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Lorenzo Antonio Aguilar Magaña – Matrícula: 121285
Licenciatura:“Planeación yEvaluación Educativa” UNIVIM
Cuatrimestre 3:Teorías y Modelos de Evaluación; Unidad 1
Tutor: Federico Pérez Rangel
Actividad 1.3 – ENFOQUES DE EVALUACIÓN
Enfoques
de
Evaluación
Eval. Continua
Pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación -calificación final de los alumnos. Centra
su atención alo largo del proceso deaprendizaje con la intención deinterpretar, no tanto medir o
clasificar.
Un ejemplo de este tipo de evaluación puede ser: hacer más pruebas con objetivo calificador yno formador. En lugar de pruebas parciales y
finales se puede recurrir a hacer pruebas con mayor frecuencia como las semanales.
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Diagnóstica
Su propósito es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz evitando procedimientos inadecuados. Trata
de identificar la realidad delos alumnos que participarán en el proceso educativo comparándola con la realidad pretendida en los
objetivos o condiciones que su logro demanda.
Como ejemplo deeste tipo de enfoque en la educación es el registrar lo que el niño sabe yno lo que no sabe. Apoyarse en indicadores de
la evolución de las adquisiciones del conocimiento de niveles conceptuales ycompetencias como etapas del dibujo, de lalectoescritura y
también las entrevistas.
Eval. Sumativa
Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso deenseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe
también el nombre de evaluación final.
En este sentido podemos considerar como evaluación sumativaa través dealgunos instrumentos dirigidos al personal docente y directivo para
valorar y contemplar aspectos tales como: el impacto que tienen las prácticas educativas de los docentes, cual es laatención quehan prestado
a los procesos formativos de los alumnos durante el desarrollo de las actividades escolares así como laevolución en el dominio de las
competencias, el tipo de relaciones que establecen los alumnos y los que establece cada uno de los integrantes del personal docen
Eval. Formativa
Se refiere a todo el proceso de aprendizajede los alumnos, desde lafase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación
final o sumativa. Tiene unafunción dediagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la
fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene queproporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han
intervenido en él.
Tenemos diversos ejemplos, entre ellos están: Conocimiento base que consiste en cuestionarios cortos ysimples; "Escrito de un minuto" nos
da información acerca del conocimiento y las habilidades que el alumno aprendió en clase; "Tarjetas o Cartas de aplicación" se entrega a los
alumnos, posterior ala presentación del tema, unatarjeta tipo índice en laque se les pide escribirahí una aplicación en la vida real de los
principios o teorías que sehan aprendido; "Parafraseo directo" seles pide parafrasear una parte de la lección a una audienciaespecífica;
"Listado de enfoque" Consiste en centrar la atención delos estudiantes en un término simple o importante; " Cuadro de Pros y Contras"
realizar un listado como se pide; "Esquema de contenido, forma yfunción" bosquejo donde analizan el qué, cómo y el por qué; entre otras.
Eval. Criterial
A lo largo del proceso deaprendizaje, laevaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas
previamente a partir de la situación inicial. Portanto, fija laatención en el progreso personal del alumno, dejando delado la comparación
con la situación en que se encuentran sus compañeros.
Es una evaluación por objetivos de aprendizaje, los cuales son destrezas académicas conductuales alograr y por ello comporamientos
observablesen el alumno. También suponela evaluación individual del alumno en relación alaprogresión sobre el dominio de cada objetivo
y ajustada a su ritmo de aprendizaje. Por ejemplo en las matemáticasestán los conjuntos y relaciones, numeración, operaciones, solución de
problemas y se presentan en forma de rendimiento del alumno con criterios de nivel de exigencia
Eval. Global
Considera comprensivamente todos los elementos yprocesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de
la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, laevaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en
los diferentes tipos de contenidos deenseñanza
Un ejemplo claro de este tipo de evaluación es cuando se abarcan todos los componentes o dimensiones del alumnado, centro o programa
poniendo especial énfasis en la totalidad, integrada porlas distintas partes que están relacionadas entre sí, de manera que los cmabios
introducidos en uan de ellas tiene consecuencias en el resto yfacilita así la comprensión de larealidad, como lo es una examen de
titulación para obtener el grado de licenciatura, maestría o doctorado.
Eval.
Integradora
Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación SecundariaObligatoria, comporta valorar globalmente el
trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Portanto, en
última instanciano seexige que sealcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas.
un ejemplo deeste tipo de evaluación sería lacomprensión de consignas propuestas, apropiación de los contenidos trabajados durante el
ciclo, conocer yemplear adecuadamente el vocabulario específico de las disciplinas, resolver sitauciones probelmáticas, elegir
adecuadamente estrategias de resolución, elegir el concepto adecuado a aplicar en cada caso específico, utilizar unidades adecuadas de
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Se realiza al iniciarse cadauna delas fases de aprendizaje, ytiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos
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entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medidaen que ayudaa conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos
aprendizajes.
Los instrumentos para recoger lainformación pueden ser adecuados para determinados procedimientos y algunos contenidos
conceptuales, pero no con carácter general. Como complemento a la prueba escrita se puede trabajar en grupos de debate, en técnicas
en pequeño grupo, etc, lo que nos indicará las tendencias generales del grupo de alumnas yalumnos. Otro instrumento que puede
utilizarse es la entrevista, que puederealizarse de modo formal o informal, o simplemente mediante preguntas en clase. Puede
emplearse una ampliagama de instrumentos en esta evaluación inicial, sobre todo de tipo cualitativo, pero el objetivo que debe guiar su
selección y utilización es que nos permita conocer algo de las posibilidades yrecursos de alumnos yalumnas.
Bibliografía
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3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F3109891.pdf&ei=9LJ7Urm1KNKtkAfcsYH4BQ&us
g=AFQjCNGrEIYziGvfHtb4TLRwyJV-gfSK3g&bvm=bv.56146854,d.eW0
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Latinoamericano - Rosario. Recuperado el Jueves 7 de Noviembre de 2013,de
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ENFOQUES DE EVALUACIÓN

  • 1. Lorenzo Antonio Aguilar Magaña – Matrícula: 121285 Licenciatura:“Planeación yEvaluación Educativa” UNIVIM Cuatrimestre 3:Teorías y Modelos de Evaluación; Unidad 1 Tutor: Federico Pérez Rangel Actividad 1.3 – ENFOQUES DE EVALUACIÓN Enfoques de Evaluación Eval. Continua Pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación -calificación final de los alumnos. Centra su atención alo largo del proceso deaprendizaje con la intención deinterpretar, no tanto medir o clasificar. Un ejemplo de este tipo de evaluación puede ser: hacer más pruebas con objetivo calificador yno formador. En lugar de pruebas parciales y finales se puede recurrir a hacer pruebas con mayor frecuencia como las semanales. Eval. Diagnóstica Su propósito es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz evitando procedimientos inadecuados. Trata de identificar la realidad delos alumnos que participarán en el proceso educativo comparándola con la realidad pretendida en los objetivos o condiciones que su logro demanda. Como ejemplo deeste tipo de enfoque en la educación es el registrar lo que el niño sabe yno lo que no sabe. Apoyarse en indicadores de la evolución de las adquisiciones del conocimiento de niveles conceptuales ycompetencias como etapas del dibujo, de lalectoescritura y también las entrevistas. Eval. Sumativa Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso deenseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final. En este sentido podemos considerar como evaluación sumativaa través dealgunos instrumentos dirigidos al personal docente y directivo para valorar y contemplar aspectos tales como: el impacto que tienen las prácticas educativas de los docentes, cual es laatención quehan prestado a los procesos formativos de los alumnos durante el desarrollo de las actividades escolares así como laevolución en el dominio de las competencias, el tipo de relaciones que establecen los alumnos y los que establece cada uno de los integrantes del personal docen Eval. Formativa Se refiere a todo el proceso de aprendizajede los alumnos, desde lafase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene unafunción dediagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene queproporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él. Tenemos diversos ejemplos, entre ellos están: Conocimiento base que consiste en cuestionarios cortos ysimples; "Escrito de un minuto" nos da información acerca del conocimiento y las habilidades que el alumno aprendió en clase; "Tarjetas o Cartas de aplicación" se entrega a los alumnos, posterior ala presentación del tema, unatarjeta tipo índice en laque se les pide escribirahí una aplicación en la vida real de los principios o teorías que sehan aprendido; "Parafraseo directo" seles pide parafrasear una parte de la lección a una audienciaespecífica; "Listado de enfoque" Consiste en centrar la atención delos estudiantes en un término simple o importante; " Cuadro de Pros y Contras" realizar un listado como se pide; "Esquema de contenido, forma yfunción" bosquejo donde analizan el qué, cómo y el por qué; entre otras. Eval. Criterial A lo largo del proceso deaprendizaje, laevaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Portanto, fija laatención en el progreso personal del alumno, dejando delado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros. Es una evaluación por objetivos de aprendizaje, los cuales son destrezas académicas conductuales alograr y por ello comporamientos observablesen el alumno. También suponela evaluación individual del alumno en relación alaprogresión sobre el dominio de cada objetivo y ajustada a su ritmo de aprendizaje. Por ejemplo en las matemáticasestán los conjuntos y relaciones, numeración, operaciones, solución de problemas y se presentan en forma de rendimiento del alumno con criterios de nivel de exigencia Eval. Global Considera comprensivamente todos los elementos yprocesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, laevaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos deenseñanza Un ejemplo claro de este tipo de evaluación es cuando se abarcan todos los componentes o dimensiones del alumnado, centro o programa poniendo especial énfasis en la totalidad, integrada porlas distintas partes que están relacionadas entre sí, de manera que los cmabios introducidos en uan de ellas tiene consecuencias en el resto yfacilita así la comprensión de larealidad, como lo es una examen de titulación para obtener el grado de licenciatura, maestría o doctorado. Eval. Integradora Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación SecundariaObligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Portanto, en última instanciano seexige que sealcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas. un ejemplo deeste tipo de evaluación sería lacomprensión de consignas propuestas, apropiación de los contenidos trabajados durante el ciclo, conocer yemplear adecuadamente el vocabulario específico de las disciplinas, resolver sitauciones probelmáticas, elegir adecuadamente estrategias de resolución, elegir el concepto adecuado a aplicar en cada caso específico, utilizar unidades adecuadas de magnitud, expresar correctamente resultados obtenidos así como predecir y controlar resultados. Eval. Inicial Se realiza al iniciarse cadauna delas fases de aprendizaje, ytiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza ylas relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medidaen que ayudaa conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. Los instrumentos para recoger lainformación pueden ser adecuados para determinados procedimientos y algunos contenidos conceptuales, pero no con carácter general. Como complemento a la prueba escrita se puede trabajar en grupos de debate, en técnicas en pequeño grupo, etc, lo que nos indicará las tendencias generales del grupo de alumnas yalumnos. Otro instrumento que puede utilizarse es la entrevista, que puederealizarse de modo formal o informal, o simplemente mediante preguntas en clase. Puede emplearse una ampliagama de instrumentos en esta evaluación inicial, sobre todo de tipo cualitativo, pero el objetivo que debe guiar su selección y utilización es que nos permita conocer algo de las posibilidades yrecursos de alumnos yalumnas.
  • 2. Bibliografía Canarias,G.d. (s.f.). Evaluación de Actividades. Recuperado el Miércoles 6 de Noviembre de 2013,de http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/usrn/decurfp/program/evalua/evalua1.htm Diego Martín, J. L. (s.f.). Tipos de Evaluación. Recuperado el Jueves 7 de Noviembre de 2013, de http://www.redes- cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/ECDH%20-%20EV%20- %20JLDM/EV%20-%20TIPOS.pdf Fidalgo,Á. (12 de Noviembre de 2011). Innovacióneducativa.wordpress.com. Recuperado el Miércoles 6 de Noviembre de 2013,de ¿Qué es la evaluación continua?: http://innovacioneducativa.wordpress.com/2011/11/12/%C2%BFque-es-la-evaluacion-continua/ Heredia Manrique,A. (4 de Diciembrede 2009). Dos formas diferenciadas de evaluacióndidáctica: evaluación normativa para seleccionar a los alumnos y evaluación criterial para el dominio del conocimiento básico. Recuperado el Jueves 7 de Noviembre de 2013, de http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=14&ved=0CGsQFjAN&url=http% 3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F3109891.pdf&ei=9LJ7Urm1KNKtkAfcsYH4BQ&us g=AFQjCNGrEIYziGvfHtb4TLRwyJV-gfSK3g&bvm=bv.56146854,d.eW0 Hispavista,G.(s.f.). La Evaluación Sumativa. Recuperado el 2013 de Noviembre de 2013, de http://evaluacionpreescolar.galeon.com/pagina4.html Luz, S. (2009).Mi Sala Amarilla. Recuperado el Miércoles 6 de Noviembre de 2013, de Educación diagnósticao Diagnóstico Inicial:http://salaamarilla2009.blogspot.mx/2012/03/evaluacion-diagnostica-o- diagnostico.html Miranda Madrid,M. e. (14 de Noviembre de 2011). Slideshare.com. Recuperado el Miércoles 6 de Noviembre de 2013,de La Evaluación Diagnóstica,Formativa y Sumativa:http://www.slideshare.net/johana2050/la - evaluacion-diagnosticaformativa-y-sumativa-10160774 Mohina,G. (s.f.). Quimiweb.com. Recuperado el Jueves 7 de Noviembre de 2013,de Modelo de Evaluación Integradora: http://www.quimiweb.com.ar/sitio/index.php?option=com_content&view=article&id=28&Itemid=34 Torregosa López, A. (4 de Septiembre de 2009). Orientación Andújar - Recursos Educativos Accesibles y Gratuitos. Recuperado el Jueves 7 de Noviembre de 2013, de Evaluación Inicial deAlumnas y Alumnos: http://www.orientacionandujar.es/2009/09/04/pruebas-de-evaluacion-inicial-primaria/ Zarco Pérez, F. e. (s.f.). XXXII Simposio de Profesores de Práctica Profesional, Universida del Centro Educativo Latinoamericano - Rosario. Recuperado el Jueves 7 de Noviembre de 2013,de http://www.econ.uba.ar/www/institutos/contable/ceconta/Foro_practica_profesional/Principal/PDF_Sim posio_2010/T_2010_18_ZARCO_PEREZ_FERNANDEZ.pdf