Este documento resume las principales ideas sobre la enseñanza de las ciencias de la naturaleza. Explica que la ciencia se construye de forma colectiva y metódica, requiere de modelos y es un proceso flexible e incierto. También describe los procesos implicados en la metodología científica y que el conocimiento científico se expresa a través de teorías y modelos. Finalmente, enfatiza la importancia de enseñar estos saberes científicos reconociendo su dinamismo.

1. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

2. OBJETIVO Reflexionar acerca de las prácticas de enseñanza en el Área del Conocimiento de la Naturaleza.

3. CIENCIA CUERPO DE CONOCIMIENTO * que se CONSTRUYE en forma colectiva y con una METODOLOGÍA específica * que SE REVISA en forma permanente (avanza mirando hacia atrás) * que se expresa en términos de MODELOS HOY LA CIENCIA SE CONSTRUYE CAMBIA SABERES PROVISORIOS SE DEFINE INCERTIDUMBRE METODOLOGÍA CIENTÍFICA PROBABILIDAD FLEXIBLE problematización REQUIERE DE MODELOS PARA COMPRENDER EL MUNDO

7. Pensamiento inferencial

8. Pensamiento deductivo

11. carácter crítico- “pensar interrogante”

13. comunicable mediante un lenguaje preciso

15. Predice

16. Explica y argumenta

17. Construye modelos

18. Intuitivo

19. Predice

20. Describe

22. PARA ELLO SE VALE DE TEORÍAS entidades culturales que permiten explicar el mundo Interacción permanente ciencia-sociedad Enfoque contextualista Saberes científicos son fundamentales para el desarrollo crítico del pensamiento. Papel de la educación ENSEÑAR ESOS SABERES RECONOCIENDO EL DINAMISMO DEL CONOCIMIENTO VIGILANCIA EPISTEMOLÓGICA BUENA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

23. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA BIOLOGÍA GEOLOGÍA FÍSICA QUÍMICA ASTRONOMÍA DISCIPLINAS QUE INVESTIGAN DISTINTOS ASPECTOS DE LA REALIDAD CATEGORÍAS ORGANIZADORAS DENTRO DEL CONOC. CIENT.

24. EN ESA INTER-MULTIDISCIPLINARIEDAD ENTRAN EN JUEGO TRES MACRO CONCEPTOS SERES VIVOS MATERIA ENERGÍA CONSTITUYEN UN ENTRAMADO CONCEPTUAL NOCIONES INCLUSORAS DIVERSIDAD-UNIDAD CAMBIO INTERACCIÓN SISTEMA EQUILIBRIO TRANSFORMACIÓN CONTINUIDAD CONSERVACIÓN

25. BIOLOGÍA

26. QUÍMICA

27. FÍSICA

28. GEOLOGÍA

29. ASTRONOMÍA

30. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA DIDÁCTICA

31. DIDÁCTICA CRÍTICA ORGANIZADA DESDE EL COMPROMISO ÉTICO DEL MAESTRO PARA FAVORECER EL POSICIONAMIENTO DEL NIÑO FRENTE A LOS HECHOS DE LA NATURALEZA Y AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. SE PROBLEMATIZA A SI MISMA, AL CONOCIMIENTO Y A SUS FUENTES, SOLO EXISTEN VERDADES PROVISORIAS Y LOS ERRORES SURGIDOS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN TIENEN VALOR DIDÁCTICO

32. APROXIMACIONES CONCEPTUALES NIVEL INICIAL OTROS NIVELES Pensamiento egocéntrico Muy difícil establecer relaciones entre los objetos o seres de su entorno se realizan a partir de un nivel macro El pensamiento va superando el egocentrismo Se pueden ver relaciones y procesos Se van aproximando a niveles más complejos .

33. investigar Experimentar Formular hipótesis Observar Preguntar

34. INVESTIGACIONES

35. Concepto y contenidos a trabajar objetivos Problema evaluación Secuencia de actividades

36. PROPUESTA Analice como colectivo esta situación y preparen una relatoría de 30 minutos. Con motivo del comienzo de las clases una maestra cuenta a sus alumnos lo que harán en el año en cada área del conocimiento. Cuando aclara lo que harán en ciencia de la naturaleza, los alumnos se ponen inquietos y le piden hacer experimentos. Tanta fue la insistencia que la maestra decide llevar a la clase siguiente algunos implementos y dar comienzo a su curso de ciencias. La actividad que la docente les pone a sus alumnos es la siguiente. Primera parte. Tomar 2 recipientes de vidrio iguales. Colocar agua hasta los 2/3 del volumen en cada recipiente. En uno de los recipientes agregar una pastilla efervescente. Anotar lo que se ve. En el otro recipiente agregar una cucharada de polvo efervescente. Anotar lo que se ve. Comparar las anotaciones y complete el siguiente cuadro. Mirar con detenimiento el cuadro.

38. RESPONDER. ¿Qué idea o comentario surge de los datos? ¿Cómo pueden explicar las diferencias? Segunda parte. Creen que los científicos proceden así? Expliquen la repuesta. En caso de existir diferencias ¿Cuáles serían? ¿Cuál creen que fue la intención de la docente al proponer esa actividad? ¿Qué pretendió enseñar con ella? Analice qué contenidos del programa puede aplicarse a esta actividad, qué conceptos deberían tener los alumnos para resolverla exitosamente.

39. REFLEXIONES DE LOS DOCENTES

40. ¿Creen que los científicos proceden así? Creemos que ellos siguen el método científico, tienen una intencionalidad. La metodología científica se refiere a un conjunto de diferentes estrategias empleadas para construir el conocimiento. La ciencia de los científicos resuelve nuevos problemas y construye conocimientos nuevos. La comunidad científica acepta paulatinamente la sustitución, el acomodamiento y reestructuración de las teorías a partir del consenso de sus integrantes. La ciencia escolar ,en cambio , reconstruye los conocimientos aceptados por la comunidad científica. Según Liliana Liguori en la escuela no se hace ciencia sino que se la enseña para que sea aprendida en el contexto de una ciencia escolar, que tiene como marco de referencia el conocimiento científico, pero que se constituye como otro tipo de conocimiento: el conocimiento escolar. El trabajo del alumno en la escuela es desterrar sus conocimientos cotidianos previos y dejar actuar el aprendiz científico que lleva dentro para construir el conocimiento escolar.

42. Aumentar la motivación mostrando una ciencia más humana que influya positivamente en sus actitudes hacia ella y hacia su estudio.

43. Introducir la enseñanza del método científico.

45. QUÍMICA

46. Analice qué contenidos del programa puede aplicarse a esta actividad, qué conceptos deberían tener los alumnos para resolverla exitosamente.