Artículo Iniciar al alumnado en los trabajos de investigacion, de Pilar Menoyo

1. Artículo publicado en Aula de Innovación Educativa, Núm. 182 pp 67-73
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INICIAR AL ALUMNADO EN LOS TRABAJOS DE INVESTIGACION:
UNA OPORTUNIDAD PARA FOMENTAR LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA DESDE
PRIMERO DE ESO.
Maria del Pilar Menoyo Díaz. IESM J.M. Zafra (Barcelona).
Consideramos de gran importancia y una necesidad, incorporar los trabajos de
investigación a todo el alumnado en la etapa obligatoria. Es el marco propicio para
que el alumnado aplique sus competencias comunicativas, metodológicas, personales y
sociales, para que sea capaz de aprender a pensar y comunicar, a ser y actuar de
manera autónoma, a descubrir y tener iniciativa, así como a colaborar y trabajar
cooperativamente.
La importancia de los trabajos de investigación o proyectos de recerca
En este tipo de trabajos el alumnado deberá activar sus habilidades, destrezas y
competencias para conseguir llegar a elaborar respuestas a las preguntas que su
curiosidad haya planteado1
.
Los trabajos de recerca o investigación ayudan al alumnado a estructurar el pensamiento
y a potenciar una serie de capacidades entre las que destacamos:
• En cuanto a valores y actitudes: Potenciar la curiosidad. Adquirir autonomía.
Colaborar con los demás. Desarrollar un espíritu crítico.
• En cuanto a habilidades científicas y tecnológicas: Formular buenas preguntas.
Emitir hipótesis u objetos de investigación. Diseñar y planificar planes de acción, es
decir que sea capaz de anticipar. Encontrar, organizar, interpretar y procesar
información. Llegar a conclusiones.
• En cuanto a habilidades lingüísticas y tecnológicas: Redactar buenos informes
escritos, utilizando recursos informáticos, indicando descripciones, comparaciones,
explicaciones, argumentaciones y justificaciones. Hablar en público, comunicando
idees relevantes.
En Cataluña, a partir de este curso 2008-09, se ha instaurado obligatoriamente un
proyecto de recerca, siguiendo la pauta de lo que años atrás se había instaurado en
bachillerato, el llamado trabajo de recerca, con una ponderación del 10% de la nota de
bachillerato. Esto no es así en todo el territorio español, pero no por ello el profesorado
ha dejado de proponer al alumnado trabajos de esta índole, ya sea con motivo de la
celebración de semanas de la ciencia, la participación en eventos de comunicación de
proyectos, actividades extraescolares, transformando una práctica de laboratorio en una
propuesta de investigación, etc.
Pero no podemos pretender en cualquier caso, sea porque se tenga el marco académico
normativo o no, que realicen proyectos o trabajos de investigación, en los que tengan
que demostrar su competencia investigativa si desde primero de ESO:
• No les hemos planteado cuestiones investigativas de manera graduada (utilizando
diversas estrategias didácticas).
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Entendiendo que una persona es hábil si sabe hacer una cosa bien y con conocimiento de lo que hace, es diestra si lo hace
materialmente bien, con facilidad y agilidad y será competente cuando tiene la capacidad de poner en práctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las características de la personalidad adquirida.

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• No les hemos facilitado un trabajo cooperativo donde tengan que verbalizar,
contrastar, criticar y llegar a acuerdos que después deban transmitir.
• No les hemos dado oportunidades de comunicar sus resultados, ya sea dentro de su
clase, al resto del centro o en otros ámbitos fuera del centro.
¿Y sobre qué puede investigar nuestro alumnado?
Los expertos dicen que lo que más difícil en una investigaciones es saber formular la
pregunta u objeto de investigación, y más difícil será si las formulamos únicamente
nosotros y no facilitamos ni proponemos a nuestro alumnado la formulación de
preguntas.
Según M.Roca (2006): Hacerse preguntas es clave para activar y dar sentido al
aprendizaje, y es la piedra angular de la recerca científica. Pero para que el alumnado
formule buenas preguntas debemos mostrarles unos pilares en los que tomar referencias
y unos ejemplos pueden ser:
1-Referencias históricas, a partir de las cuales el alumnado conozca y sepa
reproducirlas. Conociendo la situación en las que fue formulado un determinado
problema y que actualmente tiene solución.
• La corona del rey Hierón y el principio de Arquímedes.
• Redi y la generación espontánea.
• Fermi y la fisión nuclear.
2-Criticar preguntas, a partir de las cuales el alumnado tenga que identificar y
reformular.
• Proponerles la clasificación de preguntas, en relevantes y no relevantes para iniciar
una investigación más allá de una mera consulta a Internet o cualquier fuente de
información puntual.
o Composición del agua.
o ¿Hasta qué punto es potable el agua del grifo?
• Proponerles la identificación de problemas de situaciones reales o verosímiles, ya
sea a partir de posibles experimentos o de interpretación de datos.
o El encargado del almacén de la cocina de un colegio mantiene la leche a 2ºC. Quiere saber
si puede aumentar el periodo de tiempo durante el cual se conserva sin estropearse. Decide
hacer un experimento para determinar la relación entre la temperatura de almacenamiento
y la transformación de la leche en un líquido agrio e inutilizable. Formula el problema que
quería resolver en forma de pregunta.
• Escoger la mejor pregunta a partir de una serie de posibilidades dadas.
o Durante los juegos olímpicos, un entrenador quería que la temperatura del agua de la
piscina se mantuviera a una temperatura constante de 24ºC. Afirmaba que una diferencia
de temperatura de 2ºC podía influir en la velocidad de sus nadadores. Qué pregunta nos
tendríamos que plantear para saber si la afirmación del entrenador se tendría que tener en
cuenta.
¿Influye la temperatura del agua en la velocidad de los nadadores?
¿Es posible mantener constante la temperatura del agua de la piscina?
¿Una diferencia de 2ºC en la temperatura hace variar la velocidad de los nadadores?
¿A qué temperatura es más elevada la velocidad de los nadadores?
3-Facilitar la verbalización y redacción de sus propios planteamientos problemáticos,
facilitando así el desarrollo de la imaginación y la concreción de la formulación.
• Proponerles la exploración, a través de observaciones precisas de objetos o
acontecimientos, a comparar o no con un elemento que actúa como control o
elemento modelo.

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• Buscar patrones a partir de encuestas o pautas de observación.
• Clasificar elementos y su identificación correspondiente.
o A partir de necesidades tecnológicas.
o A partir del diseño por parte del profesorado, de actividades de coavaluación
o evaluación mutua, o planteamientos autoreflexivos o de autoevaluación.
4-Guiarles a partir de sus motivaciones personales, ya sean de forma individual o no.
A continuación indicamos unas propuestas para guiar al alumnado desde su motivación
personal por un determinado campo hasta la formulación de una pregunta motivo de
investigación.
Motivación ___ Campo a investigar ___ Situación problemática___ Problema
CAMPO A
INVESTIGAR
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
PROBLEMA A INVESTIGAR
Los pueblos La vegetación
Las tradiciones
Las catástrofes
naturales…..
1. ¿Cómo diseñar un recorrido botánico de mi ciudad?
2. ¿Qué canciones se cantaban en mi pueblo durante la guerra civil?
3. ¿Cómo cambió la vida de mi familia, la riada de 1957 de
Valencia?
Las actividades
de ocio
El deporte
La música
El cine
Las asociaciones…
1. ¿Influye en los resultados de un determinado deporte el tipo de
zapatillas deportivas que se use?
2. ¿Qué papel jugaron en la postguerra los centros excursionistas?
3. ¿Qué roles muestran las películas: La Sirenita, El rey León y La
Bella y la Bestia?: Estudio comparativo.
Construcción de
objetos
Boomerangs
Robots
Cocinas solares
1. ¿Cómo puedo construir un robot que pueda sortear obstáculos?
2. ¿Por qué vuelven los boomerangs?: Características técnicas de su
construcción.
Tipología y metodología de la investigación
Es evidente que deberemos tener en cuenta que la formulación de las preguntes
condicionan el grado de investigación, ya que suponen realizar unas acciones concretas
y la aplicación de ciertas habilidades, ya sean científicas o cognitivolingüísticas, así por
ejemplo deberíamos tener en cuenta que:
PREGUNTAS ACCIONES
APLICACIÓN DE
HABILIDADES
CIENTÍFICAS
APLICACIÓN DE
HABILIDADES
COGNITIVOLINGÜÍSTICAS
CÓMO:
es...? funciona..?
se construye...?
viven..? .....
Conocer el mundo que nos
rodea.
Observación Descripción
QUÉ:
es..?... le hace
funcionar...?..
se necesita para
Entender y
explicar el mundo que nos
rodea
Formulación de preguntas.
Previsiones
Explicación
POR QUÉ:
es..?funciona...?
es necesaria su
construcción...?
Cuestionarse
Contradicciones entre lo
que se espera y lo que se
obtiene
Utilización de modelos de
referencia
Justificaciones
Argumentaciones
QUÉ PASARÍA SI:
introducimos...?
extraemos...?
substituimos..?
Incidir sobre fenómenos y
ver qué pasa.
Hipótesis
Diseños Experimentaciones
Análisis de resultados
Justificaciones
Argumentaciones
Y por supuesto lleva implícita un tipo de investigación que conllevará el seguimiento de
una determinada metodología.

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TIPOS DE
INVESTIGACIÓN
OBJETOS DE INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRÁFICA-
DOCUMENTAL O DE
RECOPILACIÓN
• Las pintadas como reflejo de nuestra sociedad. Diario de las calles de Burgos y
Valladolid (Actas Certamen Jóvenes Investigadores 1991,. MEC).
• La vida en la montaña, de la tradición a la modernidad (Premios CIRIT 2000.
Generalitat de Catalunya).
• La memoria histórica de la gente mayor, punto de partida para conocer los
cambios sociales y urbanísticos del distrito de Sant Martí de Barcelona iniciados
en el siglo xx. (Galiciencia 2008. Ourense)
SIMULADORA O DE
REDESCUBRIMIENTO
• Construcción de un aerogenerador. (Actas Certamen Jóvenes Investigadores 1991,
MEC).
• Los mosaicos (Premios CIRIT 2001. Generalitat de Catalunya).
• Análisis del funcionamiento de un autogiro. (IV Exporecerca jove 2003)
EXPERIMENTAL O DE
DESCUBRIMIENTO
• ¿Se puede sustituir la madera por las cáscaras de frutos secos en la fabricación de
aglomerados? (Presentación en el Encuentro de Inventores. Septiembre 2002).
• ¿Influye la presión del aire del interior de una pelota en su botar? (Premios CIRIT
2001. Generalitat de Catalunya).
• ¿Cómo podemos hacer volar más alto un cohete de agua?: (VIII Exporecerca jove
2007)
No existe una metodología única, pero para simplificar podemos diferenciar dos
básicas:
1-La metodología que aplica las orientaciones del método científico, utilizada
básicamente para las investigaciones de tipo experimental o de descubrimiento, aunque
también se puede aplicar en investigaciones de simulación o redescubrimiento. Y
necesariamente deberemos:
En el caso de realizar experimentaciones:
• Fijar unas variables: (control, independiente y dependiente)
• Partir de una hipótesis, donde redactada en forma condicional figurarán las variables
sobre las que se ha pensado incidir.
• Diseñar experimentos, teniendo en cuenta tanto el material necesario, como su
disposición, utilización y recogida de datos.
• Analizar resultados, y emitir conclusiones que refutarán o no la hipótesis de partida
y con ello a dar respuesta a la pregunta formulada.
En el caso de querer reproducir un objeto, los pasos básicos a seguir podrían ser:
• Partir de la utilidad del objeto (Necesidad tecnológica)
• Consultar la bibliografía sobre su construcción, así como el modelo matemático-
tecnológico que lleva asociado.
• Reproducir los pasos de la construcción, indicando dificultades encontradas y cómo
se han superado.
• Acompañar de un presupuesto del coste que supondría su construcción.
• Acompañar un prospecto de utilización y características del objeto.
En el caso de tratarse de la invención de un objeto, podríamos seguir:
• Los mismos pasos que la situación anterior
• En el caso de que no funcione como se había esperado, indicar, posibles causas y
maneras de solucionarlo en un futuro.
2-La metodología que tiene como referencia el método etnográfico, que es la que utiliza
la observación detallada para obtener una descripción del objeto a investigar. Se aplica
generalmente para las investigaciones de tipo documental-bibliográficas o de
recopilación, aunque también se puede utilizar para aquellas investigaciones de
simulación o redescubrimiento.

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Si queremos hacer observaciones se tratará de:
• Caracterizar el objeto a describir teniendo presente qué queremos saber de él o por
qué razón.
o Si es un ser vivo: determinar las condiciones de la observación (tiempo,
actividad, edad…). Éstas deberán ser las mismas si queremos realizar
comparaciones.
o Se tienen que tener presentes el número de observaciones que haremos con
el fin de que sean representativas y poder así llegar a conclusiones
representativas y relevantes.
Si queremos realizar una recopilación se tratará de:
• Definir qué queremos recopilar y por qué razón
o Si se trata de fuentes orales, tener presente cómo recoger los datos, cómo
procesarlos y analizarlos y efectuar un muestreo que sea significativo para
poder llegar a conclusiones. Especial mención sería el hecho de estudiar
casos concretos.
o Si se trata de fuentes documentales tener presente cómo recoger los datos,
cómo procesarlos uy analizarlos, dando la visión de diferentes autores para
poder llegar a conclusiones significativas.
Si queremos hacer itinerarios, guías… tendremos que:
• Definir qué queremos mostrar y cuál será su utilidad (no debe existir en el mercado,
tendrá que ser de creación propia).
o Utilizar planos donde localizar el objeto del itinerario o guía.
o Acompañar de fotografías y/o dibujos.
o Dar explicaciones, ya sean del entorno donde se encuentren, de la propia
formación, de su relevancia histórica, etc
o Diseñar la presentación del itinerario (carpeta, dossier, tríptico…)
o Prever situaciones especiales en el itinerario (diferentes idiomas,
discapacidades de las personas, etc)
o También se puede incorporar un presupuesto de comercialización.
Deberemos tener en cuenta que la obtención de datos, también puede ser diversa, así,
podemos utilizar encuestas, entrevistas, experiencias de laboratorio, pautas de
observación, etc.
¿Cómo graduar la tipología de las investigaciones?: Ejemplificación de actividades
Una posible graduación a lo largo de la ESO en base a adquirir unas determinadas
habilidades investigativas y cognitivolingüísticas, podría ser la siguiente:
CURSO TIPOLOGÍA HABILIDADES A DESARROLLAR
1º (12-13 años)
_CÓMO?
BIBLIOGRÁFICA
DOCUMENTAL
• OBSERVACIÓN
• DESCRIPCIÓN
2º (13-14 años)
_QUÉ?
BIBLIOGRÁFICA
DOCUMENTAL
RECOPILACIÓ
• FORMULACIÓN DE PREGUNTAS.
• PREVISIÓN
• EXPLICACIÓN
3º (14-15 años)
_POR QUÉ?
SIMULADORA O DE
REDESCUBRIMIENTO
• FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
• EMISSIÓ DE HIPÓTESIS
• ANÁLISIS DE RESULTADOS
• ARGUMENTACIÓN
• JUSTIFICACIÓN
4º (15-16 años)
_QUÉ PASARIA
EXPERIMENTAL O
DE
• CAMBIOS EN LAS VARIABLES
• DISEÑO DE EXPERIMENTOS

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SI..? DESCUBRIMIENTO • MANIPULACIÓN.
• SIMULACIÓN
• DEMOSTRACIÓN
• EXPERIMENTACIÓN
• ARGUMENTACIÓN
• JUSTIFICACIÓN
Con ello no queremos decir que una investigación planteada desde el CÓMO, deba
esperarse que sea una investigación de bajo nivel y un planteamiento desde el QUÉ
PASARÍA SI, deba llevar necesariamente a una investigación de alto nivel, ya que se
pueden dar situaciones como las siguientes:
PREGUNTAS GRADO DE PARTIDA DE LA
INVESTIGACIÓN
CAMBIOS QUE SE PUEDEN PRODUCIR EN EL
GRADO DE LA INVESTIGACIÓN.
¿CÓMO…? Si parte únicamente de una
recopilación de datos, el resultado de la
investigación será bajo.
Puede llegar a ser adquirir un nivel alto si incluye los
máximos detalles o su propia aportación o una
explicación causal o en el caso de niveles
universitarios, si consigue por ejemplo, la descripción
de una nueva especie y/o fenómenos
¿QUÉ…? Se considera que debe partir de la
adquisición de un cuerpo de
conocimiento y por lo tanto parte de un
nivel de investigación medio
Cuando las explicaciones necesitan de un cuerpo de
conocimiento elevado, puede conseguirse un resultado
de investigación elevado.
¿POR QUÉ…? Se considera que se necesita un
modelo explicativo de referencia y por
lo tanto un nivel de investigación alto.
Si se parte de una idea o proceso erróneo, si plantea
evidencias, si no motiva contradicción entre lo
esperado y lo que se obtiene puede llegar a un
resultado de investigación bajo o muy bajo, por
ejemplo: ¿Por qué los porteros se lesionan más las
extremidades superiores?
¿QUÉ
PASARÍA SI..?
Se necesita una acción experimental y
un modelo explicativo de referencia,
por lo que se parte de un nivel de
investigación alto.
Cuando las consecuencias son previsibles, se puede
alcanzar un resultado de investigación bajo o muy
bajo.
Pero sí que es cierto que sobre una misma situación problemática el hecho de formular
un tipo u otro de enunciado nos puede llevar a enfocar una investigación de bajo o de
alto nivel. Ejemplo: Si queremos investigar sobre colectores solares, nos podemos
plantear:
• ¿Qué es un colector solar?: Implica realizar descripciones
• ¿Cómo funciona un colector solar?: Implica realizar explicaciones.
• ¿Cómo incrementar la eficiencia de un colector solar?: Implica realizar
justificaciones
• ¿Si introduzco (un cambio determinado), se incrementará la eficiencia de un
colector solar?: Implica realizar justificaciones y acciones personales.
Fases por las que debe pasar un proyecto o trabajo de investigación.
Profesorado y alumnado deben tener presente que para llevar a buen término un trabajo
investigativo deberá contar con tres fases o momentos generales: Una fase de
preinvestigación o iniciación en la recerca, una fase de investigación propia o toma de
datos y una fase postinvestigación o de producción de conclusiones que deben ser
comunicadas; en cada una de ellas se tendrá que gestionar, orientar, guiar, reconducir,
valorar y ponderar con una nota determinada. La duración estará en función del propio
trabajo.
A modo de ejemplo podemos indicar el esquema siguiente:

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FASE POST-RECERCA
Implicación del alumnado en la valoración del resultado de la investigación
El trabajo de investigación finaliza cuando se efectúa el informe correspondiente y se
comparte con los demás y es evidente que el alumnado necesita unas pautas o modelos
para saber efectuarlo, criticarlo y mejorarlo si es necesario.

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Reflexión final.
Para finalizar, suscribimos la reflexión que de Manuel (2002) realizó en el VI
Simposium de la Enseñanza de las Ciencias Naturales: Educar haciendo recerca no es
únicamente cosa nuestra, no es exclusivo de la enseñanza de las ciencias naturales, es
cosa de todas las áreas, pero hará falta ir con cuidado que no pase con la recerca lo
que está sucediendo con los temas transversales (educación por la paz, educación por
la salud, educación sexual y afectiva, educación para el consumo…): diciéndolo suave:
que de tan importante, que de tanto hay que abordarlo desde todas las áreas,
finalmente nadie ha reflexionado seriamente, ni acostumbra a darse la coordinación
necesaria entre las áreas para abordarlo.
Bibliografía.
DE MANUEL, J (2002) “Educar fent recerca? Sí, gràcies!” Actes del VI al Simposi de
l’Ensenyament de les Ciències Naturals: 26-32.
ROCA, M. (2007). Les preguntes en l’aprenentatge de les ciències. Tesis doctoral.
Barcelona. Universitat Autònoma de Barcelona.