El documento propone un diseño instruccional basado en la argumentación dialógica para cursos virtuales de ciencias experimentales. Los estudiantes tienen dificultades para construir argumentos en foros virtuales. El diseño aplica principios como conocer categorías argumentales y estrategias que promuevan el conflicto cognitivo para analizar conceptos. La estrategia incluye actividades para fomentar la interacción y la retroalimentación del tutor mejora el aprendizaje por argumentación.

1. Congreso Virtual Mundial de e-Learning
www.congresoelearning.org
Fedra Lorena Ortiz Benavides_ UNAD
Pablo Fernández Izquierdo_UDENAR
DISEÑO INSTRUCCIONAL BASADO EN LA ARGUMENTACIÓN
DIALÓGICA EN CURSOS VIRTUALES DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

2. Item 1: INTRODUCCIÓN
Item 2: Bases conceptuales del aprendizaje
por argumentación
Item 3. Principios didácticos para el
aprendizaje por argumentación en cursos de
ciencias experimentales
Item 4. Propuesta de Diseño Instruccional
basado en la argumentación Dialógica
Item 5. Conclusiones y Recomendaciones
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CURSOS VIRTUALES DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
Fedra Lorena Ortiz Benavides. Pablo Fernández Izquierdo.

3. Introducción
Tema : Enseñanza de Procesos Estructurados de
Argumentación en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje
Problema.
Los estudiantes del programa de Ingeniería de alimentos en
IES a distancia en Colombia, presentan niveles de
desempeño menor al promedio nacional en las competencias
argumentativas y resolver problemas fundamentados
científicamente en las pruebas de estado. (70% nivel inferior,
27% nivel medio y el 3% nivel superior.
Adicionalmente, los resultados de los foros de trabajo
colaborativo del curso virtual de Biotecnología del programa
de Ingeniería de Alimentos, muestran que los estudiantes
tienen dificultades en la construcción de textos argumentados
(Ortiz, 2010, 2011, 2012)
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4. Antecedentes del problema.
1. Interacción en trabajos colaborativos.
Virtuales
2. Diseño de ambientes virtuales que incluyan la
indagación y la argumentación propios de la
epistemología de las ciencias.
Bla, bla
Bla,
Propósito. Diseñar una Estrategia de Aprendizaje basada en
la argumentación Dialógica para cursos virtuales en Ciencias.
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5. Bases conceptuales del aprendizaje por
argumentación
Teoría Socio
cultural (Vigotsky,
1984)
Teoría de la
Cognición
Situada (Hung
y Der Thang,
2001)
Aprendizaje por
Argumentación,
(Toulmin, 1958,
Khunt, 1993)
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6. DESARROLLO
ENSEÑANZA
TEORIA
SOCIO – CULTURAL
(Vigotsky, 1984)

7. Aprendizaje por Argumentación
La argumentación científica :
(Khun, 1992)
Hacer ciencia implica discutir, razonar, argumentar, criticar y justificar ideas
y explicaciones; y, de otro, enseñar y aprender ciencias requiere de
estrategias basadas en la construcción social del conocimiento .
Argumentación como proceso cognitivo
Argumento como producto
¿Qué es...?, ¿Cómo es...?, ¿Por qué
es...?,
¿Para qué es...?,
¿Cuándo...?,
¿Dónde...?,
¿Cuánto...?, ¿Cuál es...?, ¿Y si...?

8. Modelo Argumentativo de Toulmin
DATOS D Por tanto, CUALFICADOR
MODAL M
ASERSIÓN
Ya que
JUSTIFICACI
ÓN
Debido a que,
FUNDAMENTACIÓN
Excepto si,
REFUTADORE
S
Análisis de la aceptabilidad y de
la relevancia de las
proposiciones formuladas.

9. Principios didácticos para el diseño de
actividades de argumentación dialógica en
cursos virtuales de Ciencias Experimentales
Los estudiantes deben conocer previamente códigos de categorías
argumentales que les permita seguir una secuencia argumentativa
tanto individual como grupal tanto individual como grupal
Se debe estructurar estrategias didácticas que propicien el conflicto
cognitivo, para que los estudiantes tengan la oportunidad de
analizar, razonar, discutir y reconceptualizar los conceptos.
Se debe fomentar la interacción e interactividad en espacios
virtuales síncronos y/o asíncronos
Los estudiantes deben tener la suficiente información sobre el tema
a discutir para que puedan participar de forma activa en la discusión
y Retroalimentación oportuna del tutor virtual.
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10. Estrategía instruccional
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11. Estrategía instruccional
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12. A modo de conclusión
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13. Referencias
Chin,C , & Osborne, J. (2010). Students questions and discursive
interaction. Their impact on argumentation during collaborative group
discussions in science. Recuperado en Wiley InterScience:
www.interscience willey.com.
Hung, D & Der-Thanq, Ch. (2001). Situated cognition, vygotskian thought
and learning from communities of practice perspective: implications for the
design of web-based e-learning. Education International. Recuperado
de http://www.tandf.co.uk/journals.
Kuhn, D. (1993). Science as argument: Implications for teaching and
learning scientific thinking. Science Education , 77(3), 319-337.
Vigotsky, L. S. (1984). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos
Superiores. Barcelona.
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14. …y a Mantia por su colaboración: www.mantia.es
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