Primer taller correspondiente al trabajo de grado titulado Experimentando con agua. La investigación como estrategia pedagógica en docentes de básica primaria

2. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
EXPERIMENTANDO CON AGUA.
LA INVESTIGACIÓN COMO
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN
DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA

3. 1 TALLER
¿QUÉ ES LA CIENCIA Y POR QUE ES
IMPORTANTE LA EDUCACIÓN EN
CIENCIAS?

4. OBJETIVOS
 Caracterizar que es la ciencia y sus
enfoques de enseñanza
 Reconocer como se enseña ciencias y las
estrategias utilizadas en la institución.
 Argumentar la importancia de la
educación en ciencias

6. METODOLOGIA
1)
2)
3)
4)
Ideas previas y creación de nube de palabras
(12 min)
presentación teórica sobre características de la
ciencia y los modelos de enseñanza (40min)
reflexiones de como enseñamos las ciencias
naturales (20 min)
Síntesis (30 min)

7. Nube de
palabras
Fundamen
tación
¿Cómo
enseñamos
ciencias?
¿Por qué es
importante educar
en ciencias?

8. ¿QUÉ ES LA CIENCIA?
Es algo lejano y difuso
Descubrimientos científicos
Personas
laboratorios
trabajando
en

9. Experimentación
Método
científico
Teoría
Observación

10.  El vocablo “ciencia” se deriva del latín scientia,
sustantivo etimológicamente equivalente a “saber”,
“conocimiento”.
VISION TRADICIONAL DE CIENCIA
Autónoma
objetiva
METODO CIENTIFICO
neutral

11. EMPIRISMO
CLASICO
METODO
HIPOTETICO
DEDUCTIVO
POSITIVISMOS
LOGICO
• Método inductivo
• Descubrir leyes y fenómenos
• Experiencia - observación
• Desarrollo de Hipótesis
• Teorías verdaderas
• Modelo de la física y matemática

12. REACCION AL POSITIVISMO LOGICO
Algunos autores
como T. kuhn
Existen Criticas
Se promueve
cambios
• Importancia de la dimensión social
• Proceso histórico de la ciencia
• Subjetividad
• Carga teórica de la observación
• Diversidad de practicas
• Contraposición al proyecto reduccionista

13. RELACIÓN CON LA FORMA QUE
ENSEÑAMOS CIENCIAS
Visión empirista y ateórica
Visión rígida
Visión aproblemática y ahistórica
Visión exclusivamente analítica
Visión acumulativa, lineal

14. RELACIÓN CON LA FORMA QUE
ENSEÑAMOS CIENCIAS
Visión individualista
Visión elitista
Visión exceso de «sentido común»
Visión descontextualizada y neutra

15. LA CIENCIA ACTUALMENTE
Esta en el diseño de políticas
publicas
Afecta la salud, la
economía, el ambiente
aplicar
adecuadamente
el
conocimiento científico, la resolución de
problemas, y la toma de decisiones

16. ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA
 énfasis en los contenidos
científicos.
 énfasis en el “método científico
 Ciencias como prácticas distintas
de comunidades académicas
 Ciencias como prácticas sociales
determinantes de la vida colectiva

18. DIFICULTADES:
 la estructura lógica de los contenidos
conceptuales.
 el nivel de exigencia formal de los
mismos
 la influencia de los conocimientos
previos y preconcepciones del alumno.

19. PERMANECE UN MODELO DE ENSEÑANZA POR
TRANSMISIÓN:
a) Enseñar es una tarea fácil y no requiere una
especial preparación.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje se
reduce a una simple transmisión y recepción de
conocimientos elaborados.
c) El fracaso de muchos alumnos se debe a sus
propias deficiencias: falta de nivel, falta de
capacidad, etc.

20. ESTRATEGIAS ALTERNAS
Piaget
Contacto directo con la realidad
• Aprendizaje por descubrimiento
Fomenta
autorregulación Docente debe escoger y diseñar para el contexto
• Enseñanza basada en el uso de problemas
constructivismo Énfasis en reconocer y modificar ideas previas
• Cambio conceptual

21. ESTRATEGIAS ALTERNAS
trabajo de la
ciencia
Cambio metodológico
• Investigación dirigida
Aprender a
aprender
Habilidades del pensamiento, lectura,
esquematización
• Desarrollo de habilidades metacognitivas
Planeación
Eleccion, organización, secuenciación y evaluación
• Diseño unidades didacticas

22. «….resulta bastante complicado gestionar un aula
con 30 alumnos con un enfoque activo y
participativo que intente atender a la diversidad
de niveles, intereses, ritmos de aprendizaje, etc.
En semejantes condiciones, hay que reconocer
que los enfoques constructivistas pueden suponer
para el profesorado un derroche y un desgaste
muy superior al exigido por otras opciones
didácticas menos exigentes…» (Oliva 2005)