Didactica de las Ciencias Naturales

2.  Disciplina didáctico - pedagógica
Objeto de Estudio:
PROCESOS Y ELEMENTOS
EXISTENTES EN LA
ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
Se ocupa de las Técnicas
Y de los Métodos de Enseñanza
Díaz Barriga: «Tiene su propio carácter teórico porque responde a
Concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber y la ciencia.»

3. DIDÁCTI-CA
DE
LAS
CIENCIAS
• Tiene como objeto de estudio
la dirección del proceso de
Enseñanza – aprendizaje de las
Ciencias especificadas.
DIDÁCTI-CA
DE LAS
CIENCIAS
NATURA -
LES
• Constructos que facilitan el
Aprendizaje significativo de las
«Ciencias Duras»

4. PROPÓSITO GENERAL: Formación de Ciudadanos Científicamente
Alfabetizados, responsables y críticos capaces de tomar decisiones
Autónomas y con fundamento que les permita resolver situaciones
De la vida cotidiana en diferentes ámbitos de nuestra sociedad.
Curiosidad Observación Pensamiento Imaginación
Lógico
Experiencias
Análisis de
Datos
Reflexión
Argumenta-ción
Es imprescindible promover el acercamiento a la Biología reflexionando sobre
Sus alcances y limitaciones.

5. SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE
LOS CONTENIDOS
No prescriben un orden de enseñanza
Determinado sino que ésta secuencia podrá
Ser adaptada por cada docente en función
De las características propias de sus
estudiantes
CBC
1er Año: SERES VIVOS: Funciones Básicas, Origen
Nutrición, Relación, Reproducción, Formas de
Intercambio de Materia y Energía, Ecosistemas,
Seres vivos y Ambiente, Biodiversidad.
2do Año: Célula Eucariota (Animal y Vegetal)
Nutrición y Obtención de Energía, Diversidad
Biológica como consecuencia de la Evolución
Ancestro Común, Selección Natural. Multiplicación
Celular y Transmisión de la Información Genética

6. LEER Y ESCRIBIR EN BIOLOGÍA: Incorporar lectura de textos;
Dar explicaciones antes de la lectura de un texto; Presentar
Los formatos requeridos para la presentación de informes,
Monografías, ensayos, etc.; Organizar tiempos y espacios
Para la lectura y escritura de textos científicos.
FORMULAR PREGUNTAS, PROBLEMAS E HIPOTESIS: Estimular el
Hábito de hacer preguntas y evaluar si son investigables;
Problematizar los conocimientos y ayudar a los estudiantes a
Formular nuevos problemas; Dar oportunidades para que los
Estudiantes formulen hipótesis; Promover un clima de respeto
Y confianza.

7. OBSERVAR Y EXPERIMENTAR: Promover el diseño y la
Implementación de experiencias que permitan contrastar
Las hipótesis planteadas; Estimular el intercambio de las
Anticipaciones acerca de los resultados esperados de un
Experimento/observación; Favorecer la contrastación
Entre los resultados de distintos grupos para una misma
experiencia
TRABAJAR CON TEORÍAS: Presentar
Las teorías fundamentales de la Biología;
Enfocar la atención sobre la naturaleza
No observable de las ideas teóricas y
Relacionarlas con los datos observables;
Ofrecer información que pueda ser
Interpretada a través de las teorías
Aprendidas.

8. DEBATIR E INTERCAMBIAR CONOCIMIENTOS Y PUNTOS DE VISTA: Puede darse
Mediante: El planteo de un problema o de una pregunta formulada; El
Análisis de preguntas e hipótesis formuladas sosteniendo sus posiciones con
Argumento; El análisis de los resultados de las observaciones o experimentos;
La búsqueda de información en diferentes fuentes.

10. CIENCIAS
NATURALES
CAMBIA PERMANENTEMENTE
EN EL TIEMPO
CONSTRUCCIÓN CREENCIAS
SOCIAL Y COLECTIVA
CONOCIMIENTO INCOMPLETO
CONTEXTOS COLABORATIVOS
y
Desarrollado en
Como
Se Complementa
Es un

11. ENSEÑANZA
OBJETIVOS
COMPRENDER
EL MUNDO
EN EL QUE SE
VIVE
MEJORAR LA
RELACIÓN
ENTRE EL
INDIVIDUO
Y SU ENTORNO
FORMAR
CIUDADANOS
AUTÓNOMOS
COOPERATIVOS
CREATIVOS Y
LIBRES
DESARROLLO
ARMÓNICO
DE LA
PERSONA
DESARROLLO
PARA EL
TRABAJO
COLECTIVO
PROMOVER
LA
REFLEXIÓN ANTE
DIVERSAS
SITUACIONES
VITALES
Para LOGRAR UNA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

12. SE DEBE REALIZAR DENTRO DE UN CONTEXTO DE
INCLUSIÓN SOCIAL HACIENDO QUE TODAS LAS
PERSONAS TENGAN LAS MISMAS OPORTUNIDADES
DE APRENDER CIENCIA
(ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA)

13.  Los diferentes modelos de enseñanza de
las ciencias naturales responden a las
diferentes concepciones
epistemológicas derivadas de la
evolución de la enseñanza de la ciencia
que ha sido influenciada por el
desarrollo de las diferentes disciplinas
que la componen.

14.  Modelo Tradicional
Conocimientos científicos Verdades definitivas
Docente Fuente de información científica y emisor
Alumnos Receptores de conocimiento que necesitan ser alfabetizados
ASUME QUE LA LÓGICA QUE EL CONOCIMIENTO TRADICIONAL HA LOGRADO
PRODUCIR EN LA MENTE DE LOS ALUMNOS ES SUFICIENTE PARA QUE SE
PRODUZCA EL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Función social Seleccionar a los alumnos
Capaces para el
Aprendizaje de las
Ciencias
Aquellos carentes
De dicha capacidad
Los maestros excluyen a unos y benefician a otros. Hay poder y subordinación

15.  La Enseñanza por Descubrimiento
Experiencias Permiten investigar y reconstruir los principales
Descubrimientos científicos
Método científico
Conduce necesariamente al descubrimiento de la
Estructura de la Realidad
Currículum
Se organiza en torno a preguntas
Historia de las Ciencias
Enseñanza del Método Científico
Enseñanza
Diseñar escenarios para el descubrimiento y hacer que el
Papel del profesor y la didáctica se haga lo menos visible

16. DESVENTAJAS
• Asume la compatibilidad
Básica entre la mente de los
Alumnos y la mente de los
Científicos. Esto parece alejarse
Bastante de las propias
Capacidades mostradas por
Los alumnos.
• Una enseñanza basada en el
Descubrimiento sería accesible
Para muy pocos alumnos y
Difícilmente podía cumplir con
Los objetivos de la educación
Científica secundaria.
• Los científicos expertos
Organizan y representan el
Conocimiento en la memoria de
Una manera diferente a como lo
Hacen y usan los novicios.

17.  Enseñanza Expositiva
SIGNIFICADO LÓGICO SIGNIFICADO PSICOLÓGICO
Estrategia didáctica
Acercamiento progresivo de las ideas de los
Alumnos a los conceptos científicos.
Metas Transmitir a los alumnos la estructura conceptual de las
Disciplinas científicas
Actitudes y procedimientos quedan relegados a segundo
plano
Los alumnos deben asumir como propios los significados científicos

18. Docente Exposición oral o escrita
Currículum Estructura conceptual de la disciplina
Organización del contenido: De lo general a lo particular
Docente Relaciona los conocimientos previos de los alumnos con la
Nueva información.
Cuando no existen ideas inclusoras es preciso recurrir
A un organizador previo
Puente cognitivo entre lo que el alumno sabe y necesita
Saber antes de aprender la tarea en cuestión
Propulsor de este modelo: Ausubel

19. La eficacia de este
modelo es dudosa
cuando se trata de
cambiar de manera
radical los conocimientos
previos de los alumnos
Se trataría de una teoría de la
comprensión más que de una teoría
del aprendizaje constructivo.
Asimismo se halla limitada a que los
alumnos dominen ya la
terminología y los principios del
saber científico

20.  Enseñanza mediante el Conflicto Cognitivo
Concepciones
alternativas
Cambio
Conceptual
Situación Conflictiva
El alumno
Elabora y construye su propio conocimiento
Debe tomar consciencia de sus limitaciones y resolverlas
Meta Cambiar las concepciones intuitivas de los alumnos por
Conocimiento científico
Conocimiento
Cotidiano
Conocimiento
Científico

21. Currículum Núcleos conceptuales de las Ciencias
Contenidos procedimentales y actitudinales desempeñan
Un papel descriptivo
Se diseñan secuencias
educativas con el fin de dirigir
u orientar las respuestas de
los alumnos a los conflictos
cognitivos. Estas secuencias
reúnen las siguientes
condiciones:

22. a) El alumno debe sentirse insatisfecho con sus
propias concepciones.
b) Debe haber una concepción que resulte
intangible para el alumno.
c) Esa concepción debe resultar además
creíble para el alumno.
d) La nueva concepción debe parecer al
alumno más potente que sus propias ideas.

23. Pero existe una desventaja en este modelo:
La sustitución de las concepciones alternativas
Por el conocimiento científico posiblemente
No sólo sea difícil sino imposible e inconveniente
En muchos dominios. El conocimiento intuitivo
Tiene una lógica cognitiva que lo hace
Insustituible.

24.  Enseñanza mediante la Investigación
Dirigida
Contexto Similar a la que vive un científico
Profesor Director de Investigaciones
Investigación de los Alumnos Laborioso proceso de construcción
Social de teorías y modelos.
Meta
Promover en los alumnos cambios,
No sólo en sus sistemas de conceptos
Sino también en sus procedimientos
Y actitudes.
Currículum
Resolución de problemas generados desde el análisis
Del conocimiento disciplinar.
Contenidos conceptuales de la ciencia

25. DESVENTAJAS
• Alto nivel de exigencia al
profesorado
• Los alumnos se ven obligados
a distribuir su pericia y su
esfuerzo por las cada vez
más abundantes materias y
asignaturas que deben
estudiar.
• No todo lo que hace un
científico tiene sentido para
los alumnos y viceversa.

26.  La enseñanza por explicación y
contrastación de modelos
Rescata lo valioso de los diferentes modelos analizándolos de
manera crítica y realizando también la autocrítica al propio
modelo.
Este modelo involucra una combinación de múltiples
estrategias didácticas y flexibles a la enseñanza y aprendizaje
de la ciencia.
CONSTRUCTIVISMO

27. Meta
Que el alumno conozca la existencia de diversos modelos y que
La exposición y contrastación de los mismos le ayude a
Comprender mejor los fenómenos estudiados y la naturaleza
Del conocimiento científico
¿Qué es un
MODELO?
Forma en que se representa el conocimiento
Existente en un modelo dado. Núcleo
Organizador de este enfoque didáctico.
En este enfoque, el modelo se centra en
Los contenidos conceptuales.
Alumno
Interpretar diferencias y similitudes entre los diferentes
modelos
Elaboran sus propios modelos a partir de:
Discusiones
Evaluaciones
Explicaciones

28. Guiar las indagaciones del alumno
Exponer alternativas
Generar contraargumentos
Promover la explicación de los conocimientos
Diálogo
DOCENTE ALUMNO
Para la creación de escenarios explicativos
De los modelos y fenómenos estudiados

29. Contenidos Procedimentales
• Secuencias o acciones dirigidas a la
consecución de una meta.
• Parten desde simples técnicas y
destrezas hasta estrategias de
aprendizaje y razonamiento
Estrategias
Técnicas
Planificación y
Toma de
Decisiones sobre los pasos
A seguir
Selección y Planificación de los
Procedimientos
Control de Ejecución
Evaluación del éxito o fracaso

30. Los estudiantes debemos
desarrollar capacidades
relacionadas a la
comprensión de situaciones
El entendimiento nos permite CAUSA – EFECTO.
El rendimiento cognitivo como el
Hecho de generar explicaciones,
Predicciones y Justificaciones.-

31. EL CAMBIO CONCEPTUAL
Se centra
Adquisición del Conocimiento
En Áreas Específicas
Aprendizaje
Requiere la reorganización
Significativa de las
Estructuras de conocimiento
Existentes y no
Solamente su
enriquecimiento
Forza la creación de NUEVAS
REPRESENTACIONES cualitativamente
diferentes

32. Finalidad del aprendizaje de los Procedimientos: PROPORCIONAR
A LOS ALUMNOS LA OPORTUNIDAD DE CONOCERLOS, USARLOS
EN EL CONTEXTO ADECUADO Y APRENDER DE ELLOS.
IMITACIÓN
De modelos de
Actuación
EXPLICACIÓN
Directa del
Profesor
REFLEXIÓN
Acerca de
Cómo se ha
Realizado el
procedimiento
DIÁLOGO

33. FASE 1 Declarativa de Instrucciones: Proporcionar instrucciones
detalladas de la secuencia de acciones que debe realizarse.
OBJETIVO: Desmenuzar la secuencia que debe realizar el
alumno
FASE 2 Automatización: Proporcionar la práctica repetitiva necesaria
para que el alumno automatice la secuencia. El profesor
supervisa el ejercicio de la práctica.
FASE 3 Transferencia del conocimiento: Consiste en enfrentar al alumno
en situaciones cada vez más nuevas y abiertas, para facilitar la
transferencia de lo aprendido en situaciones nuevas. Se
promueve la reflexión en el alumno
FASE 4 Transferencia del control: Se promueve en el alumno la
autonomía en la planificación, supervisión y evaluación de la
aplicación de sus procedimientos.

34. La concepción de los modelos como el núcleo
Central del conocimiento científico. Y a la
Modelización como el principal proceso para
Construir y utilizar ese conocimiento
MODELOS:
Constructos
Humanos
Mente de
una Persona
(Modelos Mentales)
Dominio
Público
Modelo Expresado
Modelo
Consensuado
Modelo Científico

35. Son construcciones de la mente humana. De naturaleza TEMPORARIA
Son representaciones de ideas o conceptos que se tienen sobre
Algún aspecto de la realidad.
Son uno de los principales productos de la Ciencia.

36. Cumplen un importante
Papel en la construcción
Del conocimiento y la
Comprensión de los
Fenómenos naturales
Proveen representaciones
De ideas y conceptos
Presentados dentro
De una teoría.

37. Ayudan a los científicos a predecir, describir y explicar
Fenómenos naturales, objetos y estructuras.
Simplifican fenómenos o los hacen
Más fáciles para trabajar con ellos.
Coexisten distintos modelos que se pueden utilizar
Para describir un mismo aspecto de la realidad.

38. CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS
POR SU
NATURALEZA
Entidades
Teóricos
Concretos
o
Materiales
Formales
Icónicos
Convencionales
Analógicos
A escala
Esquemáticos
Distorsionados

39. POR EL
CRITERIO DE
ELABORACIÓN
Tipo de Relaciones
Correspondencia
Estructural
Estatus
Ontológico
Modo de
Representación
Estructurales
Dinámicos
Icónicos
Convencionales
Modelos de objeto
Modelos teóricos
Pictóricos
Formales

40. LOS MODELOS DE ENSEÑANZA PUEDEN SER DEFINIDOS COMO MODELOS
ESPECIALMENTE DESARROLLADOS PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES
A COMPRENDER MODELOS CONSENSUADOS Y A SOSTENER LA
EVOLUCION DE LOS MODELOS
MENTALES EN DETERMINADAS AREAS.

41. DINÁMICA DE
ENCUADRE PARA
FORMALIZAR LA
PARTICIPACIÓN
Punto de Partida: Fichas con preguntas
Sencillas para ayudar a cada alumno a
Darse a conocer.
Cuándo: Al comienzo de un trabajo
Grupal.
Cómo: Repartir una ficha a cada alumno,
Completarla y realizar una puesta en
Escena.
Materiales: Fichas y Lapiceras
Sinceridad Mismo tiempo de exposición

42. La
cebolla
Formar
Un
Circulo
Y dejarse
caer
Como
Del
Agua
Taparle los
Ojos a un
Compañero
Y guiarlo
Frente a los
Obstáculos
Del camino
El pulpo Audición
Musical
CONFIANZA Y CONTACTO MUTUO DENTRO
DEL GRUPO

43. EL CIEGO Y EL LAZARILLO
Ciego Necesita ayuda
Desarrollo de
otros sentidos
Contacto
Confianza
Todos los miembros del grupo
forman pareja
El ciego podrá seguir la voz de
Mando del Lazarillo.
Materiales Obstáculos y Pañuelos

44. El teléfono descompuesto La historia

45. Pensada para
Reflexionar sobre el impacto final que puede llegar
A tener un relato tras pasar por varias personas.
Se trabaja La comunicación

46. LA BURBUJA
–
La Soledad
Dinámica pensada para la experimentación de la soledad.
Somos seres sociales y necesitamos de otros para
desarrollarnos como personas.
PARA TODO TIPO DE GRUPOS

47. DESPLAZARSE A OTRO LUGAR CERCANO Pasar allí la tarde a solas.
Apuntar las sensaciones
En un cuaderno.
Dos horas después retornar
Al lugar de origen.
Puesta en común de lo
Experimentado y apuntado.
REFLEXIÓN
MORALEJA

48. DINÁMICA: Carnaval
Confrontar - negociación
Toma de decisiones
Roles
Para todo tipo de grupos
El alumno debe elegir disfraz, lugar, y las personas
Con las que le gustaría disfrazarse en el Próximo
Carnaval.

49. Período de Negociación:
SÓLO PUEDE ELEGIRSE 1 DISFRAZ
Realizarse el juego pensando en
Las personas que cada uno incluiría

50. ROL PLAYING Para introducir nuevas habilidades en el
Manejo de las relaciones sociales.
Situación: Cuando las habilidades sociales son
Deficitarias y generan conflictos.
Chismes Una bronca
Con alguien
Alguien del
Grupo no ha
Devuelto
Algo que le
prestaron
Materiales Sala apropiada, amplia,
cámara de video.
Tiempo 90 minutos.

51. DESARROLLO
* Se escoge una situación por
consenso. Uno de los alumnos toma el
rol principal y elige a los otros actores.
Los demás observan.
* Los educadores paran la
interpretación en el momento en el
que considera que ya han salido
aspectos trabajables.
* Se recoge como se han sentido los
actores.
* Se da un feedback positivo.