EL PAPEL DEL
CONFLICTO
André Giordan y
Gérard de Vecchi
DEIVYS MOSQUERA
NUBIA NIÑO
NIDIA PEDRAZA
YENNY PARRA
OLGA PEÑALOZA...
LOS AUTORES
ANDRÉ GIORDAN
Nació en 1946 en Niza. Asociado en biología,
especialista en fisiología y en regulación de la
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CONSIDERACIONES INICIALES
 Dudar de CONCEPCIONES
propias.
 Crea desequilibrio intelectual y
lleva a reestructuración del...
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El conflicto en las
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El conflicto en las actividades
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 TEMA: Calorimetría
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REFERENCIAS
GIORDAN, A. & DE VECCHI, G.
(1995). Los Orígenes del Saber. Serie
Fundamentos N°1. Colección
Investigación y E...
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El conflicto según Giordan- Vecchi

  1. 1. EL PAPEL DEL CONFLICTO André Giordan y Gérard de Vecchi DEIVYS MOSQUERA NUBIA NIÑO NIDIA PEDRAZA YENNY PARRA OLGA PEÑALOZA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEPARTAMENTO DE FÍSICA MAESTRIA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS NATURALES EL AULA COMO SISTEMA DE RELACIONES
  2. 2. LOS AUTORES ANDRÉ GIORDAN Nació en 1946 en Niza. Asociado en biología, especialista en fisiología y en regulación de la enseñanza y la naturaleza de la ciencia. Desarrolló una serie de trabajos sobre el desarrollo y la propiedad de los conocimientos científicos, propuso un modelo de aprendizaje, el modelo alostérico. GÉRARD DE VECCHI Profesor agregado, Doctor en Didáctica de las asignaturas, catedrático en el Instituto Universitario de Formación de los Profesores en Francia. Desde el final de los años sesentas, ha dirigido investigaciones sobre las prácticas de la enseñanza y de la didáctica de las asignaturas.
  3. 3. CONSIDERACIONES INICIALES  Dudar de CONCEPCIONES propias.  Crea desequilibrio intelectual y lleva a reestructuración del saber inicial.  ¿Cuál puede ser nuestra actitud ante las concepciones falsas?  Frustración cultural obligando al estudiante a explicitar su discurso TIPOS DE CONFLICTO •Resultado de la contradicción eventual que puede existir entre las concepciones de personas diferentes TIPOS DE CONFLICTO •Posible enfrentamiento entre las ideas (o las hipótesis) de los individuos y la realidad que viven TIPOS DE CONFLICTO •Concepciones pueden entrar en conflicto con ciertos modelos de la ciencia (modelo científico) utilizados por divulgadores de cualquier tipo.
  4. 4. ELPAPELDELCONFLICTO El conflicto en las actividades funcionales El papel del conflicto en la estructuración de los conocimientos ¿Deben destruirse las concepciones falsas? El lugar de las falsas concepciones y el campo de validez de un saber
  5. 5. El conflicto en las actividades funcionales  TEMA: Calorimetría  EDAD DE NIÑOS: 9-10 años - Manipulan los termómetros - Se agrupan para contar sus observaciones - Plantean preguntas - Crean un problema: ¿CÓMO SUBE Y BAJA LA BARRA EN EL TERMÓMETRO? PERIODO DE INVESTIGACIÓN: LOS ALUMNOS INTENTAN RESOLVERLO UTILIZAN LA IMAGINACIÓN Y REALIZAN ACTIVIDADES
  6. 6. CONFLICTOS Son el resultado de las diversas concepciones infantiles Hacen surgir la necesidad de recomenzar ciertas observaciones Observar mejor los resultados para demostrar las acciones eficaces: Encontrar las causas Concepciones mas elaboradas y argumentadas Justificar lo dicho Imaginar observaciones o experimentos para confirmar o dudar *Favorece la discusión y la escucha *Hace que cada alumno explicite bien lo que dice *Subraya las divergencias que van apareciendo Pueden aparecer otros problemas Las ideas iniciales se pueden transformar Principio de síntesis de las adquisiciones puntuales
  7. 7.  CONSIDERACIONES GENERALES Y LUEGO UN ESQUEMA SI LES PARECE APROPIADO. .  Hacer conciencia de aspectos hipotéticos..  Confrontaciones y discursos, estructuran relaciones más amplias.  Se abordan nociones complementarias 
  8. 8. El nivel de formulación no solo se hace por generalización sino por analogía y oposición El papel del conflicto en la estructuración de los conocimientos Se abordan nociones complementarias El alumno extrapola o intuye pero puede hacer generalizaciones erróneas. El concepto no comprende el conjunto de fenómenos V cuando se calienta V cuando se solidifica Docente propositor de problemas
  9. 9. ¿Deben destruirse las concepciones falsas? CONFLICTO CONSTRUCCIÓN CONOCIMIENTO CONCEPTOS CONCEPCIONES EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DIFICULTA APRENDIZAJE  ¿Hay que destruir las concepciones falsas de los alumnos? ¿Las representaciones pueden ser cuestionadas siempre de manera directa? ¿Se destruye una concepción inicial al dar la respuesta correcta? ¿Las representaciones de los alumnos no podrían ser mejoradas?
  10. 10. EXPLICACIÓN A LO “COSACO” MÉTODO IDEA DE BACHELARD SE HACEN EMERGER LAS CONCEPCIONES SE APORTAN CONOCIMIENTOS EXACTOS SE IDENTIFICAN ERRORES EN CONCEPCIONES PREVIAS SE BUSCA LA COMPRENSIÓN DEL APRENDIZ A TENER EN CUENTA, EL APRENDIZAJE … NO SIEMPRE ES POSIBLE DESMONTAR LAS IDEAS, ES PREFERIBLE APOYARSE EN ESTAS PARA SUPERAR EL OBSTÁCULO EN MEJORES CONDICIONES. • Es progresivo • Conecta nociones • Considera la evolución de nociones • Es particular • Concibe las construcciones previas • Incluye símbolos
  11. 11. El lugar de las falsas concepciones y el campo de validez de un saber.  «CONCEPCIONES FALSAS PERO UTILES.»  Energía Calorífica: Fluido que se propaga de un cuerpo caliente a otro que lo es menos. Energía, producida por la vibración de las moléculas de un cuerpo, que pasa a otro cuerpo con menos temperatura cuando ambos están en contacto y hace que se equilibren sus temperaturas:
  12. 12. CONCEPCIONES Falsas o verdaderas. Útiles Evolucionan Modifican Adaptan Transforman Interacción Alosteríca Campo de Validez Alcanzan Nivel de ruptura Forman Representaciones Teoría Operativa Aprender es pasar de una representación inicial a una más ajustada dentro de un campo de validez.
  13. 13. REFERENCIAS GIORDAN, A. & DE VECCHI, G. (1995). Los Orígenes del Saber. Serie Fundamentos N°1. Colección Investigación y Enseñanza Diada Editora S. L. Sevilla.

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