Estrategias de lectura comprensiva

Tema 2:
Estrategias de
Lectura Comprensiva
Alfabetización Científica
Armando Zabert - 2010
Pensar
Criticamente
Leer
Redactar

Tema 2: Estrategias de Lectura Comprensiva - Autor: Armando Zabert
2010
Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 2
Contenido
Introducción................................................................................................................................. 3
1. ¿Qué significa leer críticamente? ......................................................................................... 3
2. ¿Cuáles son los Propósitos de la lectura en PIIS?............................................................. 4
2.1. ¿Por qué tengo que leer en PIIS? ................................................................................ 5
2.2. ¿Para que tengo que leer en PIIS? .............................................................................. 5
2.3. ¿Qué se lee en PIIS? ...................................................................................................... 6
3. Estrategias de Lectura........................................................................................................... 7
3.1. Pre Lectura....................................................................................................................... 7
3.2. Lectura Rápida o Superficial.......................................................................................... 8
3.3. Lectura Comprensiva...................................................................................................... 9
3.4. Lectura Interpretativa. ................................................................................................... 9
4. Estrategias activas de comprensión lectora..................................................................... 10
4.1. Técnica del Subrayado................................................................................................. 10
4.1.1. ¿Qué son las ideas principales de un párrafo?.................................................. 10
4.1.2. ¿Qué son las ideas secundarias?......................................................................... 10
4.1.3. Técnica de Aplicación de subrayado................................................................... 11
4.2. Notas Marginales........................................................................................................... 11
4.3. Esquemas....................................................................................................................... 11
4.4. Resúmenes..................................................................................................................... 12
4.5. Síntesis ........................................................................................................................... 12
Trabajo Práctico N° 2............................................................................................................... 13

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Estrategias de Lectura Comprensiva
Introducción
El aprendizaje de la asignatura Proyecto de Investigación e Intervención Socio
comunitaria esta centrado fuertemente en actividades de lectura y escritura.
Pero no cualquier tipo de lectura, ni sobre cualquier temática.
El estudio de los contenidos de la asignatura, es decir las nociones de
Epistemología (primer trimestre), Metodología de la Investigación (segundo
trimestre) y Redacción y aplicación de Pre diseño (tercer trimestre), requiere de
una lectura comprensiva que nos ayude a analizar críticamente los textos, que
nos ubique frente al autor y sus ideas, y nos plantea un desafío que hasta
ahora no habíamos tenido a lo largo de los cinco años anteriores: desarrollar
el pensamiento critico.
Por ello vamos a desarrollar brevemente como parte de nuestra materia los
siguientes contenidos complementarios:
1. ¿Que significa leer críticamente?
2. ¿Cuáles son los propósitos de la lectura en PIIS?
3. Estrategias de lectura
4. Estrategias activas para la comprensión lectora.
1. ¿Qué significa leer críticamente?
Supongamos que estamos en nuestro primer día de clase de Proyecto (así
vamos a referirnos de ahora en mas a la materia para no escribir todo que es
muy largo) y les preguntaran:
¿sabes leer?
La respuesta seria seguramente:”por supuesto profe (las cosas que
pregunta este tipo…), sino supiera leer no estaría en sexto año de la Lelu
y frente a UD…”
Pero leer en “Proyecto” implica además, algunas particularidades veamos que
dice Estiene, V.M. (2004)1
:”…leer implica llevar a cabo unas practicas que se
1
Estienne, Viviana M. (2004). Enseñar a leer en la Universidad. Una responsabilidad compartida. Ponencia presentada
en el I Congreso Internacional de Educación, Lenguaje y Sociedad. La Pampa Argentina, 1-3 de julio 2004.

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ejercen de manera particular, en relación con ciertos textos, con ciertos
significados construidos dentro de una disciplina de conocimiento, con unos
objetivos de aprendizaje y unos contenidos seleccionados por una cátedra, en
un contexto de enseñanza y aprendizaje especifico”.
Gráficamente
2. ¿Cuáles son los Propósitos de la lectura en PIIS?
Planteémonos el siguiente interrogante: ¿porque leer y escribir en PIIS es
diferente a leer y escribir en otras asignaturas del “secundario” o en cualquier
otro ámbito?
La lectura en PIIS es diferente por varios aspectos que a continuación
aclararemos mediante cuestionamientos sobre la realidad, propio del
pensamiento racional.
En este proceso se produce una interaccion entre
pensamiento y lenguaje
interaccion es busqueda de significados
entre lo que ya sabemos de nuestra
experiencia previa y cada nuevo
aprendizaje
Sirve como instrumento de
interpretacion para reelaborar nuevos
conceptos que nos son desconocidos
La Lectura es un proceso a traves del cual se
construye significado.
un proceso es un conjunto de fases
sucesivas de un fenomeno natural o de
una operacion artificial
la construccion del significado es algo
que no esta dado ni univoco. Es un
proceso propio de cada lector

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2.1. ¿Por qué tengo que leer en PIIS?
Como respuesta, tenemos que leer en PIIS para saber que se conoce sobre los
contenidos de la asignatura en la cual me estoy formando y que conocimiento
fundamentan sus funciones y prácticas.
La asignatura Proyecto de Investigación e Intervención Socio comunitaria tiene
como función la alfabetización científica y la formación de un pensamiento
critico del estudiante, teniendo como practica la reconstrucción (volver a
construir) de conocimientos científicos, de la producción del conocimiento
científico y de la transferencia de conocimientos a la sociedad mediante
exposiciones orales frente a un auditorio de personas (nuestra asignatura llama
defensa oral del trabajo) y se comunica científicamente mediante textos
denominados informes producidos por el estudiante.
2.2. ¿Para que tengo que leer en PIIS?
La iniciación del estudio de los contenidos de PIIS implica la incorporación de
terminología específica, códigos lingüísticos de la misma.
Entonces porque tengo que leer en PIIS, tiene como respuesta, porque tengo
que conocer la postura de los diversos autores que contribuyeron a la
formación de escuelas epistemológicas modernas, para fundamentar o
cuestionar sus afirmaciones, para memorizar principios científicos, para conocer
los procedimientos de la metodología de la investigación.
Como dicen Benvegnú y Otros (2001)2
:” El lenguaje opera como una
herramienta de control y resolución de las diferentes situaciones, que permiten
al estudiante desarrollar nuevas estrategias de construcción de conocimientos,
no solo en general, sino alrededor de los objetos de un área determinada.”
Reflexione esta última cita con este texto:
Cuando voy al medico en un hospital o en una sala de primeros auxilios o en
una clínica, y el medico intenta explicarme de que estoy enfermo
¿utiliza los mismos términos o palabras para explicar la enfermedad, que
un profesor o un abogado?
2
Benvegnú, M. A.; Galaburri, M.L.; Pasquale, R.; Dorronzoro, M.I. ¿Por qué ocuparse de la lectura y de la escritura en
la universidad? Ponencia presentada en “La lectura y la escritura como practicas académicas universitarias” organizada
por la Universidad Nacional de Lujan (Departamento de Educación- Pedagogía Universitaria) en Lujan, Provincia de
Buenos Aires, Argentina – Noviembre de 2001.

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¿Su vestimenta de trabajo es igual a la de un abogado o albañil?
¿Yo entiendo lo que me esta explicando?
¿Un estudiante iniciado en la carrera de medicina lo entenderá?
¿un estudiante iniciado en la carrera de derecho lo entenderá?
¿Ud. lo entiende?
Piénselo y lo charlamos
2.3. ¿Qué se lee en PIIS?
A diferencia de otras asignaturas de años anteriores del nivel secundario de la
educación publica, donde la lectura se hace sobre manuales o lo que dicta el
docente, en PIIS el alumno toma contacto con textos científicos, artículos,
ponencias en congresos, que son formatos propios del mundo científico y
académico.
A diferencia de los manuales, que son textos especialmente escritos para que
no exista una gran dificultad en la lectura de sus contenidos, el tipo de material
bibliográfico utilizado en PIIS requiere de operaciones intelectuales de mayor
grado de abstracción porque la organización de los textos científicos esta
realizada de acuerdo a la lógica del área de conocimiento a la que pertenecen.
Por tal motivo, los textos científicos asumen del lector:
El lector posee las estrategias y recursos específicos para su producción
y comprensión
La mayoría de los textos, dan por sentado que se conoce sobre el tema y
que se esta interesado en saber mas sobre esa temática.
Finalmente, aunque se este o no interesado en continuar una carrera
universitaria, es interesantísimo el desafío que nos propone leer textos
científicos que no estamos acostumbrados a leer en la escuela secundaria (“La
Lelu”), comprenderlos significara entonces que hemos aprendido técnicas y que
podemos producir y redactar a partir de ellos, artículos breves, dando si inicio a
la difícil tarea de poder modelar, el pensamiento critico.

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3. Estrategias de Lectura
Según Serafini (2008), el proceso de lectura tiene diferentes momentos:
1. Pre lectura: se crean expectativas (que esperamos) sobre el texto y
el lector se prepara para comprenderlo. (En PIIS el docente da una
breve mirada sobre el texto y su autor, ¿porque lo vamos a leer? ¿En
que nuevo territorio nos adentramos?, etc.).
2. Lectura rápida o superficial: se recorren textos largos en poco
tiempo en el aula, extrayendo pocas pero valiosas informaciones.
3. Lectura comprensiva: en este momento de la lectura se realiza la
comprensión precisa del texto y la valoración y comprensión critica de
sus elementos.
4. Lectura Interpretativa: Este último momento es el necesario para un
proceso de aprendizaje.
3.1. Pre Lectura
Concepto: Aporta una idea sobre el contenido de un libro y sobre el modo de
abordarlo. Da una primera visión del texto que vamos a estudiar.
Veamos que hacer en esta primera instancia:
Una persona cuando lee y comprende un texto, lo hace de modo
diferente a cualquier otra, de acuerdo a:
¿Que lee? y ¿Para que leer?
La experiencia que tenga como
lector/a y el conocimiento que tenga
sobre el tema
La lectura consiste en relacionar dos ACTORES
El lector El autor (mediante el texto)

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a. Observar la tapa, la contratapa, las solapas y las primeras paginas del
libro a fin de conocer: quien es el autor, el año de publicación, el
contenido general de la obra.
b. Leer el prefacio o prologo del libro para evaluar el contexto en el que se
produce el libro.
c. Recorrer el índice general para comprender como están distribuida la
información en el interior.
d. Leer el índice general para verificar si el texto contiene los temas que
nos interesan y sobre los que buscamos información (importante cuando
vamos a una biblioteca y nos facilitan varios textos y debemos elegir).
e. Leer el primer capitulo, que junto con la introducción, ubican el libro o la
discusión que presentan en el texto.
f. Leer el ultimo capitulo porque en muchos casos, ofrece la síntesis del
libro.
g. Leer la bibliografía para saber la amplitud y el tipo de fuentes y
actualidad de las referencias bibliográficas.
h. Leer las notas, que dan indicaciones sobre la dificultad o facilidad del
texto.
Si en cambio, solo vamos a leer un capitulo de un texto, es conveniente:
a. Conocer el nombre del libro, el autor, su origen (donde nació, que
formación académica posee, como fue su historia personal, etc.) y su
fecha de publicación.
b. Leer la introducción, dado que nos propone una síntesis y evaluación del
texto.
c. Leer el primero y ultimo párrafo del capitulo que usualmente presentan
un encuadre y síntesis del capitulo, respectivamente.
d. Leer los subtítulos que ayudan a comprender como esta organizada la
información.
3.2. Lectura Rápida o Superficial
Concepto: Durante esta etapa se lee superficialmente el texto, se hace una
exploración del mismo viendo de que tratan los títulos y subtítulos, los dibujos,
los esquemas, las fotografías, etc., a fin de obtener una idea general del tema.
Aunque algunos párrafos no se comprendan en esta primera lectura, lo
importante es leer.

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3.3. Lectura Comprensiva
Concepto: Es una lectura lenta y reflexiva que requiere que nos detengamos
en cada uno delos párrafos para que identifiquemos el contenido que el autor
quiere compartir con nosotros, pero también permite un momento en el cual
nosotros podemos comparar lo que dice el texto con nuestros conocimientos
previos y nuestra postura frente al tema.
Cabe señalar, que algunos autores diferencian la lectura comprensiva en dos
fases: la lectura analítica y la lectura crítica.
Veamos que hacer en esta etapa:
a. Leer el titulo y reconocer que tipo de contenido (encerrado, dentro)
incluye el texto.
b. Leer detenidamente cada párrafo.
c. Hacer un vocabulario (técnico o no) con las palabras cuyo significado se
desconoce.
d. Prestar atención a las definiciones, a los nuevos términos y giros
idiomáticos o de escritura.
e. Subrayar las ideas principales y secundarias luego de haber
completamente el párrafo (estamos ya en una segunda o tercera lectura
y es completamente personal la aplicación de esta técnica).
f. Redactar notas marginales, que son referencias breves, entre una y tres
palabras, que nos indican el contenido de cada párrafo. Esto permitirá
luego, la elaboración de síntesis, respuestas a guías de lectura o
elaboración de trabajos prácticos.
3.4. Lectura Interpretativa.
Concepto: permite interpretar el texto a partir de plantearnos algunas
cuestiones y reflexionar
¿Qué es lo que el autor pretende o quiere lograr con el texto?
Diferenciar los conceptos, las teorías, de las opiniones del
autor.
Comparar entre la propuesta del autor y de otros autores
sobre el mismo tema.

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4. Estrategias activas de comprensión lectora.
Concepto: Son herramientas que facilitan la lectura comprensiva de los textos.
Algunas herramientas que facilitan la lectura comprensiva en PIIS y que
utilizaremos son:
a. Técnica del Subrayado
b. Notas marginales
c. Esquemas
d. Resúmenes
e. Síntesis
4.1. Técnica del Subrayado
Es una de las técnicas mas usuales y consiste en el subrayado en el texto de lo
que se denominan las ideas principales y secundarias de cada párrafo.
4.1.1. ¿Qué son las ideas principales de un párrafo?
Son aquellas oraciones que responden a la pregunta ¿Cuál es el tema principal
del que habla el autor en ese párrafo?
Otra manera mas practica, de darnos cuenta que estamos subrayando la idea
principal, es realizar la siguiente operación, si extraemos la oración que
suponemos es la idea principal del párrafo, este perdería sentido.
4.1.2. ¿Qué son las ideas secundarias?
Son las que explican o amplias las ideas principales y responden a la pregunta
¿Qué dicen del tema o idea principal?

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4.1.3. Técnica de Aplicación de subrayado.
Para un mejor aprovechamiento de esta técnica es aconsejable:
Subrayar la menor cantidad de palabras posibles sin que la idea pierda
sentido
No subrayar la idea mas de una vez, aunque aparezca varias veces en el
texto o elegir la mas clara y completa
Si el texto esta constituido por una enumeración de ideas, causas,
consecuencias, es conveniente enumerarlos de manera progresiva,
pasando de una enumeración a una secuencia.
Cuando en un párrafo subrayamos una definición, hay que indicarlo en el
margen con una flecha o una llave que diga “def.” y si existen varias
definiciones, enumerarlas.
Usar pocos colores para el subrayado, por ejemplo un lápiz y un
resaltador, el primero para las ideas secundarias y el segundo para las
ideas principales, así a simple vista, el lector cuando realiza los
resúmenes y esquemas o síntesis, puede reducir tiempos de lectura.
4.2. Notas Marginales
Las notas marginales son breves anotaciones que en el margen del texto, que
indican el tema central tratado en el párrafo o alguna aclaración, opiniones,
conclusiones, cuestionamientos al texto realizadas por el lector.
Se complementan con el subrayado, y es conveniente que se hagan siempre en
mismo margen (derecho) y en el margen izquierdo escribir los signos que
indiquen el tipo de contenido.
Cuando el párrafo contiene ejemplos, estos pueden indicarse con un signo en la
nota marginal para evitar el subrayado, además de buscar dentro de los
ejemplos el mas completo o el que el lector considere mas adecuado.
4.3. Esquemas
Los esquemas son representaciones graficas de relaciones entre palabras-claves
o frases breves que describen sintéticamente un texto.

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4.4. Resúmenes
Una vez finalizada la técnica del subrayado en todo un capitulo de un texto, se
procede al resumen, que es la reducción del texto, pero no de cualquier
manera, para ello se debe seguir los siguientes puntos:
Construcción de una oración-titulo por cada párrafo y luego redactarla en
un solo texto, teniendo en cuenta y utilizando las ideas principales.
Respetar el orden del desarrollo de las ideas.
Respetar el lenguaje utilizado y los conceptos básicos del autor.
Respetar la puntuación que se presenta en el texto original
Unir todas las ideas principales y secundarias.
4.5. Síntesis
La síntesis es una reconstrucción que hace el lector a partir de un texto
determinado. La síntesis debe ser precisa y breve.
Para realizar una síntesis, utilizamos el resumen y las notas marginales que
hayamos realizado en el texto original.
De esta manera nos disponemos a reordenar las ideas, desde las mas sencillas
a las mas complejas que se relacionan entre si para construir una idea general.
Al ser una producción personal, puede incluir comparaciones, o apreciaciones
personales fundamentadas, pero sin perder el sentido y la coherencia en las
ideas desarrolladas.
Una buena síntesis une precisión con fidelidad al texto (o textos) utilizados,
claridad en las ideas, vocabulario técnico o propio de PIIS y coherencia.

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Trabajo Práctico N° 2
1. Realizar una lectura comprensiva del texto indicado por el docente.
2. Seguir los siguientes pasos:
a. Enumerar y buscar en el diccionario las palabras de las cuales se
desconozca el significado y construir un glosario de términos
técnicos.
b. Realizar el subrayado de ideas principales y secundarias.
c. Elaborar un resumen
3. Enviar el trabajo (conteniendo el glosario y resumen) por correo
electrónico a la dirección piisleloir@gmail.com
4. El formato y la fecha de presentación serán indicados por el docente
mediante el blog de PIIS.

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