El documento trata sobre la falta de formación de los maestros para atender grupos integrados compuestos por alumnos con diferentes necesidades. Argumenta que si los maestros no están adecuadamente capacitados, no podrán favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Propone investigar el desempeño de maestros lasallistas para identificar áreas de mejora y así cumplir con el ideal lasallista de educar a todos por igual.

1. “ La formación del docente para favorecer el aprovechamiento en un grupo integrado” Conocer el desempeño de los maestros lasallistas en grupos integrados, porque como maestros lasallistas queremos mejorar nuestro desempeño docente para favorecer el éxito escolar de todos los alumnos.

2. Problemática: La falta de formación y capacitación del docente para atender y favorecer el aprendizaje de un grupo integrado, formado por alumnos con diferencias físicas, culturales, intelectuales, actitudinales, lo cual identificamos en diferentes docentes de colegios lasallistas en la ciudad de Monterrey.

3. Hemos escogido este tema considerando que la falta de formación de los docentes para atender grupos integrados y favorecer el aprendizaje de los alumnos, sesga la educación de los niños con diferentes estilos de aprendizaje; esto debido a que el docente se limita a atender ciertos estilos de aprendizaje con los cuales pudiera sentirse identificado, desatendiendo a un subgrupo de su salón y descuidando así el ideal de la pedagogía lasallista. Justificación:

5. Si pensamos en la integración, deberíamos detenernos en lo que acarrea el concepto de cultura de la integración; básicamente este concepto parte de un valor social que implica el derecho a ser diferente. Ahora qué se entiende por diferente, o hasta dónde estamos dispuestos a aceptar las diferencias, y de qué tipo de diferencia hablamos. Principalmente esta pluralidad de pensamiento implica aceptar las particularidades de cada uno, específicamente en nuestro trabajo, aceptar a cada alumno como un sujeto particular, único, irrepetible, con su modalidad de aprendizaje singular. http://www.nuevaalejandria.com/archivos-curriculares/educespecial/nota-002.htm Marco Teórico Epistemológico

6. Los educadores, junto a otros profesionales, que trabajan con los alumnos con necesidades educativas especiales, deben asumir un rol de innovación y transformación de las prácticas tradicionales de los programas y servicios. La evaluación educativa llevada a cabo por los profesores y otros profesionales de la educación (psicólogo, pedagogos, terapeutas, etc.) es un aspecto determinante del éxito en el proceso de inclusión escolar. http://www.down21.org/revista/marcos/conjunto_revist.asp?enlace=../art_prof/A_verdugo.htm Marco teórico Pedagógico

7. La investigación sobre programas educativos segregados subraya los efectos colaterales negativos de proporcionar unos programas de educación especial separados de los iguales sin discapacidades http://www.down21.org/revista/marcos/conjunto_revist.asp?enlace=../art_prof/A_verdugo.htm La integración de personas con discapacidad apareció ligada al concepto de normalización. El principio de normalización, proveniente de los países escandinavos y desarrollado por Wolfensberger en EEUU, fue extendiendo su campo hasta convertirse en una ideología general con directrices detalladas de provisión y evaluación de servicios de habilitación y rehabilitación. Marco teórico Psicológico.-

8. POBLACIÓN: Todos los maestros lasallistas MUESTRA : Maestros titulares de 5º y 4º de los colegios Regiomontano Chepe Vera y La Salle San Nicolás. INSTRUMENTO: Observación y cuestionarios a maestros y alumnos.