1. CONDUCTA
II
CONTENIDO:YARIMAR RODRIGUEZ
DIAZ
UNIDAD II
•METODOS DE OBSERVACION Y
MEDICION CONDUCTUAL
•REGISTROS DE LA CONDUCTA
•MEDICIONES Y DIMENSIONES DE LA
CONDUCTA
YARIMAR RODRIGUEZ DIAZ

3. o Media período corto entre la ocurrencia de la conducta
y su registro. Cuantifica dimensiones de conducta.
Requiere entrenamiento en objetivos,
operacionalización, ejecución y manejo de
instrumentos evaluativos.
o Ej: “Desobedecer a los padres” : No iniciar o completar
un requerimiento hecho por los padres en un tiempo
menor o igual a 20 segundos, o hacer algo
explícitamente prohibido por ellos.
o Excepciones: cumple orden previa, recibe
instrucciones simultáneas o contradictorias.
 Automático (Transcripción cuantitativa precisa con
aparatos).
 Productos permanentes (Resultados tangibles,
fácilmente
contables).
 Observacionales (Anecdótico, de frecuencia, de
duración, de intervalo, de muestra temporal, grupal...).
YARIMAR RODRIGUEZ DIAZ

4.  Debido a los problemas que en muchas ocasiones
plantea el que una persona ajena observe la
conducta, lo más adecuado es que lo hagan personas
cercanas al individuo.
Forehand y McMahon proponen un programa de
entrenamiento con las siguientes fases:
 Familiarizar a los observadores con las conductas a
observar.
 Entrenar por separado cada una de las categorías de
conducta a observar.
 Realizar ejercicios escritos con el fin de que los
observadores tomen decisiones sobre cómo
discriminar entre categorías de conductas limítrofes.
 Observar conductas reales grabadas en vídeo.

5.  a) PRODUCTOS PERMANENTES: Ciertos comportamientos dejan evidencia
física en forma de un producto duradero (nº de cristales rotos, nº de pelos
arrancados). Su ocurrencia puede medirse a través del nº de productos a
los que da lugar.
Ventaja: No es necesaria la presencia del observador en el momento en
que se produce la conducta.
Sin embargo, la mayor parte de las conductas no generan productos
permanentes.
b) MÉTODO DE FRECUENCIAS: Consiste en registrar el número de veces
que aparece una conducta en un intervalo de tiempo.
Es adecuado cuando se trata de conductas discretas (se puede determinar
fácilmente cuando empiezan y cuando terminan).

c) MÉTODO DE DURACIÓN: La observación se centra en el tiempo total
que dura la conducta. Se utiliza en conductas discretas cuando interesa
su duración o en conductas cuya duración es variable (tiempo que dedica
un niño al estudio).

6.  d) MÉTODO DE INTERVALOS: Se divide el tiempo total de
observación en periodos o intervalos temporales iguales. En cada
intervalo, el observador solo señala la presencia o ausencia de la
conducta, independientemente de las veces que aparezca,
utilizando un código binario (Sí/No).
Es útil en conductas no discretas (difícil determinar cuando
empieza y cuando termina) o en conductas con una tasa muy alta
de emisión.
Variaciones:
 Muestreo de intervalo completo: Se requiere que la respuesta se
emita en todo el intervalo de completo para que su respuesta se
registre. Se utiliza en conductas que interesa que persistan
durante un periodo de tiempo (atención de un niño en clase). Se
aconseja utilizarlo cuando lo que se busca con el tratamiento es
un incremento en la conducta.
 Muestreo de intervalo parcial: Se requiere que la conducta
aparezca al menos una vez a lo largo del intervalo. Apropiado
para conductas breves pero frecuentes (emitir palabrotas,
gestos).
 Muestreo de intervalo momentáneo: Se necesita que la conducta
ocurra en el momento en que termina el intervalo. Apropiado
para conductas que persisten durante un periodo largo de tiempo
(chuparse el dedo). Es más sencillo pues el observador solo tiene
que estar atento al final del intervalo.

7. Hora Lun Mar Mie Jue Vie Prom EJEMPLOS DE
REGISTROS
9-10 3 1 1 2 2 1.8
10-11 2 1 2 1 4 2 “Golpear”
11-12 6 4 7 3 4 4.8 Pedro, 4.3 años
Lugar: Aula de clase
12-13 8 4 7 6 10 7 Actividad: Clases
Total 19 10 17 12 20 15.6
Día/Hor Actividad Frecuenca Total Tiemp
a Obs.
Lun,15 Alimentació /////// 7 30’
“incumplimiento de normas”
n y nutrición
Manuel, 15 años
Lugar: Aula de clase Mar 14 Cuerpo y ////// 6
Actividad: Clases salud
Mie, 14 Identidad ///////// 9
Jue, 14 Medio //////// 8
ambiente
Vie, 15 Paseo ///// 5 LB: 7
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8. Día/Hora Actividad Duración % Tiempo
Obs.
“Hiperactividad”
Lun, 10 Alimentación y 15.12’ 50.4 30’
nutrición Javier, 3.7 años
Lugar: Aula de clase
Mar 11 Cuerpo y salud 18.6’ 63
Mie, 10 Identidad 7.3’ 24.3
Jue, 10 Medio 14.18’ 47.27
ambiente
Vie, 11 Paseo 17.35’ 57.8 LB: 48.5 %
Ejercicio L % M % Mi % J % V %
C / N°
Denomin.
SUMA 5 50 3 30 4 40 5 50 3 30
“Rendimiento
(10)
aritmético”
Javier, 3.7 años RESTA 3 30 2 20 4 40 2 20 3 30
Lugar: Aula de clase (10)
TOTALES 8 80 5 50 8 80 7 70 6 60
LBs 40 %
LBr 28 %
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9. o Auto sondeo hecho por el propio cliente fuera
de la consulta, en un formato preparado y
administrado por el prestatario.
o Convierte al sujeto en actor y observador de
su propio comportamiento.
o Frecuentemente disminuye de por sí la
ocurrencia de la conducta desajustada.
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10. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11.  Alejados del tiempo y lugar donde ocurre
la conducta blanco.
 Basados en autoinformes o informes de
observadores.
 Muestrea patrones de conducta funcional
a ciertos contextos.
 Escalas actitudinales.
 Listas de chequeo.
 Inventarios.
 Pruebas inestructuradas.
Defectos: Falseamiento, contaminación de
elementos afectivos, efectos de
“completamiento”.
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12. Item / Valoración Nada Un Poco Regular Mucho Demasia
do
1. Vestirme para ir al
colegio.
2. Formular una pregunta
en clase.
3. Ser preguntado en
clase.
4. Leer en voz alta en
clase.
5. Salir a la pizarra.
Etc...
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13.  Un procedimiento de muestreo que es
utilizado para registrar la conducta grupal es
el PLACHECK - checar una actividad
planeada- (Doke y Risley, 1972). Con el
PLACHECK un grupo de individuos es
observado al final de un periodo de tiempo
especifico. El número de individuos ocupados
en las conductas especificadas es
contabilizados y comparado con el número
total de individuos en el grupo

14. Estrategia de enseñanza para obtener mayor rendimiento académico
Maestría chorte 1
Maestría chorte 2

15.  Debido a los problemas que en muchas ocasiones
plantea el que una persona ajena observe la
conducta, lo más adecuado es que lo hagan personas
cercanas al individuo.
Forehand y McMahon proponen un programa de
entrenamiento con las siguientes fases:
 Familiarizar a los observadores con las conductas a
observar.
 Entrenar por separado cada una de las categorías de
conducta a observar.
 Realizar ejercicios escritos con el fin de que los
observadores tomen decisiones sobre cómo
discriminar entre categorías de conductas limítrofes.
 Observar conductas reales grabadas en vídeo.

16.  Anguera, M.T. (Coord.) (1999). Observación en la escuela:
Aplicaciones. Barcelona: UBA.
 Bellack, A.S. y Hersen, M. (Dirs.) (1992). Manual práctico de
evaluación de conducta. Bilbao: Descleé de Brouwer.Fernández,
R. (1994). Evaluación conductual hoy. Madrid: Pirámide.
 Fernández, R. (2004). Evaluación psicológica. Madrid: Pirámide.
 Goldfried, M.R. (1992). Evaluación conductual. En I.B. Weiner
(Ed.). Métodos en psicología clínica (pp. 283-336). México:
LIMUSA.
 Hall, R.V. (1973). El manejo de la conducta. México: Enterprises
Inc.
 Silva, F. (1993). Evaluación conductual y criterios psicométricos.
Madrid: Pirámide.
 Staats, A.W. (1979). Psicometría socioconductual. Recuperado de:
http://docs.google.com/View?id=df9mk3mb_2fmvc2nfn
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