2. ORDEN DEL DÍA, 4 octubre
1.-9,30-10,00.-Presentación y organización del plan A2
2.-10,00-11,00.-Presentación Doc Base Power P. A1 y A2
Charla sobre el plan
3.-11,30-12,00.-Inicio del taller Bloque I
4.-12,12,25.-Descanso
5.-12,25-13,45.-Segunda parte del taller, 3 ACT. OPCIONALES
6.-13,45-14,….- Dudas y posibilidades
4. LA RELACIÓN CON LAS ORIENTACIONES EUROPEAS
EUROPEAN COMMISSION
Directorate-General for Education and Culture
Objetivos estratégicos Educación y Formación 2020
I .-Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y movilidad una
realidad
II.-Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la
formación
III.-Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa
IV.-Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu
emprendedor, en todos los niveles de la educación y la formación.
PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE A
TRAVÉS DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN (2012 )
5. Diseño de currículum semiabierto y flexible en España , desarrollo
del mismo en tres niveles de responsabilidad…
Una construcción escalonada del currículo real
del alumnado, sus tres niveles :
•1.-La administración central: 65 % de
dedicación horaria y la Administración
autonómica: 35 % dedicación horaria
•2.-Los
centros
educativos:
concreción
curricular (relacionando competencias básicas
con áreas curriculares y fijando indicadores de
evaluación)
•3.-El profesorado en las aulas: tareas y
actividades en programaciones concretas
Modelo “bifocal” currículo LOE
Y PUENTE ESPERADO LOMCE
ANEXO I: COMPETENCIAS Y ELEMENTOS CURRICULARES
ANEXO II: COMPETENCIAS Y ÁREAS
NUEVO DEBATE DESARROLLO LOMCE: OBLIGADOS CON EUROPA
6. DE LA LOE A LA LOMCE
CAMBIA EL CURRICULUM
“La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner
el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son
aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida”
Anexo I. R AL DE E 1631/
E
CR TO
2006, de 29 de diciem
bre, por el que se establecen las enseñanzas
m
ínim correspondientes a la E
as
ducación S
ecundaria Obligatoria.
R ALDE E 1513/
E
CR TO
2006, de 7 de diciem
bre, por el que se establecen las enseñanzas m
ínim de la
as
E
ducación prim
aria.
7. LA LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE-UE,
CAMBIOS CURRICULARES Y CCBB
Artículado LOMCE.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley
orgánica se entiende por currículo el conjunto de objetivos,
com
petencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos, y criterios
de evaluación de cada de las enseñanzas reguladas en la presente
ley.
Artículado LOMCE.-Se añade una nueva disposición adicional, con
la siguiente redacción “Integración de las com
petencias básicas en el
curriculum El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en
.
cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada
descripción de las relaciones de las competencias básicas con los
contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas. A
estos efectos prestará atención prioritaria al currículo de las
enseñanzas que integran la Educación Básica.
¡¡¡ ATENCIÓN AL DEBATE DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS Y CCBB…!!!
Sobre Ley LOMCE, aprobada julio 2013: los estándares
/indicadores
8. COMBAS MARCO GUÍA: Resolver dilema LOE-LOMCE, íntegrar las CCBB
Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan
el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas.
El curriculum real del aula. TIPOS DE APRENDIZ.
Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño
curricular, a través de una definición relacional de cada una de
las CCBB. CONCR CUR
.
RICULAR-DOC PUENTE
Nivel 3: La integración en la programación de los distintos
modelos y/ métodos de enseñanza que ordenan el currículo real
o
del centro. PROGRAMAR
-UDI
Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para
valorar el aprendizaje de las competencias básicas. EVALUAR
Nivel 5. La integración de las distintas formas del currículo:
formal, no formal e informal. PLAN DE MEJORA y PEC
9. TIPOS DE ENSEÑANZA. Una ejemplificación inolvidable. Modelos de
aprendizaje
¿Se puede tener buena nota en inglés/francés y no ser competente en comunicación
en lengua extranjera ? (A. Suárez, F. Glez, J. M. Aznar, J. L. Zapatero…)
Contribuyen
directamente
Son imprescindibles
10. El reto más importante que tiene que afrontar España es «cambiar un
sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los
contenidos de unas materias, para ir a otro que enseñe a los alumnos
a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben (…)»
Andreas Schleicher,
responsable del Informe Pisa
12. 12
IDENTIFICAR LOS APRENDIZAJES CLAVE. MAPA DE
CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE) Y
PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS LOE… ¿LOMCE ?
13. MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO
PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DEL ÁREA
13
14. 14
MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE) Y
PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE ENSEÑANZAS
MÍNIMAS:
PERFIL DE LA COMPETENCIA
21. A2- : Crear situaciones de aprendizaje UDI y diseñar Planes de
Mejora y su contribución a la evaluación del alumnado
21
Bloque 1: El A1, Construir visión compartida y el impacto de las
CCBB
Opcional: libro de texto, tablas LOE-LOMCE, Familias ( F Luengo)
Bloque 2 a: LA UDI, cierre de modelo y evaluación, rangos,,,
( Esperanza G)
Bloque 2 b: Metodologías cooperativas ( Equipo Universidad Vic)
Bloque 3: Las evaluaciones externas e internas, identificar la mejora
(Iñaqui)
Bloque 4: Elaborar pruebas internas mejora rendim. Alumnado
(Manuel)
Bloque 5: Definir plan mejora del rendimiento ( Esperanza-Floro)
Bloque 6: P FormaciónPortfolio y memoria de actas ( Jose Manuel )
22. A2 R
ETO: ¿CÓMO ELABOR PLANES DE MEJOR
AR
A
CONTR
IBUYENDO A LA MEJORA DE LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO?
22
23. A2-BLOQUE I.RECURSO 1.1 IMPACTO DE LAS
CCBB
Gráfico y conclusiones
Cuestiones
1. Las Competencias Básicas han producido un cambio en
mi forma de programar.
2. Las Competencias Básicas han producido un cambio en la
planificación del centro.
3. Las Competencias Básicas han producido un cambio en
mi metodología y/o en el tipo de actividades que
propongo.
4. Las Competencias Básicas han producido un cambio en
mi forma de organizar el aula.
5. Las Competencias Básicas han producido un cambio en
mi forma de obtener información sobre los aprendizajes.
6. Las Competencias Básicas han producido un cambio en
mi forma de utilizar los criterios de evaluación.
Valoración
1
2 3
4
Describir brevemente el cambio
24. 24
BLOQUE II.-PROFUNDIZAR MODELO UDI, CREAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
UDI Y LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL
GRADO DIFERENCIADO DE DOMINIO DE UN INDICADOR:
CRITERIOS/
INDICADORES
DE LOS PROCESOS Y
CONTENIDOS
A partir del decreto…
CRITERIOS
Complejidad
del contenido
y del proceso
CR1.2Utiliza los
números naturales del cognitivo y el
0 al 999 en problemas contexto
de la vida diaria
CCBB trabajadas…
objetivos, contenidos
CRITERIOS A
VALORAR
ESCALA DE VALORACIÓN: SECUENCIA DE MEJORA
AT. DIVERSIDAD
TENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS Y CONTENIDOS
DE MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD…
A partir del Decreto…
HACIENDO APARECER INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
1.- poco
Sólo unidad
2.-algo
3.-bastante 4.-mucho
Unidad y
decena en
contexto
sencillo
Centena en
contexto
base e
inicia
recreación
Elabora
sus casos
en
contextos
claros y
recrea e
inventa
25. BLOQUE II.-RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. PRIMARIA, E. ARTÍSTICA
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
A
B
C
D
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EART 6.1 Realiza
representaciones
plásticas de forma
cooperativa mostrando
flexibilidad en los
argumentos y disposición
a asumir otras opiniones.
CSYC , CCYA
Participa de forma activa en el
reparto de personajes dentro de
su grupo argumentando su
elección y respetando la de los
demás. Ha sabido negociar en
caso de coincidencia.
Participa de forma activa en
el reparto de personajes
dentro de su grupo
exponiendo sus preferencias
y respetando la de los
demás.
Participa en el reparto de los
personajes dentro de su grupo
señalando sus preferencias y
conformándose con la que le ha
tocado.
Se ha inhibido a la hora de
hacer explícitas sus
preferencias para elegir su
personaje.
RÚBRICA (10%)
Valora la participación en
la toma de decisiones
EART 6.2 Realiza
representaciones
plásticas de forma
cooperativa aplicando los
conocimientos adquiridos
sobre la distribución de
elementos plásticos de la
composición y utilizando
materiales con las
técnicas adecuadas.
CCYA
Aplica con gran precisión y
exactitud las técnicas requeridas
para realizar su marioneta,
escogiendo y utilizando los
materiales con gran acierto.
Consigue excelentes acabados.
Aplica con corrección las
técnicas requeridas
escogiendo bien los
material es. Consigue
buenos acabados.
Aplica las técnicas requeridas
con los materiales propuestos
Consigue acabados aceptables.
No consigue buenos
acabados en la aplicación
de las técnicas ni escoge
acertadamente los
materiales.
ESCALA DE OBSERVACIÓN
(50%)
1.Dibujar el
boceto 10%
2.Montar la estructura de
la marioneta 10%
3.Modelar la cabeza con
papel marché 10%
4.Recortar y dibujar
patrones 10%
5.Coser y/o pegar 10%
EART 7.1 Experimenta
con materiales, texturas,
formas y colores,
indagando sobre las
transformaciones que
éstos sufren según la
manipulación que se haga
de ellos.
CPAA, CCYA
Realiza de forma creativa y con
Realiza con autonomía
criterio propio:
siguiendo los criterios
1. Las combinaciones de
establecidos: 1 y 2
tonalidades de colores, en la
pintura de la cabeza y la cara de
la marioneta y en los diferentes
ornamentos del atuendo. 10%
2. El modelado de las formas para
la expresión de la cara. 10%
Realiza siguiendo con
supervisión las instrucciones
dadas: 1 y 2
Realiza sin cuidado y ni
apreciación de las
transformaciones: 1 y 2
ESCALA DE OBSERVACIÓN
(20%)
Valora la experimentación
con colores y texturas
EART 8.1 Representa de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
valiéndose de los recursos
que el lenguaje plástico y
visual proporciona.
CAIP, CCYA
Realiza su marioneta de varillas
plasmando sus propias ideas de
forma creativa, con gran
expresividad, originalidad y
buscando con constancia
soluciones a las dificultades
encontradas en del proceso de
elaboración. Utiliza la escala de
indicadores de evaluación con
criterio propio adicional.
Realiza su marioneta de varillas
siguiendo las pautas dadas para
su elaboración y resolviendo
con ayuda las dificultades
encontradas en del proceso de
elaboración.
Utiliza la escala de indicadores
de evaluación con apoyo de las
indicaciones del profesorado.
Realiza la marioneta de
varillas siguiendo las pautas
con dificultad. Le cuesta
discriminar los rangos de la
escala de indicadores de
evaluación a pesar de las
instrucciones del
profesorado.
ESCALA DE OBSERVACIÓN
(20%)
Autoevaluación y
coevaluación
Valora la originalidad y la
presentación y la calidad de
los acabados
Realiza su marioneta de
varillas adaptando las
instrucciones a sus
preferencias personales y
solucionando con
autonomía las dificultades
encontradas en del proceso
de elaboración. Utiliza la
escala de indicadores de
evaluación con autonomía.
26. BLOQ II. VALORACIÓN CRITERIAL DE MATERIA Y NIVEL COMPETENCIAL
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CCBB
1
ACTIVIDADES
2
3
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
VALOR
4
EART 6.1 Realiza representaciones plásticas de forma
cooperativa mostrando flexibilidad en los argumentos y
disposición a asumir otras opiniones.
CSYC
CCYA
X
RÚBRICA
Valora la participación en la toma de decisiones
10%
EART 6.2 Realiza representaciones plásticas de forma
cooperativa aplicando los conocimientos adquiridos sobre la
distribución de elementos plásticos de la composición y
utilizando materiales con las técnicas adecuadas.
CCYA
X
ESCALA LIKERT
50%
EART 7.1 Experimenta con materiales, texturas, formas y
colores, indagando sobre las transformaciones que éstos sufren
según la manipulación que se haga de ellos.
CPAA CCYA
EART 8.1 Representa de forma personal ideas, acciones y
situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y
visual proporciona.
CAIP
CCYA
1.Dibujar el boceto 10%
2.Montar la estructura de la marioneta 10%
3.Hacer formas y modelar con papel marché 10%
4.Recortar y dibujar patrones en papel o tela 10%
5.Coser y/o pegar 10%
X
ESCALA LIKERT
Valora la experimentación con colores y texturas.
X
X
(20%)
ESCALA LIKERT
Autoevaluación y coevaluación
Valora la originalidad y la presentación y la calidad de
los acabados
.
(20%)
CALIFICACIÓN TAREA 2 “MARIONETAS CON HISTORIA”
CCBB
EDUCACIÓN PLÁSTICA
CCLI
A+
A
B
C
D
D-
CMAT
A+
A
B
C
D
D-
CIMF
A+
A
B
C
D
D-
TICD
A+
A
B
C
D
D-
CSYC
A+
A
B
C
D
D-
CCIA
A+
A
B
C
D
D-
CPAA
A+
A
B
C
D
D-
CAIP
A+
A
B
C
D
D-
EXCL
NOT
BIEN
SUF
INSF
27. BL 2 HERRAMIENTA DIGITAL O SOPORTE
AMIGABLE PARA DESARROLLAR EL PLAN .
OTROS SOPORTES
28. BLOQUE III.-PROFUNDIZANDO NIVELES 3, 4 Y 5, Y ADAPTANDO EL 2
LOE-LOMCE
CONECTAR LAS ORIENTACIONES DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS
28
CON LA TAREA DE AULA, QUÉ INDICADORES DEBO MEJORAR Y CON QUÉ
TAREAS…
PLAN DE MEJORA
IMPLICACIONES EN
ÁREAS-MATERIAS
29. BLOQUE IV: Prioridad de actuación desde las Evaluaciones
Externas e Internas. LA CREACION DE PRUEBAS INTERNAS
33. BLOQUE VI.-EL PORTFOLIO Y LA MEMORIA
LA EVALUACION ONLINE MEDIANTE RUBRICAS
Centro
Comunidad Autónoma
Modalidad A 2
RUBRICA para evaluar la Actividad nº1 de la modalidad A2. Trabajos a desarrollar
PRODUCTO 01. Revisar el PORTFOLIO A1 . Actualización de conclusiones
PRODUCTO 1.1. Conclusiones y gráficos del cuestionario de desarrollo de las CCBB en centro
PRODUCTO 1.2. Consecuencias de incorporar los nuevos principios reguladores a las UDIS y los principios del PEC
PRODUCTO OPCIONAL 1.3. Inicio de trabajo con familias
PRODUCTO OPCIONAL 1.4. Inicio de adaptación LOE-LOMCE
PRODUCTO OPCIONAL 1.5. Inicio adaptación libros de texto y materiales didácticos
Fecha entrega a web de Consejería
Fecha de valoración esquema inicial desde tutoría
Fecha de valoración-entrega final de la rúbrica
VALORACIÓN ESPECÍFICA
D
C
B
A
OBSERVACIONES
bajo
medio
medio alto alto
bajo
CONTENIDOS: CLARIDAD Y DESARROLLO
*Uso de nuevos conceptos, claridad
*Fuerza y originalidad de conclusiones
*Desarrollo estudios gráficos, contenido claro
Valoración calidad-contenido del trabajo libre
CONTEXTUALIZACIÓN Y REELABORACIÓN
.
*La adaptación de la propuesta oficial
*El proceso desarrollado para resolverlo
FORMATO TEXTUAL Y DIGITAL. CIERRE
*Presentación textual, formato, calidad
*Presentación digital, formato, calidad
PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO
Implicación y colaboración del grupo
(valora el coordinador/a)
VALORACIÓN GLOBAL
D
C
B
A
OBSERVACIONES
DESDE LA TUTORÍA
Conjunto de variables valoradas en contenidos, contexto ,
formato y participación
34. BLOQUE VI, PORTFOLIOS RED EUROPEA KEYCONET: REÚNE UN
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS QUE REPRESENTAN EL CAMBIO
YCONET FELICITA A ESPAÑA Y SELECCIONA COMBAS POR ORIGINAL
35. CRONOGRAMA DE TAREAS BÁSICAS DEL PLAN
Rioja
fechas
RIOJA
Tutor -web/ centro - web/tutor avance/ tutor rúbrica
1.A1, 3 octubre, Florencio
1.A2, 4 octubre, Florencio
/
/
/
/
/
/
2.A1,a) 21 oct, Laura –Mayte, b)12 nov Fermin
2.A2 , a) 31 octubre, Espe; b) VIC 27-28 nov
/
/
/
/
/
/
3.A1, 2 dic, Montse y Reyes
3.A2, 15-16 enero, Manuel
/
/
/
/
/
/
4.A1, a) 13 enero,Laura/Eva; b)10-11 feb C Tim.
4.A2, 19-20 febrero, Iñaqui
/
/
/
/
/
/
5.A1, 24 marzo, Laura/Fermin
5.A2, 2-3 abril, Esperanza ¿
/
/
/
/
/
/
6.A1, 20 mayo, Montse
6.A2, 7-8 mayo, J Manuel
/
/
/
/
/
/
***
/
/
/
36. RESUMIENDO, A2, UDI, EVALUACIÓN, PLAN MEJORA
RENDIMIENTO
1.-
2.-
3.-
DUDAS SOBRE EL RETO Y EL PLAN DE TRABAJO
…
¡GRACIAS POR COLABORAR CON EL PROCESO DE
CAMBIO!
37. A2- : R
ECURSO 01.-SECUENCIA Y ACT DEL A2, CR
ONOGRAMA
37
Bloque 1: El A1, Construir una visión compartida, impacto de las CCBB, 4 de octubre;
Florencio
entrega a web 25 octubre, 1ª valoración esquema 28 oct, evaluación final 4 noviembre
Bloque 2 a: LA UDI, cierre de modelo y evaluación, rangos, ( Esperanza)
Bloque 2 b: Formación metodologías cooperativas, 27-28 novi. ( Equipo Univ. Vic)
Bloque 3: Las evaluaciones externas e internas, identificar la mejora (Iñaqui)
Bloque 4: Elaborar pruebas internas mejora rendim. alumnado-centro (Manuel)
Bloque 5: Definir plan mejora del rendimiento, plan formación ( Esperanza-Florencio)
Bloque 6: Plan Formación, Portfolio y memoria de actas ( Jose Manuel )
Evalución online. Equipo : F Luengo, Esperanza García/Fani Pastor, J A
Gómez
38. BLOQUE VI.-PRODUCTO 01.-PORTFOLIO Y
Centro
ACTAS
REFLEXIÓN SOBRE EL A1, PORTFOLIO,
ACTUALIZACIÓN
Comunidad Autónoma
Modalidad A 2
RUBRICA para evaluar la Actividad nº1 de la modalidad A2. Trabajos a desarrollar
PRODUCTO 01. Revisar el PORTFOLIO A1 . Actualización de conclusiones
PRODUCTO 1.1. Conclusiones y gráficos del cuestionario de desarrollo de las CCBB en centro
PRODUCTO 1.2. Consecuencias de incorporar los nuevos principios reguladores a las UDIS y los principios del PEC
PRODUCTO OPCIONAL 1.3. Inicio de trabajo con familias
PRODUCTO OPCIONAL 1.4. Inicio de adaptación LOE-LOMCE
PRODUCTO OPCIONAL 1.5. Inicio adaptación libros de texto y materiales didácticos
Fecha entrega a web de Consejería
Fecha de valoración esquema inicial desde tutoría
Fecha de valoración-entrega final de la rúbrica
VALORACIÓN ESPECÍFICA
D
C
B
A
OBSERVACIONES
bajo
medio
medio alto alto
bajo
CONTENIDOS: CLARIDAD Y DESARROLLO
*Uso de nuevos conceptos, claridad
*Fuerza y originalidad de conclusiones
*Desarrollo estudios gráficos, contenido claro
Valoración calidad-contenido del trabajo libre
CONTEXTUALIZACIÓN Y REELABORACIÓN
.
*La adaptación de la propuesta oficial
*El proceso desarrollado para resolverlo
FORMATO TEXTUAL Y DIGITAL. CIERRE
*Presentación textual, formato, calidad
*Presentación digital, formato, calidad
PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO
Implicación y colaboración del grupo
(valora el coordinador/a)
VALORACIÓN GLOBAL
D
C
B
A
OBSERVACIONES
DESDE LA TUTORÍA
Conjunto de variables valoradas en contenidos, contexto ,
formato y participación
39. BLOQUE I. RECURSO 01.-EL ACTA DEL BLOQUE, …
EJEMPLIFICACIÓN DE ACTA, ATENCIÓN AL PUNTO 4…
1.-QUIÉNES SOMOS
Los integrantes del Proyecto COMBAS en el IES San Pedro de Alcántara se reúnen el martes 15 de
febrero para el análisis de los resultados del Paso 1 de la Actividad 1 de la Fase A.2 del Laboratorio
de Proyectos.
2.-BREVE DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO
El coordinador distribuye los gráficos resultantes de la respuesta a los cuestionaros por parte de la
mayor parte de los integrantes del claustro y el listado de los cambios más destacados que se
recogen en las encuestas para cada una de las cuestiones. Los integrantes del grupo los analizan.
Se decide, tal y como marca el guion de la actividad, constatar primero los ámbitos donde las
Competencias Básicas han marcado un mayor y un menor avance (ver principio de las
conclusiones antes expuestas).
A continuación se debate sobre las posibles conclusiones que se pueden extraer de estos datos.
Comunidad Autónoma de Extremadura Proyecto COMBAS I.E.S. San Pedro de Alcántara
3.-ACUERDOS O CONCLUSIONES
Finalmente se redactan por acuerdo de todos las 6 conclusiones que se aportan en este
Documento con anexo. Al final de la reunión se reparten los gráficos correspondientes al Paso 2 de
la actividad 1 para que los integrantes del grupo lo vayan analizando antes de la próxima reunión.
Si ningún otro particular se levanta la sesión.
Lugar, fecha y hora
4.-VALORACION DESDE EL CENTRO DE LA PARTICIPACION Y COMPROMISO DE LA ACTIVIDAD
ABCD, a describir brevemente las razones del rango que se asigna en este item
ASISTENTES: Nombre y apellidos
40. A2-.RECURSO 1.1 IMPACTO DE LAS CCBB, BLOQUE
I
Gráfico y conclusiones
Cuestiones
1. Las Competencias Básicas han producido un cambio en
mi forma de programar.
2. Las Competencias Básicas han producido un cambio en la
planificación del centro.
3. Las Competencias Básicas han producido un cambio en
mi metodología y/o en el tipo de actividades que
propongo.
4. Las Competencias Básicas han producido un cambio en
mi forma de organizar el aula.
5. Las Competencias Básicas han producido un cambio en
mi forma de obtener información sobre los aprendizajes.
6. Las Competencias Básicas han producido un cambio en
mi forma de utilizar los criterios de evaluación.
Valoración
1
2 3
4
Describir brevemente el cambio
41. A2-.BLOQUE UNO. RECURSO 1.2
FORMULACIÓN DE LOS NUEVOS PRINCIPIOS REGULADORES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Principio
de
integración La relación ordenada entre los diferentes elementos prescritos en el diseño curricular junto a la relación ordenada
curricular
de las distintas tareas y actividades contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.
Principio
de La reconstrucción de las experiencias vividas durante la participación activa en prácticas sociales diversas,
contextualización
y asociadas a distintos contextos, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.
participación
Principio
de
pluralismo Una construcción consciente y reflexiva de la práctica educativa y de sus condiciones institucionales, combinando
metodológico y reflexividad
distintos modelos de enseñanza, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.
Principio de transparencia La formalización del proceso de evaluación de los aprendizajes, anticipando los criterios de evaluación,
en la evaluación de los concretando indicadores y diversificando los instrumentos de obtención de datos, contribuye al aprendizaje de las
aprendizajes
competencias básicas así como al reconocimiento del nivel de dominio alcanzado.
42. A2-.BLOQUE UNO. 1.2. CONSECUENCIAS DE
PRINCIPIOS
Sobre concreción, UDI, Evaluación y optativo
principios PEC
MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN ASPECTOS DEL PEC, PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO…
Principios
Concreción Curricular
Principio de integración
Principio de
participación
contextualización
y
Principio de pluralismo metodológico
y reflexividad
Principio de transparencia en la
evaluación de los aprendizajes
UDI
EVALUACIÓN
43. A2, BLOQUE UNO. RECURSO 1.3
Recurso optativo Familias
Confederación Espde Asociaciones de Padres y Madres de alumnos. http://www.ceapa.es
básicas desde la familia, Madrid, CEAPA Compañía de María. http://www.ciamariagranada.es/portal/
44. RECURSO 1. 4 Elementos del currículum. OPTATIVO
y concreción curricular LOE-LOMCE
DE LA IDENTIFICACION DE APRENDIZAJES CLAVE A LAS
OPORTUNIDADES QUE SE FACILITA AL ALUMNADO PARA
ADQUIRIRLOS
`
A la espera del Decreto de Ensañanzas Mínimas. ¿Habrá puente ?
45. A2, BLOQUE UNO. RECURSO 1.4
Qué discursos nuevos salen a partir de LOMCE
2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma conjunta los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los
programas en que participen los alumnos.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
46. LOE-LOMCE
Valoración de aprendizajes y rendimiento es proceso o
producto
“ Para que la evaluación sea más justa, ahora todos vamos a subir a ese
árbol…”
.
47. R 1.4 ESTÁNDARES, ¿NUEVO DISCURSO EN LAS AULAS ?
LOE-LOMC
Valoración de aprendizajes en estándares producto
“ Para que la evaluación sea más justa, ahora todos vamos a subir a ese
árbol, para ver el rendimiento de cada uno y enittir un juicio de valor de
grupos, individual, que tenga consecuencias. PREPARAR LA PRUEBA, ”
.
Valoración de aprendizajes en estándares de mejora del
proceso
“ Para que la evaluación se más justa, ahora vamos observar el proceso de mejora
de cada uno con respecto al indicador, relacionarse con el árbol: no subir pero
acercarse, subir con ayuda, subir solo, subir y crear modos de vida. PREPARAR
PROCESOS DE MEJORA DIVERSOS
48. R 1.4.LOS ESTÁNDARES, ¿NUEVO DISCURSO EN
LAS AULAS ?
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros
esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo.
En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que señalan las metas
educativas para conseguir una educación de calidad. Así por ejemplo cuando los
estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área
curricular que el estudiante debe desarrollar a través de procesos de pensamiento y
que requiere reflejar en sus desempeños.
DOMINIOS APRENDIZAJE/PROCESO: Indicador o estandar de aprendizaje
O DE RENDIMIENTO/PRODUCTO: estándares de rendimiento
1.-La propuesta indicadores del criterio o estándares de aprendizaje
2.-La propuesta de estándares de rendimiento
49. R 1.4 Niveles rendimiento. Valoración Estándares comprensión lectora: PISA
Nivel
6
5
4
3
2
1a
1b
Límite
Puntos
Descripción del nivel de competencia de las tareas
Las tareas en este nivel requieren que el lector sepa hacer deducciones múltiples, comparaciones y
708
contrastes que sean detallados y precisos…
Las actividades de obtener información requieren que el lector localice y organice diversos pasajes
626
de información dentro del texto, deduciendo cuál es relevante. ..
Las actividades de obtener información requieren que el lector localice y organice diversos pasajes
553
de información dentro del texto. ..
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice y, en casos, reconozca la relación entre
480
407
distintos pasajes de diferente condición. ..
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice distintos datos que pueden ser deducidos o
que sigan diferentes condiciones. ..
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice distintos datos de información explícita,
para reconocer el tema principal o la intención del autor en un texto de tema conocido, o que haga
335
una conexión simple entre la información del texto y el conocimiento cotidiano..
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice un dato en un contexto de información
262
explícita y resaltada en un texto breve, de sintaxis sencilla con un tema y tipo de texto conocidos,
como una narrativa sencilla o una lista simple. ..
50. CURRICULAR LOE UNA VEZ CONOCIDOS LOS DECRETOS
DE EEMM Y DE CCAA LOMCE
PARA IDENTIFICAR LOS APRENDIZAJES
BÁSICOS/IMPRESCINDIBLES
2.-DISEÑAR Y DESARROLLAR PROCESOS DE
APRENDIZAJES, UDI, CON EVALUACIÓN DE RANGOS DE
•
DOMINIO Y PLAN MEJORATAREA Y LOS INDICADORES, MODELO
LA UDI A PARTIR DE LA
COMBAS
Compromiso con el aprendizaje del día a día del aula y su currículum
•
LA UDI PUNTUAL DE TAR
EAS O PROYECTOS CON ESTÁNDARES
DE PD
•
LA UDI A PARTIR DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, MODELO
LOMCE
¿Van a llamarse estándares de aprendizaje los indicadores de
dominio ?
•
LA UDI A PARTIR DE ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO, P.
DIÁGNOSTICO
51. BLOQUE UNO. RECURSO OPCIONAL 1.4 LOE-LOMCE
PROFUNDIZANDO NIVELES 1, 2 ,3, 4 Y 5
Objetivos
Contenidos
Bloques
Criterios de evaluación
3. Narrar, exponer y resumir
textos breves y sencillos, en
soporte papel o digital, usando
el
registro
adecuado,
organizando las ideas con
claridad,
enlazando
los
enunciados
en
secuencias
lineales
cohesionadas,
respetando
las
normas
gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
INDICADORES
Podríamos identificarles
como estándares de
aprendizaje ( disponen de
rangos como en PISA)
CCBB
LOMCE
Criterios nuevos
Indicadores o
estándares
52. BLOQUE 1.-RECURSO 1.5. ENOVACION DEL LIBRO DE TEXTO:
EUROPA LOE-LOMCE. PROPUESTA CCBB COMBAS-LIBROS DE
TEXTO
Y MATERIAL DIDÁCTICO
53. OBJETIVO: RECREAR EL LIBRO DE TEXTO CON EL ENFOQUE
COMPETENCIAL SIN PERDER LA ESENCIA DEL CONTENIDO
CUATRO CLAVES DEL CAMBIO SIGUIENDO A PISA Y PDG
54. R 1 5 LOS MÍNIMOS COMUNES DE UN TEXTO RENOVADO: 4
CLAVES
55. R 1. 5 CLAVE 1.-EL TITULO DEL TEMA
4
LA CESTA DE LA COMPRA
Subtítulo: números naturales, la centena
56. R 1. 5. CLAVE 2.-QUÉ VOY A APRENDER
Los conocimientos del tema 4 y su relación con la
concreción curricular ( libro del docente)
1.-Contenidos: número natural, fracción, decimales, centena
2.-Procesos: utilizar, comparar, analizar,categorizar, resumir
3.-Productos : lista de la compra , menú semanal, pirámide
alimenticia, CESTA DE LA COMPRA
-----------------------------------------------------------------------Los libros dispondrán en sus páginas iniciales de toda la programación
del año con las relaciones curriculares entre objetivos( procesos),
contenidos (bloques) y productos, con criterios
e indicadores
relacionados con CCBB y estándares (LOMCE)
57. R. 1. 5. CLAVE 3.-LA SECUENCIA DE LA SITUACION DE APR
ENDIZAJE
La integración de modelos y metodologias en la secuencia
3.1.-SECUENCIA DE EJERCICIOS LIGADOS AL CONTENIDO
3.2.-SECUENCIA INTEGRADA DE ACTIVIDADES LIGADAS AL PROCESO
3.3.-SECUENCIA INTEGRADA DE PRODUCTOS RESULTADO DE L PROCESO
COLOFÓN DE ANEXOS:
I.-PARA SABER MÁS, ENLACES DIGITALES, BIBLIOGRAFIA
II.-EL INFORME FINAL O PORTFOLIO DE ACCIONES REFERENTES
58. R 1. 5. CLAVE 4.-LA VALORACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO
3.1.-RELACIÓN DE INDICADORES RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL TEMA 4.
3.2.-AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN LOS RANGOS DEL INDICADOR
3.3.-OTROS INSTRUMENTOS PARA RECOGER VALORACIONES, EJEMPLOS
3.4.-OPCIONAL : OR
IENTACIONES PARA LA PROPUESTA RUBRICADA DE LOS
INDICADORES
GRAFICAS FINALES, ANEXOS: ( ver ejemplificacion libro docente Artísticas)
I.-GRÁFICA DE ALUMNADO E INDICADORES
II.-GRÁFICA PARA LA VALORACIÓN DEL ALUMNADO EN LA MATERIA
III.-GRAFICA PARA LA VALORACIÓN DEL ALUMNADO EN LAS CCBB
59. R. 1. 5. CLAVE EXTRA .-El feedback del tema 4,
online
Recogida de aportaciones para nueva edición, 4ºaño
1.-orientaciones para cualificar el tema desde el alumnado
2.-Orientaciones desde el profesorado
3.-Orientaciones desde la familia
PROPUESTAS DE MEJORA
60. EVALUACION ONLINE RANGOS RÚBRICAS.También
al centro
Centro
Comunidad Autónoma
Modalidad A 2
RUBRICA para evaluar la Actividad nº1 de la modalidad A2. Trabajos a desarrollar
PRODUCTO 01. Revisar el PORTFOLIO A1 . Actualización de conclusiones
PRODUCTO 1.1. Conclusiones y gráficos del cuestionario de desarrollo de las CCBB en centro
PRODUCTO 1.2. Consecuencias de incorporar los nuevos principios reguladores a las UDIS y los principios del PEC
PRODUCTO OPCIONAL 1.3. Inicio de trabajo con familias
PRODUCTO OPCIONAL 1.4. Inicio de adaptación LOE-LOMCE
PRODUCTO OPCIONAL 1.5. Inicio adaptación libros de texto y materiales didácticos
Fecha entrega a web de Consejería
Fecha de valoración esquema inicial desde tutoría
Fecha de valoración-entrega final de la rúbrica
VALORACIÓN ESPECÍFICA
D
bajo
C
medio
bajo
B
medio alto
A
alto
OBSERVACIONES
CONTENIDOS: CLARIDAD Y DESARROLLO
*Uso de nuevos conceptos, claridad
*Fuerza y originalidad de conclusiones
*Desarrollo estudios gráficos, contenido claro
Valoración calidad-contenido del trabajo libre
CONTEXTUALIZACIÓN Y REELABORACIÓN
*La adaptación de la propuesta oficial
*El proceso desarrollado para resolverlo
FORMATO TEXTUAL Y DIGITAL. CIERRE
*Presentación textual, formato, calidad
*Presentación digital, formato, calidad
PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO
Implicación y colaboración del grupo
(valora el coordinador/a)
VALORACIÓN GLOBAL
DESDE LA TUTORÍA
Conjunto de variables valoradas en contenidos, contexto , formato y
participación
.
D
C
B
A
OBSERVACIONES
61. RESUMIENDO, BLOQUE I, RECUERDO A1 PORTFOLIO,
IMPACTO Y PLAN A2
NUEVAS DUDAS SOBRE EL TALLER
1.-
2.-
3.-
…
¡GRACIAS POR COLABORAR CON EL PROCESO DE
CAMBIO!
62. DATOS FINALES DEL COMBAS ESTATAL 13 CCAA Y MECD
COMBAS MECD: 150 centros , más 82 centros 2010-2013
COMUNIDADA EXTREMADURA: 120 centros y convocatoria 3ª
COMUNIDAD ANDALUCÍA: 130 centros y convocatoria 3ª
COMUNIDAD RIOJA: 26 centros y convocatoria 2ª
COMUNIDAD GALICIA: convoc. 1 ª
COMUNIDAD VALENCIANA: convoc 1 ª
COMUNIDAD NAVARRA: convoc. 1ª
PRÓXIMOS PLANES : COMUNIDAD MURCIA…¿
COMUNIDAD C. MANCHA…: ¿
¡¡¡GRAN NOTICIA KEYCONET EUROPA: COMBAS ES EL
MODELO¡¡¡
