ethical, legal and human issues surrounding the use of technology in PK- 12 schools and apply that understanding in practice. Model and teach legal and ethical practice related to technology use. Apply technology resources to enable and empower learners with diverse backgrounds, characteristics and abilities. Identify and use technology resources that affirm diversity. Promote safe and healthy use of technology resources. Facilitate equitable access to technology resources for all students.Fuente: ISTE (International Society for Technology in Education) www.iste.org
  • 237. 236 ANEXO BPROGRAMA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES PRIMER CICLO-PRIMERO DE SECUNDARIA
  • 238. 237 ANEXO BPROGRAMA CURRICULARPRIMER CICLOPRIMER GRADOCOMPONENTE: PERSONA Y SOCIEDADReconoce, expresa y acepta su proceso de cambio y se esfuerza por establecer relacionesconstructivas con sus pares y adultosDefiende sus derechos, interioriza normas de convivencia y se hace cargo deresponsabilidades de acuerdo a su edad PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALESIntrospección Adolescencia e identidad AutoestimaIdentifica sus cambios personales, Emociones y sentimientos nuevos Valora la vida Se reconoce y valoraexpresa con naturalidad sus Cambios corporales como persona, respeta su integridadsentimientos y explica sus cambios Habilidades y potencialidades para física y moral y la de sus amistades ycon argumentos el Aprendizaje familiaresIdentifica los momentos centrales Convivencia Reconoce la necesidad de reflexionarde su historia, expresa los Mi familia, mi aula y mi colegio sobre sí mismosentimientos que le produce y los Tipos de familia (democrática, Valora sus habilidades y se proponeubica en una línea de tiempo autoritaria, permisiva) superar sus limitacionesIdentifica sus habilidades y sus Relaciones democráticas en el aulalimitaciones para el aprendizaje y en la escuela Descentramiento Demuestra una actitud de empatíaDescentramiento Situación de la niñez hacia sus paresDiscrimina diferencias en el Reconoce y acepta las característicascomportamiento de sus pares y Trabajo y maltrato infantil de personalidad de sus pares y adultosadultos cercanos Leyes que amparan a la niñez cercanos Derechos y responsabilidades Reconoce que las otras personasResolución de conflictos ciudadanas tienen iguales derechosDiscrimina comportamientosdemocráticos de los autoritarios en Diversidad cultural y discriminaciónsu familia y aula en aula y en el centro educativo Construcción de acuerdos Respeto a las personas y a las Reconoce la importancia de que losIdentifica y analiza los conflictos en normas para la convivencia social conflictos deben ser manejados consu comunidad y propone soluciones en la vida cotidiana justiciaIdentifica y pone en práctica sus Crea y respeta las normas dederechos y deberes en la familia, Organizaciones e instituciones convivencia social en su centroescuela y comunidad de mi Localidad educativo y localidad Organizaciones juveniles,Participación ciudadana deportivas, etc. ToleranciaInvestiga sobre las principalesinstituciones y organizaciones de Defensoría del niño y del Hace respetar sus derechos y se hacesu localidad adolescente cargo de sus responsabilidades Valora la diversidad y reconoce susParticipa en organizaciones beneficios como la variedad de puntosescolares formulando propuestas y de vista, diferentes ideas, manera detomando decisiones entender y de resolver problemasToma de decisiones y soluciónde problemasUtiliza el código de los Derechosdel Niño y el adolescente y laConstitución para proponersoluciones a diversos problemassimulados o realesFormula preguntas, recogeinformación y presenta losresultados de sus indagacionesDebate y ArgumentaciónDebate y argumenta sobrediferentes problemas utilizandocriterio propio
  • 239. 238COMPONENTE: ESPACIO Y SOCIEDADObserva, describe, localiza y analiza los componentes geográficos de su localidad,región y paísValora la diversidad del ambiente e identifica posibilidades para mejorar la calidad de vidade la población nacional PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALESUbicación y representación Ambiente de mi localidad y migráfica del Espacio región Conservación ambiental Valora su medio local, regional yPercibe y describe sus elementos Manejo de cuencas, agua y otros nacional y participa en accionesde su entorno físico recursos, suelo y relieve orientadas a su conservaciónElabora croquis y planos de sulocalidad utilizando criterios de Desastres naturales y sociales.distancia y dirección Condiciones de riesgo Sentido de pertenencia y futuroLee fotografías, planos y mapas dela localidad o región en diversas Valora las oportunidades de desarrolloescalas Situación socio-económica personal y social Afirma su sentido de pertenencia a su Población de mi localidad y localidad y región y se comprometeIdentifica los símbolos cartográficos región con la mejora de su calidad de vidaSintetiza la información y la gráficaen mapas temáticos utilizando Ocupación del espaciocódigos propios (migraciones) Tolerancia y equidad Reconoce la importancia de unaLectura e interpretación de Organización y funciones del distribución equitativa de los recursosgráficos espacio rural y urbano tributariosIdentifica, lee y grafica la Asentamientos humanos: ciudades,información demográfica sobre su pueblos, caseríos, comunidadeslocalidad y región nativas y campesinasPlanificación y solución de Aspectos demográficos de miproblemas localidad y regiónIdentifica problemas, indaga y Estructura por edad, sexo y empleosustenta con argumentos posibles dinámica poblacional: natalidad,soluciones para la mejora de la mortalidad, morbilidadcalidad de vida en su localidad y Aspecto socio-cultural de miregión localidadIdentifica condiciones de riesgo yparticipa en la organización para la Tradiciones, costumbres yprevención de desastres mestizaje culturalMulticausalidad, análisis ysíntesis Recursos y producción Necesidades de la poblaciónAnaliza las múltiples causas e Actividades productivas, deinterrelaciones entre los factores comercio y de serviciohumanos y la ocupación del Grado de desarrollo del mercadoespacio en su localidad local. Ahorro e inversiones, tributación, comunicación transporte: tipos, redes viales Agentes económicos: negociación y competencia
  • 240. 239COMPONENTE: TIEMPO Y SOCIEDADAfirma su identidad como peruano o peruana, aprecia la riqueza pluricultural y reconoceparte del proceso históricoReconoce y valora los logros de los antiguos pueblos andinos, europeos y orientales apartir del uso de fuentesContribuye a la conservación del patrimonio histórico regional y nacional PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES Historia familiar e Historia delUbicación temporal Perú Sentido de pertenencia Historia de mi familia y su relaciónElabora cronología, identifica hechos con la historia de mi localidad, Valora su pertenencia a unay acontecimientos región y país comunidad local, regional y nacionalIdentifica y elabora secuencias y Historia y Cultura Valora y promueve la defensa y elprocesos Fuentes de la historia aprovechamiento racional delSeñala causas y consecuencias Proceso de Hominización patrimonio local, regional y nacionalUbica y relaciona en líneas detiempo graficadas los principales Poblamiento americano Reconoce y valora los logrosacontecimientos de su historia Desarrollo de los pueblos de los tecnológicos de hombres y mujeresfamiliar, regional y nacional andes centrales andinos antiguos de su regiónIdentifica secuencias temporales y De la apropiación de recursos a lamaneja el tiempo calendario transformación del espacio Solidaridad Reconoce y valora la presencia de laManejo e interpretación de Formación de la civilización andina. mujer en la historia de su familia,fuentes Chavín Paracas y Pukara comunidad y país Desarrollo regionales Valora la diversidad cultural existente Formación de la civilización andina: en su localidad, región, país y elIdentifica diversas fuentes históricas Wari y Tiahuanaco mundoPregunta a partir de la observación ylectura de las fuentes Estados regionales Curiosidad científicaDistingue las diferentes versionesque pueden darse sobre un mismo Las civilizaciones antiguas de Demuestra interés y curiosidad por elacontecimiento histórico oriente conocimiento Histórico Las civilizaciones antiguas de Valora los aportes de la civilizaciónSentido de pertenencia occidente: Grecia y Roma clásica a la historia universalInvestiga sobre la historia de sufamilia, localidad y región haciendouso de diversas fuentesMulticausalidad, análisis ysíntesisIdentifica, grafica e interpreta loscambios del ambiente natural de sulocalidad y regiónSintetiza y compara los procesos deneolitización andina, europea yasiáticaRelaciona los logros tecnológicos delos desarrollos regionales con elmedio ambienteExplica los desarrollos de oriente,Grecia, Roma y los ubica en unalínea de tiempo comparada con eldesarrollo andino
  • 241. 240 ANEXO CPROGRAMA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES PRIMER CICLO-SEGUNDO DE SECUNDARIA
  • 242. 241 ANEXO CPROGRAMA CURRICULARAREA: CIENCIASSOCIALESPRIMER CICLOSEGUNDO GRADOCOMPONENTE: PERSONA Y SOCIEDADReconoce, expresa y acepta su proceso de cambio y se esfuerza por establecer relacionesconstructivas con sus pares y adultosDefiende sus derechos, interioriza normas de convivencia y se hace cargo deresponsabilidades de acuerdo a su edad PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALESIntrospección Adolescencia e identidad Autoestima Valora sus características personalesExpresa con seguridad los Se reconoce y valora como persona,sentimientos y emociones que sus La pubertad respeta su integridad física y moral y lacambios personales le producen Cambios biológicos y sexualidad de sus amistades y familiares Deseos de autonomía y afirmaciónDescubre las características de su personalpersonalidad(afectos y habilidades) Emociones y sentimientos Asume su sexualidad con naturalidadDescentramiento Convivencia DescentramientoExplica las razones que Reconoce que las otras personas tienencondicionan el comportamiento de iguales derechossus pares y adultos Relaciones interpersonales con Demuestra una actitud de empatía haciaResolución de conflictos pares sus paresManeja criterios de negociación Relaciones familiares Acepta las características dedurante los conflictos que se Amistad y enamoramiento personalidad de sus pares y adultospresentan en su escuela y Familia Roles y género. Estereotipos cercanos Grupos. Líderes positivos yParticipación ciudadana negativos Construcción de acuerdos Problemas socialesIdentifica las características y Violencia juvenil. Causas y tipos Reconoce la importancia del diálogo confunciones de los diferentes tipos de Alcoholismo y drogadicción pares y adultosliderazgo en su centro educativo y Diversidad cultural y discriminación Tolerancialocalidad en aula por etnia, situación social, Acepta las normas de convivencia socialConstruye normas dirigidas hacia el religión, edad, género y crea las suyas basándose en unabien común en su aula y participa Derechos y responsabilidades escala de valorescon opinión propia en ciudadanas Defiende sus derechos y los de las otrasorganizaciones escolares Democracia, participación juvenil personas y se hace cargo de susParticipa democráticamente en Instituciones y organizaciones responsabilidadesgrupos, organizaciones y Organizaciones barriales, Respeta y valora la diversidad culturalasociaciones femeninas, APAFAS, etc. existente en su escuela y comunidadToma de decisiones y soluciónde problemasToma decisiones para solucionarproblemas de la vida cotidiana encasos simulados y realesUtiliza la Constitución y el CódigoCivil para fundamentar propuestasde solución a diversos problemassimulados o realesFormula preguntas, recogeinformación y presenta losresultados de sus indagacionesDebate y ArgumentaciónUtiliza argumentos para defendersus propuestas
  • 243. 242COMPONENTE: ESPACIO Y SOCIEDADObserva, describe, localiza y analiza los componentes geográficos de su localidad, región ypaísValora la diversidad del ambiente e identifica posibilidades para mejorar la calidad de vidade la población nacional PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES Ubicación y representación El ambiente de mi país: calidad gráfica del Espacio ambiental Conservación ambiental Características de los principales Describe , analiza y compara los ecosistemas Valora las características y las elementos de los principales Desastres e impacto potencialidades de los diferentes Ecosistemas de la región socioeconómico ecosistemas del Perú Utiliza mapas, planos, fotografías Población de mi país Reconoce la importancia del uso para comparar información Ocupación del espacio en el Perú racional de los recursos naturales Ubica lugares utilizando las Las migraciones, los asentamientos para el desarrollo del país coordenadas geográficas y la humanos Participa positivamente en acciones altitud Aspectos demográficos en el Perú orientadas a recuperar su medio local. Elabora mapas temáticos sobre el Estructura y distribución de la regional y nacional Perú empleando símbolos población Sentido de pertenencia y futuro convencionales Nivel de satisfacción de Aprecia los lugares de origen de su Identifica, explica y grafica los necesidades básicas familia patrones de uso del espacio en su Tasa de crecimiento, natalidad, Tolerancia y equidad región y el país mortalidad Reconoce la necesidad de promover Lectura e interpretación de Situación de la mujer y de la la equidad para la calidad de vida de gráficos juventud la población peruana Identifica, grafica y extrae Aspectos socioculturales y conclusiones de la información desarrollo Recursos y producción demográfica sobre su localidad y El reto del desarrollo peruano región Actividades económicas Lee e interpreta datos estadísticos, El mercado nacional, importación y gráficos, etc. exportación Planificación y solución de Comunicación y transporte problemas Recaudación tributaria Identifica condiciones de riesgo y Agentes económicos participa en la organización, explica Rol económico de las familia, las estrategias para la prevención y empresas y el Estado previsión y analiza el impacto de Organizaciones económicas y los desastres naturales o inducidos comunitarias Identifica y evalúa necesidades básicas de las regiones e indaga sobre posibilidades de desarrollo y mejora la calidad de vida Multicausalidad, análisis y síntesis Compara información sobre los principales ecosistemas del país utilizando diversas fuentes Analiza cómo el Estado es financiado a través de los impuestos
  • 244. 243 COMPONENTE: TIEMPO Y SOCIEDADAfirma su identidad como peruano o peruana, aprecia la riqueza pluricultural y reconoce partedel proceso históricoIdentifica procesos temporales utilizando fuentes que le permiten reconocer y valorar los logrosque le permiten reconocer y valorar los logros que realizaron nuestros antepasados y contribuyea la conservación del patrimonio histórico PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES Evolución de la sociedad y losUbicación temporal cambios hasta el siglo XVII Sentido de pertenenciaElabora cronología, identifica hechosy acontecimientos La civilización andina: El Valora su pertenencia a una comunidad local,Identifica y elabora secuencias y Tahuantinsuyo regional y nacionalprocesos Evolución, organización e Valora y promueve la defensa y elSeñala causas y consecuencias importancia Aprovechamiento racional del patrimonio local,Elabora mapas temáticos Procesos culturales de América, Regional y nacionalUtiliza mapas históricos ubicación y principales Valora los logros tecnológicos alcanzados porManejo e interpretación de fuentes características hombres y mujeres hasta el S. XVExplica las diferentes versiones que Europa Solidaridadpueden darse sobre un mismo La Europa señorial, procesos y Valora la diversidad cultural existente y reconoceacontecimiento histórico surgimiento de la burguesía el proceso de mestizaje en la historia local, regionalMulticausalidad, análisis y síntesis El Islam nacional, iberoamericana y mundialRelaciona el desarrollo de las La mentalidad renacentistaactividades económicas con las La expansión europea Reconoce la presencia de la mujer en la historiaformas de organización social, política Situación de España y Portugal Curiosidad científicaCompara y explica los diferentes Las empresas de expedición Valora y demuestra curiosidad por la investigaciónprocesos de expansión Wari, Panamá y las expediciones de arqueológica e histórica como fuente deTiahuanaco e Inca conquista conocimiento científico La conquista del TahuantinsuyoAnaliza las causas internas y externas Los hombres de la conquista y elde la caída del Tahuantinsuyo papel de la corona españolaIdentifica los principales aportes del Causas internas y externasRenacimiento a la cultura universal Mecanismos de dominación La resistencia indígenaExplica las transformaciones que se De la conquista al virreinatooperaron a partir de la conquista y Conflictos entre españoles y lavirreinato Identifica los aportes creación del Virreinatoeconómicos y culturales del Perú y Toledo y el ordenamiento delAmérica a Europa virreinato Economía y sociedadIdentifica, analiza y explica losmomentos de conflicto, cooperación einterdependencia entre individuos, Religiosidad , educación arte ygrupos e instituciones durante el culturaVirreinato Experiencias coloniales en AméricaAnaliza la situación de la mujer según Latinasu ubicación social y las relaciones de Balance: impacto de la conquista ygénero Identifica las diversas del orden colonial en Américainterrelaciones que se dieron entre la Latinapoblación andina, la española y la Europa S. XVI-XVII. Expedicionesafricana europeasIdentifica las estrategias deadaptación y resistencia de lapoblación Andina con respecto alsistema colonialIndagación, investigación y manejode informaciónInvestiga sobre las etapas y losmecanismos de expansión delTahuantinsuyoCompara y analiza los diversosmodelos de expansión europeaInvestiga sobre las principalesactividades económicas del Virreinato
  • 245. 244 ANEXO DPROGRAMA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO CICLO-TERCERO DE SECUNDARIA
  • 246. 245 ANEXO DAREA: CIENCIASSOCIALESSEGUNDO CICLOTERCER GRADOCOMPONENTE: PERSONA Y SOCIEDADAfirma su identidad, asume una actitud reflexiva frente a ella y construye relacionespositivas con sus pares y adultosParticipa con criterio propio en la construcción de una convivencia democrática en elPerú y asume las consecuencias de sus decisiones PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALESIntrospección Adolescencia e identidad AutoestimaAnaliza su experiencia de vida, La adolescencia y la juventudidentifica sus potencialidades y Proyecto de vida, dilemas morales Valora la existencia del amor en laslímites y los relaciona con las Etica sexual. Paternidad relaciones de pareja y construye suposibilidades que le ofrece el medio responsable proyectos de familiaDescentramiento ConvivenciaToma distancia y comprende los Relaciones interpersonales con Valora la importancia de organizar sucomportamientos y los contextos adultos vida teniendo en cuenta el futuroque condicionan la vida, sus Búsqueda de modelos Roles y Se siente ciudadano del mundoamistades género Construcción de acuerdosResolución de conflictos Estereotipos Reconoce la importancia de solucionarIdentifica problemas en las Diálogo y conflicto con padres pacíficamente los conflictos porrelaciones con los adultos cercanos Problemas sociales diversidad cultural y socio-económicoy encuentra soluciones que Padres adolescentes y el inicio respetando los derechos individuales yimpliquen llegar a acuerdos temprano de las relaciones promoviendo el bien comúnmediante el diálogo sexuales Tolerancia Derechos y responsabilidadesParticipación ciudadana ciudadanas Rechaza toda forma de discriminaciónIndaga sobre algunos problemas Democracia en el mundonacionales y propone soluciones Instituciones y organizaciones Asume las consecuencias de susque impliquen la participación Gobierno, poder y autoridad decisionesToma de decisiones y solución Sistemas de gobierno democráticosde problemas y autoritariosManeja criterios para tomar Los organismos internacionales dedecisiones iniciales de acuerdo a Derechos Humanos y la pazsu futuro mundialIndagación, investigación ymanejo de informaciónIdentifica, analiza y evalúa losniveles de consolidación de lademocracia o autoritarismo endiferentes partes del mundoFormula preguntas, realizaentrevistas, consulta diversasfuentes las analiza e interpreta,elabora un informe y evalúa losresultadosDebate y ArgumentaciónUtiliza información para argumentarUtiliza la Declaración Universal delos Derechos del ciudadano elCódigo Civil la Constitución y otrasnormas para sustentar conseguridad sus argumentos
  • 247. 246COMPONENTE: ESPACIO Y SOCIEDADEvalúa las principales propuestas para el desarrollo humano del país y del mundo yexplora la articulación entre el mercado y la producción de su región y el país en elcontexto internacionalEvalúa las alternativas para la descentralización de oportunidades en su localidad en elcontexto del desarrollo nacional, latinoamericano PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALESUbicación y representacióngráfica del Espacio Perú y nuestro mundo Conservación ambientalInterpreta información a partir de Manifiesta interés y promueve lalas lectura de mapas Calidad ambiental conservación habitat mundialElabora mapas temáticos y utiliza Principales ecosistemas en los Valora los acuerdos internacionalessímbolos cartográficos cinco continentes y desarrollo orientados a la conservación de losconvencionales sostenible recursos naturalesUbica distancias en el mapa y las Desastres naturales y sociales.relaciones con los husos horarios Impacto socioeconómico. Sentido de pertenencia y futuroLectura e interpretación de Se compromete con el desarrollo delgráficos Calidad de vida PerúAnaliza la información de diversas Países, capitales y principales Tolerancia y equidadfuentes como atlas, revistas, ciudades de los cinco continentes Promueve y defiende las relaciones deperiódicos y elabora cuadros y equidad entre norte-surgráficos Población y calidad de vidaPlanificación y solución de Migración, grupos étnicos yproblemas I proceso de interculturalidadIdentifica fortalezas, oportunidades, Recursos, producción edebilidades y amenazas para el intercambios comerciales Valora las relaciones entre el Perú ydesarrollo del Perú tomando en Desarrollo otros países que promuevan elcuenta el contexto internacional La globalización de la economía desarrollo humanoMulticausalidad, análisis y Fronteras, integración regional ysíntesis convenios de cooperaciónIdentifica, propone casos de La cuenca amazónica y el Titicacaestudio y explica las múltiples posibilidades de integración yinterrelaciones entre espacio y desarrollo en Sudaméricapoblación Comunidad Económica EuropeaIndagación, investigación y Asia y la Cuenca del pacífico:manejo de informac. modelos de desarrolloContrasta niveles de desarrollo dealgunos paísesFormula preguntas y determina suincidencia sobre la calidad de vidaExpresa sus ideas utilizandodiversas fuentes de informaciónpara fundamentar sus argumentos
  • 248. 247COMPONENTE: TIEMPO Y SOCIEDADAfirma su identidad como peruano o peruana, aprecia la riqueza pluricultural y reconoceparte del proceso históricoIdentifica procesos temporales utilizando fuentes que le permiten reconocer y valorarlos logros que realizaron nuestros antepasados y contribuye a la conservación del patrimoniohistóricoPROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES Sentido de pertenenciaUbicación temporal Evolución de la sociedad S. XVIII- Valora, defiende y conserva elUbica y relaciona las líneas de XIX patrimonio nacionaltiempo Crisis del absolutismo e inicio del Evalúa la resistencia indígena frenteManejo de fuentes modelo liberal a la invasión españolaManeja técnicas para la búsqueda, Situación del virreinato del Perú Comprende el periodo colonial yorganización e interpretación de La ilustración europea maneja una visión no estereotipadainformación histórica El cambio de dinastía en España del mismoAnaliza diversas fuentes y Las reformas borbónicas Demuestra una actitud reflexivacompara diversas interpretaciones Los movimientos sociales indígenas frente a la historiaEvalúa su credibilidad El capitalismo y la revoluciónIndagación, investigación y industrial Asume los logros culturalesmanejo de información La independencia de las trece alcanzados durante la etapa colonialLas interrelaciones que se dieron colonias y el S XIXentre la población andina los El colapso del antiguo regimen: de la Reconoce la importancia de tomarespañoles, los criollos y los Rev. francesa al regimen decisiones para que se den losafricanos napoleónico cambios en la historiaLas motivaciones y alcances delas revueltas y rebeliones del S.XVIII, el impacto social y Los inicios de la separación Laeconómico causado por la ilustración americana y el ideariorevolución industria. las separatista Las rebeliones internas Solidaridadmanifestaciones artísticas Las juntas de gobierno y las Corte de Valora la diversidad cultural existentecoloniales Cádiz Los movimientos continentales y reconoce el proceso de mestizajeExplica los ideales de libertad, y la Independencia del Perú en su historia familiar, local, regional,igualdad, justicia y ciudadanía, Movimientos independentistas nacional y latinoamericanoanaliza sus significados actuales americanos Las corrientes Valora la presencia de la mujer en lade acuerdo a la época libertadores del sur y norte historiaInvestiga sobre el origen y Los inicios de la República delsignificado de los símbolos patrios, Perú Economía y sociedadLala celebración de las fiestas cívicas Confederación Peruano-Bolivianay los monumentos asociados a la Europa. Inglaterra primera potenciahistoria nacional Unificación italiana-alemanaInvestiga sobre las políticas de Segunda revolución Industrial Deconservadores y liberales del S. las proyecciones continentales delXIX y sobre el concepto de Perú y la reconstrucción nacionalciudadanía en el Perú durante el El guano, el gob. De Castilla. LaS. XIX Constitución.El Partido CivilMulticausalidad, análisis y La guerra con Chilesíntesis La reconstrucción nacionalCompara diversos sistemaspolíticos y explica el desarrollo delconcepto Nación-Estado durante elS XIXDistingue y evalúa los modos deapropiación de espacios yrecursos y la inserción al mercadointernacional durante el S XIXExplica los avances científicos ytecnológicos en el Perú y el mundoen el S XIX
  • 249. 248 ANEXO EPROGRAMA APLICADO
  • 250. 249 Diseño del proyecto didáctico integrando la internet El diseño del programa ha considerado las siguientes etapas que seexplicarán a continuación.Etapa de planificación del proyecto (ver figura 15) La etapa de planificación consideró la selección de los temas para cadagrado, la investigación, evaluación y selección de WEBS y el análisis delcontenido de las mismas. Luego, se formularon los objetivos de cada proyecto. • Selección del tema La etapa de planificación se inició con la selección de los temasespecíficos para cada grado. Los temas corresponden a la currícula del cursode Historia y Geografía del colegio donde se aplicó el programa. Los temasseleccionados fueron los siguientes: -La Cultura Mochica y el Señor de Sipán (primero de secundaria) -La Arquitectura Inca (segundo de secundaria) -La desestructuración del imperio Inca (tercero de secundaria)
  • 251. 250 • Investigación, evaluación y selección de WEBS Luego de haber seleccionado los temas se procedió a realizar lainvestigación en la internet de las WEBS que trataban cada uno de los temas,se realizó una pre-selección para luego evaluar cada WEB utilizando lossiguientes criterios: -La WEB precisa el autor del material publicado -La WEB tiene el respaldo de una institución de prestigio -El propósito de la WEB es claro y se relaciona con los objetivos del proyecto -El contenido de la WEB no presenta sesgos y está directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje -La información de la WEB está actualizada -Los aspectos técnicos de la WEB son buenos (los hipervínculos funcionan, el sitio está bien organizado, se carga rápido y es fácil de navegar) Luego de la evaluación, se seleccionaron las WEBS más idóneas para laaplicación del proyecto. (ver directorio WEB anexo F)
  • 252. 251 • Análisis del Contenido El análisis del contenido de las WEBS sirvió para contrastar la informacióncon el contenido específico considerado en la currícula del curso y en losobjetivos de aprendizaje. De esta manera se aseguró que los temas másimportantes sean considerados. • Formulación de objetivos Se formularon los objetivos de cada proyecto estableciendo objetivosconceptuales, procedimentales y actitudinales (ver anexos G-H-I).
  • 253. 252 Figura 15 Diseño del proyecto integrando la internet Etapa de Planificación DISEÑO DEL PROYECTO DIDÁCTICO INTEGRANDO LA INTERNET ETAPA DE PLANIFICACIÓN Análisis del Contenido (WEBS y otras fuentes de Selección Investigación, información) Diseño Diseño ydel Curso y evaluación de actividades elaboración Revisión y selección final Aplicación Tema de aprendizaje de materiales de WEBS Formulación objetivos Diseño de evaluación de entrada y salida Diseño de evaluación de proceso RETROALIMENTACION
  • 254. 253Etapa de evaluación (ver figura 16) La etapa de evaluación consideró la construcción de las herramientas deevaluación de entrada, evaluación de proceso y una evaluación sumativa (desalida). Para la evaluación de entrada y salida se aplicó la misma herramientacon el objetivo de medir los objetivos conceptuales previamente formulados (veranexos J-K-L). En la evaluación de proceso se midieron fundamentalmente objetivosprocedimentales de cada fase del programa. Se construyeron las siguientesherramientas de evaluación de proceso:-Listado de criterios de evaluación para la fase de Motivación e Investigación(ver anexo LL)-Lista de cotejo para la fase de desarrollo del proyecto gráfico y exposición (veranexo M)-Ficha de trabajo para la fase de revisión (ver anexos N-Ñ-O)
  • 255. 254 Figura 16 Diseño del proyecto integrando la internet Etapa de Evaluación PROYECTO DIDÁCTICO INTEGRANDO LA INTERNET DISEÑO DE EVALUACIÓN Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación de Fase 1 de Fase 2 de Fase 3 de Fase 4Evaluación de Evaluación de Motivación Investigación Proyecto Gráfico Revisión Entrada Salida Aplicación Aplicación de Test de Test Aplicación de Calificación de (ver anexos (ver anexos Selección de Selección de criterios de criterios de lista de cotejo ficha de trabajo 10-11-12) 10-11-12) evaluación evaluación (ver anexo 14) (ver anexos (ver anexo 13) (ver anexo 13) 15-16-17) Evaluación de Proceso
  • 256. 255Etapa de selección de actividades de aprendizaje (ver figura 17) La etapa de selección de actividades de aprendizaje se ha plasmado encuatro fases considerando los criterios que guardan coherencia con el marcoteórico del aprendizaje constructivista que da fundamento a la presenteinvestigación. (ver los planes de sesión de clases anexos P-Q-R) • Fase de Motivación Como parte del fundamento de aprendizaje constructivista se considerónecesario que los alumnos tuvieran una participación activa en la toma dedecisión de la selección de los subtemas a investigarse, iniciando el procesorelacionando el objetivo de aprendizaje con conocimientos previos yparticipando de esta manera en la planificación de su aprendizaje. Estosaspectos fueron centrales en el desarrollo y selección de las actividades querealizaron los alumnos en esta fase. Las actividades seleccionadas fueron lassiguientes: -Lectura y revisión inicial de las WEBS seleccionadas por el profesor. -Formulación de posibles preguntas de investigación que se suscitaron al tener un primer contacto con las WEBS.
  • 257. 256 -Envío de posibles preguntas de investigación al profesor vía e-mail y a los compañeros de clase. -En clase se estimuló un diálogo y dinámica participativa para definir el tema y las preguntas de investigación. La profesora elaboró previamente un banco de preguntas básicas que debían ser consideradas. El aporte de las preguntas de los alumnos fue muy cercano al banco de preguntas lo que permitió establecer finalmente las preguntas a investigarse. (ver anexos S- T-U) • Fase de Investigación La fase de investigación se diseñó acorde a los criterios del aprendizajeconstructivista donde el alumno adquiere conocimientos y habilidades en unproceso activo. En esta oportunidad se usó como fuente de información lainternet. Además, los alumnos lograron aprendizajes participando en trabajosgrupales. Esta fase se inició con la organización de los alumnos en parejas y seestablecieron las siguientes actividades:
  • 258. 257 -Los alumnos leyeron, revisaron, analizaron y escribieron la respuesta a sus preguntas de investigación usando como fuente la información de las WEBS seleccionadas. En esta etapa la profesora dio la indicación que no podía copiarse la información tal cual aparecía en la WEB sino que debía ser redactada con sus propias palabras. -Los alumnos enviaron sus respuestas finales vía e-mail a la profesora, luego de un diálogo en clase y también vía e-mail de algunas dudas que se suscitaron en el proceso. -La profesora envío vía e-mail la revisión de cada respuesta de los alumnos. • Fase de elaboración del proyecto gráfico La fase de elaboración del proyecto gráfico permitió que los alumnostuvieran la oportunidad de participar en tareas que exigen diversos nivelescognitivos y compartir sus experiencias con sus compañeros de clase dentro deun contexto de aprendizaje constructivista. Para esta fase se utilizó el graficador Power Point como una herramientapara la elaboración de un material de apoyo para la exposición de los trabajosde investigación. Para esta fase se establecieron las siguientes actividades (verCD con proyectos gráficos. Anexo Y):
  • 259. 258 -Elaboración de una presentación gráfica considerando la información investigada. En esta tarea se hizo uso de las WEBS para la inserción de imágenes y fotos. -Exposición de los alumnos sobre su investigación teniendo como material de apoyo la presentación gráfica. -Elaboración de una presentación para colgarla como página WEB considerando todos los archivos gráficos usados por los alumnos del grado. Los alumnos recibieron vía e-mail la lista de cotejo para la evaluación delproyecto gráfico y la exposición. De esta manera se aplicó el principio delaprendizaje constructivista donde el alumno participa activamente en suproceso de evaluación del logro de objetivos conociendo los criterios deevaluación previamente. • Fase de revisión En la fase de revisión los alumnos compartieron su trabajo con suscompañeros al recibir la ficha informativa resumen vía e-mail. Las actividadesde esta fase consideró lo siguiente:
  • 260. 259 -La profesora elaboró una ficha informativa resumen con la información enviada por todos los alumnos (ver anexos V-W-X). -Los alumnos recibieron la ficha informativa resumen vía e-mail y la imprimieron. -Los alumnos leyeron la ficha antes de la clase. -Los alumnos hicieron las preguntas acerca de sus dudas después de haber revisado la ficha resumen. -Los alumnos resolvieron una ficha de trabajo impresa en base a la información dada. -Los alumnos corrigieron las respuestas de la ficha en grupo. La fase de revisión focalizó el trabajo personal de estudio y fue previo ala aplicación de la evaluación de salida.
  • 261. 260 Figura 17 Diseño del proyecto integrando la internet Etapa de selección de actividades de aprendizaje PROYECTO DIDÁCTICO INTEGRANDO INTERNET DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 1 Investigación Proyecto Gráfico Revisión Motivación Primera lectura y revisión Investigación Elaboración de El profesor envía de las de ? en parejas vía e-mail la ficha WEBS presentación en power point de informativa de resumen ? de investigación y ficha de trabajo Formulación Envío de respuestas de posibles a e-mail del profesor preguntas de Los alumnos investigación Exposición de imprimen ? de investigación teniendo y resuelven ficha Envío de El profesor elabora como material de apoyo la de trabajo en base a preguntas ficha informativa de presentación en power point ficha resumen al profesor resumen vía e-mail con investigación enviada por los alumnos La presentación Diálogo sobre en power pointlas posibles preguntas de investigación se cuelga en la internetDefinición del temay ? de investigación
  • 262. 261 Etapa de implementación (ver figura 18) La etapa de implementación de un proyecto que aplica tecnología esfundamental porque es un requisito para asegurarse que el hardware y softwareque se utilicen estén operando correctamente para un desarrollo del proceso deaprendizaje sin interrupciones. Para esta etapa se establecieron los siguientes pasos: • Coordinación La coordinación se realiza principalmente con el responsable dellaboratorio de cómputo. En la presente investigación la coordinación fuepermanente, de esta manera se aseguró que los alumnos tuvieran el soportetécnico necesario para el desarrollo de las distintas actividades previstas. • Prueba de software La prueba de software incluyó acciones de ensayo previos a cada sesiónde clase. Las pruebas fueron realizadas por el profesor y el encargado dellaboratorio de cómputo.
  • 263. 262 • Generación de carpetas y claves Este fue un paso vital para el desarrollo adecuado del proyecto. Este pasose realizó antes de la primera sesión de clase y se requirió la presencia de losalumnos por grupos pequeños para que manejaran adecuadamente lascarpetas, archivos y claves. Se informó a los alumnos previamente el sistema de archivos a aplicarsedonde se señalaron los nombres de los archivos y las claves correspondientes. Los alumnos trabajaron con su e-mail personal, no se requirió que crearanun e-mail especial para el proyecto. Se desarrollaron pruebas previas parainiciar el contacto entre alumnos – profesora (y viceversa) y entre alumnos.
  • 264. 263 Figura 18 Diseño del proyecto integrando la internet Etapa de implementación DISEÑO DEL PROYECTO DIDÁCTICO INTEGRANDO INTERNET ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN Prueba deCoordinación con Prueba de Generación Generación E-mail para encargado del Software de carpetas de agenda de iniciar contactos Aplicación Laboratorio a usarse y claves E-mail de Alumno-alumno de Cómputo alumnos Alumno-profesor Archivo Archivo para Archivo para de directorio trabajo Trabajo WEB grupal individual
  • 265. 264 ANEXO FDIRECTORIO DE WEBS
  • 266. 265 ANEXO F DIRECTORIO DE WEBSGRADO: PRIMERO DE SECUNDARIATEMA: LA CULTURA MOCHICA Y EL SEÑOR DE SIPAN http://sipan.perucultural.org.pe/ http://www.educared.edu.pe/estudiantes/historia1/index.htm http://www.unired.net.pe/sipan/GRADO: SEGUNDO DE SECUNDARIATEMA: LA TECNOLOGÍA INCAICA Y LA ARQUITECTURA http://incas.perucultural.org.pe/histec2.htm http://www.cuscoweb.com/cuscoinfo/cuscoinfo05.html http://www.cusco-peru.org/cusco-peru/historia-cusco-arquitectura-cusco1.shtml http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761586751/Arte_y_arquitectura_incas.h tml http://guiadelcusco.perucultural.org.pe/todocus1.htm http://html.rincondelvago.com/incas.html http://www.enjoyperu.com/lo-nuevo-en-enjoy-peru/el-sistema-vial-incaico- capac-nan.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Caminos_del_Inca http://www.cuscoonline.com/incatrail/index.shtmlGRADO: TERCERO DE SECUNDARIATEMA: LA DESESTRUCTURACIÓN DEL IMPERIO INCAICO http://www.educared.edu.pe/estudiantes/historia2/desestructuracion.htm http://www.adonde.com/historia/1536vilcabamba.htm http://www.monografias.com/trabajos13/viper/viper.shtml http://incas.perucultural.org.pe/hiscol1.htm
  • 267. 266 ANEXO G OBJETIVOS DE APRENDIZAJEPRIMER CICLO- PRIMERO DE SECUNDARIA
  • 268. 267 ANEXO G OBJETIVOS DE APRENDIZAJEGRADO : PRIMERO DESECUNDARIATEMA: LA CULTURA MOCHICA Y EL SEÑOR DE SIPÁN OBJETIVOS CONCEPTUALES OBJETIVOS PROCEDIMENTALES1. Ubicar en el espacio y tiempo en que se 1.Formular preguntas en base a la informacióndesarrolló la cultura Mochica revisada en las WEBS seleccionadas 2. Investigar las preguntas seleccionadas2. Describir el espacio geográfico del territorio usando como fuente de información lasdonde se establecieron los mochica WEBS3. Explicar los aportes de la tecnología usada 3. Elaborar una ficha de investigación según elen las actividades agrícolas formato establecido en WORD4.Explicar los aportes de la tecnología usada 4.Elaborar presentación en Power Point sobreen el trabajo del metal los ornamentos y joyas halladas en la tumba del5. Explicar las características de la arquitectura Señor de Sipán y exponery cerámica Mochica 5.Resolver una ficha de investigación personal6. Caracterizar la vida religiosa de los mochica7.Describir los hallazgos de las Tumbas Reales OBJETIVOS ACTITUDINALESde Sipán8.Explicar el problema de la restauración y 1. Apreciar la riqueza cultural de los mochicaconservación de los restos hallados en las e identificar la importancia de preservar losTumbas Reales de Sipán monumentos arquitectónicos
  • 269. 268 ANEXO H OBJETIVOS DE APRENDIZAJEPRIMER CICLO-SEGUNDO DE SECUNDARIA
  • 270. 269 ANEXO H OBJETIVOS DE APRENDIZAJEGRADO : SEGUNDO DESECUNDARIATEMA: LA ARQUITECTURA INCA OBJETIVOS CONCEPTUALES OBJETIVOS PROCEDIMENTALES1. Explicar los aportes del mundo pre-inca en la 1.Formular preguntas en base a la informaciónArquitectura revisada en las WEBS seleccionadas 2. Investigar las preguntas seleccionadas2.Explicar el proceso de planificación, las usando como fuente de informacióntécnicas y los materiales usados en la las WEBSarquitectura incaica 3. Elaborar una ficha de investigación según el3.Identificar las características de los diversos formato establecido en WORDtipos de construcciones incaicas 4.Elaborar presentación en Power Point según4.Describir las características de los siguientes las preguntas de investigaciónrestos arquitectónicos incas: Ollantaytambo, 5.Exponer usando como material de apoyo laSacsayhuamán, Coricancha y presentación en Power PointMachu Picchu 6.Resolver una ficha de investigación personal5.Explicar el tipo de construcción y las rutas OBJETIVOS ACTITUDINALESde los Caminos del Inca6. Identificar las condiciones actuales de los 1. Apreciar la riqueza de los aportes pre-incasrestos arquitectónicos incas e incas en la arquitectura e identificar la importancia de preservar los monumentos arquitectónicos
  • 271. 270 ANEXO I OBJETIVOS DE APRENDIZAJESEGUNDO CICLO-TERCERO DE SECUNDARIA
  • 272. 271 ANEXO I OBJETIVOS DE APRENDIZAJEGRADO : TERCERO DESECUNDARIATEMA: LA DESESTRUCTURACION DEL IMPERIO INCAICO OBJETIVOS CONCEPTUALES OBJETIVOS PROCEDIMENTALES1.Analizar el significado del término 1.Formular preguntas en base a la informacióndesestructuración del Imperio Inca según el revisada en las WEBS seleccionadas 2. Investigar las preguntas seleccionadasinvestigador Nathan Wachtell usando como fuente de información2.Explicar la desestructuración social del las WEBSImperio incaico y sus consecuencias 3. Elaborar una ficha de investigación según el3.Explicar el impacto que tuvieron las formato establecido en WORDenfermedades que se generaron a partir 4.Elaborar presentación en Power Point segúnde la presencia de los españoles en las preguntas de investigaciónterritorios americanos 5.Exponer usando como material de apoyo la4.Analizar las consecuencias culturales presentación en Power Pointa partir de la presencia de los españoles en 6.Resolver una ficha de investigación personalen Imperio Incaico5.Explicar la reacción de los indígenas ante OBJETIVOS ACTITUDINALESla presencia de los españoles6.Identificar los acontecimientos más 1. Valorar la diversidad cultural y reconocer lasimportantes de la resistencia indígena de ventajas y desventajas del proceso de mestizajeManco Inca, Sayri Tupac, Titu Cusi durante el periodo de la historia de la conquistaYupanqui y Tupac Amaru I7.Identificar los cambios de rol del Curaca ysus consecuencias8.Señalar las características de la fundaciónde ciudades durante la conquista y susConsecuencias9.Señalar las características de lasEncomiendas y sus consecuencias
  • 273. 272 ANEXO JEVALUACIÓN DE ENTRADAPRIMERO DE SECUNDARIA
  • 274. 273 ANEXO J EVALUACIÓN DE ENTRADACURSO: HISTORIA-GEOGRAFIA Y ACTUALIDADGRADO: PRIMERO DE SECUNDARIATEMA: LA CULTURA MOCHICA Y EL SEÑOR DE SIPÁNNOMBRE:Fecha:Recuerda trabajar con buena letra y no olvides revisar tus respuestas antes de entregarel examen. I. Pinta en el mapa la zona donde se estableció la cultura Mochica ( 2 p.) II. Ubica en la línea de tiempo la cultura Mochica. Escribe los años correspondientes y el nombre del periodo histórico (3 p.) Años Etapa
  • 275. 274III. Responde las siguientes preguntas: (4 p.)a)-¿Qué características tuvo el espacio geográfico donde se desarrolló la culturaMochica?b)-¿Cómo lograron los mochicas adaptarse a este espacio geográfico?IV. Completa el mapa conceptual que resume los aportes de tecnología de los mochicas (8 p.) APORTES DE TECNOLOGÍA MOCHICA
  • 276. 275V. Elabora una ficha técnica de los hallazgos de las Tumbas Reales de Sipán(1 p.)Arqueólogo más destacado del hallazgo:Fecha del hallazgo:Ubicación geográfica del Hallazgo:Descripción de los restos encontrados del Señor de Sipán (4 p.)Otros restos importantes encontrados (2p.)Problemas de restauración y conservación (2p.)
  • 277. 276Ubicación actual del hallazgo (1 p.)VI. Marca V o F y explica tu respuesta (6 p.)-El Señor de Sipán puede ser considerado un personaje poco importante para la CulturaMochica V F-Para los Mochica la religión no fue un tema de interés en su vida V F-Los guerreros Mochica tuvieron una situación social de privilegio V FVII. Después de haber conocido la cultura Mochica ¿Por qué crees importantedarla a conocer? ¿Qué te impresionó más de esta cultura? ¿Qué te hubiera gustadoconocer más? (2 p.) Conocer al Perú es Amar al Perú
  • 278. 277 ANEXO KEVALUACIÓN DE ENTRADASEGUNDO DE SECUNDARIA
  • 279. 278 ANEXO K EVALUACIÓN DE ENTRADACURSO: HISTORIA-GEOGRAFIA Y ACTUALIDADGRADO: SEGUNDO DE SECUNDARIATEMA: La arquitectura incaicaNOMBRE:Fecha:Recuerda trabajar con buena letra y no olvides revisar tus respuestas antes de entregarel examen.I.Elabora un mapa conceptual sobre las técnicas, los materiales y los tipos deconstrucciones que se aplicaron durante el Imperio Incaico. (4 p.)
  • 280. 279 II. Escoge un resto arquitectónico inca y elabora una ficha técnica (1 p.) Resto Arquitectónico Ubicación geográfica Antigüedad Descripción del resto arquitectónico (3 p.) Estado actual del resto arquitectónico (1 p.)III. Marca V o F y explica tu respuesta (6 p.) a)-Los incas sólo se dedicaron a construir edificaciones militares V F
  • 281. 280 b)-Los incas supieron aprovechar los aportes de la tecnología agrícola de los pueblos pre-incas V F c)-Los Caminos del Inca se trazaron sólo en los alrededores próximos al Cusco V FIV.Responde las siguientes preguntas: (3 p.) a)-¿Cuál fue la importancia de los Caminos del Inca para el Imperio Inca? b)-¿En qué condiciones se encuentran actualmente los Caminos del Inca? c)-¿Cuál es la importancia de los Caminos del Inca en la actualidad?
  • 282. 281V. Después de haber conocido las características y los principales restos de laarquitectura inca ¿Por qué crees importante darlos a conocer? ¿Qué te impresionó másde la arquitectura inca? ¿Qué te hubiera gustado conocer más? (2 p.) Conocer al Perú es Amar al Perú
  • 283. 282 ANEXO LEVALUACIÓN DE ENTRADATERCERO DE SECUNDARIA
  • 284. 283 ANEXO L EVALUACIÓN DE ENTRADACURSO: HISTORIA-GEOGRAFIA Y ACTUALIDADGRADO: TERCERO DE SECUNDARIATEMA: LA DESESTRUCTURACIÓN DEL IMPERIO INCAICONOMBRE:Fecha:Recuerda trabajar con buena letra y no olvides revisar tus respuestas antes de entregarel examen. I. Responde las siguientes preguntas: (6 p.)a)-¿Qué significado tiene el término desestructuración del Imperio Inca según elinvestigador francés Nathan Wachtell?b)-¿En qué forma se dio la desestructuración social del Imperio Inca y cuálesfueron las principales consecuencias?
  • 285. 284c)-¿Qué impacto tuvieron las enfermedades que se generaron a partir de lapresencia de los españoles en territorios americanos? II. Marca V o F y explica tu respuesta (8 p.) a)-Los indígenas conquistados asumieron una actitud de permanente sumisión frente a los conquistadores V F b)-Los españoles impusieron su cultura y no supieron valorar los aportes culturales indígenas V F c)- La autoridad del Curaca cambió radicalmente a la llegada de los españoles V F
  • 286. 285d)- La encomienda fue un sistema administrativo que consolidó la conquista delImperio Inca V F III. Escoge un tema y explícalo de manera completa considerando la información analizada en clase (4 p.) -La Resistencia de Manco Inca -La resistencia de Sayri Tupac, Titu Cusi Yupanqui y Tupac Amaru I -El modelo de la fundación de ciudades y las consecuencias para los indígenas
  • 287. 286IV. Después de haber conocido las primeras consecuencias de la conquista del Imperio Incaico ¿Por qué crees importante conocer esta época de nuestra historia? ¿Qué te causó mayor interés de este tema y por qué? ¿Qué parte te hubiera interesado investigar más? (2 p.)
  • 288. 287 ANEXO LL CRITERIOS DE EVALUACIÓNFASE DE MOTIVACIÓN E INFORMACIÓN
  • 289. 288 ANEXO LL Criterios de evaluación Fases: Motivación e InformaciónAlumno:Grado: Actividad Indicadores Puntaje1.Formulación de posibles preguntas Del aspecto formalde investigación Envío a tiempo del trabajo2. Investigación usando como fuente lasWEBS seleccionadas por el profesor Del contenido Las preguntas responden a los contenidos de las WEBS seleccionadas por el profesor Realiza una búsqueda de información eficiente Registra los datos relevantes a la información solicitada Redacta con claridad sus ideas y con adecuada ortografía Puntaje Total Nota Código de evaluación 1 Presenta dificultades 2 Bien, pero puede mejorar aún más 3 Muy bien ___ No Evaluado durante este periodo
  • 290. ANEXO M LISTA DE COTEJOPROYECTO GRÁFICO
  • 291. 290 ANEXO M Proyecto didáctico integrando internet Lista de Cotejo Fase: Elaboración de proyecto gráfico y exposiciónAlumno:Grado: Area Indicadores Puntaje Actitudinal Sigue las instrucciones del Profesor Mantiene la atención y concentración en la actividad de clase Organiza su actividad de aprendizaje Finaliza la actividad en el tiempo previsto Procedimental El proyecto está organizado El contenido está presentado con creatividad El proyecto está enriquecido con imágenes y efectos de transición El expositor muestra adecuado tono y entonación de voz El expositor demuestra conocimiento del tema El expositor contesta preguntas sobre el tema Puntaje Total NotaCódigo de evaluación 1 Presenta dificultades 2 Bien, pero puede mejorar aún más 3 Muy bien ___ No Evaluado durante este periodo 290
  • 292. 291 ANEXO N FICHA DE TRABAJOPRIMERO DE SECUNDARIA 291
  • 293. 292 ANEXO NFICHA DE TRABAJOTEMA: LA CULTURA MOCHICA Y EL SEÑOR DE SIPÁNGRADO: PRIMERO DE SECUNDARIANOMBRE:FECHA: Lee atentamente cada pregunta y resuelve de manera completa. Recuerda trabajar con letra clara y en forma ordenada.I.COMPLETA LAS SIGUIENTES FRASES CON LA INFORMACIÓNCORRESPONDIENTE: (7 p.)a) La Cultura Mochica se desarrolló en los _______________ (años/siglos) y seestableció en la zona geográfica de _________________________________ .b) La zona geográfica donde se establecieron los mochicas se caracterizó por:c) Los mochicas se adaptaron a las características de esta zona y construyeron lassiguientes obras que desarrolló la agricultura:d) La agricultura se caracterizó por ser una actividad que:e) La alimentación de los mochicas fue muy variada y contaban con los siguientesproductos alimenticios:f) El significado de la religión para los moche fue: 292
  • 294. 293g) Los dioses moche más importantes fueron:II. COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO SOBRE EL ARTE MOCHICA: (9 p.) ARTE CARACTERÍSTICAS -Material de Construcción: -Tipos y diseños de construcción: A R Q U I T E C T U R A -Obras más reconocidas: -Nivel de desarrollo: -Técnicas: C E R -Colores: A M I -Estilos y formas: C A -Motivos de decoración: -Objetos: 293
  • 295. 294 -Metales que trabajaron: M E T -Técnicas: A L U R G -Tipos y motivos de los trabajos en metal: I A -Nivel de desarrollo:IV. COMPLETA LA FICHA TÉCNICA DEL HALLAZGO DE LAS TUMBASREALES DE SIPAN: (9 p.)-Nombre del hallazgo:-Lugar del hallazgo:-Fecha del hallazgo:-Arqueólogo encargado:-Gráfico del recinto del Señor de Sipán hallado: 294
  • 296. 295-Características del personaje hallado:-Objetos hallados en la tumba:-Importancia del personaje:-Retos para la conservación y restauración:-Ubicación actual de los restos hallados: 295
  • 297. 296 ANEXO Ñ FICHA DE TRABAJOSEGUNDO DE SECUNDARIA 296
  • 298. 297 ANEXO Ñ FICHA DE TRABAJOTEMA: LA ARQUITECTURA INCAGRADO: SEGUNDO DE SECUNDARIANOMBRE:FECHA:Lee atentamente cada pregunta y resuelve de manera completa. Recuerda trabajarcon letra clara y en forma ordenada.I.COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO SOBRE LOS APORTES MAS SIGNIFICATIVOS DELMUNDO PRE-INCA E INCA EN LA ARQUITECTURA:(10 p.)TIPOS DECONSTRUCCIÓN 297
  • 299. 298PLANIFICACIÓNYSISTEMAS DEMEDIDASMATERIALESDECONSTRUCCIÓNMODELOS YTÉCNICASBÁSICOS DECONSTRUCCIÓNCON PIEDRAMODELO DECONSTRUCCIÓNCON ADOBEII. ESCOGE UNO DE LOS RESTOS ARQUITECTÓNICOS INCAS Y COMPLETA LA FICHATÉCNICA: (7 p.)Nombre del resto arquitectónico: 298
  • 300. 299Ubicación:Antigüedad:Material de construcción:Tipo de construcción:Otras características de su arquitectura:Condición actual:III. COMPLETA LAS SIGUIENTES FRASES: (8 p.)a)Los Caminos del Inca se construyeron con el motivo de:b)Se construyeron los siguientes caminos principales: 299
  • 301. 300c)La condición actual de los caminos es:d)La ciudad Inca del Cusco fue considerada en aquella época:e)La ciudad Inca del Cusco tenía la forma de:f)El número de habitantes de la ciudad fue:g)La ciudad se organizaba de la siguiente forma:h)Los principales edificios de la ciudad fueron: 300
  • 302. 301 ANEXO O FICHA DE TRABAJOTERCERO DE SECUNDARIA 301
  • 303. 302 ANEXO O FICHA DE TRABAJOTEMA: LA DESESTRUCTURACIÓN DEL IMPERIO INCAGRADO: TERCERO DE SECUNDARIANOMBRE:FECHA:Lee atentamente cada pregunta y resuelve de manera completa. Recuerda trabajarcon letra clara y en forma ordenada. I. DEFINE EL TERMINO DESESTRUCTURACIÓN DEL IMPERIO INCA II. EXPLICA LOS IMPACTOS QUE SE PRODUJERON EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS A LA LLEGADA DE LOS ESPAÑOLES EN TERRITORIOS INCAS-SALUD:-LENGUA: 302
  • 304. 303-RELIGIÓN:-ROL DE LOS CURACAS:-FUNDACIÓN DE NUEVAS CIUDADES:-ESTABLECIMIENTO DE LAS REDUCCIONES-ESTABLECIMIENTO DE LAS ENCOMIENDAS 303
  • 305. 304III. COMPLETA EL CUADRO SOBRE LA RESISTENCIA INDÍGENA, CONSIDERA REGISTRAR INFORMACIÓN COMPLETA Y EN ORDEN CRONOLÓGICOIndígena líder Relación de Hechos más resaltantes parentesco 304
  • 306. 305 ANEXO PPLAN DE SESIONES DE APRENDIZAJE PRIMERO DE SECUNDARIA 305
  • 307. 306 ANEXO P PLAN DE SESIONES DE APRENDIZAJEAREA: HISTORIA PRE-INCATEMA: La Cultura Mochica y El Señor de SipánGRADO: Primero de secundariaNUMERO DE SESIONES: 13 sesiones de 60 minutosSESIÓN N. 1 -Evaluación de entrada • FASE DE MOTIVACIÓNSESIÓN N. 2 -Presentación del tema -Los alumnos navegan las siguientes WEBS que previamente han sido evaluadas y seleccionadas por el profesor http://sipan.perucultural.org.pe/ http://www.educared.edu.pe/estudiantes/historia1/index.htm http://www.unired.net.pe/sipan/ -Los alumnos inician la lectura y formulación de preguntas de investigaciónSESIONES N. 3 y N.4 -Los alumnos formulan preguntas de investigación a partir de la lectura de WEBS -Los alumnos comparten sus preguntas y las envían a un archivo previsto que comparten con alumnos y profesor -Se definen las preguntas a investigarse en una dinámica de participación y diálogo -La profesora organiza el trabajo de investigación en parejas y explica las tareas a realizarse • FASE DE INVESTIGACIÓNSESIONES N. 5 y N. 6 -Los alumnos realizan el trabajo de investigación en parejasSESIÓN N. 7 -Los alumnos realizan la revisión final del trabajo de investigación 306
  • 308. 307 -Los alumnos envían la resolución de la pregunta de investigación al e-mail de la profesora • FASE DE ELABORACIÓN DE PROYECTO GRÁFICOSESIONES N. 8 y N. 9 -Los alumnos elaboran una presentación usando el graficador Power Point sobre el tema de la pregunta de investigación analizada -Los alumnos exponen su tema de investigación teniendo como material de apoyo la presentación en Power Point • FASE DE REVISIÓNSESIONES N. 10, N. 11 y N, 12 -Los alumnos imprimen la ficha informativa resumen y la ficha de trabajo -Los alumnos resuelven la ficha de trabajoSESION N. 13 -Evaluación de salida -Los alumnos resuelven una encuesta sobre el proyecto didáctico integrando la internet 307
  • 309. 308 ANEXO QPLAN DE SESIONES DE APRENDIZAJE SEGUNDO DE SECUNDARIA 308
  • 310. 309 ANEXO Q PLAN DE SESIONES DE APRENDIZAJEAREA: HISTORIA DEL IMPERIO INCAICOTEMA: La arquitectura IncaGRADO: Segundo de secundariaNUMERO DE SESIONES: 13 sesiones de 60 minutosSESIÓN N. 1 -Evaluación de entrada • FASE DE MOTIVACIÓNSESIÓN N. 2 -Presentación del tema -Los alumnos navegan las siguientes WEBS que previamente han sido evaluadas y seleccionadas por el profesor http://incas.perucultural.org.pe/histec2.htm http://www.cuscoweb.com/cuscoinfo/cuscoinfo05.html http://www.cusco-peru.org/cusco-peru/historia-cusco-arquitectura-cusco1.shtml http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761586751/Arte_y_arquitectura_inca s.html http://guiadelcusco.perucultural.org.pe/todocus1.htm http://html.rincondelvago.com/incas.html http://www.enjoyperu.com/lo-nuevo-en-enjoy-peru/el-sistema-vial-incaico- capac-nan.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Caminos_del_Inca http://www.cuscoonline.com/incatrail/index.shtml -Los alumnos inician la lectura y formulación de preguntas de investigaciónSESIÓN N. 3 -Los alumnos formulan preguntas de investigación a partir de la lectura de WEBS 309
  • 311. 310 -Los alumnos comparten sus preguntas y las envían a un archivo previsto que comparten con alumnos y profesor -Se definen las preguntas a investigarse en una dinámica de participación y diálogo -La profesora organiza el trabajo de investigación en parejas y explica las tareas a realizarse • FASE DE INVESTIGACIÓNSESIONES N. 4 y N. 5 -Los alumnos realizan el trabajo de investigación en parejasSESIÓN N. 6 -Los alumnos realizan la revisión final del trabajo de investigación -Los alumnos envían la resolución de la pregunta de investigación al e-mail de la profesora • FASE DE ELABORACIÓN DE PROYECTO GRÁFICOSESIONES N. 7, N. 8, N. 9 y N. 10 -Los alumnos elaboran una presentación usando el graficador Power Point sobre el tema de la pregunta de investigación analizada -Los alumnos exponen su tema de investigación teniendo como material de apoyo la presentación en Power Point -Los alumnos cuelgan su presentación en internet • FASE DE REVISIÓNSESIÓN N. 11 Y N. 12 -Los alumnos imprimen la ficha informativa resumen y la ficha de trabajo -Los alumnos resuelven la ficha de trabajoSESIÓN N. 13 -Evaluación de salida -Los alumnos resuelven una encuesta sobre el proyecto didáctico integrando internet 310
  • 312. 311 ANEXO RPLAN DE SESIONES DE CLASE TERCERO DE SECUNDARIA 311
  • 313. 312 ANEXO R PLAN DE SESIONES DE APRENDIZAJEAREA: HISTORIA DE LA CONQUISTATEMA: La desestructuración del Imperio IncaicoGRADO: Tercero de secundariaNUMERO DE SESIONES: 13 sesiones de 60 minutosSESIÓN N. 1 -Evaluación de entrada • FASE DE MOTIVACIÓNSESIÓN N. 2 -Presentación del tema -Los alumnos navegan las siguientes WEBS que previamente han sido evaluadas y seleccionadas por el profesor http://www.educared.edu.pe/estudiantes/historia2/desestructuracion.htm http://www.adonde.com/historia/1536vilcabamba.htm http://www.monografias.com/trabajos13/viper/viper.shtml http://incas.perucultural.org.pe/hiscol1.htm -Los alumnos inician la lectura y formulación de preguntas de investigaciónSESIÓN N. 3 -Los alumnos formulan preguntas de investigación a partir de la lectura de WEBS -Los alumnos comparten sus preguntas y las envían a un archivo previsto que comparten con alumnos y profesor 312
  • 314. 313 -Se definen las preguntas a investigarse en una dinámica de participación y diálogo -La profesora organiza el trabajo de investigación en parejas y explica las tareas a realizarse • FASE DE INVESTIGACIÓNSESIONES N. 4 y N. 5 -Los alumnos realizan el trabajo de investigación en parejasSESIÓN N. 6 -Los alumnos realizan la revisión final del trabajo de investigación -Los alumnos envían la resolución de la pregunta de investigación al e-mail de la profesora • FASE DE ELABORACIÓN DE PROYECTO GRÁFICOSESIONES N. 7, N. 8, N. 9 y N. 10 -Los alumnos elaboran una presentación usando el graficador Power Point sobre el tema de la pregunta de investigación analizada -Los alumnos exponen su tema de investigación teniendo como material de apoyo la presentación en Power Point -Los alumnos cuelgan su presentación en internet • FASE DE REVISIÓNSESIONES N. 11 y N. 12 -Los alumnos imprimen la ficha informativa resumen y la ficha de trabajo -Los alumnos resuelven la ficha de trabajoSESIÓN N. 13 -Evaluación de salida -Los alumnos resuelven una encuesta sobre el proyecto didáctico integrando internet 313
  • 315. 314 ANEXO S BANCO DE PREGUNTASPRIMERO DE SECUNDARIA 314
  • 316. 315 ANEXO SAREA: HISTORIA PRE-INCATEMA: La Cultura Mochica y El Señor de SipánGRADO: Primero de secundaria BANCO DE PREGUNTAS BÁSICAS • ¿Cuándo y dónde se desarrolló la cultura Mochica? • ¿Cuáles fueron las características geográficas del territorio donde se establecieron los mochicas? ¿Cómo lograron enfrentarse a las dificultades del área geográfica que ocuparon? • ¿Cuál fue el nivel de desarrollo alcanzado por los Mochicas en las actividades agrícolas y mineras? • ¿Cuáles son las principales características de las manifestaciones culturales Mochica representadas en la arquitectura y cerámica ? • ¿Qué caracterizó la vida religiosa de los mochicas? • ¿Cómo se produjo el hallazgo de las Tumbas Reales de Sipán? • ¿Qué se encontró en el recinto del sacerdote? • Según los restos encontrados quién fue el sacerdote mochica • ¿Qué se encontró en el recinto del Señor de Sipán? • Según los restos hallados quién fue el señor de Sipán? • ¿Qué se encontró en el recinto del Viejo Señor de Sipán? • Según los restos hallados quien fue el Viejo Señor de Sipán? • ¿Cuáles fueron los retos de los arqueólogos para restaurar y conservar este monumento histórico? • ¿Cuál es la importancia de estos restos para los peruanos? • ¿Qué puedes hacer tú como estudiante para ayudar a preservar este monumento?Vocabulario básico-Prehispánico-Huaca-Obras de ingeniería hidráulica-Iconografía-Metalurgia-Polícromo-Sarcófago-Corrosión-Tecnología 315
  • 317. 316 ANEXO T BANCO DE PREGUNTASSEGUNDO DE SECUNDARIA 316
  • 318. 317 ANEXO TAREA: HISTORIA DEL IMPERIO INCAICOTEMA: La arquitectura incaicaGRADO: Segundo de secundariaBANCO DE PREGUNTAS BÁSICAS ¿Cuáles fueron los principales aportes del mundo andino en la arquitectura? ¿Cómo planificaron los incas sus construcciones? ¿Cuáles fueron las técnicas usadas en las construcciones incas? ¿Qué materiales se usaron? ¿Cuáles fueron los tipos y características de las construcciones incaicas? Describe las características de los siguientes restos arquitectónicos que podemos apreciar hoy en el Cusco: Ollantaytambo, Sacsayhuaman, Coricancha, Macchu Picchu ¿Dónde se ubica? ¿Qué tipo de construcción es? ¿Qué técnica y qué material se usó para su construcción? ¿Cuáles son sus principales características? ¿Qué es lo que más aprecias de este resto arqueológico? ¿En qué condiciones se encuentran estos restos arqueológicos actualmente? ¿Qué tipo de construcción fueron los llamados Caminos del Inca? ¿Cómo se trazaron, qué ruta siguen? ¿Cuál fue la importancia de estos caminos? ¿En qué condiciones se encuentran los Caminos Incas actualmente? ¿Cuál es la importancia de los restos arqueológicos incas para los peruanos? ¿Qué puedes hacer tú como estudiante para ayudar a preservar estos monumento?Vocabulario básico-Obras hidráulicas-Piedra caliza-Piedra ígnea-Piedra granítica-Megalítico-Trapezoidal 317
  • 319. 318 ANEXO U BANCO DE PREGUNTASTERCERO DE SECUNDARIA 318
  • 320. 319 ANEXO UAREA: HISTORIA DE LA CONQUISTATEMA: La desestructuración del Imperio IncaGRADO: Tercero de secundariaBANCO DE PREGUNTAS BÁSICAS • ¿Qué significado tiene el término desestructuración del Imperio Inca según el investigador francés Nathan Wachtell? • Explica en qué forma se dio la desestructuración social del Imperio Inca y cuáles fueron las consecuencias • ¿Qué impacto tuvieron las enfermedades que se generaron a partir de la presencia de los españoles en territorios americanos? • ¿Cuáles fueron las consecuencias de la presencia española en el aspecto cultural? • ¿Cómo reaccionaron los indígenas frente a la presencia de los españoles en territorios del Imperio Inca? • ¿Quién fue Manco inca? ¿Cuáles fueron los acontecimientos más importantes de su resistencia indígena? ¿Qué importancia tuvo su resistencia? • ¿Qué significado tuvieron la resistencia de Sayri Tupac, de Titu Cusi Yupanqui y la de Tupac Amaru I? • ¿Cómo cambió el rol del Curaca y qué impacto tuvo en la desestructuración del imperio? • ¿Qué modelo se empleó en la fundación de las ciudades durante la conquista y qué consecuencias se produjeron a partir de ello? • ¿Cómo se establecieron las Encomiendas, cómo se administraron y qué consecuencias trajo para los indígenas conquistados?Vocabulario básico-Población aborigen-Peninsulares-Encomiendas-Descenso demográfico-Sincretismo religioso-Evangelización-Pisos ecológicos-Economía de mercado-Tributo-Reducciones-Epidemia 319
  • 321. 320 ANEXO VFICHA INFORMATIVA RESUMEN PRIMERO DE SECUNDARIA 320
  • 322. 321 ANEXO V FICHA INFORMATIVA RESUMENTEMA: La cultura Mochica y el Señor de SipánGRADO: Primero de secundariaLa siguiente información es resultado de la investigación realizada por los alumnos delgrado. Se han corregido errores que presentaba el original.1.PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuándo y dónde se desarrolló la cultura Mochica?(alumnas: K. Aguirre y E. Encinas)La cultura Moche o Mochica surge y se desarrolla en los siglos I y VII aproximadamente enlos años 100 a.C. y 700 D.C que es el INTERMEDIO TEMPRANO (llamado así por JohnRowe), donde también se desarrollaron las culturas: Nazca, Recuay y Lima. Los Mochicasse establecieron en la larga y angosta franja desértica de la costa norte del Perú siendo sucentro principal el valle de Moche (Trujillo).2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuáles fueron las características geográficas delterritorio donde se establecieron los mochicas? ¿Cómo lograron enfrentarse a lasdificultades de este espacio geográfico?(Alumnos: E. Zambrano y L. Gómez Sánchez)Los mochicas tuvieron como escenario la larga y angosta franja desértica de la costa Nortedel Perú. Los mochicas vencieron el desierto mediante la irrigación artificial desviando elagua (proveniente de los Andes) con canales. Su ingeniería hidráulica les permitió contarcon excedentes agrícolas, es decir con sobrantes agrícolas y con una sólida economía que,complementada con los productos que sacaban del mar, constituyó la base de su grandiosodesarrollo.3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Qué características tuvieron las actividadesagrícolas de los mochicas? (alumnas M. Cárdenas y M. Freitas)Datos de interés:-La cultura Moche o Mochica surge y se desarrolla en la larga y angosta franja desértica dela costa norte del Perú, ahí era muy difícil sembrar. Donde se encuentran los restos de sustemplos piramidales, palacios, fortificaciones, obras de irrigación y cementerios quetestimonian su alto desarrollo artístico, tecnológico y compleja organización.-Los mochicas vencieron al desierto mediante la irrigación artificial desviando el agua concanales provenientes de los ríos que bajan de los Andes. Su ingeniería hidráulica lespermitió contar con excedentes agrícolas y una sólida economía que, complementada conlos productos del mar, constituyó la base de su portentoso desarrollo.-La agricultura ha sido la base primaria de la subsistencia Mochica, siendo la dieta una delas más variadas que hayan existido, además de una mejora en el tamaño de los frutos, locual evidencia una selección y un avance tecnológico agrícola. La carne, en un 90%provenía de animales terrestres como camélidos, cuy, perro y caracoles terrestres, el restoeran animales marinos. Todo indica que se cuenta con un sistema organizado deproducción de alimentos bajo control estatal, en el cual participaba la mayoría de lapoblación, sin que por ello no existiese la producción o caza individual fuera del control.-Los mochicas se abastecían de pescados y mariscos del rico litoral y cultivaban maíz,papa, pacae (o guaba), chirimoya, lúcuma y ciruela. Consumían carne de una variedad dellamas adaptadas al clima costeño y, en ceremonias especiales, venado, iguanas y unapequeña y muy apreciada lagartija llamada "cañan". 321
  • 323. 322Respuesta:La agricultura fue la base principal de los Mochica, siendo su alimentación una de las másvariadas que hayan existido. Los Mochica sobrevivieron al desierto gracias a la irrigaciónartificial, es decir, por el agua que ellos mismos traían mediante canales, desde los ríos quebajan de los Andes.Su Ingeniería hidráulica o ingeniería que trabaja con el agua permitió contar con muchosproductos agrícolas y una sólida economía, además de una mejora en el tamaño de losfrutos, lo cual muestra una selección y un avance tecnológico agrícola.Los principales productos que sembraron los Mochica fueron: el maíz, la papa, el pacae (oguaba), la chirimoya, la lúcuma y la ciruela.4. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Qué caracterizó a la metalurgia Mochica?(Alumnas: A. Aguilar y P. Palacios)Los Mochica trabajaron el oro, la plata, el cobre y la tumbaga a través de hornos simplescon corrientes de aire forzadas por tubos. Los objetos que elaboraron fueron tanto utilitarioscomo de adorno, desde cinceles, agujas y anzuelos, hasta cuchillos "tumi", collares,pecheras y otros ornamentos.Se dio un uso intensivo del cobre en la fabricación de ornamentos, armas y herramientas.Su más importante proeza fue dorar el cobre con una sofisticada técnica que obtiene losmismos resultados que el sistema electrolítico inventado en Europa recién a fines del sigloXVIII.Los Mochica tuvieron una habilidad altamente desarrollada para realizar aleaciones entreminerales. Además de la tumbaga ya mencionada, los Moche tienen en su haber el oroplateado, el cobre dorado y otros tipos de coloraciones de metal a través de complejosprocesos electroquímicos.Los trabajos con metales tenían tres funciones: las estatales, las religiosas, y las de usopersonal; y a juzgar por el poco mineral que se encuentra en la costa norte, los mochepriorizaron los objetos ornamentales sobre los utilitarios, sobre todo los ligados al poderpolítico, a la categoría social y a la religión. Es debido a ello que los acabados, la pureza ylos motivos son de alta calidad.5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuáles fueron las principales características de laarquitectura Moche? (alumnos: J. Mazzotti y A. Hevia)Los templos piramidales, palacios, fortificaciones, obras de irrigación y cementeriostestimonian su alto desarrollo artístico, tecnológico y compleja organización. Las estructurasde carácter público se construyeron casi siempre sobre plataformas sólidas cuadradas orectangulares con terrazas escalonadas, decoradas en los techos a dos aguas y en lasparedes, con pinturas murales al temple mate con paleta polícroma y temas religiosos. Lasconstrucciones domésticas estuvieron compuestas por simples conjuntos de cuartoscontiguos. Dos de los ejemplos más saltantes en cuanto a los miles de ejemplosmonumentales de la arquitectura moche son las Huacas del Sol y de la Luna.Estas dos construcciones monumentales hechas con ladrillos de adobe, por su posiciónestratégica y el conjunto de contextos laborales, habitacionales y funerarios asociados a lasmismas, podrían haber sido en centro de poder de esta cultura.Existen diferencias en el uso que se le dio a cada uno de estos espacios, pues la Huaca delSol tiene vestigios de ocupación constante, con corredores, cuartos y basura doméstica;mientras que la Huaca de la Luna fue un lugar sagrado y poco ocupado, por ello no se ha 322
  • 324. 323 encontrado basura y sus paredes han sido adornadas en diferentes épocas con pinturas murales polícromas.La construcción de acequias es otro punto importante dentro del desarrollo arquitectónicoMochica. Su importancia es obvia en una zona donde las lluvias son esporádicas yocasionalmente devastadoras (durante el Fenómeno del Niño), como consecuencia a lanecesidad de contar con mayores recursos para la creciente población de la zona. Este esun problema en general de la zona andina y costeña, y su uso es más antiguo que el deesta cultura.En el valle de Moche había dos subsistemas dentro de un sistema general de irrigación, unopara la parte norte y otro para la parte sur, y se realizaron primero los que de las partesaltas y medias del valle, por una cuestión de facilidad y practicidad, pues es más fácilcontrolar el agua en acequias sobre zonas con pendientes inclinadas. Es recién cuando losmochicas lograron dominar esta tecnología que la aplicaron a las zonas bajas del valle,donde los riesgos de salificación por estancamiento de agua son mucho mayores. Sutécnica era tan eficiente que investigadores aseguran que el área cultivada con la tecnologíaactual es el 50% de la que los Moche lograron utilizar.6. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuáles son las características principales de lacerámica Moche? (alumnos: F. Florián y D. Giurfa)Datos de interés:-La cerámica Mochica fue importante-La cerámica servía como ofrenda para los muertos-La cerámica representaba a los hombres, animales, plantas y complejas escenas.-Los cánones clásicos de perfección y realismo se reconocen aun en seres mitológicos,animales humanizados.-Sus pictografías derrochan vida y movimiento en las complejas escenas de ceremonias,combates, cacerías rituales y probables relatos míticos.Respuesta:La cerámica Mochica es famosa por sus huacos retratos y por sus vasijas hechas de barro yde diferentes colores. La técnica básica de la cerámica moche es el molde completo oparcial. El modelado directo existía, pero ha sido utilizado como técnica secundaria. Loscolores base de estas vasijas eran de color blanco crema o pardo y lo motivos se pintabancon color rojo, naranja y en menor medida negro. La cerámica moche es típica por su estiloescultórico con gollete tubular en arco o "gollete estribo", como muchos huacos retratos,aclarando que estos estilos sólo comprenden un 5% de la producción alfarera total de estacultura.Los objetos más comunes son los cántaros de formas geométricas, las ollas y tazas, luegola representación escultórica de cabezas humanas, animales, frutas y situaciones. Lacerámica moche, por más que sus representaciones sean tan artísticas y naturales paranuestros ojos, fue realizada en la gran parte de los casos bajo estrictos controles de losgrupos de poder. Las repeticiones en los motivos y la elección de ciertos temas hacenpensar que había escuelas de ceramistas y que los artesanos tenían reglas impuestas porlos sistemas religiosos y sociales. Esto se ve reforzado si vemos que existen dos grandesestilos en la cerámica moche, el que de la cerámica de elite y el de la cerámica local. En elprimer caso el estilo no varía de valle a valle, lo cual confirma que la producción se realizabaen centros especiales bajo cierto tipo de control.7. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Qué caracterizó la vida religiosa de los mochicas?(alumna: E. Del Cuadro)Datos de interés:-La religión de los mochicas estuvo vinculada mucho con la sociedad 323
  • 325. 324 -Los moches crearon un universo divino y de distintas categorías -Los moches separaron bien el mundo real del mundo mítico y divino-Su dios supremo fue AIA-PAEC que tenía forma humana y dientes de felino-Las orejas de su dios eran adornadas con cabezas de serpientes-Las creencias religiosas se vieron vinculadas a las costumbres mortuorias-Tenían dioses relacionados con el mar, con la tierra y la agricultura-Los mochicas creían en la vida eterna por lo que enteraban a sus muertos con bienes yofrendas-Realizaban complejas ceremonias de entierro-Su dios supremo era casi siempre representado sentado en un tronoRespuesta:Los Mochicas vincularon mucho su religión con la sociedad, ellos supieron separar bastantebien el mundo real del mundo mítico y divino creando categorías para sus distintos diosesque eran dios del mar, de la fertilidad, de la tierra, de la inmortalidad, de la agricultura: Elnombre de su dios supremo fue AIA-PAEC que tenía dientes de felino, forma humana ysus orejas eran adornadas con cabezas de serpientes; este dios siempre era representadosentado en un trono. Sus creencias religiosas eran vinculadas con las costumbresmortuorias es decir creían en una vida después de la muerte era por eso que realizabancomplejas ceremonias de entierro.8. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cómo se produjo el hallazgo de las Reales Tumbasde Sipán? (alumno: S. Giovanni)El hallazgo se hizo en el norte del país en Lambayeque. Los restos encontrados datan de1770 años de antigüedad se encontraron en tres pirámides truncas de la etapa preinca.Aquí se halló la tumba de ambos personajes muy importantes para esta cultura el Señor deSipán y el viejo Señor de Sipán, estas tumbas estaban muy próximas. El proyecto fuedirigido por Walter Alva director del museo de Bruning en Lambayeque, este comenzó lasexcavaciones en el año 1987 como jefe del proyecto arqueológico. Todo esto se pudo logrargracias a que las representaciones en las paredes de los templos y en los huacosrepresentaba a un rey o ser superior que realizaba todos los sacrificios, esta información fueestudiada y se determinó que posiblemente ese ser pudo ser realmente un personajeimportante para esta cultura y gracias a eso los excavadores se interesaron más. La genteque trabajó en este proyecto fueron peruanos entre los cuales habían restauradores,arqueólogos y obreros.Otros datos de interés:Se excavaron tres pirámides ubicadas al norte del pueblo de Sipán, a 26 Km al este de laciudad de Chiclayo. La pirámide más pequeña fue la que albergaba las tumbas reales.9. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Qué se encontró en el recinto del Señor de Sipán?Según los restos hallados quién fue el Señor de Sipán. (alumna: S. Loprieno)-El Señor de Sipán ocupaba la cúspide de la estructura social y política de su tiempo con uncarácter semidivino.-Su estatura fue 1.67 m (alta para su época). Murió a una edad promedio de 40 años y que,con excepción de una incipiente artritis, gozaba de buena salud. -Hace 1700 años, una doliente multitud de súbditos, sacerdotes y guerreros acompañó losimponentes funerales de su soberano.-En complejos rituales el Señor de Sipán fue sepultado con todos sus bienes, provisiones,ofrendas y acompañantes para su viaje a la eternidad.-Al centro de la cámara funeraria se encontró el sarcófago real hecho en madera y dentro deella estaba la osamenta del Señor de Sipán. Ocho acompañantes con diferentes rangos,ornamentos y atuendos rodean el sarcófago real en los diferentes niveles encontrados.-El primer sacrificio ofrendatorio lo constituyeron dos llamas ubicadas a los lados delsarcófago y el cuerpo de un niño como símbolo de regeneración descansa en una esquina. 324
  • 326. 325 -A la cabeza del sarcófago se encontró un ataúd de caña de una de las jóvenes esposas. A los lados se hallaron dos ataúdes, en una estaba el jefe militar cubierto con armas yemblemas de cobre, en la otra parte el portaestandarte llevando símbolos reales yacompañado por un perro.-A los pies del ataúd del Señor de Sipán se encontraba su esposa principal con una coronade cobre, y a la cabeza una tercera mujer con un pie izquierdo amputado llevando unpectoral de conchas.-Luego el recinto fue sellado con vigas de algarrobo y cubierto. En una de las paredesdescansa un vigía y dentro del relleno se encontró el cuerpo de un guardián.-El Señor de Sipán portaba las orejeras con el ave sagrada, el tocado de algodón y la túnicade placas metálicas10. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuáles fueron los retos de los arqueólogos paraconservar y restaurar los restos del Señor de Sipán?(alumno: J. Nakandakari)Respuesta:Al develar la tumba del Señor de Sipán, se presentó el problema de la conservacióninmediata de los objetos confeccionados en cobre, plata y cobre dorado que integraban lamayor parte del material arqueológico en recuperación.Las primeras capas de ornamentos contenidos en el ataúd se encontraban severamenteafectados por la corrosión inherente a su composición. En muchos casos, el metal se habíatransformado en óxidos y carbonatos. El efecto electroquímico, acompañado de ciertosprocesos de corrosión química, era profundo y requería de un inmediato trabajo deconservación. Las limitaciones de equipo y recursos aunadas a la falta de experiencia enuna restauración de semejante magnitud, impedían en ese momento asumir con éxito estatarea en el Perú.Es así que se solicitó apoyo a la comunidad científica internacional. En octubre de 1987, elDr. Peter Schuar y la restauradora Maiken Fecht, del Museo Central Romano Germánico deMainz en Alemania, realizaron una visita a Sipán por decisión de su director KonradWeidemann. Ellos propusieron la suscripción de un convenio de restauración integral de losobjetos de la tumba del Señor de Sipán como una contribución a la preservación de laherencia cultural de la humanidad. A fines de 1988, el Señor de Sipán y todos sus atuendoscruzaron el Atlántico para someterse a un experimentado trabajo de conservación yrestauración. 325
  • 327. 326 ANEXO WFICHA INFORMATIVA RESUMEN SEGUNDO DE SECUNDARIA 326
  • 328. 327 ANEXO W FICHA INFORMATIVA RESUMENTEMA: La arquitectura incaicaGRADO: Segundo de secundariaLa siguiente información es resultado de la investigación realizada por losalumnos del grado. Se han corregido errores que presentaba el original.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuáles fueron los principales aportes del mundoandino en la arquitectura? (alumnos: D. Avalos y P. Chirinos)Datos de interés:-Herramientas Indígenas (Chakitaclla, Rawcana)-Materiales-Tipos de Construcciones-Planificación-Canales de regadío-Tambos-Cochas -Waru-Waru-Costeños fueron Ingenieros hidráulicos perfeccionaron métodos de irrigación.-Camellones-AndenesRespuesta:Los pre-incas e Incas aportaron en la arquitectura tanto como en herramientas como entipos de construcciones; por ejemplo:-Herramientas: Se utilizaron diferentes herramientas de piedra: la Chakitaclla, Rawcana oazadón y el Arado Andino.-Tipos de construcciones:Cochas o Waru-Waru: Se crearon en las punas las llamadas cochas o lagunas artificialesusadas para cultivar y para dar de beber al ganado. Estas lagunas pueden ser redondas,alargadas o rectangulares, y están compuestas por un gran número de surcos simétricosque recolectan el agua de las lluvias y la conducen entre los camellones de los surcos. Secortaban grandes champas de césped de los canales volteándolos a los costados paraformar los camellones a lo largo del canal.Los andenes: Permiten cultivar las laderas empinadas de las quebradas y evitar la erosiónproducida por las lluvias. La tierra acarriada en los andenes después de la construcción delos muros de piedra y del canal hidráulico que lleva el agua para el regadío desde el primerandén hasta el último, es labrada con la chaki-taclla o taclla, típico arado de pie indígenaque constituye la herramienta más apropiada para cultivar las laderas.-Tecnología HidráulicaLos Costeños fueron los mayores ingenieros hidráulicos pues se perfeccionaron ylograron métodos bastante sofisticados de irrigación, sobre todo los mochicas y mástarde los Chimu. 327
  • 329. 328 -TambosLos Tambos eran los que llamamos “bodega”, eran un lugar de descanso para loschasquis2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cómo planificaron los incas sus construcciones?¿Qué técnicas y materiales se usaron?(alumnos: K. Carrillo y F. Porcella)Datos de interés:-Los proyectistas quechuas debieron usar los recursos y conocimientos heredados de otrasculturas.-Adecuaron sus construcciones a la geografía del lugar, pero también la usaron de acuerdoa sus necesidades y proyectos.-Optimizaron las comunicaciones creando una red de caminos, alojamiento ysubestructuras.-Antes de la construcción de cualquier edificio, palacio, templo, pueblo o ciudad, losquechuas tenían un proceso de planificación física que pretendió asegurar el éxito del ordenurbano. Primero hacían algunos bocetos, luego planos, modelos y maquetas.-Sus sistemas de medida se basaron principalmente en la antropometría, es decir, medidascon relación al cuerpo humano: brazos, codos, pies, pasos, palmos, etc.-Existe una gran cantidad de maquetas en casi todos los museos arqueológicos del paíscomo muestra de este pensamiento aritmético.-La arquitectura incaica resulta de su pragmatismo, sentido económico, autoridad ysubordinación, de los principios de bi, tri y cuarta partición, y de un sentido agudo de lasimetría, oposición y repetición.-En el incanato hubo cinco modelos básicos de construcción:El tipo Rústico o Pirka: Hecho con piedras ásperas talladasEl tipo Celular: Tiene un aspecto similar a la estructura de un panal de abejas, hecho depequeñas piedras calizas poligonalesEl tipo "Enchased": Hecho con piedras ígneasEl tipo Inca sedimentario o Imperial: Consistía básicamente en el uso de piedras demediano tamaño dispuestas en filas horizontales, dando la impresión de ser totalmenterectangularesEl tipo Ciclópeo: También conocido como Megalítico, se caracteriza por contener enormesbloques de piedra granítica que, en algunos casos, alcanzaron hasta 8.5 mts. (28 pies) dealto-Entre los materiales usados en las construcciones incas se encuentra el adobe (ladrillo debarro). Muchos edificios e incluso, ciudades enteras del Tahuantinsuyo, fueron edificadoscon este material. Ese es el caso de Pachacamaq, que está de pie al sur de Lima.-Para hacer adobes, se escogía preferentemente tierra de buena calidad, arcillosa, que semezclaba con el ichu, o con lana de alpaca y agua, hasta formar una masa uniforme que secolocaba en moldes rectangulares para secarse al sol, produciendo "ladrillos" de barro.Respuesta:Los incas adecuaron sus construcciones al lugar donde se establecieron. Antes de construircualquier edificio o templo hacían un plano del lugar, maquetas, modelos, etc, lo quenecesitaban. Sus sistemas se basaron principalmente en la ANTROPOMETRIA, es decir,medidas con relación al cuerpo humano.Básicamente tuvieron 5 sistemas de construcción: El tipo Rústico, el tipo Celular, el tipo“Enchased”, el tipo Inca sedimento o Imperial y el tipo Ciclópeo. Todos estos tiposconsistían en usar la piedra en diferentes formas y tamaños. Normalmente, las paredesincas tienen una ligera inclinación. No hay una regla general o medida para esa inclinación.Normalmente las piedras de la base son más grandes y anchas que las superiores. Es más,la forma clásica de arquitectura inca es la trapezoidal lo que le da una mayor estabilidad y 328
  • 330. 329 sensación de equilibrio. Las paredes normales fueron empezadas por la parte más baja, la fila superior siguiente era más compleja porque las piedras tenían que encajar lateralmentecon las junturas más bajas. Es posible que las caras superiores se tallaran golpeándolasdespacio con martillos de piedra de acuerdo a la forma de la superficie inferior de laspiedras que irían encima. Con las piedras pequeñas el trabajo era relativamente simple,porque las podían poner o sacar muchas veces; el problema era levantar aquellos cantosque pesaban cientos de toneladas.Debido a los materiales usados y la cantidad de lluvia durante el año, los techos tenían unainclinación que variaba entre 50° a 65° Los techos se renovaban cada tres o cuatro años, .debido a que el ichu se deteriora con el tiempo y la humedad.Pero también usaron el ADOBE (ladrillo de barro) se escogía referentemente tierra debuena calidad, arcillosa, que se mezclaba con el ichu, o con lana de alpaca y agua,hasta formar una masa uniforme que se colocaba en moldes rectangulares parasecarse al sol produciendo este tipo de ladrillo.3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: Describe las principales características deOllantaytambo, Sacsayhuaman y Coricancha.(alumnas: N. Arias y B. Zúñiga)Datos de interés: Ollantaytambo-Ollantaytambo está ubicado en Urubamba-Se encuentra a 80 Km. de la ciudad de Cusco-El material de construcción es de piedra-Los tonos de la piedra son alegres-Los patios mantienen su arquitectura original hasta ahora-Es uno de los más monumentales restos arquitectónicos-Llamado "Fortaleza” debido a sus muros-Fue en realidad un tambo o ciudad-alojamiento,-Tiene muchas puertas y aperturas para ventilación-Fue un estratégico centro militar, agrícola y religioso-Significa “lugar para ver hacia abajo”-Construido para habilitar caminos hacia el Antisuyo.Respuesta:Ollantaytambo está ubicado en la ciudad de Urubamba a 80km de la ciudad del Cusco. Esllamado “Fortaleza” debido a sus muros. Es uno de los restos arquitectónicos másmonumentales. El material de construcción utilizado fue la piedra, que se usó en tonosalegres. Tiene muchas puertas y aperturas para la ventilación. Se utilizó como tambo ociudad de alojamiento, también fue un estratégico sitio militar, agrícola y religioso; ademásfue construido para habilitar caminos hacia el Antisuyo. Los patios mantienen suarquitectura original hasta ahora.Datos de interés: -Sacsayhuaman-1km. de Cusco-La construcción es peculiar-Cuenta con grandes bloques de piedra-Las piedras miden 9 metros-En la actualidad quedan vestigios-Dentro de la fortaleza había grandes almacenes de alimentos-También canales para la distribución del agua-El trono del inca estaba cerca-Desde ahí se apreciaban las fiestas-Sacsayhuamán fue construida originalmente con propósitos militares-Desde ahí se miraba la ciudad del Cusco-La piedra tiene una suavidad aterciopelada 329
  • 331. 330 -En este sitio se desempeñaron rituales -Significa “Halcón Satisfecho”-La obra se inició por Pachacútec y se continuó por Túpac Yupanqui.-Tardo más de 7 decenios.-Requirió unos 20,000 hombres.-Murallas sobrepasan los 9mts de altura-Sus piedras pesaban más de 350 toneladasRespuesta:Sacsayhuaman está ubicado a 1 Km. de la ciudad de Cusco. Significa “Halcón Satisfecho”.El tipo de construcción utilizada es peculiar. Su construcción está hecha a base de grandespiedras. Las piedras que fueron utilizadas para esta construcción miden hasta 9 metros ypesan 350 toneladas. Para llevar a cabo esta construcción se necesitaron 20,000 hombres.Para construirlo se demoraron 7 decenios. La piedra tiene una suavidad aterciopelada. Susmurallas sobrepasan los 9 mts. De altura. Dentro de la construcción se desempeñarongrandes almacenes de alimentos. Ahí también se desempeñaban varias actividades comolos rituales. En la actualidad quedan vestigios de este resto arquitectónico y tambiéncanales de agua.Datos de interés: Coricancha-Ubicado en la región sur oriental del Perú-Sus muros habían sido recubiertos con láminas de oro-En su interior se encuentran pinturas-El frontis era un hermoso muro-dentro de Coricancha estaba decorado únicamente de puro oro y un techo de paja fina-Las piedras tienen un leve almohadillado en los lados-Adentro están las capillas la luna, de las estrellas, del rayo, del arco iris,-Está ubicado en la misma plaza principal de Qosqo.Respuesta:Está ubicada al sur oriental del Perú, en la misma plaza principal de Qosqo, significa elpalacio del oro. Sus muros son decorados con láminas de oro y techo de paja. El materialutilizado fueron las piedras, las cuales tienen un leve almohadillo en los lados. En su interiorse encuentran pinturas y las capillas de la luna, el sol, el arco iris y del rayo. Ahí tambiénpodemos encontrar el frontis que es un hermoso muro.El Coricancha fue el santuario más importante dedicado al dios sol en la época del ImperioIncaico, donde construyeron sobre él la iglesia de Santo Domingo. Actualmente lamajestuosidad del Templo de Coricancha es apreciada por miles de turistas cada año quequedan maravillados de su arquitectura de piedras finamente labradas.4. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: Describe las principales características de MachuPicchu (alumnos: D. Aguirre y O. Laguna)Datos de interés:-El conjunto arqueológico se ubica en el departamento del Cuzco, provincia de Urubamba,cordillera limitada por los ríos Apurímac y Urubamba. Su altitud es de 2350 m.s.n.m. y estáasentada sobre el monte “Machu Picchu” que significa “Monte viejo” y junto al “HuaynaPicchu” que significa “monte joven”.-Machu Picchu se halla en una zona subtropical o ceja de selva, por consiguiente el clima esbenigno, tiene una temperatura promedio anual de 13 grados-Hiram Bingham, investigador que la dio a conocer al mundo en 1911-Hoy en día es uno de los símbolos más sobresalientes de las culturas andinas-Cumbre de la arquitectura inca, levantado en la segunda mitad del siglo XV-Es uno de los atractivos turísticos más importantes del mundo-Los antiguos peruanos planificaron e integraron sus construcciones con la naturaleza, ledieron los méritos para ser inscrita en la Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCO en1983, con el doble carácter de cultural y natural. 330
  • 332. 331 -Combina perfección artística y armonía con el entorno natural -La piedra fue el material básico empleado en la construcción-Se supone que los altos muros fueron levantados con rampas o terraplenes, paratransportar grandes bloques de piedra sobre rodillos de madera. Estas piedras se encajabanunas con otras, tallándolas para que sus caras calcen perfectamente-El conjunto arqueológico se divide en dos sectores, denominados Agrícola (andenesy terrazas) y Urbano, abarcando ambos sectores aproximadamente 20 hectáreas, 10por cada sector-Zona Agrícola: los incas tuvieran que aprovechar al máximo los espacios de siembra.Los andenes fueron usados para darle utilidad a la tierra. Lo más visible y resaltanteen las ruinas son los andenes (terrazas) de cultivo, del actual ingreso del MachuPicchu; es decir grandes y pequeños escalones emplazados en las laderas del monte.Los andenes superiores a partir del camino de ingreso cumplían funciones agrícolaspor presentar escaleras en volado y ser mas anchos. Estos se sostienen sobre murosde dos a cuatro metros, son relativamente estrechos pero alcanzan hasta mas deveinte metros de largo y con cuatro metros de alto. Gracias a este sistema era posibleel cultivo en lugares abruptos. La tierra necesaria había sido “importada” de otrasregiones y depositadas allá para permitir el cultivo de patatas, verduras, forrajes eincluso maíz.-Zona Urbana: se hallan las plazas, templos, palacios, depósitos, talleres, plazuelas, calles,graderías que alcanzan más de 3000 escalinatas, fuentes de agua, canales proveedores deagua, puestos de vigilancia. MachuPicchu cuenta con varias edificaciones que ostentan unesmerado trabajo lítico como el “Templo de las tres ventanas“, “El templo del Altar”, “ElTorreón”, “El Mausoleo” y el “Intihuatana” (conocido como el medidor del año solar de losincas de acuerdo con las sombras proyecta el alumbrado del sol)5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Qué tipo de construcción eran los caminos del inca,como se trazaron y que ruta seguían?(alumno: B. García)Datos de interés:-Los incas hicieron caminos que integraban todo el imperio, a lo largo y a lo ancho. Secrearon cuatro caminos principales:Cusco a Quito y a PastoCusco a Nasca (en el centro de Perú) y a Tumbes (la frontera Perú-Ecuador)Cusco a ChuquiaboCusco a Arica y Atacama (Chile), con ramales hasta el río Maule (Chile) y a Tuicumán(Argentina).-El camino más importante era el Qapaq Ñan (camino real), con una longitud de 5.200kilómetros, que se iniciaba en Quito, pasaba por Cusco y terminaba en lo que hoy esTucumán, Argentina, atravesaba montañas y sierras, con alturas máximas de más de 5.000metros.-El Camino de la Costa (o Camino de los Llanos), tenía una extensión de 4.000 kilómetros,iba paralelo al mar y se unía con el Qapaq Ñan por muchas conexiones.-Tanto en el Qapaq Ñan como en el Camino de la Costa existían cada cierto tramo tambosen donde se almacenaban granos y otros alimentos que eran usados por el imperialistaejército inca cuando salía en campaña de conquista. El ancho máximo de ambos caminoseran de unos cuatro metros.Respuesta:Eran construcciones viales, todos los caminos partían del Cusco. El principal era el QhapaqÑan, que recorría todo el imperio de norte a sur. 331
  • 333. 332 Otro importante era el camino de la costa que iba a la par del mar y tenía una longitud de 4000 Km. Se unía al Qapaq Ñan por varios ramales. El camino tiene ramales desde Pasto(Colombia) hasta el río Maule (Chile) y Tucumán( Argentina).Los caminos se trazaban de manera que el ejército pudiera llegar a cualquier parte delImperio en poco tiempo, los productos de la costa o cualquier otro lugar lleguen a tiempo alCusco, También por los chasquis y sus mensajes.La razón de ser de los caminos y su planificación era poder integrar el imperio. Así el incase mantenía informado a tiempo los impuestos se pagaban y recibían. El Tawantinsuyo sedesarrollaba.6.-PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿En qué condiciones se encuentran los Caminos delInca en la actualidad? (alumno: K. Moore)Datos de interés:-Durante el Incanato, todos los caminos de Sudamérica conducían primero al Cusco (oQusqu, que en idioma idioma quechua significa ombligo del mundo). Hoy en día, Cusco esla metrópoli precolombina más importante de Sudamérica, heredera de una tradición culturalmilenaria.-Los parapsicólogos aseveran que Cusco es un importante centro de energía y estefenómeno es otro motivo adicional de atracción para los turistas y los amantes de laaventura.-Por su condición de urbe preincaica, fue nombrada Capital Arqueológica de Sudamérica.En Cusco, encima de cada construcción incaica se suele sumar la arquitectura española yjuntas suman siglos de civilización.-Los incas hicieron caminos que integraban todo el imperio, a lo largo y a lo ancho. -Secrearon cuatro caminos principales.Respuesta:Muchos de estos caminos han sido construidos con tanta perfección, que hasta laactualidad, siguen siendo utilizados sin mayores modificaciones.Los caminos incas no representaban únicamente el poder de un estado en torno a suespacio articulado por 23.000 Km. de caminos, sino también el vínculo entre lo natural y losobrenatural, dentro de un universo cultural que abarcaba desde el norte de Argentina yChile hasta los llanos de Venezuela.Parte de esos caminos se puede apreciar aún en diversos sitios del territorio peruano, unode ellos lo encontrará a la altura del Km. 88 de la vía férrea Cusco-Quilla bamba, en dondese ubica el Qorihuairachina, el punto de inicio de una de las rutas de trekking más famosasdel Perú.7.-PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuáles son las características principales de laciudad inca del Cusco?(alumno: M. Delgado)Datos de interés:-Esta ciudad antigua también era la capital del Tawantinsuyo, era la metrópoli más grande ymás importante del continente.-Hay diferencias contrarias sobre la población de la ciudad durante su apogeo. Los datosseñalan una población aproximada a los 300,000 habitantes, estos datos fueron dados porlos primeros cronistas, hoy es difícil medir la concentración demográfica que existió por esetiempo.-La historia, tradición y realidad indican que la ciudad inca tenía la forma de un Puma o Leónde la Montaña, un felino que fue considerado como la deidad especial entre los Quechuas.-La Metrópoli antigua inca estaba dividida en dos grandes grupos por una línea formada porlos caminos que llevan hacia el Antisuyo y Contisuyo. 332
  • 334. 333 -La ciudad inca debe de haber sido muy organizada según su clásica planificación. Sus calles estrechas y normalmente rectas se pavimentaron apropiadamente; por los caucescorría agua limpia que era consumida por la población. Las paredes de sus edificios eranhechas con piedras talladas, por el centro de la ciudad y en los suburbios con barro-ladrillo o"pirka" las paredes de tipo rayado con estuco pintado o yeso hecho de arcilla. Sus tejadoseran de paja. Las casas no tenían muchas puertas ni ventanas por que así mantenían latemperatura de las estaciones frías. -Los edificios más importantes estaban alrededor de lagran Plaza, eran principalmente palacios de algunos de los Gobernantes de la SociedadInca. Entre ellos destacaba el palacio del Inca Pachacútec, el palacio de Inca Roca, elpalacio del Inka Wiracocha estaba en el área dónde hoy actualmente es la Catedral. LosAclla Wasi o Vírgenes de la Casa del Sol estaban en el lado nordeste del Compañía actualde Jesús. El Amaru Kancha era el palacio de Huayna Cápac ocupado actualmente porCompañía de Jesús. En el área del centro de la ciudad había algunos otros palacios comoel Pukamarka que era palacio de Tupac Inka Yupanqui que todavía se ven las magníficasparedes. También está el palacio de Hatunrumiyoq (tiene un nombre moderno por que aquíse encuentra la piedra de los doce ángulos, su nombre original es desconocido) este palacioperteneció a Inka Roca pero hoy es el palacio del Arzobispo.-Cada palacio ocupó un territorio ancho, casi siempre un bloque entero, y deben haberalbergado la Panaka del Inca, es decir, su familia entera (antepasados, descendientes yalgunos otros parientes). Alrededor del Kusipata no había ningún otro palacio, pero lasáreas ya estaban preparadas y amuralladas para los futuros edificios. Aquí, también, cada 5días se llevaba a cabo el qhatu (mercado), basado en cambiar los productos. 333
  • 335. 334 ANEXO XFICHA INFORMATIVA RESUMEN TERCERO DE SECUNDARIA 334
  • 336. 335 ANEXO X FICHA INFORMATIVA RESUMENTEMA: La desestructuración del Imperio IncaicoGRADO: Tercero de secundariaLa siguiente información es resultado de la investigación realizada por los alumnos delgrado. Se han corregido errores que presentaba el original.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Qué significado tiene el término desestructuraciónsegún el investigador Nathan Wachtell?(alumnas: E. Aznarán y N. Ferreira)Datos de interés:-Nathan Wachtell fue el primero en utilizar el término desestructuración en su libro la Visiónde los Vencidos-En este texto utilizó dicho término para referirse a las consecuencias traumáticas que trajoconsigo la llegada de los españoles a territorios americanos-Este hecho no solo duró el tiempo de la llegada de los españoles sino mucho más, ya quese expandió hasta México-Nuestro país no fue el único que sufrió cambios drásticos en las costumbres y actividadeshabituales de pueblos indígenas-Las poblaciones sufrieron impactos socioculturales que transformaron la forma depercepción del mundoRespuesta:El término desestructuración se refiere al rompimiento del conjunto de elementosrelacionados entre sí mediante un sistema ordenado que se dio en el imperio incaico.Nathan Wachtell, investigador francés, en su libro la Visión de los Vencidos, relaciona éstetérmino a la forma en que los hombres andinos se vieron afectados ante las consecuenciastraumáticas que trajo consigo la llegada de los españoles a territorios americanos.Nuestro país no fue el único que sufrió cambios drásticos en las costumbres y actividadeshabituales de pueblos indígenas. Las poblaciones sufrieron impactos socioculturales quetransformaron la forma de percepción del mundo. Este hecho no sólo duro el tiempo de lallegada de los españoles sino mucho más.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿En qué forma se dio la desestructuración social delimperio inca y cuáles fueron las consecuencias?(alumnas: Y. Castro y A. García)Datos de interés:-La desestructuración se dio para referirse a la conquista, no solo duró en el tiempo que losespañoles llegaron, si no que duró por muchos años más. 335
  • 337. 336 -La presencia de los españoles hizo que haya un cambio drástico en las costumbres y actividades. La desestructuración social (causada por la sistemática practica dedesmembrar grupos familiares dispersándolos por diversas partes del territorio).-La resistencia indígena fue otra de las principales causas de mortandad en los primerosaños de presencia española en el Perú. Desde 1532 hubo una constante lucha entreespañoles e indígenas.-Las batallas entre uno y otro bando desestructuraron la economía indígena pues muchasveces eran llevados pueblos enteros como apoyo en la guerra, dejando sin hombres quecultiven o cosechen los campos agrícolas; siendo ello también causa del declivedemográfico.Respuesta:La palabra desestructuración significa para nosotras la conquista de los españoles a losincas rompiendo así con la cultura causando una rebelión entre ellos mismos destruyendolas ciudades, familias y religiones de nuestra cultura.La desestructuración se dio porque los españoles llegaron a invadir el territorio y a destruirla cultura, costumbres y religión inca. A causa de la desestructuración social hizo queseparen a centenares de familias completas para dispersarlos por todo el territorio.Los españoles fueron los que causaron la rebelión entre ellos y los incas destruyendofamilias y regiones. Para las batallas que hubo los españoles tuvieron que llevar puebloscompletos como apoyo dejando a hombres sin que cultiven las tierras del pueblo.3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Qué impacto tuvieron las enfermedades quese generaron a partir de la presencia de los españoles?(alumnos: J. Skinner y S. Orué)Datos de interés:-Antes que los españoles llegaran al Tahuantinsuyo, las enfermedades se habíanadelantado, el mal se extendió llegando contra pueblos indefensos frente a esas nuevasenfermedades.-Estas enfermedades eran las eruptivas como la viruela, viruela loca, sarampión, gripe, etc.-Las epidemias se hicieron muy comunes. Aparecían muy seguidas y aniquilaban ayllusenteros.-Indudablemente las epidemias debilitaron la resistencia andina ante los extranjeros yfacilitaron la invasión.-Si los esclavos de Colón no hubieran llegado con enfermedades, se les hubiera echo masdifícil conquistar a los incas.-Huayna Cápac murió de sarampión.-Las enfermedades llegaron al Tahuantinsuyo mucho antes que los conquistadores.Respuesta:Mucho antes que llegaran los españoles a conquistar el Tahuantisuyo, lasenfermedades ya habían llegado con Colón durante el descubrimiento de América.Los indígenas no conocían lo necesario para poder curarlas, y a causa de estomurieron ayllus con familias enteras. Las enfermedades eran eruptivas, como laviruela, la viruela loca, sarampión, la gripe. Estas enfermedades se volvieronepidemias y aniquilaron gran parte de la población inca, los cuales fueronconquistados con mas facilidad.4. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuáles fueron las consecuencias de la presenciaespañola en el aspecto cultural?(alumno: M. Sologuren) 336
  • 338. 337 Datos de interés:-El proceso de transformación de la sociedad andina a partir del asentamiento de losespañoles y el establecimiento del Virreinato del Perú, se interpreta como una adaptación alas formas impuestas por el modelo colonial como medio de supervivencia, sin abandonarlos elementos fundamentales de la cultura indígena.-Es la fórmula que la moderna historiografía peruana denomina ‘aculturación y resistencia’.-Los españoles implantaron su cultura y en particular la religión católica pues esta era laprincipal justificación de la conquista.-Las campañas de evangelización apuntaron a destruir el imaginario indígena y a convertir ala religión cristiana a todos los indígenas.-Los indígenas incorporaron los elementos cristianos y culturales españoles, pero loscomprendieron dentro del marco conceptual andino.-En el terreno religioso, el sincretismo facilitó el mantenimiento de una actitud de aceptacióndel cristianismo junto a la pervivencia del culto a las divinidades andinas.-La persecución de la idolatría, en la que destacaron jesuitas como el padre Pablo José deArriaga, no impidió que otros miembros de esta misma orden favorecieran la identificaciónde la Virgen María con la Pachamama inca y la superposición de símbolos cristianos a lasdivinidades andinas.-La única medida centralizadora ordenada por el soberano fue la implantación de unamisma lengua en todo el país. La intención era facilitar el trato y la administración ante lapluralidad de lenguas y dialectos.-La sociedad andina de finales del siglo XV destaca como una sociedad jerarquizada,compuesta por macro etnias gobernadas por hatun Curacas o grandes señores quienes asu vez tenían bajo su autoridad a una serie de señores menores. Sus mejores tierraspasaron al poder del Estado, con la gente local trabajando sus campos y el usufructollenando los depósitos gubernamentales.-La agricultura de tipo europeo se desarrolló en principio en torno a los centros urbanos y,posteriormente, se fue ampliando a los valles, en los que se extendió el cultivo del algodón,la caña de azúcar, la vid, el olivo y algunos cereales como el trigo y la alfalfa.-La producción de coca tuvo una importancia capital, extendiéndose su cultivo a grandesáreas por su elevado consumo, especialmente en las zonas mineras, y los numerososbeneficios económicos que generaba. Algo similar sucedió con la producción textil, que seincluyó entre los tributos al tiempo que se comercializaba dentro y fuera del virreinato.Respuesta:Los cambios culturales en el imperio inca cuando llegaron los españoles fueron sociales yen su mayoría religiosos, ya que impusieron el cristianismo, pero los incas asociaronalgunas cosas con sus dioses antiguos a lo que se llamó “sincretismo”.En el aspecto social, los curacas tuvieron un mayor puesto que el que tenían cuando el incagobernaba, y tenían varios subordinados, pero eso solo fue por un tiempo porque luegotuvieron un peor estatus social que cuando los gobernaba el inca. También, los españolesforzaron a los incas a aprender y solo usar su idioma.En la agricultura, los españoles trajeron varios de sus productos agrícolas pero al mismotiempo se llevaron muchos productos indígenas. Entre los productos que trajeron estaba elolivo, la caña de azúcar y la vid; y uno de los que se llevaron fue la hoja de coca.Durante este proceso de aculturación, muchos de los indígenas se opusieron a serconquistados y crearon una resistencia, pero décadas después los españoles acabarían conesa oposición.5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cómo reaccionaron los indígenas frente a lapresencia de los españoles en territorios americanos? 337
  • 339. 338 (alumno: J. Guadalupe)Datos de interés:-Dio un cambio drástico en las costumbres y actividades indígenas-les transmitieron muchas enfermedades-no todos los indígenas aceptaron ser cristianos-uno de los pocos grupos en rebelarse fueron los incas de Vilcabamba, los cualesfueron vencidos rápidamente-a los indígenas le daba miedo rebelarse, aunque ellos ganasen en cantidad-los incas no se rendían, aunque no recibían mucha ayuda de su misma genteRespuesta:Frente a los españoles los indígenas sufrieron un gran cambio en sus costumbres yactividades, además de esto les transmitieron muchas nuevas enfermedades. Durante todoeste proceso los españoles querían evangelizar a los indígenas, más no todos losindígenas aceptaron ser cristianos, a pesar de que si no lo eran, eran terriblementecastigados. Nadie opinaba ni se quejaba hasta que los incas de Vilcabamba decidieronrebelarse, ellos los superaban en número, de 100 a 1, mas no todos los indígenas serebelaron por miedo, lo que hizo que los españoles les ganaran esta batalla, y poco apoco los fueran conquistando.5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Quién fue Manco Inca?(alumnas: Y. Castro y A. García)Datos de interés:-Manco Inca. Hijo de Huayna Cápac, Manco Inca fue nombrado sucesor de Atahualpa porFrancisco Pizarro para evitar problemas durante su establecimiento en el Perú.-Rápidamente Manco Inca se da cuenta de que realmente no gobierna en lo absoluto, alcontrario es un simple fantoche de los españoles quienes inclusive lo golpearon y loencarcelaron. Tras persuadir a su celador, Manco Inca logró fugar y organizó la resistenciaindígena.-Lo primero que dispuso fue reorganizar su ejército, para lo cual se puso en contacto con loscuracas de diferentes partes del Imperio.-Paralelamente, envió a su hermano y rival en el proceso sucesorio, Huillac Umu y Paullu,junto con Diego de Almagro, a una expedición hacia Chile. De esta manera se veía libre deuna lucha por el poder y disminuía el poderío de los españoles. Manco Inca también dijoque realizaría una cacería (el gran "chaco" o caza ceremonial de vicuñas), aunque lo quepretendía era realizar los rituales previos a un enfrentamiento militar-Días después, los conquistadores se enteraron de que contingentes indígenas se habíanconcentrado en Yucay y enviaron soldados armados en su búsqueda, pero fuerondesbaratados por los nativos. Por ese entonces, las tropas de Manco sumaban unos 10 milhombres, sin contar a las mujeres que, según el uso indígena, acompañaban a loscombatientes.-Sitió el Cuzco y tomó la fortaleza de Sacsayhuaman. La llegada de Almagro a Cuzcomotivó la salida de Manco Inca, refugiándose en Vilcabamba. Desde esta ciudad organizóescaramuzas y atacó varios campamentos españoles. El cerco del Cusco se hizo efectivo afines de Abril o principios de Mayo y, según algunas exageradas fuentes, en ese momento,las tropas incaicas alcanzaban la astronómica suma de unas 200 mil personas. Años mástarde, se recordaría el pavor que sufrieron los españoles sitiados al verse rodeados por talcantidad de hombres que permanentemente levantaban un gran vocerío y en las nochesencendían fogatas que marcaban el cerco de la ciudad. Un escenario importante de losenfrentamientos fue Sacsayhuaman, inicialmente en manos de los nativos. Pereció en 338
  • 340. 339 combate Juan Pizarro, como consecuencia de una herida en la cabeza causada por una piedra. Luego de seis días de combate, Sacsayhuaman fue tomada por los españoles.-Murió asesinado tras una confusión en 1545.Otros datos de interés-Para evitar que Francisco Pizarro enviase refuerzos a los suyos o que rompiese desdefuera el cerco del Cusco, Manco había coordinado también un ataque a Lima.-Francisco Pizarro había decidido enviar una expedición al Cusco a las órdenes de Gonzalode Tapia, por la ruta de Pisco. En el ascenso anterior a Vilcashuaman, se toparon con lasfuerzas del Inca cerca del río Pampas, donde se libró una sangrienta batalla con la derrotatotal de los españoles.-Las tropas nativas siguieron su camino y arribaron a Parcos (Huancavelica), donde se lasvieron con un nuevo contingente de españoles que trataban de avanzar hasta el Cusco.-Una tercera expedición enviada desde Lima por vía de Jauja fue sorprendida en Angoyacu,donde murió su jefe, Juan Mogrovejo de Quiñones. La ruta del Mantaro quedó despejadapara los naturales a través de dos combates más: en Jauja y en Pariacaca.-El 5 de setiembre de 1536 el ejército rebelde inca, a ordenes de Quizo Yupanqui, llega alas puertas de Lima, sostienen varios encuentros con los españoles en Mama (cerca deChosica), en Huarco (o Cañete), Mala, Chancay y Ate. Un contingente al mando de Pedrode Lerma intentó detenerlos en las inmediaciones de Puruchuco, pero los atacantes llegarona instalarse en los cerros que rodeaban a la Ciudad de los Reyes y comenzaron a bajarpara completar el ataque.-Quizo Yupanqui había sido derrotado en Pachacámac por Alonso de Alvarado, y con elvalioso apoyo de tropas indígenas de diversos lugares, los españoles consiguieron lavictoria final en Lima. Perecieron los principales jefes de la ofensiva indígena: QuizoYupanqui y Cusi Rímac.-En el Cusco, el cerco a la ciudad terminó tras nueve meses, cuando retornaron las tropasde Almagro procedentes de Chile. Entonces Manco se retira con sus fuerzas a Vilcabamba,a unas 20 o 25 leguas al norte del Cusco. Vilcabamba fue, desde Manco Inca hasta TúpacAmaru, un reducto incaico cuya capacidad de hostigar y amenazar a la sociedad colonial ysus autoridades sufrió altas y bajas. Sin embargo, entre 1540 y 1541 Manco estuvosembrando incertidumbre en la zona de Huamanga. Por eso, en 1541 Vasco de Guevara,teniente gobernador en San Juan de la Frontera de Huamanga, dio los pasos necesariospara lograr un arreglo con el Inca y pacificar la región.Respuesta:Manco inca fue hijo de Huayna Cápac y sucesor de Atahualpa nombrado por FranciscoPizarro. Manco inca al comienzo se da cuenta que no gobernaba en lo absoluto. Manco incafue esclavo de los españoles ya que le pegaban y lo encarcelaban. Los españoles queríanusar a Manco Inca como títere. Luego de un tiempo Manco Inca se cansó de ser un esclavoy se reveló ante los españoles, tras ser encarcelado persuadió a su celador para poderescapar y organizó la resistencia inca.Sitiaron el Cusco, los españoles al verse rodeados por tal cantidad de hombres quepermanentemente levantaban un gran vocerío y en las noches encendían fogatas quemarcaban la ciudad temían lo peor. Murieron en esa ocasión gran cantidad de nativos.Luego se produciría el ataque a Lima, pero finalmente los españoles vencieron. Manco incamurió a causa de una confusión en 1545.6. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Quién fue Sayri Tupac?(alumnos: S. Orué y J. Skinner)Sayri Tupac tuvo a cargo la resistencia, buscó establecer relaciones con Pedro de la Gasca.Sin embargo el pacificador solo le ofreció unos cuantos terrenos para aquietar susnecesidades. Sayri Tupac prefirió quedarse en su reducto hasta poder lograr un mejoracuerdo. También tuvo contacto con el virrey Andrés Hurtado de Mendoza en 1550 y 1556. 339
  • 341. 340 Sayri Tupac logró un acuerdo beneficioso en 1558 y salió de Vilcabamba con un repartimiento en el valle de Yucay. Sayri Tupac entendió que debía adecuarse a lasnuevas reglas establecidas por los españoles. La elite incaica era reconocida de algunamanera y por ello recibían ventajosos beneficios.-Sayri Tupac murió en 1561 y es su hermano Titu Cusi Yupanqui quien tomó el control de laresistencia.7. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Quién fue Titu Cusi Yupanqui?(alumno: J. Guadalupe)Datos de interés:-Sayri Tupac murió en 1561 y es su hermano Titu Cusi Yupanqui quien tomó el control de laresistencia incaica-Organizó en un primer momento expediciones de hostilización a las poblaciones cercanasa Vilcabamba.- Al mismo tiempo se contactó con el gobernador Lope García de Castro, tratando de llegara algún acuerdo beneficioso para los rebeldes.-Firmó la capitulación de Acobamba en 1566 y en dicho tratado se ponía fin a lashostilidades y se perdonaban los actos cometidos por los rebeldes. Una de las medidas della capituluación fue el bautizo de Titu Cusi Yupanqui y su familia en 1568, hecho que no fuebien visto por los curacas más radicales.-El inca murió repentinamente de una extraña enfermedad.-Los misioneros agustinos que lograron entrar tras la capitulación fueron vistos comoresponsables de la muerte, ya que en su afán de ayudar le dieron brebajes que los andinospensaron era veneno.-El misionero Diego Ortiz fue encontrado culpable siendo torturado y ajusticiadoposteriormente.-Los españoles y mestizos que se encontraban en Vilcabamba también fueron ajusticiados.La elite buscó un sucesor y fue así que su hermano Tupac Amaru empuñó el cetro y se ciñóla mascapaycha a comienzos de 1571.Respuesta:Titu Cusi Yupaqui fue el hermano de Sayri Tupac y tomó el control de la resistencia incaicadespués de la muerte de éste. Organizó expediciones de hostilización a las poblacionescercanas a Vilcabamba y firmó la capitulación de Acobamba en 1566, una de la medidas dela capitulación fue el bautizo de Titu Cusi Yupanqui y su familia, pero después el inca murióde una repentina enfermedad. Lo que pasó fue que había sido envenenado por el misioneroDiego Ortiz, este al ser descubierto fue torturado y ajusticiado posteriormente.8. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Quién fue Tupac Amaru I?(alumna: C. Best)Inca de Vilcabamba. Cuarto inca de la resistencia de Vilcabamba y hermano de Sayri Tupacy Titu Cusi Yupanqui. El virrey Toledo no confiaba en las promesas de Tupac Amaru de nolevantarse en armas contra la administración española pues nunca aceptaba lasinvitaciones para que dejara Vilcabamba. Para acabar con la zozobra el virrey optó pordeclararle la guerra y comisionó a un numeroso ejército para que vaya en busca del inca.Tupac Amaru I es apresado el 20 de junio de 1572 y ejecutado en la plaza de Armas delCuzco.9. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cómo cambió el rol del Curaca a la llegada de losespañoles? (alumnas: E. Aznarán y N. Ferreira)Datos de interés:-Se le impuso la opresión cuzqueña.-Sus posesiones terrenales pasaron a ser del estado 340
  • 342. 341 -Grandes señores quienes tenían bajo su autoridad a una serie de señores menores durante el imperio inca.-Al llegar los españoles, los curacas se sublevaron contra el Inca, ya que querían poseermás dominio sobre éste, y querían tener un cargo más representativo.-Debido a esto, los españoles fueron sumamente ayudados por los curacas acompañadospor el pueblo con ejércitos, cargadores de víveres, armas y todo tipo de bienes.-Su poder disminuyó notablemente.-Provocó la pérdida de gran cantidad de sus riquezas anteriores.-Desconocían las malas intenciones de los españoles los cuales querían tomar el podersobre ellos(Curacas).Respuesta:A pesar de todos los regalos recibidos por el Inca, no compensaban su pérdida de libertad yse les impuso la opresión cuzqueña. Sin embargo, eran grandes señores quienes teníanbajo su autoridad a una serie de señores menores durante la época del imperio, los cualesse denominaban “Curacas”.A la llegada de los españoles, los curacas se sublevaron contra el Inca, y se aliaron con losespañoles ya que querían poseer más dominio sobre éste, y deseaban tener un cargo másrepresentativo.Debido a esto, los españoles fueron sumamente ayudados por los curacas acompañadospor el pueblo con ejércitos, cargadores de víveres, armas y todo tipo de bienes.Al desconocer las malas intenciones de los españoles, los nuevos conquistadores tomaronventaja, ya que utilizarían nuevas estrategias para ya no considerarlos aliados, sinosúbditos. Al ocurrir esto, su poder disminuyó notablemente lo cual provocó la pérdida degran cantidad de sus riquezas anteriores y sobre todo de su libertad.10. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Qué modelo se empleo en la fundación deciudades durante la conquista y qué consecuencias trajo para los indígenas?(alumno: M. Sologuren)Datos de interés:-Dentro del gran grupo de ciudades fundadas se pueden distinguir dos tipos: las nuevasciudades fundadas para españoles y las reducciones.-Las ciudades de españoles, en las cuales habitaron tanto peninsulares, criollos, mestizos,indígenas e indios, fueron estrictamente construidas teniendo en cuenta el trazado dedamero o cuadricular. Este trazado tiene origen en la antigua Grecia y su objetivo inmediatofue el de proveer orden y diferenciación espacial, mientras que en un segundo nivel -másabstracto- opera como una representación social y cultural de la civilización entendida comojerarquización del orden. La ciudad de Lima, fundada el 18 de enero de 1535, responde aese modelo.-Las consecuencias fueron diversas. Los asentamientos andinos prehispánicos estuvieronubicados cerca de pacarinas (lugares de origen) y huacas, así como otros lugares sagrados,por lo cual el traslado a un lugar ubicado con un fin administrativo colonial provocó eldesarraigo de la población con su pasado mítico, más aun si consideramos que durante elgobierno del virrey Toledo se quemaron muchos de estos espacios sagrados. Otraconsecuencia directa fue la pérdida de recursos como el agua y las tierras cultivables, puesla geografía andina difiere mucho de la de Castilla, de donde se trajo el modelo. Además eltraslado de mano de obra a través de pisos ecológicos fue uno de los principales baluartesde la complementariedad de recursos, modo que se vio también afectado por lasreducciones. La falta de agua y de tierras para cultivo provocó que en muchos casos lasprimeras tasas tributarias fueran desproporcionadas, pues ellas se basaban en el volumende productos que las etnias daban al Inca. 341
  • 343. 342 -Una consecuencia más fue la reunión en una reducción de más de una etnia o de poblaciones no oriundas trasladadas en tiempos del Tahuantinsuyo como mitimaes, lo cualtrajo problemas culturales y conflictos entre poblaciones.-Finalmente el fenómeno de la reducción trajo consigo la aparición de un nuevo rol en lasociedad colonial, el del forastero, personaje que fugaba de las reducciones y que en lamayoría de los casos vendía su mano de obra asalariada en las minas y en las haciendasde producción de coca.Respuesta:La fundación de las ciudades después de la conquista del Imperio Inca se basó en la formade las calles de Grecia, eran cuadradas y su objetivo fue proveer orden y diferenciaciónespacial, mientras que en un segundo nivel opera como una representación social y culturalde la civilización entendida como jerarquización del orden. Como los incas vivían enreducciones perdieron recursos como el agua y las tierras cultivables, pues la geografíaandina no se parece la de Castilla, de donde se trajo el modelo. La falta de agua y de tierraspara cultivo provocó que en muchos casos las primeras tasas tributarias fuerandesproporcionadas, pues ellas se basaban en el volumen de productos que las etnias dabanal Inca. Las reducciones causaron la aparición de un nuevo rol en la sociedad colonial, el delforastero, que fugaba de las reducciones y que en la mayoría de los casos vendía su manode obra asalariada en las minas y en las haciendas de producción de coca.11. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Qué fueron las encomiendas?(Alumna: T. Urbano)Las encomiendas eran tierras que la corona española cedía a los españoles como unarecompensa a las hazañas de conquistas, a cambio deberían dar protección, defensa yevangelizar a los indígenas de la zona encomendada.Las primeras encomiendas fueron repartidas por el mismo Francisco Pizarro a sus huestes,sobre todo a los cuales no alcanzó el botín en metálico para pagar sus esfuerzos deconquista.Las leyes nuevas reglamentaban la naturaleza y duración da la encomienda, estableciendoque el rey era el único que podía darlas y que éstas debían regresar a la corona una vezmuerto el encomendero. La corona entonces planteó la posibilidad de vender encomiendasa perpetuidad.El domino sobre un número de indios le dio automáticamente una mayor posición social alos conquistadores, en muchas ocasiones hombres de humilde origen, que ahora seconsideraban respetados ciudadanos. 342